I. MODELO COGNITIVO SOCIALIZADO.

II. MODELO SOCIALIZADO DE VIGOSTKY

2.1. ENFOQUE SOCIOCULTURAL

2.1.1. FUNCIONES MENTALES

2.1.1.1. INFERIORES

2.1.1. 2. SUPERIORES

2.1.2. HABILIDADES PSICOLÓGICAS

2.1.3. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

2.1.4. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS

2.1.5. LA MEDIACIÓN

2.2 APLICACIONES

III. MODELO DE FEURSTEIN

3.1. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

ESTRUCTURAL

3.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA TEORÍA

3.2. FACTORES QUE PARTICIPAN EN LA

MODIFICABILIDAD COGNITIVA DEL SER

HUMANO

3.3. APRENDIZAJE MEDIADO MECANISMO PARA

LOGRAR MODIFICABILIDAD COGNITIVA

1. MODELO COGNITIVO SOCIALIZADO.

Los modelos de aprendizaje socializado defienden la necesidad

de la intervención con otros, incluyendo el conflicto social.

Radican en la atención del contexto social como generador

de aprendizaje, en el que se incluyen las personas y sus

relaciones

A través de la cooperación en el aprendizaje con adultos y

compañeros, los alumnos descubren modos de planificar,

organizar y desarrollar su aprendizaje.

Se centralizan en el contexto social como creador de

aprendizajes. En el área estrictamente didáctica el centro de

atención es la interacción entre profesor y alumno, y la

interacción de los alumnos en el aula.

En los modelos de aprendizaje socializado se defiende la

necesidad de la intervención de otros, para generar el

conocimiento individual. Diversos principios de aprendizaje

subyacen a los diversos modelos cognitivos como por ejemplo: El

aprendizaje debe orientarse a finalidades auténticas, en el cual

los alumnos no solo deben aprender los hechos de una disciplina,

sino adquirir hábitos de pensamiento científico; El aprendizaje es

dialógico y mediado socialmente, el aprendizaje mediado se

produce en la interacción del niño con el adulto; Naturaleza social

del aprendizaje (construir comunidades de aprendizaje).

Estos modelos proponen que de la reunión de esfuerzos de los

alumnos y de la colaboración entre ellos, resulta la consecución

del aprendizaje a esto podemos llamarle; Enseñanza Socializada

El principio de aprendizaje socializado implica la promoción de la

interacción en el aula como motor de aprendizajes y el impulso de

las relaciones entre iguales que permita:

* El diálogo constructivo

* La coordinación de intereses

* La toma de decisiones colectivas

* La organización de grupos de trabajo

* La monitorización de alumnos como estrategia

adecuada para la atención a la diversidad

* La distribución de responsabilidades

* La puesta en práctica de estrategias positivas

de resolución de conflictos y de dinámica grupal.

Entre los modelos cognitivos socializados, se destaca el Modelo

de Vigostky. A continuación expondremos sus aportes.

II. MODELO SOCIALIZADO DE VIGOSTKY.

El modelo socializado de Vigostky, se basa principalmente en

los aportes expuestos en su Teoría Sociocultural, que se

fundamenta en el aprendizaje social de cada individuo tomando

en cuenta el medio en que se desarrolla.

Vigostky, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza

es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo d e

aprendizaje sociocultural que presenta, el contexto o medio

ocupa un lugar significativo. La interacción social se convierte

en el motor del desarrollo. Vigostky introduce el concepto de

Zona de Desarrollo Próximo conocida como la distancia entre el

nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para

determinar este concepto hay que tener presentes dos

aspectos esenciales: la importancia del contexto social y la

capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos

procesos que interactúan. El aprendizaje escolar a de ser

congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje

atendiendo el modelo socializado, señala que este se da cuando

se atiende la participación grupal o colectiva.

Vigostky rechaza totalmente los enfoques que reducen la

Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos

o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos

específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales

como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la

Psicología . A diferencia de otras posiciones (Gestalt y

Piagetiana), Vigostky no niega la importancia del aprendizaje

asociativo, pero lo considera claramente insuficiente . El

conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino

que es algo que se construye por medio de operaciones y

habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

Vigostky señala que el aprendizaje del individuo no puede

entenderse como independiente del medio social en el que

está inmersa la persona. Su teoría sustenta que el desarrollo

de las funciones psicológicas superiores se da primero en el

plano social y después en el nivel individual.

