Guia para la elaboración del plan regional anual de supervisión pedagógica

Guía para la Elaboración delPLAN REGIONAL ANUAL DE SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA

Peru Ministerio de Educación

Vice Ministerio de Gestión Pedagógica

Dirección de Investigación, Supervisión y DocumentaciónEducativa

Propuesta basada en el documento “Orientaciones Técnicas para el desarrollo de la Supervisión Pedagógica” (2010) elaborado por el Área de Supervisión Educativa de la DISDE, en el marco de la

RVM N° 038-2009-ED, que aprueba los Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica.

Lima, 2011

DISDE

César Uribe NeyraDirector

Área de Supervisión Educativa

Vicente Pável Montoya JaraCoordinador (e)

Darío Alberto Santana MezaEspecialista en Educación

Francisco Manrique CamposDiagramador

Guía para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica

La Supervisión Pedagógica es un proceso intencionado y sistemático de carácter técnico, de verificación, seguimiento y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas; incorporando el monitoreo pedagógico como estrategia de seguimiento, y el acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría .

Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes, el desempeño profesional de los docentes y la gestión de los servicios educativos que se brindan en el país, en el marco de la descentralización y modernización de la educación.

Ofrece una oportuna y consistente información, útil para tomar decisiones acertadas, en base a un conjunto organizado de principios y procedimientos efectivos y pertinentes, desarrollados en cada una de las instancias de gestión educativa descentralizada, de acuerdo a sus competencias y atribuciones.

Una de las herramientas claves para el éxito de la supervisión pedagógica es el Plan de Supervisión, elaborado participativamente bajo responsabilidad de una Comisión, reconocida resolutivamente.

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa – DISDE; pone al alcance de los profesionales que ejercen la supervisión pedagógica en las Direcciones Regionales de Educación del país la presente Guía para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica.

En ningún caso ha de considerarse este material como una camisa de fuerza ni como una norma a ser aplicada rígidamente. Más bien pretende ser un documento de apoyo a la supervisión, por tanto es práctico, de fácil manejo y abierto a modificaciones que las regiones estimen pertinentes.

1 MED “ Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica ”, aprobado con Resolución Vice Ministerial Nº 038-2009-ED. Lima, 13 de Agosto del 2009.

Introducción

Introducción .................................................................................................................................

1. ¿Por qué la Supervisión Pedagógica? .............................................................................

2. ¿Qué es el Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica? ...................................

3. Características del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica .....................

4. Elementos básicos del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica ................

5. Pasos para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica ....

5.1. Paso 1. Sensibilizar a los actores educativos regionales .............................

5.2. Paso 2. Conformar la Comisión de Supervisión Pedagógica - CSP ..............

5.3. Paso 3. Desarrollar participativamente los elementos del Plan Regional

Anual de Supervisión Pedagógica - PRASP ......................................................

5.4. Paso 4. Socializar y aprobar el Plan Regional Anual de Supervisión

Pedagógica - PRASP .............................................................................................

Anexos ............................................................................................................................................

Contenido

................ 3

................ 5

................ 5

................ 5

................ 6

................ 6

................ 6

................ 7

................ 7

...............17

...............18

Guía para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica 5

1. ¿Por qué la supervisión pedagógica?

Porque es una función del estado2 y existe una demanda social que atender, a favor de la calidad y equidad de los servicios educativos que se brindan en las instancias del sistema educativo peruano.

2. ¿Qué es el Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica - PRASP?

Es un documento elaborado por los directivos y especialistas de la DRE, con participación de los Directores de las UGEL y miembros del COPARE.Su formulación debe llevarse a cabo en el marco de las normas legales, R.M. Nº 0348-2010-ED. Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2011 y R.V.M. Nº 038-2009-ED.

Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica.

3. Características del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica

3.1 Integral; debe ser un documento único y consistente; es decir que no sea formulado por separado según niveles y modalidades. Así mismo deberá evidenciar el de-sarrollo de las funciones de veri-ficación, seguimiento y asesoram-iento en forma sincrónica.

