1. UNEB UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA NEAD NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA CURSODE ESPECIALIZAO EM EDUCAO A DISTNCIA DISCIPLINA: Metodologia do Ensino Superior PROFESSORA FORMADORA: M Olvia de Matos

2. FORMAO DO PROFESSOR-PESQUISADOR 3. ALGUNS PONTOS EM QUESTO:

Ser que professor e pesquisador so profisses diferentes?

Em nossa sociedade, qual o perfil de um professor-pesquisador?

Como formar um professor-pesquisador?

4. FORMAO DO PROFESSOR-PESQUISADOR A formao do professor pesquisador se apresenta como um movimento contra-hegemnico e como um estmulo implementao de novas modalidades de formao, onde se acorda os argumentos da relao entre pesquisa, formao do professor e prtica docente. Nessa perspectiva, ao apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor, situa-se como leitor crtico de si e de sua circunstncia, de modo a investigar sua ao e renovar sua prtica, tornando-se um professor reflexivo. 5. PROFESSOR PESQUISADOR E REFLEXIVO

Para Nvoa (2001), o professor pesquisador e o professor reflexivo, no fundo, correspondem a correntes diferentes para dizer a mesma coisa. So nomes distintos, maneiras diferenciadas dos tericos da literatura pedaggica abordarem uma mesma realidade. A realidade que o professor pesquisador aquele que pesquisa ou que reflete sobre a sua prtica, que pensa, que elabora em cima dessa prtica. Portanto, aqui estamos dentro do paradigma do professor reflexivo.

6. FORMAO PARA UMA PRTICA REFLEXIVA Conforme destacado por Paiva (2003), a questo da formao para o exerccio de uma prtica docente reflexiva tornou-se um tema recorrente nas duas ltimas dcadas. 7. FORMAO DOCENTE A formao docente vem sendo um tema amplamente discutido nas esferas acadmica e governamental e, posto compreenso cada vez maior da importncia do educador para a formao do sujeito como partcipe de um mundo globalizado e cada vez mais exigente. Estas discusses trazem em sua essncia o problema da qualidade na formao docente, ou seja, formar no somente para saber ministrar contedos, mas tambm para estimular a reflexo, a crtica e o aprendizado mais amplo do aluno. 8.

Um bom professor no se faz apenas com teorias, mas principalmente com a prtica e o estmulo a uma ao-reflexo-ao e a uma busca constante de um saber mais e de um fazer melhor.

9. QUESTES SOBRE A FORMAO DOCENTE

O que quer dizer Formao Inicial?

O que entendemos por Formao Continuada?

10. FORMAO INICIAL A Formao Inicial uma etapa que antecede o exerccio da prtica pedaggica, tendo como objetivo mais amplo aquele de toda a formao construir uma prtica reflexiva, de modo que o professor possa desenvolver as capacidades relativas docncia numa sala de aula. 11. FORMAO CONTINUADA A Formao Continuada se constitui como um processo contnuo, que prossegue ao longo da carreira e permeia toda a prtica profissional numa perspectiva de formao permanente. Enfim, A Formao Continuada um processo dinmico por meio do qual ao longo do tempo, um profissional vai adequando sua formao s exigncias de sua atividade profissional. (VEIGA, 1998, p. 100). 12. Professor Pesquisador: Realidade ou utopia? 13. Paulo Freire e Joe Kincheloe (2001) consideram que a ps-modernidade exige uma reconceitualizao do conhecimento do professor como ponto de partida, j que esta reconceitualizao comea pela aceitao do professor como pesquisador e, que a partir desta perspectiva se recontextualiza a formao inicial do professorado tendo nos pressupostos da pesquisa qualitativa suas principais ferramentas com uma forte inclinao para os estudos investigativos. Professor Pesquisador: Realidade ou utopia? 14. Mais do que qualquer outra profisso, a educao exige um trabalho de pesquisa constante e ininterrupto, o tipo de trabalho que no termina nunca. Sem a pesquisa o trabalho docente fica seriamente comprometido, haja vista, que atravs da pesquisa que encontramos o caminho promissor para criar uma nova postura frente ao grande desafio da busca pelo conhecimento. 15. A rele vncia do papel do professor na pesquisa,situando-o como sujeito real e concreto de um fazer docente, inclui dar-lhe a voz que precisa ter na produo de conhecimento e reflexo sobre sua prtica. A coletividade docente, tambm muito importante no mbito da pesquisa, onde de forma conjunta, professores estabelecem um trabalho de cooperao na co-construo de recursos e estratgias de ensino a serem desenvolvidas de forma significativa.Para tal intento, busca-se desempenhar essa funo segundo a perspectiva dialgica freireana, atravs da qual o outro me constitui e, ao mesmo tempo, constitudo por mim. 16. Sem a curiosidade queme move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino". Paulo Freire 17. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS GONZAGA, Amarildo Menezes. A formao do professor pesquisador a partir da pedagogia de projetos: uma integrao possvel. Ano 2005. NUNES. Dbora R. P. Teoria, pesquisa e prtica em Educao: a formao do professor-pesquisador. So Paulo, v.34, n.1, p. 097-107, jan./abr. 2007. NVOA, A. (ed.). Os professores e a sua formao. Lisboa, Pt: Publicaes Dom Quixote, 1997. PAIVA, E. V. A formao do professor crtico-reflexivo.In: PAIVA, E. V. (org.)Pesquisando a formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. FAZENDA, Ivani C. A. A Formao do professor pesquisador 30 anos de pesquisa. Revista E-Curriculum, So Paulo, v. 1, n. 1. ANDR, Marli. Pesquisa, formao e prtica docente. O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas, SP: Papirus, 2004, p. 55-67. 18. Meyre Anne Sampaio Moreira Universidade Aberta do Brasil UAB Universidade do Estado da Bahia UNEB Ncleo de Educao Distncia NEAD Disciplina:Metodologia do Ensino Superior Plo:Itaberaba Elabora@o e Produ@o Maria Floraci Cirqueira Marimi Carneiro da Silva