El modelo socializado de Vigostky se fundamenta en que los

procesos que se realizan en aula son de orden interpsicológicos

e intrapsicológico. Los primeros se refieren a los que se producen

entre pequeños grupos. Los segundos son los que se dan

internamente en el individuo. Ambos tienen relación con los

procesos que vive el estudiante ya sea en la sociedad o en el

aula.

El aprendizaje y desarrollo del individuo se da en el momento en

que los procesos inferiores se transformen en procesos

mentales superiores. La enseñanza se convierte entonces, en el

proceso mediador entre las funciones inferiores y

superiores.

Tomando en cuenta que el modelo socializado de Vigostky se

fundamenta en su Teoría Sociocultural, a continuación, en

forma general sus fundamentos.

2.1. ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en

considerar al individuo como el resultado del proceso histórico

y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para

Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre

el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y

culturalmente, no solamente físico, como lo considera

primordialmente Piaget. En Vygotsky, cinco conceptos son

fundamentales: las funciones mentales, las habilidades

psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas

psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada

uno de estos conceptos.

2.1.1. FUNCIONES MENTALES.

2.1.1.1. INFERIORES..

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que

nacemos, son las funciones naturales y están determinadas

genéticamente. (Evolución Biológica). El comportamiento

derivado de las funciones mentales inferiores es limitado;

está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones

mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a

una reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una

crítica adelantada al conductismo). La conducta es impulsiva.

2.1.1.2. SUPERIORES.

Las funciones mentales superiores están determinadas por la

forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores

son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las

funciones mentales superiores esta abierto a mayores

posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción

social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de

nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos

permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para

Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más

posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un

ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser

humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El

punto central de esta distinción entre funciones mentales

inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona

únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a

través de y mediante la interacción con los demás individuos. La

psicología propiamente humana es un producto mediado por la

cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto

sentido, somos lo que los demás son.

Todos los procesos psicológicos superiores tienen un origen

social porque se adquieren por la interacción de persona a

persona y porque los instrumentos culturales y encarnan una

experiencia social o cultural. La interiorización, consiste en

transformar las herramientas simbólicas y relaciones sociales

en funciones psicológicas.

2.1.2. HABILIDADES PSICOLÓGICAS

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan

y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las

habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se

manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el

ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de

conceptos son primero un fenómeno social y después,

progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.

Cada función mental superior, primero es social, es decir primero

es interpsicológica y después es individual, personal, es decir,

intrapsicológica. Cuando un niño llora porque algo le duele,

expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental

inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para

llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta

comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese

momento, se trata ya de una función mental superior

interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con los

demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y,

entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El

niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para

comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las

habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente,

intrapsicológica. Esta separación o distinción entre habilidades

interpsicológicas y habilidades intrapsicológicas y el paso de las

primeras a las segundas es el concepto de interiorización. En

último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la

medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades

interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros;

en un segundo momento, a través de la interiorización, el

individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de

asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de

vista, el proceso de interiorización es fundamental en el

desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico.

2.1.3.ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad

intrapsicológica los demás juegan un papel importante. Para que

el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o

la madre presten atención a ese llanto.

La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir

desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento

dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante la

interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de

desarrollo próximo.

Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la

posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en

la interacción con los demás.

Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que

posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y

frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento

será más rico y amplio. La zona de desarrollo próximo,

consecuentemente, está determinada socialmente.

Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito

de la interacción social y esta interacción social como posibilidad

de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. Inicialmente las

personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el

estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de

que el individuo aprende. En esta etapa, se dice que el individuo

está en su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo

asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar

su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de

manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es

decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de

aprendizaje con la ayuda de los demás. La zona de desarrollo

próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo,

del ser humano, donde se la máxima posibilidad de aprendizaje.

Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas

depende del nivel interacción social. El nivel de desarrollo y

aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o

colaboración de los adultos o de sus compañeros siempre será

mayor que el nivel que pueda alcanzar por si sólo, por lo tanto el

desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.

2.1.4. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS.