3.2 Sistemático; que contenga los instrumentos válidos para el trabajo de campo, construi-dos participativamente en base a la matriz categorial.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DELPLAN REGIONAL ANUAL DE

SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA

2 ED Ley 28044 Ley General de Educación, Art. 21º Función del Estado. h) y j)

Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa (DISDE)6

Esta estructura es válida también para los Planes Locales e Institucionales.

5. Pasos para la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedágogica

5.1 Paso 1. Sensibilizar a los actores educativos regionales

El Director Regional debe liderar la elaboración del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica – PRASP, a su-miendo la función de presidente de la Comisión que le es propia e indelegable.

Para ello, el Director Regional convoca a sus Directivos, Especialistas y repre-sentantes del COPARE en torno al tema

3.2 Ejecutable; es decir realizable en el periodo determinado y de acuerdo a la capaci-dad que disponen para su implementación.

4. Elementos básicos del Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica

Información general. Fundamentación. Objetivo general y específicos. Matriz categorial. Metas. Actividades. Cronograma. Presupuesto.Anexos.


de supervisión; les informa sobre la normatividad vigente (RVM N° 038-2009-ED y R.M. Nº 0348-2010-ED) y los motiva a participar consciente y activamente en el proceso de planificación de la supervisión.

5.2. Paso 2. Conformar la Comisión Regional de Supervisión Pedagógica

5.3. Paso 3. Desarrollar participativamente los elementos del PRASP.

Organizar un taller o jornada de formulación participativa del PRASP, dirigido por la Comisión Regional de Supervisión Pedagógica. Se recomienda tomar en cuenta,

El Director Regional de Educación, quien preside.

El Director de Gestión Pedagógica de la DRE,

como Secretario Técnico.

El Director de Gestión Institucional de la DRE.

El Director de Gestión Administrativa.

Los Directores de UGEL.

Un miembro del COPARE.

La Comisión, si lo considera necesario, podrá, a su vez, designar un Equipo Técnico para diseñar y elaborar la propuesta de borrador del PRASP.

Todo el proceso de la supervisión recaerá en la Comisión Regional de Supervisión Pedagógica, conformada y reconocida con acto resolutivo.

La Comisión Regional de Supervisión Pedagógica podría estar conformada de la siguiente manera:


en cada elemento del PRAS, lo siguiente:

5.3.1 La Información general:

En este rubro se han de considerar los datos de la DRE como entidad super-visora, consignando un año para su ejecución en el ámbito de toda la región.

5.3.2 La Fundamentación

Se expondrán brevemente las razones que justifican el plan y los propósitos que se persigue en general. Es importante incluir una referencia de los logros y dificultades de la supervisión realizada en el año anterior, cuyo informe constituye un diagnóstico cercano del estado de los procesos de gestión institucional y pedagógica de la región.

5.3.3 LosObjetivosgeneralyespecíficos:

Es una descripción de los resultados que se esperan alcanzar. Estos de-berán estar alineados a propósitos nacionales de la supervisión, que son los siguientes:

Verificar el cumplimiento de la normatividad que rige para las enti-dades educativas y las funciones de los profesionales de la educación conducentes a garantizar el adecuado desarrollo del año escolar.

Recabar, de manera sistemática y continua, información relevante y actualizada sobre:

La calidad del proceso pedagógico (práctica y desempeño docente) y sus resultados, para tomar decisiones oportunas de carácter


técnico, que aseguren el logro de resultados.

La gestión institucional: función directiva, clima de trabajo, plani-ficación, organización y ejecución de las acciones educativas.

Relación escuela y comunidad: participación de los padres, funcio-namiento de los CONEI.

Ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada e interactiva para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, el de-sempeño docente y la gestión de la institución educativa.

Se podrían incorporar otros objetivos de acuerdo a las políticas y objetivos regionales.

