RESULTADOS E/OU DISCUSSÃO O mapeamento das aulas ocorreu no segundo semestre do ano de 2014,

na turma do 4º período do Curso de Pedagogia, da UEG, Câmpus de São Luis de Montes Belos, na disciplina de História da Educação. As aulas foram ministradas no período noturno, das 19 h às 22 h e 15 min., com intervalo de 15 min. As aulas totalizaram 14 encontros. A maioria dos acadêmicos são trabalhadores e se dedicam aos estudos no turno noturno e aos finais de semana e feriados. Totalizam 28 acadêmicos, sendo 26 do sexo feminino e apenas 02 do sexo masculino. As idades dos acadêmicos têm uma variação entre 18 e 40 anos, sendo a maioria na idade média de 20 anos. Cada encontro foi uma dinâmica diferente e aplicando a metodologia da teoria da aprendizagem significativa.

Ao final do semestre foi aplicada uma avaliação em dupla com os 28 participantes, aplicou-se 14 questionários com uma única pergunta a qual solicitava que os mesmos avaliassem a metodologia da aprendizagem significativa de David Ausubel utilizada no semestre para exposição da disciplina.

Dos 14 questionários, 2 tiveram aspectos negativos e apenas uma dupla não respondeu. As 2 respostas que a priori soam negativas se configuraram por apresentar que a teoria é complexa mas diferenciada e que tem como finalidade a produção do conhecimento por parte do acadêmico. O que possibilita afirmar que mesmo os acadêmicos não apontando a metodologia como positiva deixam transparecer o reconhecimento do valor da teoria, conforme pode ser visto em uma das respostas:“O método da aprendizagem significativa que me pareceu ser um método em que o individuo é quem produz seu próprio conhecimento, tivemos dificuldade em assimilar e fixar os conteúdos propostos. Tudo pareceu muito complicado pelo fato de serem muitas informações ao mesmo tempo, que eram também dirigidas até nós, por um método que não conseguimos compreender.”

Houve 12 respostas positivas, significando que aproximadamente 80% dos acadêmicos avaliaram que a metodologia da aprendizagem significativa (TAS) favorece a aprendizagem no Ensino Superior, conforme três listados abaixo:•Foi significativa, pois este método foi de mais fácil compreensão, fazendo nós fixarmos novas aprendizagens.•A metodologia utilizada foi de grande valia, de fácil compreensão•O método de aprendizagem de David Ausubel de acordo com a aprendizagem durante o semestre utilizada pela professora foi significativa, pois a partir dos métodos de ensino como a elaboração de mapas conceituais, e a linha do tempo permitiu apropriar-se do conhecimento, mesmo que de uma forma gradativa, também foi espontânea, pois nos debates de aula conseguimos encontrar as respostas para as situações e perguntas sobre a história da educação.

Os resultados parciais e o final desta pesquisa foram apresentados como comunicação oral no IX Encontro do GEFOPI, em São Luis de Montes Belos, no dia 26 de setembro de 2014. Como comunicação oral e com publicação de resumo, na III Semana de Pesquisa e Extensão e Semana Nacional de Ciência e Tecnologia, no dia 21 de outubro de 2014, no Câmpus São Luis de Montes Belos. Como comunicação oral e publicamos artigo completo, no III Echtec na cidade de Goiânia nos dias 7, 8 e 9 de maio de 2015. Como comunicação oral e publicamos um artigo completo, na IV Semana de Integração, na UEG Câmpus Inhumas, de 08 à 13 de junho de 2015.

CONSIDERAÇÕES FINAISCom base nos estudos realizados pode-se dizer que a aprendizagem

significativa favorece a autonomia do pensamento. Para a efetivação é necessário que o professor utilize metodologias diferenciadas e a cada aula faça uma introdução do já foi estudado e o que ainda será visto, fazendo com que o aluno não se perca no conteúdo e possa ancorar os conhecimentos. Contudo a obrigação de favorecer a aprendizagem não é somente do professor, o aluno também deve estar disposto para tal. De acordo com Freire (2003, p. 86), “o fundamental é que professor e alunos tenham uma postura dialógica, aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto falam ou ouvem. O que importa é que professor e alunos se assumam epistemologicamente curiosos.”.

