Erika Zimmermann

Foz do Iguaçu/PR, 8 a 11 de dezembro de 2010Universidade

Federal da

Integração

Latino-

Americana

- UNILA -

Ângela Maria Hartmann

OFICINA

Como planejar projetos para

colaboração entre professores

para uma abordagem

interdisciplinar de sucessso

Relacionar e examinar os desafios pararealizar a interdisciplinaridade.

Apontar elementos para colocar a interdisciplinaridade em ação.

Simular uma ação interdisciplinar.

1• De que lugar saímos…

2• Quais são os desafios que enfrentamos na

escola ?...

3

• O que precisamos para a interdisciplinaridade acontecer na escola ?…

4• Simular uma atividade interdisciplinar

escolar…

• A lógica do sentido.

• Voltada para a unificação do saber, umasíntese conceitual ou acadêmica.

Européia

• A lógica da funcionalidade.

• Visa capacitar o aprendiz a resolver problemascotidianos.

Norte-americana

• A lógica da intencionalidade fenomenológica.

• Voltada para o docente. Destaca a necessidade do auto-conhecimento e do diálogo.

Brasileira

Yves

Lenoir

2006

Relacional

Pontes entre as disciplinas

Radical

Relaçõesdentro de um tema amplo

Yves

Lenoir

2006

Dependendo da atitude que se tome

frente à interdisciplinaridade:

1) A criação de umanova disciplina ou

paradigma.

2) A interação entre as disciplinas baseada

na comunicaçãoentre as pessoas.

É o processo que envolve a

integração e engajamento dos

educadores, num trabalho conjunto,

de interação das disciplinas do

currículo escolar entre si e com a

realidade…

(LUCK, 1994)

É preciso um esforço conscientedos professores para que o aluno

não tenha que fazer sozinho a tradução dos discursos

disciplinares.

A organização do aprendizado nãodeve ser conduzida de forma

solitária pelo professor de cadadisciplina.

PCN+ (2002)

1) Desafio intelectual

2) Desafio emocional

3) Desafio pedagógico

Estabelecer relações entre

objetos de conhecimento de

diferentes disciplinas.

Abolir as amarras da

disciplinade formação.

Trabalhar com fontes de

informação diferentes do

livro didático.

Interagir com colegas quando

se está habituado a um

trabalho individualizado.

Conduzir o estudante a

perceber e compreender as

relações existentes entre

eventos de uma realidade.

Informar os alunos do que foi

combinado entre os

professores.

Promover e manter o diálogo

entre os professores.

1) Aprendizagem

2) Integração

3) Eficiência

4) Saberes interdisciplinares

1) Aprendizagem:

O trabalho interdisciplinar

promove a aprendizagem e

enriquece culturalmente o

professor.

2) Integração

O trabalho interdisciplinar

promove uma maior

aproximação entre os conteúdos

disciplinares, entre os docentes

e entre estes e os alunos.

3) Eficiência:

O diálogo respeitoso e a troca de

informações sobre conteúdos e

metodologias aumentam a

eficiência e a harmonia com que a

prática pedagógica é desenvolvida.

4) Saberes interdisciplinares:

O diálogo, a interação e a

comunicação durante o

trabalho coletivo desenvolvem

três tipos de saber:

Saber ser interdisciplinar

Superar o individualismoprofissional.

Ser aberto a crítica e

sugestões.

Dialogar com docentes de

outrasdisciplinas.

Saber FAZER interdisciplinar

Planejar e avaliar

coletivamente.

Contextualizarobjetos de

conhecimentodisciplinares.

Trabalharhabilidadesque são de outra área.

Saber conhecer

interdisciplinar

Transpor oslimites de

conhecimentoda área de formação.

Pesquisar e perguntar-se a partirdo ponto de vista de outras disciplinas.

Adotar outraslinguagens

como forma de expressão.

1) Coragem de inovar

2) Entusiasmo3) Espírito de

equipe

4) Capacidade de liderança

5) Estudo constante

6) Projeto pedagógico adequado

7) Material didático

interdisciplinar

8) Formação acadêmica

interdisciplinar

Prática de integração

Troca entre osespecialistas

Articulaçãoentre campos de conhecimento

Interação entre especialistas

Integração entre as disciplinas

Lugar ondeacontece: a

pesquisa

FAZENDA, 2002

Como é uma sociedade sustentável ?

Como colocar um satélite em órbita ?

Como se fazem perfumes ?

Como se explicam os movimentos ?

BRASIL. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares

aos Parâmetros Curriculares Nacionais – ciências da natureza, matemática e

suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, 2002.

FAZENDA, I. C. integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro:

efetividade ou ideologia? 5. ed. São Paulo: Loyola, 2002.

LENOIR, Y. Três interpretações da perspectiva interdisciplinar em educação

em função de três tradições culturais distintas. Revista E-Curriculum, São

Paulo, v. 1, dez.-jul. 2005-2006. Disponível em

http://www.pucsp.br/ecurriculum. Acesso em: 10 mar. 2006.

LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos.

Petrópolis: Vozes, 1994.

HARTMANN, A. M. Desafios e Possibilidades da Intedisciplinaridade no

Ensino Médio. 2007. 229f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade

de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2007.

HARTMANN, A. M.; ZIMMERAMNN, E. O trabalho interdisciplinar no Ensino

Médio: a reaproximação das “duas cuturas”. Revista Brasileira de

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