5.3.4 La Matriz categorial:

Es un cuadro de elementos jerarquizados que responden a la pregunta ¿qué vamos a supervisar y con qué instrumentos? Por lo tanto, allí se precisan los aspectos, variables e indicadores a supervisar, de acuerdo a determinadas dimensiones; así como los instrumentos que se emplearán en la supervisión.

Las dimensiones pueden definirse en base a las áreas de desempeño de la

carrera pública magisterial puesta en marcha. Así:

Dimensión de gestión institucional

Dimensión de gestión pedagógica

Dimensión de investigación


A cada una de las dimensiones corresponde determinados aspectos y varia-bles, operativizadas en indicadores.

Por ejemplo, en la Dimensión de Gestión Pedagógica, podría determinarse los aspectos relacionados con el desarrollo curricular, es decir programa espe-cial de la hora lectiva adicional, procesos del desarrollo curricular y plan lector. En cada uno de los aspectos subyacen determinadas variables, pre-sentadas de lo macro a lo micro; así, en el caso de los procesos del desar-rollo curricular, se pueden abordar las variables: diversificación curricular, programación curricular anual, unidades didácticas, sesión de aprendizaje, procesos pedagógicos, evaluación del aprendizaje, uso de los recursos y ma-teriales educativos.


Sin embargo, la clave de este cuadro está en la formulación de los indica-dores, útiles para la evaluación del proceso y de los resultados.

Aspecto Variable Indicador Instrumento

Programa Especial de

la hora Lectiva

Adicional

Organización del programa

- % de IIEE cuya programación de la Hora Lectiva Adicional, considera los aspectos previstos en las normas respectivas.

Ficha de Monitoreo

del Programa Especial de la Hora Lectiva

Adicional

- % de IIEE cuya programación de la hora lectiva adi-cional tiene relación con la programación del área respectiva.

...... ......

Procesos de

desarrolloCurricular

Diversificación Curricular

- % de II.EE cuyo PCI cuenta con sus elementos bási-cos.

Ficha de Observación de Procesos

de Desarrollo Curricular

- % de II.EE que en su PCI, las necesidades de aprendizaje responden a la problemática pedagógica priorizada.

- % de II.EE cuyos Diseños Curriculares Diversifica-dos incorporan contenidos propios de la región.

...... ......

NOTA: En los anexos se presenta la matriz categorial en forma completa y sus instrumentos.

5.3.5 Las Metas:

Se definen de acuerdo a la capacidad de cobertura de la entidad supervi-sora para el periodo determinado. Así, la DRE considera como meta, la suma de metas de cada UGEL de su ámbito jurisdiccional.


Región UGEL/ Municipalidad Modalidad / Nivel Nº de IIEE Focalizadas

para el añoNº de

Docentes

Callao

Ventanilla

EBR Inicial

EBR Primaria

EBR Secundaria

EBA

EBE

Bellavista (M)

EBR Inicial

EBR Primaria

EBR Secundaria

EBA

EBETOTAL

Es fundamental que la UGEL determine a cuántas IIEE y Docentes de su ámbito, visitará por lo menos dos veces a lo largo del año. La focalización de IIEE se realiza de acuerdo a las prioridades locales y regionales; sabiendo que un año no bastará para coberturar el 100% y que debe ordenar, articu-lar y distribuir las intervenciones de otros programas donde se ejerce la supervisión como PRONAFCAP, PELA y otras entidades del estado o de la sociedad civil, debidamente autorizadas.

5.3.6 Las Actividades

Son definidas de acuerdo al antes, durante y después de las acciones super-visoras concretas. Así:


Antes

Organización; se propone programar reuniones para que las UGEL confor-men los Comités Locales y Equipos de supervisión pedagógica requeridos para su ámbito jurisdiccional.

Planificación; programar Talleres de formulación de los Planes Locales Anuales de Supervisión Pedagógica – PLASP, para:

Prever los objetivos, metas, estrategias e instrumentos pertinentes y comunes, así como los recursos, para el ejercicio de supervisión pedagógica en las UGEL, debidamente alineados al PRASP.

