- 1. INTRODUO A proposta do livro analisar as relaes entre a
linguagem e a escola com o objetivo de compreender os problemas
educacionais das camadas populares do Brasil. A partir de dados
estatsticos, Soares afirma que a escola brasileira destinada quase
que exclusivamente para o povo as camadas populares - porm esta no
est preparada para atend-lo, antes o discriminando, fato este
comprovado pelos altos ndices de evaso e repetncia. Uma das
principais causas do fracasso dos alunos pertencentes a estas
camadas a utilizao da linguagem, j que estes so obrigados a usar
padres das classes mais elevadas. A prtica pedaggica e,
particularmente, o ensino da lngua materna tem sido dissociado das
determinaes sociais e sociolingusticas. O presente trabalho vai
expor / apresentar as consideraes desenvolvidas nos captulos do
livro Linguagem e Escola, da autora Magda Soares relevando os
pontos fundamentais das teorias e propostas pedaggicas que dizem
respeito s relaes entre sociedade, escola e linguagem, segundo uma
perspectiva social, e direcionando-se para sua articulao e integrao
no sentido de se compreender o carter poltico-ideolgico do uso e do
ensino da lngua numa prxis compromissada com a transformao social
que a realidade requer. DEFICINCIA LINGUSTICA? A investigao do
problema das dificuldades de aprendizagem e do fracasso, na escola,
das crianas pobres, antes de buscar a sua explicao na marginalizao
de grande parte dessas camadas populares pela estrutura capitalista
da sociedade, concebeu, sob diversas maneiras, causas e solues
imprprias para tal fato, podendo o desenvolvimento do seu raciocnio
evolutivo ser sintetizado nas teorias da deficincia lingustica,
teoria das diferenas lingusticas e teoria do capital lingustico
escolarmente rentvel, seguidas de uma concepo de escola
transformadora. A primeira dessas ideologias procurou, atravs de
uma anlise supostamente cientfica, realizada principalmente pela
Psicologia, responsabilizar a prpria condio da criana pobre e seu
contexto cultural por, segundo essa teoria da deficincia cultural,
gerar
2. doenas, defeitos, deficincias, numa verdadeira patologizao da
pobreza, enquanto as reais causas econmicas, sociais e polticas da
desigualdade permaneciam dissimuladas por explicaes convenientes
estrutura capitalista das sociedades em que se manifestava o
questionamento do sistema de ensino. Dentre as ideias da teoria da
deficincia cultural, a hiptese do dficit lingustico afirma que as
crianas das camadas populares chegam escola com uma linguagem
deficiente, com vocabulrio pobre, sintaxe confusa e outros
problemas relativos s atividades escolares e aprendizagem. A teoria
de Bernstein, de que a estrutura social que determina o
comportamento lingustico, colaborou involuntariamente para a teoria
da deficincia lingustica, embora o socilogo ingls ressalte que o
cdigo lingustico no apenas reflete a estrutura de relaes sociais,
mas tambm a regula. Segundo esse terico, existem duas variedades
lingusticas, o cdigo elaborado e o cdigo restrito, que so
determinadas pela forma de relao social, com as crianas de classe
mdia participando de um processo de socializao que levaria aquisio
de ambos os cdigos, enquanto as crianas de classes menos
favorecidas teriam acesso apenas ao cdigo restrito em seu processo
de socializao. A soluo encontrada pela ideologia da deficincia
cultural para os problemas da escola foi oferecer s camadas
populares programas especiais de uma educao compensatria para
contrabalanar as deficincias e carncias culturais e lingusticas
geradas pela suposta privao cultural do mbito social e familiar,
com tais modelos chegando ao Brasil com um atraso de quase vinte
anos. Em relao sua origem, em que j eram ento questionados, o que
explica parcialmente o seu insucesso, seja pelo preconceito por
parte dos professores, cujas expectativas de fracasso do aluno se
tornavam realidade, seja pelo fracasso da escola, patente no repdio
do comportamento lingustico das crianas das camadas populares, ou
ainda pela responsabilidade da prpria sociedade e sua estrutura
discriminatria como causas desse insucesso. DIFERENA NO DEFICINCIA
O conceito de deficincia lingustica foi criado por socilogos e
principalmente por psiclogos, recebendo severas crticas de
linguistas e sociolinguistas, por revelar-se cientificamente falso
ao aceitar a premissa de que pode haver lnguas ou variedades 3.
