Um retrato atual da criança e do adolescente Brasileiro

Educando com a ajuda das Neurociências

Um retrato atual da criança e do adolescente Brasileiro

Educando com a ajuda das Neurociências

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Os métodos de alfabetização não devem ser utilizadosde forma mecânica. O ensino deve ser apresentado àcriança de forma espontânea e divertida para que ela

possa conhecer, compreender e construir o seuconhecimento.

Sandra JacobMariana LuizaLiliane Marilda

Letícia de FreitasIsabela Fernandes

Irene AnselmoGladys Martins

Fernanda dos SantosFabiane Lemos

Um retrato atual da criança e do adolescente Brasileiro

Educando com a ajuda das Neurociências

Um retrato atual da criança e do adolescente Brasileiro

Educando com a ajuda das Neurociências

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Para que a aprendizagem da leitura e da escrita transcorra de forma

eficiente,conhecer os métodos de alfabetização é de fundamental

importância.Por meio deles é possível assinalar quais as melhores

estratégias a serem usadas na aprendizagem da leitura e da escrita,de

forma a oferecer as condições para o aluno iniciar-se no mundo letrado.

Esta cartilha visa apresentar os métodos de alfabetização mais difundidos

no país, além de estimular a reflexão sobre a importância do lúdico como

método de alfabetização, que constitui condição para o desenvolvimento

infantil.O intuito é que o docente atente-se à necessidade de definir seus

objetivos educacionais, ciente de que o melhor método de alfabetização

seria a reinvenção de todos os outros, contextualizando-os e tornando sua

prática cada vez mais lúdica e eficaz.

ALFABETIZAR OU LETRAR?

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Alfabetizar é o ato de ensinar o código da língua escrita, ensinando a ler e

escrever. É um processo de compreensão de significados por meio do

código escrito e é também um conjunto de habilidades.Letramento é o

resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever, o estado ou

condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como

consequência de ter se apropriado da escrita.Nesse sentido a alfabetização

possibilita à criança fazer parte da sociedade de forma crítica e

dinâmica.A alfabetização faz parte da constituição da personalidade.

Assim, alfabetizar não é uma tarefa exclusiva do 1° ano do Ensino

Fundamental. Esse processo também ocorre nos anos posteriores, sendo

de fundamental importância para a vida escolar da criança e para o viver

em sociedade. Alfabetizar na perspectiva do letramento é uma

determinação dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

MÉTODOS SINTÉTICOSSilábico - Fônico - Alfabético

Tem como proposta a progressão de unidades menores (letra, fonema, sílaba) a unidades

mais complexas (palavra, frase, texto).Seu enfoque é o processos de decodificação, análise

fonológica, relações entre fonemas (sons) e grafemas (letras). Possibilita a análise das

relações entre fonemas (sons ou unidades sonoras) e grafemas (letras ou grupo de letras).

Promove o desenvolvimento da consciência fonológica e os processos de codificação e

decodificação. Porém,desconsidera os usos e funções sociais da escrita. Em algum

momento, o aprendiz tem que se desvincular da fala para codificar (escrever) e decodificar

(ler) palavras, frases e textos, já que em alguns casos a escrita não representa os sons da

fala.

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MÉTODOS ANALÍTICOSPalavração - Sentenciação - Global de Contos

Tem como proposta a progressão de unidades de

sentido mais amplas (palavra, frase, texto) a unidades

menores (sílabas). Seu enfoque é a compreensão de

sentidos e aprendizagem ideovisual (reconheci-mento

global pela silhueta da palavra, frase ou texto). Possui

como vantagem o reconhecimento global e mais rápido

das palavras, possibilitando a leitura de unidades com

sentido desde o início da escolarização. Mas,se não

houver uma correta orientação do professor,pode

dificultar a leitura com sentido quando o texto apre-

sentar palavras completamente novas.Se não houver

uma orientação correta para a decodificação,corre-se o

risco do aluno utilizar do recurso da memorização sem

observar que as palavras são compostas de unidades

menores.

MÉTODO CONSTRUTIVISTA

Apresenta uma nova visão da aprendizagem, entendendo-a como um processo

contínuo de desenvolvimento.As aprendizagens dadas durante o período dos três aos

seis anos fazem parte do processo de alfabetização. Neste método a escrita, a leitura e a

linguagem oral não se desenvolvem separadamente, mas atuam de maneira

interdependente.O Construtivismo busca criar práticas para trabalhar em sala de aula, de

acordo com o nível intelectual em que a criança se encontra.