Fortalecer capacidades y unificar criterios conceptuales y procedimen-tales de la supervisión.

Construir instrumentos participativamente de acuerdo a la matriz categorial.

Formular protocolos de intervención.

Durante

Ejecución

Programar las visitas de supervisión, que realizarán la Comisión Regional de Supervisión Pedagógica y los Comités Locales, con sus equipos pertinentes, de manera opinada o inopinada, para:

Recoger información (monitoreo)

Brindar asistencia técnica (acompañamiento pedagógico)


Después

Comunicación

Determinar plazos para:

Procesar, analizar e interpretar la información acopiada, utilizando en lo posible algún aplicativo web, que genere reportes con cuadros y gráficos estadísticos.

Elaborar el informe técnico, donde se expresen los logros cualitativos y cuantitativos de la intervención debidamente sustentados con eviden-cias impresas o audiovisuales.

Comunicar los resultados de la supervisión pedagógica ante los actores involucrados. Se sugiere programar reuniones de presentación de resul-tados, jornadas de reflexión pedagógica, mesas de trabajo para tomar decisiones con actores educativos o aprovechar el Día de logros, etc.

INFORME TÉCNICO NºAL :DEL :ASUNTOFECHAI. ANTECEDENTESII ANÁLISIS 2.1 Objetivos previstos 2.2 Meta lograda 2.3 Resultado encontrados 2.4 Acciones de asesoramiento 2.5 Dificultades y medidas correctivas tomadasIII CONCLUSIONESIV SUGERENCIASANEXOS:


Evaluación

De la supervisión en sí misma y en todas las etapas anteriores:

Programar reuniones periódicas para realizar una valoración y control del proceso de la acción supervisora

Realizar una evaluación final confrontando los objetivos con los logros alcanzados, según lo actuado en el año.

5.3.7 El Cronograma

Es una tabla donde se especifican las actividades programadas y se señalan los meses y semanas previstas para su ejecución.

Nº Actividad Unidadde Medida

Canti-dad Destinario Responsable

Ejecución 2011Mes Sem

1 Formulación del PRASP/PLASP

Docu-mento 1 10 UGEL

Comisión Regional de Supervisión

PedagógicaMarzo 4

2

Talleres Regio-nales de forta-lecimiento de

capacidades para la supervisión

pedagógica

Taller 310 Directores de Ugel

10 Jefes de AGP60 Especialistas de Educación


Pedagógica

MarzoJulio

Noviembre

422

3 Visitas desupervisión Visita 2

10 UgelComisión Regional

de Supervisión Pedagógica

Abril, Mayo, Junio y Julio

Agosto, Setiembre, Octubre y Noviembre

To-das

To-das

600 Instituciones Educa-tivas/ 1200 Docente de

Educación Básica de toda la región (El Número de IIEE y Docentes será determinado

por cada UGEL)

Comités Locales de Supervisión

Pedagógica con sus Equipos de Super-visión Pedagógica

de cada UGEL

Abril, Mayo, Junio y Julio

Agosto, Setiembre, Octubre y Noviembre

To-das

To-das


5.3.8 El Presupuesto

Es la cuantificación en nuevos soles, de los costos de las actividades pro-gramadas. El PRASP se ejecuta con presupuestos de cada nivel de gestión: La DRE financia los eventos de formulación e implementación del plan, la supervisión que realizan sus Directivos y especialistas para el ámbito re-gional, y la UGEL para su propio ámbito local.

El presupuesto debe ser expreso, forma parte del Plan y por tanto su asig-nación no puede ser tocada para otros fines pues el plan –que incluye el pre-supuesto- se aprueba con acto resolutivo.

No debemos olvidar que uno de los principales recursos con los que contamos son los humanos, que con una debida organización y fortalecimiento de sus capacidades nos permitiría cumplir con cada una de las actividades que con-templa nuestro PRASP.