lingusticas superiores e inferiores, melhores ou piores. Esses
sociolinguistas acreditam que a lngua sofre e exerce influncia
sobre seus usurios, meio fsico e o contexto sociocultural. Havendo,
portanto, uma razo social e no lingustica na comparao entre
variedades. Apesar de ser fruto do preconceito e, por isso, ser uma
impropriedade cientfica, o conceito de deficincia lingustica tem
servido para legitimar a discriminao na escola dos alunos de
camadas populares. Desse modo, acreditamos, portanto, nas diferenas
lingusticas e no nas deficincias. Frente aos fenmenos da variao, no
basta somente uma mudana de atitudes; a escola precisa cuidar para
que no se reproduza em seu espao a discriminao lingustica. Desse
modo, no pode tratar as variedades lingusticas que mais se afastam
dos padres estabelecidos pela gramtica tradicional e das formas
diferentes daquelas que se fixaram na escrita como se fossem
desvios ou incorrees (PCN, 1998, p.82). Nessa perspectiva, William
Labov, pesquisador norte-americano, contesta a teoria da
deficincia. Ele percebeu que esta teoria era um mito, pois as
crianas dos guetos americanos recebiam bastante estimulao verbal.
Estas atuavam numa cultura verbal muito intensa e as pesquisas
mostravam o fracasso dessas crianas, porque eram experimentos
controlados em ambientes diferentes daqueles em que viviam. Para
esse terico, o contexto social o mais poderoso determinante do
comportamento verbal. Passamos ento a indagar: qual a soluo para
sanar e/ou amenizar a teoria das deficincias lingusticas? Nesta
teoria lingustica existem conflitos estruturais e funcionais entre
o dialeto - padro e o no-padro. Da h necessidade de erradic-los.
Para a teoria das diferenas lingusticas existe apenas um conflito
funcional entre os dialetos; eles tm o mesmo valor, mas s um
aceito, logo os falantes ficam sem alternativa lingustica. Assim, a
soluo amplamente adotada no mbito das diferenas dialetais o
bidialetalismo: os falantes de dialetos no-padro devem aprender o
dialeto-padro para utiliz-lo nas situaes em que requerido, pois
segundo o PCN (1998, p. 81): certamente, ele (aluno) capaz de
perceber que as formas da lngua apresentam variao e que
determinadas expresses ou modos de dizer podem ser apropriados para
certas circunstncias, mas no para outras Tal soluo pressupe que a
sociedade no responsvel pelos conflitos funcionais que nela ocorrem
entre dialetos no-padro e dialeto padro, pretendendo-se uma adaptao
das classes desfavorecidas s condies sociais, com a escola tendo o
papel de 4. preservar o equilbrio social, retificando desvios. O
bidialetalismo funcional dissimula as contradies e as discriminaes
das sociedades estratificadas em classes. NA ESCOLA, DIFERENA
DEFICINCIA Em relao teoria anteriormente formulada, das diferenas
lingusticas, considera-se que ela no contribui efetivamente para o
esclarecimento ou resoluo da situao de marginalizao das classes
populares em sua relao com a escola, porque apenas incorporaria um
novo termo para o vocabulrio da discriminao social, econmica e
educacional, sem buscar a causa essencial da problemtica das
verdadeiras relaes entre educao e sociedade. As causas estruturais
da marginalidade social, seja por deficincias, seja por diferenas,
no so postas em questo pelas respectivas teorias anteriores, da
deficincia cultural e lingustica e das diferenas culturais /
lingusticas, que consideram a escola como instrumento de superao
dessa marginalidade, ignorando as determinaes externas e movendo-se
no sentido no da transformao da sociedade discricionria, mas sim
rumo a uma integrao e adaptao dessas classes sociedade tal como ela
, discriminante e marginalizadora.. Para os socilogos Bordieu e
Passeron, a escola exerce um poder de violncia simblica, de imposio
da cultura e, com esta, da linguagem das classes dominantes s
classes dominadas, emprestando legitimidade tanto cultura como
linguagem dos grupos dominantes. Assim, a finalidade da escola tem
sido precisamente manter e perpetuar a estrutura social, suas
desigualdades e os privilgios que confere a uns em prejuzo de
outros, e no, como deveria ser, promover a igualdade social e a
superao das discriminaes e da marginalizao. Nesse sentido, no se
pode mais postergar a interveno no Ensino Mdio, de modo a garantir
a superao de uma escola que, ao invs de se colocar como elemento
central de desenvolvimento dos cidados, contribui para a sua
excluso (PCN, 2000, p. 12). Assim, os alunos pertencentes a classes
dominantes, sobretudo do Ensino Fundamental e Mdio, chegam escola j
em condies de usar a lngua que nela se mostra como legtima (com
maiores possibilidades de domnio do capital lingustico escolarmente
rentvel) enquanto os alunos pertencentes a camadas populares
adquirem, familiarmente, uma linguagem no-legtima (para Bordieu,
uma linguagem no reconhecida socialmente). Dessa forma, a desigual
distribuio, entre as diferentes classes sociais, do capital
lingustico escolarmente rentvel constitui uma das mediaes mais bem
dissimuladas pelas quais se instaura a relao entre a origem social
e o xito escolar 5. Portanto, chega-se concluso de que a soluo no
est na escola, pois o fracasso dos alunos das camadas populares
apenas mais um aspecto da dominao que tais parcelas da sociedade
sofrem, atendendo aos interesses das classes dominantes. A
igualdade de rendimento na escola s poderia ser garantida com a
eliminao das discriminaes e das desigualdades sociais e econmicas.
