A PRODUÇÃO E FILMAGEM DE A PRODUÇÃO E FILMAGEM DE RECEITAS CASEIRAS EM RECEITAS CASEIRAS EM LÍNGUA INGLESA COMO LÍNGUA INGLESA COMO CONTEXTO SOCIAL DE CONTEXTO SOCIAL DE

APRENDIZAGEM NA EBM APRENDIZAGEM NA EBM ANNEMARIE TECHENTINANNEMARIE TECHENTIN

Caique Fernando da Silva FistarolCaique Fernando da Silva Fistarol

Marta Helena CaetanoMarta Helena Caetano

OBJETIVOSOBJETIVOS

Demonstrar como um tema transversal de fácil conhecimento dos alunos pode ajudar a compreender melhor a utilização da L2 através de práticas sociais escolares e não-escolares;

Ampliar o léxico em L2; Compreender a estrutura sintática com

cunho social em L2 através de um gênero textual;

Utilizar as TICs para compreender e refletir sobre o processo de aprendizagem das habilidades oral e escrita em L2.

CONFORME HERNÁNDEZ (2000, P. CONFORME HERNÁNDEZ (2000, P. 257): 257):

“As propostas educacionais baseadas por uso de várias mídias e recursos tecnológicos são fundamentais para ajudar o aluno a compreender a realidade, examinar os fenômenos que o rodeiam de uma maneira questionadora, contribuindo, não só adiante das experiências cotidianas, mas também diante de outros problemas e realidades.”

PONTO DE PARTIDAPONTO DE PARTIDA

Como proporcionar propriedade sobre os conceitos gramaticais aplicados a um tema abordando a habilidade oral de modo expressivo, muitas vezes tão depreciado nas práticas em sala de aula pela resistência, vergonha e medo de chacotas por parte dos colegas de turma por falta de conhecimento suficiente?

JUSTIFICATIVAJUSTIFICATIVA

Abordar um tema atual. A escolha do assunto deve-se ao fato de ser bem contextualizado nas salas de aula de todo o Brasil, conforme literaturas e pesquisas na área da Educação e Linguística Aplicada. É importante o educador saber mesclar as mídias e suas informações com as disciplinas aplicadas em sala de aula, pois os jovens do século XXI, passam a ser vistos como dotados “de uma forma poderosa de “alfabetização midiática”, uma sabedoria natural espontânea de certo modo negada aos adultos.” (BUCKINGHAM, 2007, p. 65).

O APRENDIZADO ATRAVÉS DA O APRENDIZADO ATRAVÉS DA LINGUÍSTICALINGUÍSTICA

Segundo Morosov e Martinez (2008, p. 42):

“A competência comunicativa é formada, na verdade, por outras quatro competências que deveriam ser simultaneamente realizadas pelos falantes. Essas competências são: competência discursiva, competência gramatical, competência estratégica e competência sociolinguística. Assim podemos dizer que um indivíduo possui competência comunicativa se sabe quando falar, quando não falar, a quem, com quem, onde e de que maneira falar.”

A LINGUISTÍCA ATRAVÉS DAS A LINGUISTÍCA ATRAVÉS DAS MÍDIAS MÍDIAS

A atividade fílmica encaixa-se nas quatro competências citadas pelo autor, pois há necessidade de verbalizar, gesticular, expressar ações e sentimentos e preocupar-se em transpor, e depois, editar de modo a ter definido o objetivo e que este seja entendível a quem assistir. Ou seja, ao fazer uso da linguagem dentro desse contexto, o aluno passa para além de fazer uso dela, refletir sobre ela. Isso só é possível, porque nesse processo o aluno compreende a linguagem e se constitui por meio dela.

METODOLOGIAMETODOLOGIA

EBM Annemarie Techentin 8ª série do Ensino Fundamental Outubro – Novembro (14 aulas) Referencial teórico: Bakhtin e Paulo Freire Youtube – vídeos de programas culinários Reflexão: diferenças entre a escrita e

oralidade Pesquisa de receitas em L1 Tradução: dicionário e Google Tradutor Correções e explicações em L2 Storyboard

METODOLOGIAMETODOLOGIA

Verbalização da receita escrita em L2 Aprendizagem através dos erros e tentativas Cozinha da EBM Gravação do áudio em L2 no celular LI – detalhes da edição e produção de vídeos Problema: KDLive (Linux) Vídeos compilados em CD Criação de senso crítico relevante a sequência

didática Apuração das partes relevantes da sequência

didática Interação social e aprendizagem da estrutura em

L2

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS

Os alunos não são os mesmos em decorrência da tecnologia e rapidez das ações globais e a exposição/apelo exacerbados da mídia em atingir as suas metas. Pôde-se perceber com essa prática que a construção da autonomia ao buscar elementos sobre o assunto, a ação e reflexão da temática transformou os educandos em seres críticos e pesquisadores do conteúdo proposto; minimizou a relação do medo com o erro na habilidade oral na exposição de ideias e argumentos na disciplina de Língua Estrangeira, melhorando a relação com a aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS

Os papéis dos professores e alunos ainda estão se redefinindo em como planejar e o uso das mídias na execução do planejamento e a função do docente em meio a esse processo orientando os educandos.

Pode-se inferir que o processo educacional midiático não atinge ainda as expectativas temporais e sociais, mas se usarmos desculpas e o próprio despreparo do docente, bem como, de materiais dos educandos estaremos retrocedendo não alcançando um padrão satisfatório para seguirmos na educação, pois ficaremos sempre imaginando o ideal e esqueceremos do real.

REFERÊNCIASREFERÊNCIASBUCKINGHAM, David. Crescer na era das mídias. São Paulo: Edicações Loyola, 2007.

FELDMANN, Marina Graziela; et al. Educação e Mídias Interativas. ed.1. Editora Saraiva. São Paulo, 2010.

FRANCO, Cláudio de Paiva. A Tecnologia no Ensino de Línguas: do Século XVI ao XXI. Revista de Divulgação Científica em Língua Portuguesa, Linguística e Literatura. n.12, ano 06, 1º semestre de 2010. Disponível em: <http://www.letramagna.com>. Acesso em: 13 jun. 2013.  

GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia critica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Medicas, 1997. 

HERNANDÉZ, Fernando. Cultura visual, mudança educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

MOROSOV, Ivete; MARTINEZ, Juliana Zeggio. A Didática do Ensino e A Avaliação da Aprendizagem em Língua Estrangeira. Curitiba: IBPEX, 2008.

MOTA, Gersivalda Mendonça. Profissão Professor: A Influência da Mídia na Educação. Disponível em: <http://profahistoriagerssyn.blogspot.com.br/2010/11/profissao-professor-influencia-da-midia.html>. Acesso em: 13 jun. 2013.

NÓVOA, Antônio (1992a). Formação de professores e profissão docente. In:

NÓVOA, A. (org.) Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote.

VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth. Formação de Educadores a Distância e Integração de Mídias. ed.1. Editora Avercamp. São Paulo, 2010.

VILLARDI, Nilda Alves. Múltiplas Leituras da Nova LDB: Lei de Diretriz e Base da Educação Nacional. ed.3. Editora Dnya. Rio de Janeiro, 2009.