UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBACAMPUS IV – LITORAL NORTELICENCIATURA EM CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃODISCIPLINA: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEMPROFESSOR: JOSEVAL MIRANDAEQUIPE: AHEMENSON F. CAVALCANTE

ITALO DANTAS DE SOUZA LEONARDO DOS S. COSTA

As noções de erro e fracasso no contexto escolar: algumas

considerações preliminares.

Erro e fracasso Estar sempre entrelaçados entre si.

Da mesma forma que pensamos em arroz com feijão, goiabada com queijo e etc.

Mas seria o erro um indicio do fracasso no conhecimento e na aprendizagem, como se houvesse entre eles uma ligação de causa e efeito?

Erro e fracasso Alguns pensadores associa o erro a outras

noções:esperança, conhecimento e aprendizagem.

O filósofo Demóstenes, via no erro não um caminha para o fracasso ou para o desespero, mas antes uma razão para a esperança.

Os tipos de erros e suas possíveis interpretações O erro pode ser interpretado de diversas

formas.

O autor mostra que para avaliar o saber pode ter diferentes interpretações.

Os tipos de erros e suas possíveis interpretações “jamais ensinamos uma criança a decorar todas

as possíveis combinações de horas, minutos e segundos de um relógio [...] Dizemos que ela já sabe ler as horas quando é capaz [...] de conhecimento prévio numa situação nova”

“No entanto, a maior parte dos instrumentos de avaliação que usamos centra-se fundamentalmente na busca de informações, como se nosso saber fosse redutível [...] a um (saber que)”

Os tipos de erros e suas possíveis interpretações Repensar o erro e conseqüência na

aprendizagem

No caso da capital de Alagoas podemos avaliar a informação em correta ou incorreta (saber que)

Mas no caso da avaliação da capacidade (saber fazer) é necessário exigências diferentes.

“Não podemos usar o mesmo critério para dizer que alguém ‘sabe escrever’ se ele está na primeira série [...], na universidade ou em concurso literário”

Os tipos de erros e suas possíveis interpretações Repensar o erro e sua consequência na aprendizagem

Critérios de avaliação dependem do contexto

“uma informação errada (saber que) deve ser retificada, mas a avaliação do desenvolvimento de capacidades não comporta com precisão [...] o certo ou o errado”

“[...] faz-se necessário ponderarmos em que medida tal ou qual erro ou desempenho é pertinente para [...] escolaridade, faixa etária, objetivos da disciplina [...] expectativas que temos como professores”.“um desempenho é classificado como satisfatório ou não dependendo das variáveis do contexto [...] ”

Os tipos de erros e suas possíveis interpretações “um erro de informação é corrigido dando-se a

informação correta ou preenchendo a lacuna da ignorância com uma informação que não se tinha. Mas, e no caso das capacidades (saber fazer)?”

“Mas é preciso ter em mente que o desempenho em uma capacidade [...] não depende simplesmente da posse de informações”

“O termo discernimento é por ele definido como o elemento implícito ou tácito do conhecimento. [...] Ao ser aprendido, ele não se não se torna passível de esquecimento.”

Os tipos de erros e suas possíveis interpretações Oakeshott destaca: que o discernimento não

pode ser aprendido separadamente(das informações); é apreensível pela prática, mas pode ser aprendido em qualquer coisa que se aprenda.

“O discernimento resulta em independência e capacidade de ajuizamento daquele que aprende, características que, no limite, estão entre os mais importantes objetivos da escolarização”

Os tipos de erros e suas possíveis interpretações “Somos capazes de, alguma medida, dominar

essas capacidades ou melhorar nossos desempenhos nessas atividades porque, entre outras coisas, ao executá-las por conta própria nos apercebemos de nossos erros ou insuficiências e, a partir dessas tentativas e do exame crítico dos erros, desenvolvemos nosso discernimento quanto às formas e critérios que regem uma determinada capacidade em particular ”

“O crescente discernimento no uso da língua, a ampliação do vocábulo [...] só são possíveis porque agimos por meio de tentativas, erros e avaliação crítica de novos usos.”

Os tipos de erros e suas possíveis interpretações “O contexto escolar deveria ser o local por

excelência das tentativas próprias de solução de problemas, seguidas de um exame crítico por parte do professor.“

“Correções de erros no caminho da resolução de um problema ou na tentativa de aplicação de um procedimento não são, portanto, necessariamente ações classificadoras de fracassados e não fracassados. Podem em um contexto escolar e devem, ser sinais regulamentadores que levam o aluno a criar seu próprio caminho”

“E é nesse sentido que erro, visto como uma oportunidade de ensino , se associa com esperança, conhecimento e êxito, e não necessariamente com fracasso”

Atribuições do fracasso

“Uma crise só se torna um desastre quando respondemos a ela com juízos pré-formados, isto é, com preconceitos. Uma atitude dessas não apenas aguça a crise como nos priva da experiência da realidade e da oportunidade por ela proporcionada à reflexão”

(Hannah Arendt)

Atribuições do fracasso

Fracasso escolar concebido como fracasso do aluno;

Crise das escolas;

Condições externas à escola tem peso no processo;

Práticas escolares também influenciam.

Atribuições do fracasso

Noção de ensino com três elementos: alguém que ensina, algo que é ensinado, e alguém a quem se ensina;

Produção do aluno que se afere o grau do êxito ou malogro do ensino;

Raciocínio falacioso;

Combinação dos três elementos;

Atribuições do fracasso

Inadequação do assunto a ser ensinado ou do método aplicado

Os alunos não são capazes ou as expectativas não são condizentes?

Escola para alguns;

Escola para todos apenas por decisão politica;

Atribuições do fracasso

A exclusão é, em si, perversa;

Erro deve ser trabalhado e não apenas uma constatação;

Repetência e evasão são sim um fracasso, não exatamente do aluno, mas das instituições escolares e dos demais integrantes da sociedade;

Fracasso de todos nós!

Referência

CARVALHO, José Sérgio de Fonseca de Carvalho.As noções de erro e fracasso no contexto escolar: algumas considerações preliminares. IN: AQUINO, Julio Groppa (Org). Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997, p.11-24.