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SUGESTÕES PARA O PROFESSOR

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1. Use jogos educativos em suas aulas

2.Desenvolva atividades lúdicas com seus alunos

3.Procure introduzir os conteúdos de forma diferente

4. Na sala de aula, mude a posição de cadeiras e mesas

5.Motive os alunos a participarem

6.Modifique o ambiente das aulas

7.Explore cartazes, vídeos e filmes

8.Leve jornais e revistas para a sala de aula

9.Aproveite todo o ambiente escolar

10.Crie aulas diferentes e divertidas

11.Elabore situações problema

12.Busque auxílio nos meios de comunicação

13.Troque experiências com os colegas

14.Valorize as opiniões de seus alunos

15. Peça sugestões aos alunos para as aulas

16.Faça trabalhos em pequenos grupos

17.Solicite que os alunos avaliem suas aulas.

18.Estimule a aprendizagem de seus alunos

Deixe transparecer quevocê acredita e valoriza o

seu trabalho.

É importante ressaltar que a Lei de Diretrizes

Básicas (LDB) garante o acesso de crianças, cada

vez mais cedo, no ambiente escolar formal,

representando um avanço na garantia de direitos.

No entanto, é preciso rever as práticas educativas,

que na maioria das vezes, limita a criatividade,

autoestima, autonomia e participação infantil,

fundamentais para o desenvolvimento da criança.

O processo de alfabetização da crianças deve ser realizado com prazer e construção e a

estratégia lúdica vem se configurando como uma importante ferramenta para o

desenvolvimento infantil e aquisições formais.

O lúdico aplicado à prática pedagógica

não apenas contribui para a

aprendizagem da criança,como possibilita

ao educador tornar suas aulas mais

dinâmicas e prazerosas.

É importante que as atividades lúdicas façam parte do planejamento do professor. Sem

propósito, seu uso se torna improdutivo, ineficiente, pois o planejamento define o

objetivo e norteia a ação do docente, podendo ser flexível para se adequar às diferentes

turmas,caso haja necessidade.

O DESAFIO DE ENSINAR A LERSugestões de Atividades

PARA A LEITURA DE PALAVRAS

1.BINGO DE LEITURA

Materiais: lápis, papel e fichas com as figuras correspondentes as palavras da lista

trabalhada. Procedimento: Cada aluno ou grupo de aluno recebe um pedaço de papel,

escolhe quatro palavras da lista e as escreve. O professor passa a sortear as fichas,

mostrando-as e repetindo seu nome várias vezes. Caso a criança ou grupo tenha a palavra

correspondente em sua cartela deverá marcá-la. Vence aquele que marcar, primeiro, todas as

palavras da cartela.

2.PREGUICINHA

Materiais: envelopes de colorset com abertura nas duas extremidades, cartões com palavras

de uma lista já trabalhada. Procedimento: Esconder o cartão no envelope e propor a

adivinhação da palavra, mostrando lentamente ora a letra inicial, ora a letra final até que as

crianças descubram a palavra escondida.

3.MEMÓRIA COLETIVA

Materiais: Quadro de cinco pregas; seis pares de cartões com as palavras da lista e as figuras

correspondentes; cartões numerados de 01 a 04 e cartões com as letras A, B, C e D.

Procedimento: Dividir a turma em pequenos grupos. Organizar na primeira linha do quadro

de pregas os cartões numerados e na primeira coluna os cartões com letras. Completar as

linhas e colunas com os cartões de figuras e de palavras embaralhados e voltados para trás.

Cada grupo, na sua vez de jogar escolhe um par ordenado. O grupo que encontrar mais pares

vence a partida.

PARA A LEITURA DE LETRAS

BINGO DE LETRAS

Materiais: lápis, papel e cartões com as letras do alfabeto. Procedimento: Cada aluno ou

grupo de aluno recebe um pedaço de papel e escreve uma das palavras da lista trabalhada.

O professor passa a sortear as letras, mostrando-as e repetindo seu nome várias vezes.

Caso a criança ou grupo tenha a letra sorteada em sua cartela deverá marcá-la. Vence

aquele que marcar, primeiro, todas as letras da cartela.

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PARA A LEITURA DE PALAVRAS

4.CERTO OU ERRADO

Materiais: Quadro de várias pregas; 02 cartões com os títulos das categorias de listas

trabalhadas em sala de aula e cartões com as palavras destas listas. Procedimento: Cada

grupo é desafiado a organizar os cartões de acordo com a categoria. A conferência deve ser

feita coletivamente.

5.PASSA OU REPASSA

Materiais: Cartões com palavras de várias categorias de listas trabalhadas em sala de aula.

Procedimento: A turma deverá ser organizada em dois grupos. Cada grupo indica um

participante, que deverá se posicionar de frente para seu oponente, em volta de uma mesa e

com as mãos na cabeça. O professor sorteia uma categoria e mostra a primeira palavra. Ao

seu comando os jogadores devem bater na mesa o mais rápido que conseguirem. Aquele

que bater primeiro terá o direito de fazer a leitura da palavra. Se estiver certo, marca ponto

para o grupo e desafia outro oponente. O jogo segue até que todos tenham participado.