QUE PODE FAZER A ESCOLA? As respostas das trs teorias estudadas,
sobre o que pode fazer a escola a respeito da problemtica social da
linguagem apresentam semelhanas e diferenas, ora aproximando uma e
outra teoria, ora distanciando-as. No sentido da concepo das relaes
entre educao e sociedade, a teoria da deficincia lingustica e a
teoria das diferenas lingusticas atribuem escola a funo de adaptar
o aluno sociedade enquanto que a teoria do capital lingustico
escolarmente rentvel considera que a funo da instituio de ensino
manter as discriminaes sociais. Quanto ao papel que a escola pode
desempenhar no contexto das relaes entre educao e classes sociais,
enquanto a teoria das diferenas lingusticas diz que a escola pode
contribuir com a proposta do bidialetalismo funcional, a teoria do
capital lingustico escolarmente rentvel nega qualquer possibilidade
de soluo da instncia escolar por esta j ser determinada pelos
aspectos sociais e econmicos de uma sociedade dividida em classes.
Divergindo de ambas, numa atitude prescritiva em relao s diferenas
de linguagem entre classes sociais, a teoria da deficincia
lingustica chama as diferenas de deficincias, propondo sua correo
atravs de uma educao compensatria. A escola redentora tem como
encargo libertar o aluno de sua marginalidade lingustica, seja
atravs da erradicao das deficincias lingusticas por programas de
educao compensatria, seja atravs da aquisio da linguagem de
prestgio, para adaptar-se s exigncias da sociedade. Quanto concepo
de escola impotente, numa perspectiva crtica da sociedade
capitalista, v-se a escola nos moldes segundo as relaes econmicas e
sociais de tal sociedade, nada podendo fazer contra as
desigualdades e discriminaes geradas fora dela. Assim, a escola
chega at mesmo a ser perversa, porque colabora para a manuteno das
discriminaes, reproduzindo as desigualdades. 6. Entretanto, h os
que consideram a escola como uma instncia de transformao social,
integrada aos processos gerados pelas relaes de contradio de uma
sociedade estratificada em classes, sendo uma escola progressista.
Assim em relao ideia de uma escola transformadora, deve-se a
princpio se libertar de alguns mitos: Para cumprir bem a funo de
ensinar escrita e a lngua padro, a escola precisa livrar-se de
vrios mitos: o de que existe uma forma correta de falar, o de que a
fala de uma regio melhor da que a de outras, o de que a fala
correta a que se aproxima da lngua escrita, o de que o brasileiro
fala mal o portugus, o de que o portugus uma lngua difcil, o de que
preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva
errado (PCN, 1998, p. 31). Se as classes dominantes vem a escola
com a funo de legitimar seus privilgios, as camadas populares
consideram-na como a instncia de aquisio do instrumental necessrio
luta contra a desigualdade. Sua proposta pedaggica na rea da
linguagem aproxima-se do bidialetalismo, mas, no aspecto ideolgico,
sem rejeitar os dialetos das camadas populares, apenas utilizando-o
como instrumentalizao do aluno. Pois, o bidialetalismo de uma
escola desse tipo, reflete-se em todas as atividades escolares em
que a lngua instrumento bsico de comunicao. 7. UNIVERSIDADE
ESTADUAL DO PIAU UESPI CAMPUS PROFESSOR ALEXANDRE ALVES DE OLIVEIRA
CURSO: LICENCIATURA PLENA EM LETRAS/PORTUGUS DISCIPLINA: MET. DO
ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA PROF.: ELISA PESSOA ARANHA BLOCO VI;
2012.2 LINGUAGEM E ESCOLA: UMA PERSPECTIVA SOCIAL Magda Soares
ACADMICO: Alan dos Santos Oliveira 8. PARNABA-PI 2013 REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio.
Braslia: MEC, 2000. ______. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: lngua portuguesa. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. SOARES, Magda. Linguagem e
escola: uma perspectiva social. 17 ed. So Paulo, tica, 2001.
