REPERCUSSÕES PEDAGÓGICAS NA SALA DE AULA

AVALIAÇÃO NACIONALDA ALFABETIZAÇÃO

Prof. Dr. João Alberto da Silvajoaosilva@furg.brProfa. Dra. Marta Nörnbergmartaze@terra.com.br

As ações do PACTO

têm como objetivos específicos:

• garantir que todos os estudantes dos sistemas públicos deensino estejam alfabetizados até os oito anos de idade, aofinal do 3º ano do ensino fundamental;

• reduzir a distorção idade-série na Educação Básica;

• melhorar o IDEB;

• contribuir para o aperfeiçoamento da formação dosprofessores alfabetizadores; e

• construir propostas para a definição dos direitos de aprendizageme desenvolvimento das crianças nos três primeiros anos do ensinofundamental PLANOS DE ESTUDOS

As ações do PACTOtêm como principais componentes

• formação continuada, presencial, para os Professores Alfabetizadores, com foco na alfabetização

e no letramento;

• incentivo aos professores para participar da formação;

• distribuição de recursos materiais do MEC, voltados para a alfabetização e o letramento,

articulados pela formação (PNLD – Programa Nacional do Livro Didático, PNBE – Programa

Nacional Biblioteca da Escola, Jogos Pedagógicos);

• aumento da quantidade de materiais didáticos entregues por sala de aula;

• monitoramento e acompanhamento pelos conselhos deeducação e escolares;

• mobilização da sociedade e da comunidade escolar;

As ações do PACTO

principais componentes (cont.)

• aplicação de avaliações diagnósticas (Provinha Brasil) pelas própriasredes, com retorno de resultados, no início e ao final do 2º ano;

•realização de avaliações externas anuais para todosos alunos concluintes do 3º ano - ANA;

• incentivo para as escolas que mais avançarem, face aosobjetivos de alfabetização;

•gestão e monitoramento das Ações, em colaboração.

Gestão do Trabalho Pedagógico

Comunicação

Controle social e Mobilização

Ações do PactoEixos principais

Materiais,Literatura,

Tecnologias

Avaliação

Formação

Arranjo institucional• Comitê Gestor Nacional: responsável pela coordenação e

avaliação das Ações do Pacto em âmbito nacional.

• Coordenação Institucional: colegiado estadual responsável pelamobilização política em torno do Pacto e das Ações do Pacto,assim como a solução de questões de nível estratégico noâmbito do estado.

• Coordenação Estadual: a cargo de cada SEDUC, constitui oespaço de gestão das Ações do Pacto no âmbito da redeestadual, de apoio à implementação das Ações nos municípios, ede facilitação e monitoramento da rede de implementação emtodo o estado.

• Coordenação Municipal: a cargo das secretarias municipais deeducação, constitui o espaço de gestão das Ações do Pacto noâmbito da rede municipal, cabendo a ela a relação preferencialcom as escolas, o monitoramento de todas as ações e ainterlocução com a coordenação institucional.

CONSELHO OU NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO

Equipe coletiva de trabalho na rede:

Discussão, análise e proposição de estratégias relativas aos DIFERENTES AÇÕES vinculadas ao PNAIC:

Práticas e processos de FORMAÇÃO CONTINUADA

Definição CURRICULARResultados de AVALIAÇÃO interna e externa Uso e organização dos MATERIAIS E RECURSOS

fornecidos pelo Ministério da Educação

Levando em consideração que a concepção de avaliação leva em conta não

apenas os saberes e conhecimentos das crianças, mas também o contexto, os

insumos e as características do trabalho pedagógico, foram propostos 5 eixos

de avaliação:

1. Infraestrutura das Instituições

2. Formação de Professores

3. Gestão

4. Organização do Trabalho Pedagógico

5. Nível de Alfabetização e Letramento

• LP - Leitura e Produção Escrita

• Matemática

EIXOS DE AVALIAÇÃO – PNAIC

ANA: De onde e por quê?