O PENSAR FILOSÓFICO E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: algumas possibilidades no Ensino Superior

Natalia Ribeiro Teixeira1; Andréa Kochhann 2; João Roberto Resende Ferreira3

1Pedagogia, PIBIC/UEG, Câmpus São Luis de Montes Belos; ; 2Docente da Universidades Estadual de Goiás do Cãmpus São Luis de Montes Belos, Orientadora do projeto, Coordenadora do GEFOPI. 3Docente da Universidade Estadual de Goiás Câmpus CSEH, Orientador do projeto.

INTRODUÇÃOO presente trabalho compõe um projeto de pesquisa intitulado

“APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E A FILOSOFIA COMO CONTRIBUIÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA”. Visou-se estudar “Quais as contribuições da aplicabilidade das metodologias da aprendizagem significativa de David Ausubel no Ensino Superior no curso de Pedagogia para a autonomia do pensamento?”.

Um dos maiores desafios para os professores hoje em dia é de como utilizar uma metodologia em sala que faça com que os alunos compreendam os conteúdos. Ausubel traz contribuições que podem ajudar os educadores. David Ausubel nasceu nos Estados Unidos em 25/10/1918 e faleceu em 09/07/2008, com 90 anos. Formou-se em Medicina e Psicologia, trabalhou como cirurgião assistente e psiquiatra. Fez doutorado em psicologia do desenvolvimento. A insatisfação que teve quando criança na escola o fez criar uma teoria cognitivista voltado para a aprendizagem que fosse significativa. Para Ausubel a educação é violenta e reacionária, porque imprimia em seus alunos o terror a partir dos castigos e das humilhações que vivia dentro da escola.

A teoria de David Ausubel se alicerça nos conhecimentos dos subsunçores, no uso de mapas conceituais, na valorização da aula introdutória, nas escolhas dos conteúdos, na linguagem adequada, na relação coaching, nas avaliações mediadoras, partindo do geral para o particular das discussões, entre outros pontos. Essas questões se alicerçam no processo da pesquisa, em que o aluno é construtor do seu conhecimento, com base em leituras, reflexões, debates e elaboração com as próprias mãos.

Ausubel apresenta uma teoria que demonstra a importância do trabalho do professor em sala de aula, mas, não descarta a importância do envolvimento do aluno. O professor não deve se sentir totalmente responsável pelo aprendizado do aluno, mas deve mostrar quais os caminhos para se adquirir conhecimentos. A aprendizagem significativa pode ser efetivada, por meio de metodologias diferenciadas dependendo das várias modalidades de aprendizagem que pode ser encontradas na sala de aula. Metodologias que mostrem os caminhos do conhecimento para o aluno.

A teoria da aprendizagem significativa (TAS) pressupõe que o planejamento do professor vise sete passos. Para Santos (2009) o professor deve dar sentido ao conteúdo, especificar os detalhes do conteúdo, analisar se houve compreensão do conteúdo, o aluno deve expor sua compreensão do conteúdo, o aluno deve relacionar o conteúdo com outros conceitos, o aluno deve elaborar uma cadeia de argumentações com base no conteúdo e levar para sua vida, aplicando o conhecimento.

OBJETIVOS (geral e específicos)Discursar sobre a teoria da aprendizagem significativa de David

Ausubel; Discursar sobre a autonomia do pensamento; Mapear a aplicabilidade das metodologias da aprendizagem significativa; Analisar a aplicabilidade das metodologias da aprendizagem significativa no ensino superior; Apresentar as contribuições das metodologias da aprendizagem significativa com base no mapeamento; Apresentar os resultados dos experimentos didáticos no ensino superior.

METODOLOGIA A pesquisa seguiu o Materialismo Histórico Dialético, que visa analisar

os dados levando em conta sua historicidade e crítica. Foi uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico e com observação participante, pelo diário de bordo e mapeamento das aulas.

REFERÊNCIAS FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 27. ed. São Paulo: Paz e Terra., 2003.

GEFOPI Grupo de Estudos em

Formação de Professores e

Interdisciplinaridade