COIED2_Albert Sangrá

Criatividade e colaboração

na integração da tecnologia

na Educação Superior

Prof. Albert Sangrà, Ph.D. Director, eLearn Center, UOC

Lisboa, 8-19 de Outubro 2012

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Conferência Online de Informática

Educacional 2012 Contextos de aprendizagem em ambiente digital

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Lisboa, 19 de Dezembro de 2011

Conteúdo

1. Desafios da Educação Superior na Sociedade actual

2. TIC e universidade: uma história de amor e ódio

3. Lições aprendidas: um enfoque internacional

4. Futuras tendências na organização da

aprendizagem: o impacto das TIC

5. Conclusões: colaborar mais para competir melhor


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1. Desafios da Educação Superior na

Sociedade actual


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A missão da universidade

Produzir novo conhecimento através de

investigação de excelência

Transmiti-lo através de uma docência de alta

qualidade

Apoiar o desenvolvimento local e regional mediante

a transferência de tecnologia e inovação


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Os desafíos da Educação Superior

Aumentar o nível educativo das nações

Reduzir custos

Gerir espaços

Incorporar as TIC


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Os desafios do e-learning

• Facilitar e incrementar o aceso à educação e à

formação de um leque mais amplo de pessoas

• Melhorar as expectativas económicas da

universidadee

• Responder o “imperativo tecnológico”

• Melhorar a qualidade da educação

(Bates, 2000; Hanna, 2002; Sangrà, 2005 e 2008)


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Os desafíos do e-learning

ACESSO

QUALIDADE

CUSTO


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2. TIC e Universidade:

Uma história de amor e ódio


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total e-learning

Apoio

em aula

Modo dual

(- presencial

+ e-learning)

Educação a

distância

virtual

distributed

learning

blended

learning

Programas

baseados

em

Portáteis

não e-learning

Totalmente

presencial

(Adaptado de Bates, 2004)

DE APOIO

Modelos docentes de utilização das TIC


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Programas

baseados

em

Portáteis

total e-learning

Modo dual

(- presencial

+ e-learning)

Educação a

distância

virtual

distributed

learning

blended

learning

no e-learning

Totalmente

presencial


Apoio

em aula



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total e-learning

Apoio

em aula

Modo dual

(- presencial

+ e-learning)

Educação a

distância

virtual

distributed

learning

blended

learning

no e-learning

Totalmente

presencial


VIRTUAL

Programas

baseados

em

Portáteis



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Conclusioni

Algumas coisas que havemos descoberto …

1. Efeitos na nossa sociedade mais próxima

2. Contributo da alfabetização digital

3. Aumento do uso quotidiano de instrumentos digitais

4. Aumento do acesso à Internet a outras regiões

5. Emergência de uma industria regional de conhecimento

6. Confiança no e-learning

7. Necessidade de colaboração

Da investigação

(Sangrà, 2008)


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•O negocio da formacão não é apenas o

lucro financeiro

• NYU Online (USD, 20 M)

• Fathom (USD, 40 M)

• eUniversity, UK (£ 60 M)

Ruth, S.R. (2006). E-Learning: A financial and strategic perspective. Educause

Quarterly Maganize, 29 (1), disponível em http://www.educause.edu/EDUCAUSE+

Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/ELearningAFinancialandStrategi/1

57388.

•Os modelos organizativos são vitais

• California Virtual University (USA)

• Digitale Universiteit (Holanda)

Da investigação


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•Internet não está modificando a forma de

ensinar

• Discurso teórico, inércias históricas

• Metodologias clássicas com tecnologias novas

• “Não há diferência significativa” … ¿serà que

não muda nada?

•O mito dos conteúdos

• Transmissão vs. Construção

• O negócio dos conteúdos

• “Content is no longer the king …”

•O mito da tecnologia

• Informação vs. conhecimento

• Standards … tecnológicos

Da investigação


F:/../../Presentacions 2009/sistema_operativo.wmv

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• Exito só na aprendizagem informal, e ainda assim limitado

• Iniciativas não sustentáveis

• Não há inovação/revolução nem na aprendizagem nem no ensino

• As universidades virtuales gozan de uma razoável ‘boa saúde’

• Houveram fracassos notórios, por motivos claros

• Não estamos tirando suficiente partido das suas potencialidades educativas

Dizem os críticos … Dizem as experiências …

A saúde do e-learning


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OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post-

Secondary Education & Training (2004)

Distance e-learning Campus-based Mixed

FernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South Australia

Open Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC)

UK Open University Carnegie Mellon U.

Universitat Oberta de Catalunya Kyoto University

Tec de Monterrey (VUTM) Monash University

UCLA Extension University of British Columbia

University of California, Irvine

Université de Paris Nanterre

universidadee de Sâo Paulo

Zurich University


Lisboa, 8-19 de Octubro 2012

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The Virtual University: Models and messages

(Unesco’s IIEP, 2002)

Virtual Universities

UNITAR, Malaysia

Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal

Universitat Oberta de Catalunya, España

universidade Virtual de Quilmes, Argentina

USQOnline, Australia

African Virtual University

University of Maryland-University College (UMUC), USA

L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia

NetVarsity, India



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• Outras realidades:

Universidadees virtuais e a distância com grande uso do e-learning

Capella University, USA

Walden University, USA

Phoenix Online (University of Phoenix), USA

Nova Southeastern University, USA



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O cenário espanhol (MEC, Estudios y Análisis, 2004)

• 2 universidades a distância (UNED, UOC)

• 1 universidade completamente virtual (UOC)

• 4 projectos de colaboração para a oferta de cursos

telemáticos:

– ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es)

– Grupo 9 (www.unig9.net)