• Portaria nº 868/2012, institui o Pacto e prevê já a ANA como

instrumento de avaliação

• Função: dar suporte para a garantia de que todos os estudantes

estejam alfabetizados, em Língua Portuguesa e Matemática, até o

final do 3º ano do Ensino Fundamental.

• assume-se uma avaliacao para alem da aplicacao do teste de

desempenho ao estudante, propondo-se, tambem, uma analise das

condicoes de escolaridade que esse aluno teve, ou nao, para

desenvolver esses saberes.

• Questionários para professores e gestores e testes com 20 itens

para os estudantes (em Língua Portuguesa 17 itens objetivos e 3

itens de produção escrita).

Alfabetização ou letramento?

A alfabetização pode ser definida como a apropriação do sistema de escrita,

que pressupõe a compreensão do princípio alfabético, indispensável ao

domínio da leitura e da escrita.

Letramento é definido como as práticas e os usos sociais da leitura e da

escrita em diferentes contextos.

A avaliação executada pelo INEP visa articular essas noções, considerando

que, embora sejam dois processos distintos, são complementares e

importantes no processo de aquisição e uso da língua escrita.

Especificidade do instrumento: os limites do instrumento permitem apenas

a aferição do letramento em sua parcela que pode ser assumida no

contexto escolar.

Como se estrutura a ANA?

A Avaliação Nacional da Alfabetização se

sustenta na ideia de Competência, que é a

capacidade de agir eficazmente. Difere-se,

fundamentalmente, da ideia de conteúdo-

informação com a qual estávamos

habituados.

Currículo prescrito

Currículo apresentado

Currículo moldado

Currículo praticado

Currículo avaliado

Diferentes Currículos (Sacristán)

PARAMÊTROS CURRICULARES NACIONAIS

CURRÍCULO

LEI DE DIRETRIZES E BASES

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

REGIMENTO

PLANO DE ENSINO DO CICLO

PLANEJAMENTO ANUAL

PLANO DE AULA

70% PCN30% LOCAL

ANA se propõe a avaliarapenas os 70% da base comum

CRECHE PRÉ-ESCOLA

ED. INFANTIL ( 0 -5 anos)

CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

2º CICLO 3º E 4º CICLO 5º CICLO

anos iniciais

ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO

EDUCAÇÃO BÁSICA

ESTRUTURA DO ENSINO

anos finais

Qual a referênciade currículo?

PCN?Diretrizes de 2006?

Livro Didático?2012 – Elementos conceituais e

metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de

Alfabetização

MATRIZ DE REFERÊNCIA DA ANA

Eixo Estruturante HabilidadesEspecificações da

Habilidade

Eixos se referem aos campos amplos abrangendo os conteúdos curriculares passíveis de avaliação em

larga escala.

São os processos cognitivos mobilizados em torno das experiências de

aprendizagem sobre os conteúdos.

Elas se referem à compreensão e às

diferentes formas de se estruturar um item, a

partir daquela habilidade.

Exemplo:

LEITURA

Exemplo:

H9. Estabelecer relações entre partes de um texto marcadas por

conectores

Exemplo:

Tempo, causa e consequência, finalidade

Contos, histórias, reportagens, textos informativos

ESTRUTURA DAS MATRIZES - ANA

MATRIZ DE REFERÊNCIA LINGUAGEM

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE

LEITURA

H1. Ler palavras com estrutura silábica canônica

H2. Ler palavras com estrutura silábica não

canônica

H3. Reconhecer a finalidade do texto

H4. Localizar informações explícitas em textos

H5. Compreender os sentidos de palavras e

expressões em textos

H6. Realizar inferências a partir da leitura de

textos verbais

H7. Realizar inferências a partir da leitura de

textos que articulem a linguagem verbal e não

verbal

H8. Identificar o assunto de um texto

H9. Estabelecer relações entre partes de um

texto marcadas por elementos coesivos

MATRIZ DE LÍNGUA PORTUGUESA

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE

ESCRITA

H10. Grafar palavras com correspondências

regulares diretas

H11. Grafar palavras com correspondências

regulares contextuais entre letras ou grupos de

letras e seu valor sonoro

H12. Produzir um texto a partir de uma situação

dada.