En términos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se

adquieren en la interacción social, en la zona de desarrollo

próximo. Pero ahora podemos preguntar, ¿Cómo se da esa

interacción social? ¿ Que es lo que hace posible que pasemos de

las funciones mentales inferiores a las funciones mentales

interpsicológicas a las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo

que hace que aprendamos, que construyamos el conocimiento?. La

respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos, las

obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos,

los signos, los sistemas numéricos, en una palabra, las

herramientas psicológicas. Las herramientas psicológicas son el

puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones

mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las

habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros

pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de

pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas

que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores,

ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas.

Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente usamos el lenguaje como medio de comunicación

entre los individuos en las interacciones sociales.

Progresivamente, el lenguaje se convierte en un habilidad

intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que

pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.

El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia

de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras

acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya

no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya

tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el

individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad

propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes

de los objetos y de los demás. Nuestras funciones mentales

inferiores ceden a las funciones mentales superiores; y las

habilidades interpsicológicas dan lugar a las habilidades

intrapsicológicas. En resumen a través del lenguaje conocemos,

nos desarrollamos y creamos nuestra realidad.

El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos y

por lo tanto, es la herramienta psicológica con la que el individuo

se apropia de la riqueza del conocimiento, desde esta

perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las personas

se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas

del pensamiento.

2.1.5. LA MEDIACIÓN

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales

inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están

desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos

aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras

funciones mentales superiores, algo completamente diferente de

lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que

aprendemos depende de las herramientas psicológicas que

tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la

cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros

pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y

nuestras acciones están culturalmente mediadas La cultura

proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento

de los individuos, lo que los seres humanos percibimos como

deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la

que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicología es el

hecho de la mediación.

El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso

directo a los objetos; el acceso es mediado a través de las

herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se

adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás,

mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del

desarrollo individual.

Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en

ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los

individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el

conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los

medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice

que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la forma de

construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene

que el aprendizaje es mediado.

2.2. APLICACIONES.

De los elementos teóricos de Vygotsky, puede pueden deducirse

diversas aplicaciones concretas en la educación, enumeraremos

brevemente algunas de ellas:

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es

conveniente que los planes y programas de estudio estén

diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática

la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino

entre alumnos y comunidad.

La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de

aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los

primeros años del individuo, pero no se agota con la

infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones

para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia,

es conveniente introducir en los procesos educativos el

mayor número de estas; debe irse más allá de la explicación

del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio,

experimentación y solución de problemas; el ambiente de

aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o

mera transmisión de información.

Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en

la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo

posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones

significativas.

El diálogo entendido como intercambio activo entre

locutores es básico en el aprendizaje; desde esta

perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de

trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los

alumnos oportunidades de participación en discusiones de

alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se

experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la

información es importante, pero es más la forma en que se

presenta y la función que juega la experiencia del alumno y

del estudiante.

En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la

búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la

solución de problemas pueden jugar un papel importante.

3. MODELO DE FEURNSTEIN.

BIOGRAFÍA

Reuven Feuerstein nació en 1921 en Batosan,

Rumania. Inmigró a Israel en 1944. Está casado con

Berta G. Feucrstein y tiene cuatro hijos.

Actualmente residen en Jerusalén, Israel.

Estudió en Bucarest, se graduó de profesor luego,

ingreso a la universidad de Canezco y viaja a Israel a

entrenar profesores en Jerusalén. Continuó

estudios en Suiza, asistió a la universidad de

Ginebra y obtuvo el postgrado en psicología general y

clínica y su licencia en psicología.

Concluyó el doctorado en psicología del Desarrollo en

la Saborna.

Fue profesor de psicología educativa en Israel y

designado profesor adjunto en el Colegio Peabody de

Educación en la universidad de Vanderbill en

Nashhville, Tennesee. E.U.A.

Desde 1965, hasta la actualidad ha sido director del

Instituto en investigación de Hadassah-Wizo-Canada

que desde 1993 forma parte del Centro

Internacional para el Desarrollo del potencial del

aprendizaje en Jerusalén , Iarael.

3.1. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA

ESTRUCTURAL

La modificabilidad Cognitiva estructural plantea el

desarrollo cognitivo en términos dinámicos, es decir, susceptible

de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o

funciones del pensamiento necesarios para realizar un eficiente

acto mental o proceso de aprendizaje.

Identifica 29 habilidades básicas cognitivas como pre requisitos

del pensamiento que facilitan la realización de operaciones

mentales más complejas.

Por tanto, un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de

habilidades cognitivas descendidas, pero si se trabaja para

mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una

modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto.