Nº Actividad Especifica de Gastos Costos (S/.) Fuente de

Financiamiento1 Formulación del PRASP/PLASP

(Precisar según clasi-ficador de los gastos públicos)

(Estimaciones definidas por la

CRSP y los CLSP, según responsa-

bildad)

Recursos ordinarios comtemplados en el POA, presupuetso

participativo, conveni-os, donaciones, etc.

2 Talleres Regionales de fortalecimiento de capacidades para la supervisión pedagógica

3 Visitas de Supervisión4 Elaboración y envío de informes técnicos Locales

4E l a b o r a c i ó n y envío de in-formes técnicos

Informe 2

Comisión Regional de Super-visión Pedagógica

Comités Locales de Supervisión

Pedagógica con sus Equipos de Super-visión Pedagógica

de cada UGEL

JunioOctubre

33

Direcciones del MED: DI-GEBR, DIGEBA, DIGEBE y

DISDE


Pedagógica

JulioNoviembre

33

5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


5.3.9 Los Anexos

Se privilegia y adjunta el conjunto de instrumentos elaborados y enriqueci-dos participativamente en correspondencia con su matriz categorial. La DRE decidirá qué otros anexos son útiles para optimizar la labor.

5.4. Paso 4. Socializar y aprobar el PRASP

El Director Regional convoca a los actores educativos regionales: Directores de los Órganos de Línea y Asesoramiento de la DRE, Gerencia Regional del Gobierno Regional y Comisiones de Educación de las Municipalidades a una reunión de presentación del documento Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica, en dicha reunión se suscribe un acta de aprobación del plan.

Luego de socializarse, consensuarse y aprobarse el PRASP, la Comisión Regional, proyecta la RDR a ser refrendada por el Director regional, anexando el PRASP y el acta de aprobación.

La DRE emite la Resolución Directoral Regional. En sus artículos, deberá quedar explícito:

i. Aprobar el Plan Regional Anual de Supervisión Pedagógica

ii. Establecer su calendario de reporte y consolidado de información

iii. Encargar a las Unidades de Administración la ejecución del presupuesto asignado.

iv. Publicar en su respectiva página web.


Anexos


I. EJEMPLO DE MATRIZ CATEGORIAL PARA LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: DIMENSIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Aspecto Variable Indicador Instrumento

PROGRAMAESPECIAL

DE LAHORA

LECTIVA ADICIONAL

Organización del programa

- % de IIEE cuya programación de la Hora Lectiva Adicional, considera los aspectos previstos en las normas respectivas.

FICHA DE MONITOREO

DEL PROGRAMA ESPECIAL

DE LA HORA LECTIVA

ADICIONAL

- % de IIEE cuya programación de la hora lectiva adi-cional tiene relación con la programación del área respectiva.

- % de IIEE cuya programación se realiza en base a proyectos y talleres.

- % de IIEE cuya sesión de aprendizaje programada para la hora lectiva adicional contiene actividades prácticas y vinculadas con situaciones reales.

Diversificación Curricular

- % de docentes que desarrollan actividades de aprendizaje que forman parte de proyectos o talleres.

- % de docentes que desarrollan actividades prácti-cas y vivenciales.

- % de docentes que orientan sus actividades al for-talecimiento de las capacidades comunicativas de los estudiantes.

- % de docentes que promueven actividades de lectu-ra que desarrollan los diferentes niveles de comp-rensión (literal, inferencial y crítico).

- % de docentes que desarrollan actividades de ex-presión oral, mediante, debates, conferencias, me-sas redondas, etc.

- % de docentes que desarrollan actividades de pro-ducción de textos (informes, ensayos, monografías, etc.), que abordan casos de la vida real.


PROGRAMAESPECIAL

DE LAHORA

LECTIVA ADICIONAL

Ejecución pedagógica

del programa (MATEMÁ-

TICA)

- % de docentes que orientan sus actividades al for-talecimiento de las capacidades matemáticas de los estudiantes.