MATRIZ DE LÍNGUA PORTUGUESA

MATRIZ DE REFERÊNCIA MATEMÁTICA

ITENS DE AVALIAÇÃO

EXTERNA

Como as questões são criadas?

O que uma questão avalia?

• Toda questão deve avaliar uma competência

(capacidade de agir com eficiência).

•O item deve possuir uma operação cognitiva,

um objeto de conhecimento (conteúdo) e um

contexto.

•Contextos devem ser significativos e não

apenas servirem de ilustração da situação.

Questão de alternativas

• Texto base: apresenta os dados e informacoes que caracterizamuma situacao problema que devera ser resolvida.

• Enunciado: constitui-se de uma pergunta ou uma frase incompleta, que indica ao aluno qual problema deve ser resolvido, tomandopor base o texto base.

• Alternativas:

– gabarito e a resposta correta

– distratores sao respostas incorretas, mas plausiveis, apontandouma possivel operacao mental feita pelo aluno que nao desenvolveutotalmente a habilidade testada, mas que tem relacao com ela.

Operações cognitivas

• Identificar: que corresponde a ação cognitiva de

perceber por exemplo, uma figura e nomeá-la em

função de suas propriedades, qual a operação

aritmética que resolve um cálculo ou localizar um dado

em uma tabela.

• Calcular: Realizar um procedimento aritmético ou

algébrico

• Reconhecer: Reconhecer elementos de um item dentre

outros. Compreender o que é o numerador da fração,

qual é a resposta do problema em uma cálculo.

• Interpretar: Em função do contexto, compreender a

situação envolvida a fim de mobilizar recursos dos

conteúdos para resolvê-la.

Caraterísticas de uma questão

• Um item deve referir-se a apenas uma u nica habilidade

• Os itens devem ser independentes entre si

• Dificuldade: definida pelo desempenho dos alunos (ex-

post)

• Complexidade: definida pelos processos mentais

mobilizados, por hipo tese, para a resoluc a o do problema

proposto

• Para uma mesma habilidade, pode-se construir diferentes

itens para abordar as diferentes formas de avaliar a

habilidade.

COMO FUNCIONA

A NOTA?

Nota da prova ou nota da questão?

Avaliacao centrada na prova:

• Limitacao no numero de questoes por prova

• Resultado da avaliacao: numero de itens certos

• Dá espaço para o chute

Avaliacao centrada no item:

• O que importa nao e a quantidade de itens que os alunos acertam, mas sim quais itens os alunos acertam

• Os instrumentos podem mudar o conteúdo ao longo do tempo, mas não os itens

• Uso de analise estatisticas

Avaliação centrada na prova

Aluno Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Total

João 1 1 0 0 5,0

Maria 0 0 1 1 5,0

Pedro 1 1 0 0 5,0

Rafael 1 0 1 0 5,0

Carla 1 0 0 1 5,0

Avaliação centrada no item

Aluno Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Total

João 1 1 1 0 6,0

Maria 0 0 1 1 7,0

Pedro 1 1 0 0 3,0

Rafael 1 0 1 0 4,0

Carla 1 0 0 1 5,0

Considera-se que as questões possuem graus de dificuldades diferentes

As réguas das escalas• Os resultados de desempenho nas areas avaliadas sao expressos

em escalas de proficiencia. As escalas de Lingua Portuguesa

(Leitura) e de Matematica da ANA 2013 sao compostas por quatro

niveis progressivos e cumulativos. Isso significa uma organizacao da

menor para a maior proficiencia.