– Intercampus (www.catcampus.org)

– Campus Global (UPM + UAB)

– Metacampus (UOC + UAB)

Universidades

Espanholas

Com oferta telemática Sem oferta telemática

69 33 (64*) 26 (5*)

(*) Dados de 2006



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3. Lições aprendidas:

um enfoque internacional


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Corea e Japão

Korean National Open University

Seoul National University

Hanyang University

Cyber Universities

Educação a distância tradicional (TV)

Pouca integração do e-learning

Emergência das ‘Cyber Universities’

Dúvidas no futuro do m-learning


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Arábia Saudita

King Fahd University

Uum Al-Qura University

King Abdelaziz

Alta inversão nacional (10 billones USD)

National Centre for e-Learning (Riyadh)

Forta resistència (National Accreditation Agency)

The “chicken-egg” dilemma


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Estados Unidos e

Canadá

Virginia Tech

University of Central Florida

University of British Columbia

Southern Alberta Institute of

Technology

Collège Boréal


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• Online enrollments continue to increase substantially as nearly one

third (30%) of higher education students take at least one online

course

• Increase in demand is greater for online courses than for the

corresponding face-to-face (f2f) courses

• Online learning is perceived positively by nearly two-thirds (66%) of

academic leaders who view online learning outcomes as superior to,

somewhat superior to, or the same as comparable f2f courses

• Sixty-three percent of all reporting institutions noted that online

learning was a critical part of their institution’s long term strategy and

strategic plan

(Allen & Seaman, 2010)


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Europa

Università degli Studi di Milano

universidadee de A Coruña

universidade de Alicante

Universitat Rovira i Virgili

Universitat Oberta de Catalunya

universidadee Aberta de Portugal


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Traços comunes

• Liderança e planificação estratégica

• Estructuras organizacionais e unidades do

apoio

• Seguramento da qualidade

• Recursos, finanças e toma de decisãos

• Barreiras sistemáticas ao cambio


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Globais

The University of the People

Peer-to-Peer University

Khan Academy

The OER University


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www.p2pu.org

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www.uopeople.org

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www.khanacademy.org

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4. Futuras tendências na

organização da aprendizagem


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0

100

Activity-based

approach

Content-based

approach

Self-content materials

Subsidiary

associated

materials

Mudança metodológica


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Uma ecologia para a aprendizagem


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Social

networks

Family

Interest

groups Friends

Experts

Libraries Museums

Learning ecologies and the future of educatio Uma ecologia para a aprendizagem


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• Personalização

• Colaboração

• Informalização

El triángulo TOP Uma ecologia para a aprendizagem


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5. Conclusões

“To overcome difficulties is to experience the full

delight of existence”

Arthur Schopenhauer (1788-1860)


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“La decisión de inversión en las

TIC no depende tanto de sus

propias características

tecnológicas, como de la

decisión estratégica tomada por

la dirección de las universidades

para que su implantación sirva

mejor a los destinatarios de los

servicios de la universidad.”

(Bricall, 2000)

Estratégias de futuro


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• Um processo completo de planificação

estratégica:

• redefinição de papeis;

• novas funcões e departamentos;

• Conceptualização de um ensino em rede;

reorganização dos processos

administrativos;

• e reestructuração do design educativo e

dos processos de produção

Um processo de mudança ...


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• Eficiência e sustentabilidade:

• Reconfiguração das características

organizacionais e pedagógicas das

instituições

• Com as novas oportunidades e limitações

que nos trazem as tecnologías

• Tecnologia, organização e Pedagogia

Uma visão ...



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Existe uma grande

correspondência intrínseca

e influência entre

Tecnologia, Organização e

Pedagogía (TOP)

Triángulo TOP


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• A chave: escolher a tecnologia apropiada

• O desenvolvimento de LMS do zero

• O uso de soluções comerciais

• A filosofia ‘Open Source’

• Apps educativas

Tecnologia ...

Triángulo TOP


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• A chave: dispôr de uma infra-estructura

organizativa que garanta a concretização dos

objetivos educativos

• A importância do apoio técnico e pedagógico

• Mudança nos serviços administrativos de “on-campus”

para “off-campus”

• ¿De baixo para cima (bottom-up) ou de cima para baixo

(top-down)?

• Design e desenvolvimento dos cursos

• O e-learning deve desenvolver-se de forma

explícita, planificada e sistemática, implicando

toda a organização

Organização ...

Triángulo TOP


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• A chave: de modelos tecnológicos ou

centrados no docente a considerar o

estudante como centro do processo

• Gerir o seu própio processo

• Necessidade de interação

• Actividade orientada para a contribuição

• Desenvolver ambientes “auténticos” de

aprendizagem

• Criar comunidades em rede

• Mudar o papel docente: de transmissores

a facilitadores

Pedagogia ...

El triángulo TOP


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Triángulo TOP


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Conclusões

¿Evolucionar ou revolucionar?

É importante planificar estrategicamente

a implementação do e-learning na

universidadee

O triángulo TOP é uma ferramenta muito

útil para essa planificação

Qualquer estratégia deve contar com uma

liderança forte


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Conclusões

Criar encontros para a inovação e a

partilha

O ‘bom e-learning’ funciona

Criatividade e colaboração


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Conclusões

O networking pode ajudar as universidades …

... a navegar juntas neste mar turbulento


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- “My teacher told

me I’ve improved

my writing since I do

my homework with a

laser printer …”

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“A simplicidade é a máxima

sofisticação”

(Leonardo da Vinci)


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Muito obrigado

[email protected]

twitter: albert_sangra

Prof. Albert Sangrà, Ph.D. Director, eLearn Center, UOC