FICHA DEMONITOREO

DEL PROGRAMAESPECIAL

DE LA HORALECTIVA

ADICIONAL

- % de docentes que ejecutan actividades que propi-cian en los estudiantes el fortalecimiento de la ca-pacidad de razonamiento y demostración.

- % de docentes que desarrollan actividades orienta-das a la resolución de problemas vinculadas a situa-ciones de la vida diaria.

- % de docentes que desarrollan actividades de reco-pilación de información estadística, relacionada con las manifestaciones culturales de los estudiantes.

- % de docentes que desarrollan actividades para for-talecer la capacidad de comunicación matemática de los estudiantes.

Evaluación del aprendizaje

- % de docentes que evalúan permanentemente en función de los indicadores previstos.

- % de docentes que brindan oportunidad a los estu-diantes para que intercambien opiniones sobre los productos obtenidos en la clase.

- % de docentes que promueven actividades para que el estudiante evalúe su propio aprendizaje.

- % de docentes que brindan orientación permanente para mejorar los aprendizajes.

- % de docentes que aplican instrumentos, según el objeto de la evaluación.

- % de docentes que han organizado su registro auxiliar.

- % de docentes que registran los resultados de la evaluación

Uso de recursos y materiales educativos

- % de docentes que durante la sesión, orientan el uso de recursos y materiales para lograr los aprendi-zajes esperados.

- % de docentes que orientan a los estudiantes en el uso de los materiales manipulativos.


PROCESOSDE

DESARROLLO CURRICULAR

Diversificación curricular

- % de II.EE cuyo PCI cuenta con sus elementos básicos.

FICHA DEOBSER-VACIÓN

DE PROCESOSDE

DESARROLLOCURRICULAR

- % de II.EE que en su PCI, las necesidades de aprendizaje responden a la problemática pedagógica priorizada.

- % de II.EE cuyos Diseños Curriculares Diversifica-dos incorporan contenidos propios de la región.

- % de II.EE que sus temas transversales están rela-cionados con las necesidades de aprendizaje e in-tereses de los estudiantes.

Programación curricular

anual

- % de docentes cuya programación anual contiene sus elementos básicos.

- % de docentes cuya programación anual tiene propósitos de grado relacionados con los logros de aprendizaje por ciclo.

- % de docentes que en su programación anual priori-zan valores y actitudes derivados del PCI.

- % de docentes que programan más de un tipo de unidad didáctica, según la naturaleza del área.

Unidades didácticas

- % de docentes cuyas unidades didácticas contienen aprendizajes esperados coherentes con las estrate-gias presentadas.

- % de docentes que en sus aprendizajes esperados articulan los componentes del Área.

- % de docentes que diseñan los indicadores de eval-uación, que guardan relación con los aprendizajes esperados.

- % de docentes que en sus unidades didácticas ex-plicitan el uso de los textos.


PROCESOSDE


Sesión de Aprendizaje

- % de docentes que sus sesiones de aprendizaje con-tienen los elementos básicos.


DE PROCESOSDE


- % de docentes que en sus sesiones de aprendizaje contienen aprendizajes esperados programados en la unidad didáctica.

- % de docentes que elaboran indicadores de evaluación, que guardan relación con los aprendi-zajes esperados.

- % de docentes que diseñan sesiones de aprendizaje incluyendo estrategias para desarrollar procesos cognitivos y pedagógicos.

ProcesosPedagógicos

- % de docentes que promueven un clima afectivo favorable para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

- % de docentes que motivan y orientan perma-nentemente a los estudiantes durante la sesión de aprendizaje

- % de docentes que usan estrategias orientadas a recuperar saberes y experiencias previas de los es-tudiantes.

- % de docentes que desarrollan actividades de re-flexión y cuestionamiento para promover el conflicto cognitivo.