• Estabelecida a escala, realizou-se a interpretacao pedagogica. Com

base no nivel da escala em que os alunos estao situados e com a

respectiva interpretacao pedagogica desses niveis e possivel inferir

as habilidades que os alunos provavelmente dominam, subsidiando,

assim, a atuacao de professores e gestores. Nesse processo ocorre

a divisao da escala em niveis e a definicao dos itens ancora de cada

nivel.

ANA PARA ALÉM DA NOTA DOS ESTUDANTES

Progressão no ciclo de alfabetização

Progressão escolar

Progressão do ensino

Progressão das aprendizagens

relacionada ao direito que a

criança tem de avançar na

escolarização

organização eelaboração dosdireitos deaprendizagem emtodas as áreas deconhecimento eanos escolares decada ciclo

refere-se à qualidade

crescente das aprendizagens

construídas

Três instâncias de avaliação:

•Avaliação da aprendizagem dos estudantes

•Avaliação da instituição

•Avaliação do sistema escolar

Dois grandes indicadores:

•Indicador de Nivel Socioeconomico

•Indicador de Formacao Docente da escola.

CONCEITO DE ESCOLAR SIMILAR

Indicador de Nível Socioeconômico (INSE)

• O Indicador de Nivel Socioeconomico possibilita, de modo geral,

situar o publico atendido pela escola em um estrato ou nivel social,

apontando o padrao de vida referente a cada um desses estratos.

Esse indicador e calculado a partir da escolaridade dos pais e da

posse de bens e contratacao de servicos pela familia dos alunos.

• As escolas foram classificadas em sete grupos, de modo que, no

Grupo 1, estao as escolas com nivel socioeconomico mais baixo e,

no Grupo 7, as com nivel socioeconomico mais alto.

Indicador de Formação Docente

• O Indicador de Formacao Docente possibilita analisar a formacao

dos professores que lecionam as disciplinas avaliadas pela ANA. E

calculado a partir da formacao inicial dos professores dos anos

iniciais do ensino fundamental que lecionam Lingua Portuguesa e

Matematica na escola, apresentando o percentual dessas disciplinas

que sao regidas por professores que possuem Licenciatura em

Pedagogia ou Normal Superior, Licenciatura em Letras-Lingua

Portuguesa ou Matematica, respectivamente, ou Bacharelado em

Pedagogia, Lingua Portuguesa ou Matematica com o devido curso

de complementacao pedagogica.

Escolas SimilaresCada escola podera , ainda, analisar seus resultados tendo como

referencia um perfil chamado de “Escolas Similares”, que sintetiza os

resultados de um grupo de escolas com caracteristicas semelhantes,

ou seja, que pertencem a mesma microrregiao geografica, a mesma

localizacao (urbana e rural) e que possuem os valores absolutos do

Indicador de Nivel Socioeconomico (Inse) proximos. Esses tres

criterios permitem selecionar o grupo de escolas que estao em

condicoes semelhantes e fazer o calculo da distribuicao percentual

dos alunos pelos niveis de proficiencia desse perfil.

ESTUDOS DE CASO

Escola A x Escola B

O QUE PODEMOSAPRENDER COM ESTES DADOS?

Progressão no ciclo de alfabetização

Progressão escolar

Progressão do ensino

Progressão das aprendizagens

relacionada ao direito que a

criança tem de avançar na

escolarização

organização eelaboração dosdireitos deaprendizagem emtoadas as áreas deconhecimento eanos escolares decada ciclo

refere-se à qualidade

crescente das aprendizagens

construídas

Onde está o aluno?

O que elesabe?

Ondeprecisamos

focar?

O que precisaaprender?

HORA DO COMERCIAL

REPERCUSSÕES PEDAGÓGICAS NA SALA DE AULA

AVALIAÇÃO NACIONALDA ALFABETIZAÇÃO

Prof. Dr. João Alberto da Silvajoaosilva@furg.brProfa. Dra. Marta Nörnbergmartaze@terra.com.br