PARA A LEITURA DE FRASES

FRASES EMBARALHADAS

Materiais: Quadro de 01 prega; tiras com palavras que possibilitem a formação de frases.

Procedimento: Cada grupo é desafiado a organizar uma frase. O sentido da frase é conferido

coletivamente.

PARA A LEITURA DE TEXTO

1. TEXTO FATIADO

Materiais: Quadro de várias pregas; tiras de cartões com frases que compõe um pequeno texto

conhecido de memória. Procedimento: Cada grupo é desafiado a organizar o texto. A

conferência deve ser feita coletivamente.

2. LEITURA EXPLOSIVA

Materiais: Quadro de 01 prega; envelopes com adivinhas; cartões com as respostas

correspondentes às adivinhas e balões coloridos. Procedimento: Cada grupo elege um

representante que receberá uma das bolas de aniversário e funcionará como cronômetro para

um grupo adversário. Na sua vez de jogar, o grupo recebe um envelope com uma adivinha que

deverá ser lida para todos. O grupo se põe a procurar a resposta entre os cartões que deverão

estar espalhados sobre a mesa, enquanto o representante do outro grupo se põe a assoprar a

bola. Assim que encontrar a palavra deverá colocá-la no quadro de pregas. Se o grupo

demorar a encontrar a resposta e a bola estourar, perde a rodada. Se errar a palavra pode fazer

mais duas tentativas enquanto a bola não estoura. Se acertar a palavra, o adversário deverá

segurar a bola, sem esvaziá-la, aguardando a nova partida para continuar a assoprá-la.

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A ALFABETIZAÇÃO LÚDICA ATENDE AOS 4 PILARES DA EDUCAÇÃO :

APRENDER A SER

Forjar o corpo integral : Espírito e corpo

Desenvolver a autonomia

Assumir responsabilidades

Valorizar potencialidades

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APRENDER A CONVIVER

Descobrir o outro

Perceber a independência humana

Gerenciar conflitos

Valorizar o pluralismo cultural

Participar, cooperar, partilhar

APRENDER A FAZER

Aplicar saberes

Acessar às tecnologias digitais

Aceder ao mundo do trabalho

APRENDER A CONHECER

Dominar os instrumentos do conhecimento

Desenvolver capacidades e competências

Ampliar as possibilidades de comunicação

Despertar para a curiosidade intelectual

Promover o diálogo: saber popular e científico

“A ludicidade, tão importante para a saúde mental do ser humano, precisa ser mais

considerada; o espaço lúdico da criança está merecendo maior atenção, pois é o espaço

para a expressão mais genuína do ser, é o espaço do exercícioda relação afetiva com o

mundo, com as pessoas, e com os objetos.”

Nylse H. da Silva Cunha ( Psicóloga )

REFERÊNCIAS

BRASIL. Governo do estado de São Paulo; Secretaria de educação ; Projeto Nordeste.

Ler e escrever: livro de textos do aluno. São Paulo: FDE. 3 ed., 2010.

BRASIL. Ministério da educação e cultura; Secretaria de educação fundamental;Projeto

nordeste. Advinhações,cantigas de roda, parlendas, poemas, quadrinhas e trava-

línguas. Brasília: MEC/SEF, 2000.

BRASIL. Ministério da educação e cultura; Secretaria de educação fundamental;Projeto

nordeste. Textos informativos, textos instrucionais e biografias. Brasília: MEC/SEF,

2000.

BRASIL. Ministério da educação e cultura; Secretaria de educação continuada,

alfabetização e diversidade; Programa escola ativa. Caderno do educador:

alfabetização e letramento. Brasília: MEC/SEF. 2 ed., 2010.

BRASIL. Ministério da educação e cultura; Secretaria de educaçãobásica; Diretoria de

apoio à gestão educacional. Pacto Nacional pela alfabetização na idade certa: a

criança no ciclo de alfabetização. Brasília: MEC/SEB. 2, 2015.

Universidade Federal de Minas Gerais; Faculdade de educação;Centro de alfabetização,

leitura e escrita. Orientações para a organização do ciclo inicial da alfabetização:

alfabetizando/caderno 2.Belo Horizonte: Ceale/Fae/UFMG, 2000.

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“Brincar com a criança não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste

ver menino sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados,

tolhinhos e enfileirados em uma sala de aula sem ar, com atividades

mecanizadas, exercícios estéreis, sem valor para a formação dos

homens críticos e transformadores de uma sociedade”.

Carlos Drummond Andrade