3.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA TEORÍA

Aumentar la capacidad del organismo humano modificado a

través de la exposición directa a estímulos y experiencias

proporcionados por los enfrentamientos con los hechos de la

vida, en situaciones formales e informales de aprendizaje

3.1.2. Objetivos Específicos:

Adquirir contenidos, conceptos, relaciones y

vocabularios.

Desarrollar hábitos de pensamiento y actitud

reflexiva.

Favorecer la emoción adecuada para el aprendizaje

Desarrollar el insight darse cuenta de la disposición

corporal propia y ajena y la actitud reflexiva.

3.2. FACTORES QUE PARTICIPAN EN LA

MODIFICABILIDAD COGNITIVA DEL SER

HUMANO.

Factores proximales: Se refiere a experiencias de

aprendizaje mediado en donde la intensidad de la mediación

es determinante para lograr un desarrollo cognitivo optimo-

aquí se incluye la carencia de experiencias de aprendizaje

mediado.

Experiencias de aprendizaje mediado y el adecuado desarrollo

cognitivo.

Factores distales: Son los factores que limitan el

aprendizaje entre ellos: Los factores genéticos, orgánicos y

el nivel de maduración. Considerados para él como factores

endógenos.

Entre los factores exógenos están el balance emocional del niño y

sus padres asó como los estímulos ambientales y el nivel socio

económico y socio educativo y la diferencia cultural.

3.3. APRENDIZAJE MEDIADO MECANISMO PARA

LOGRAR MODIFICABILIDAD COGNITIVA

Definición: Aprendizaje mediado se caracteriza por brindar

una rica interacción, donde el aprendiz experimenta el estímulo

con medición del adulto.

Importancia del aprendizaje mediado: El mediador que

modifica el estímulo y despierta una actitud vigilante, mayor

conciencia y sensibilidad con ello se obtiene una disposición

óptima de aprendizaje.

El aprendizaje mediado es el primer factor determinante de la

capacidad de modificación de una persona.

Factores que fortalecen el aprendizaje mediado:

Ambientes familiares: estos pueden ser ambiente pasivo-

aceptante y activo modificante.

Criterios de mediación: El mediador debe generar

interrelaciones de calidad.

Mapa Cognitivo: Es un modelo conceptual que ayuda a

identificar áreas específicas del menor y a producir los

cambios correspondientes. Para medir la efectividad de la

calidad del acto mental se debe considerar los siguientes

parámetros del mapa cognitivo, como son:

Contenido

Modalidad del lenguaje

Operaciones mentales.

Habilidades Cognitivas y fases del acto mental.

A continuación, se presenta una síntesis de lo expuesto por

medio de redes conceptuales.

Componentes

Del Familiaridad

Mapa Lejanía

Cognitivo

Modalidadm

CONTENIDO

Modalidad o

lenguaje

Operaciones Mentales

Sencillos Pictórica

Figurativa

Verbal

Reglas

Complejas

Pasivos

Activos

modifica modificantes

Intencionalidad

Transcendencia

Control del

Comportamiento

Búsqueda de

Metas.

Habilidades

Cognitivas

Y

Fases del

Acto Mental

Factores que

Fortalecen el

Aprendizaje Mediado

Ambientes

Familiares

Criterios de

mediación

Mapa Cognitivo

FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES COGNITIVAS

FASE DE

ENTRADA

ELABORACIÓN FASE DE SALIDA

Percepción vaga Dificultad para

diferenciar datos

relevantes e

irrelevantes

Comunicación

egocéntrica

Conducta impulsiva Carencia de

conducta

comparativa y

espontánea

Respuesta por

ensayo y error

Deficiencia de

instrumentos

verbales

Estrechez del

campo mental

Carencia de

constancia y

perseverancia

dificultad en la

precisión y

exactitud

Dificultad para

establecer

relaciones virtuales

Bloqueo de la

comunicación de la

respuesta

BIBLIOGRAFÍA

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de aprendizaje, evaluación y,

desarrollo. Una Metodología

didáctica centrada en procesos

Madrid, España; Cincel.

GALLEGO, Codes Julio Enseñar a pensar en la Escuela

(2001) Madrid, España.

Pirámide 166 p.

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MONEREO, Cetal (1993) Las Estrategias de

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VYGOTSKY, L. (1979)El desarrollo de los

procesos psicológicos

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