Orientadora de Estudo: Ananda Lima

O ÚLTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:

CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS

OBJETIVOS DO

CADERNO

Entender a concepção de

alfabetização na perspectiva do

letramento, compreendendo que a

aprendizagem da escrita

alfabética constitui um processo

de compreensão de um sistema e

não a aquisição de um código;

Analisar as contribuições

da teoria da psicogênese

da escrita para

compreensão do processo

de apropriação do Sistema

de Escrita Alfabética;

Entender as relações entre consciência

fonológica e alfabética, analisando e

planejando atividades de reflexão

fonológica e gráfica de palavras,

utilizando materiais distribuídos pelo

MEC;

Analisar diferentes alternativas didáticas

para o ensino do Sistema de Escrita

Alfabética com uso de diferentes materiais

distribuídos pelo MEC, identificando os

objetivos a elas associados.

“Tudo no mundo

está dando

respostas, o que

demora é o tempo

de perguntas”

José Saramago

O que vem a ser...

ALFABETIZAÇÃO?

ALFABETIZAR?

ALFABETIZADO?

ALFABETISMO?

ANALFABETISMO?

LETRAMENTO?

ALFABETIZAÇÃO:

• Ação de ensinar/aprender a ler e aescrever;

• Uso social da escrita;

• Reação ao analfabetismo;

• Correspondência entre dois modos derepresentação: as linguagens falada eescrita;

Conceito atual de alfabetização enfatiza:

• Que a criança aprende a ler e escreverpensando. Por isso usa-se hipóteses sobreobjetos de conhecimentos;

“A criança interage ativamente com seu meio, construindo suas próprias

„categorias de pensamento‟ ao mesmo tempo que organiza o mundo”

Emília Ferreiro

LETRAMENTO:

• Estado ou condição de quem seenvolve nas numerosas e variadaspráticas sociais de leitura e escrita;

• Estado ou condição de quem nãoapenas sabe ler e escrever, mas cultivae exerce as práticas sociais que usam aescrita.

“...Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se

é, antes de maisnada, aprender a ler o

mundo, compreender o seucontexto, não numa

manipulação mecânica de palavras, mas numa relação

dinâmica que vincula linguagem e realidade”.

Paulo Freire

Ler e escrever de forma letrada é um conjunto de competências e habilidades,

comportamentos e conhecimentos.

Ler não é decifrar, escrever não é copiar (Ferreiro)

Letramento é, sobretudo, um

mapa do coração do homem, um

mapa de quem você é, e de tudo que você

pode ser.

(Kate M. Chong)

DIMENSÕES DO DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO

DIMENSÃO LÓGICA

O desenvolvimento lógico do pensamento:

• Independe de conteúdos específicos;

• Depende de vivências e experiências;

• Vincula-se à alfabetização;

DIMENSÃO PERCEPTIVO-MOTORA

O desenvolvimento dos esquemas de coordenação sensório-motora:

• Possibilita os desempenhos necessáriospara aprender a ler e escrever;

• Integra anatômica e funcionalmente osórgãos diretamente comprometidos coma manipulação do meio ambiente;

• Afirma a dominância psicomotora(controle / autocontrole)

DIMENSÃO SÓCIO-AFETIVA

As dimensões sociais e afetivas da vida do aluno são:

• Integrantes do processo dealfabetização, nas quais a criatividade ea individualidade do aluno se manifestam;

O ponto em que semanifesta o modo de serpróprio das diferentesclasses sociais e onde ela setorna mais palpável;

O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

“ Alfabetizado é aquele indivíduo quesabe ler e escrever; já o indivíduoletrado, o indivíduo que vive emestado de letramento, e não sóaquele que sabe ler e escrever, masaquele que usa socialmente a leiturae a escrita, pratica a leitura e aescrita, responde adequadamente asdemandas sociais de leitura eescrita”. (Soares)

NÍVEL 1 : PRÉ-SILÁBICO

• As crianças produzem riscos ourabiscos típicos da escrita que a criançatem como forma básica: modelo de letracursiva ou de imprensa;

• Realismo Nominal;

• A criança não separa os elementos daspalavras, fazem sempre uma leituraglobal do que está escrito.

• Escrever e desenhar

têm o mesmo significado;

• Não diferencia letras de números e

não relaciona a escrita com

a fala;

Num dado momento a criança percebe que “escrever” não é “desenhar”

• Diferenciação qualitativa inter-relacional;

• Percebe as letras e seus sons;

• Identifica e escreve o próprionome e o dos colegas;

• Percebe o uso de letrasdiferentes em diferentesposições;

PRÉ-SILÁBICO 2 / intermediário

Uma das atividades favoráveis:

Desenhar e escrever o que desenhou

NÍVEL 2 : SILÁBICO

• Nesta fase há a descoberta dos sonsda fala.

• A criança chega a hipótese de que aescrita representa a fala: fonetizaçãoda escrita;

• Formula a hipótese de que cada letraou sinal vale por uma sílaba;

Uma das atividades favoráveis:

Completar palavras com letras para evidenciar seu som:

Camelo

C___M___L___

ou

___A___E___O

NÍVEL 3 : SILÁBICO-ALFABÉTICO

• Compreende que a escrita representaos sons da fala;

• Percebe a necessidade de mais umaletra para a maioria das sílabas;

• As crianças dedicam um grande esforçointelectual na construção de formas dediferenciação entre as escritas;

Laís – 5 anos

Hipóteses Qualitativas: toda escrita tem que ter no mínimo três letras para que “diga algo”.

NÍVEL 4 : ALFABÉTICO

• Compreende a função social da escrita:

comunicação;

• Conhece o valorsonoro de todas ouquase todas as letras;

• Apresenta estabilidade na escrita daspalavras;

• Compreende que cada letra correspondeaos menores valores sonoros da sílaba;

• Procura adequar a escrita à fala;

• Faz leitura com ou sem imagem;

• Inicia preocupaçãocom as questõesortográficas;

• Separa as palavrasquando escreve frases;

• Produz textos deforma convencional;

Luíza – 5 anos

A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA E DA

LEITURA

• Fase das garatujas: Imitação mecânicado ato de escrever. A criança dá nomeaos seus rabiscos;

• Torna-se importante a representaçãográfica do seu pensamento;

•A criança entra na fase icônica:Representação da escrita através dodesenho.

Entrada fase icônicagaratuja

Vídeo: construção da

escrita – parte I

ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA

AMBIENTE ALFABETIZADOR

Organizar a sala de aula de maneira que cada sala ofereça materiais que

favoreçam a aquisição de conhecimentos

• Canto de leitura;

• Alfabeto ilustrado;

• Sequência numérica;

• Calendário;

• Textos reais / ler e escrever com função social.

ORGANIZAÇÃO DA ROTINA

• Organização de horários;

• Dias para realização das atividades;

• Organização do espaço da sala de aula;

• Exposição de materiais;

Planejada com

Intencionalidade

educativa;

Quando as crianças compreendem como o

“processo” foi construído, sentem que “fazem parte” deste trabalho de forma integral.

• Projetos;

• Atividades sequenciadas;

• Atividades permanentes;

• Atividades ocasionais;

• Atividades de sistematização.

A rotina é organizada através de:

A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA

CRIANÇA

“Antes de ser meu aluno ele é seu filho! “

! ? , ...

?!

... , ... , ....

A turma sabe ler e escrever. E agora?

Depois de dominar os sistema da escrita, as crianças devem ser

estimuladas a ler para estudar e a ter mais responsabilidade na

melhoria dos próprios textos.

Thais Gurgel

OBRIGADA!!!