- % de docentes que utilizan estrategias para desarrollar procesos cognitivos y pedagógicos.

- % de docentes que ejecutan actividades para que el estudiante procese la información mediante el uso de organizadores visuales y otros.

- % de docentes que promueven actividades para que los estudiantes apliquen los aprendizajes desarrol-lados en situaciones nuevas.

- % de docentes que promueven la participación ac-tiva de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, mediante preguntas, trabajo en equi-po, prácticas guiadas, experimentaciones, entre otros.


PROCESOSDE


ProcesosPedagógicos

- % de docentes que promueven la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendi-zajes, mediante preguntas, trabajo en equipo, prác-ticas guiadas, experimentaciones, entre otros.


DE PROCESOSDE


- % de docentes que propician en los estudiantes, la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

- % de docentes que promueven el desarrollo de ac-titudes mediante actividades cooperativas, análisis de casos, entre otros.

Evaluación de Aprendizajes

- % de docentes que verifican el logro de los aprendizajes, utilizando técnicas diversas, según el propósito de la evaluación.

- % de docentes que regulan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- % de docentes que aplican instrumentos, según el objeto de la evaluación.

- % de docentes que han organizado su registro auxiliar y registran los resultados de la evaluación.

- % de docentes que brindan oportunidad a los estu-diantes para que intercambien opiniones sobre los productos obtenidos en la clase.

- % de docentes que promueven actividades para que el estudiante evalúe su propio aprendizaje.

- % de docentes que brindan orientación permanente para mejorar los aprendizajes.

Uso de recursos y materiales educativos

- % de docentes que durante las sesiones, orientan el uso de recursos y materiales para lograr los aprendizajes esperados.

- % de docentes que durante el desarrollo de la sesión, utilizan los textos para el desarrollo de aprendizajes esperados.

- % de docentes que orientan a los estudiantes en el uso pertinente de los materiales manipulativos.


PLANLECTOR

Organización

- % de instituciones educativas que cuentan con un equipo multidisciplinario para la formulación y eval-uación del Plan Lector.

FICHA DEMONITOREO

AL PLANLECTOR

- % de Comités del Plan Lector, que incorpora a representantes de los padres de familia y de los estudiantes.

- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector ha sido consensuado, presentado y aprobado por la co-munidad educativa.

- % de instituciones educativas cuyo plan lector cuenta con diagnóstico de intereses lectores de los estudiantes

- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector presenta metas de logro en forma clara y precisa.

- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector contiene la selección de lecturas para cada grado debidamente cronogramadas.

- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector in-cluye sólo títulos de literatura.

- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector in-cluye títulos de contenidos diversos.

- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector in-cluye títulos del módulo de Biblioteca 2004-2005.

- % de instituciones educativas cuyo Plan Lector contiene selección de lecturas para los docentes.

Ejecución

- % de docentes que incorporan las lecturas en la Programación Anual de las áreas .

- % de docentes que en el desarrollo del Plan Lector incluyen momentos para la lectura libre y recreativa de los estudiantes.

- % de docentes que utilizan una estrategia específica para la ejecución del Plan Lector.


PLANLECTOR

Ejecución

- % de docentes que realizan actividades complemen-tarias a la lectura como ferias, teatro, tertulias u otros.

FICHA DEMONITOREO

AL PLANLECTOR

- % de instituciones educativas que han realizado campañas de sensibilización a los padres de familia.

- % de instituciones educativas que han firmado con-venios o acuerdos con instituciones de la comunidad para la promoción de la lectura.

Evaluación

- % de instituciones educativas que presentan evidencias sobre el seguimiento de las lecturas de estudiantes y docentes.

- % de instituciones educativas que aplican estrategias para la evaluación del Plan Lector.

- % de DRE y/o UGEL que han monitoreado el cumplim-iento del Plan Lector.

- % de instituciones educativas que han recibido ase-soramiento de la DRE y/o UGEL.

Fuente: Instrumentos de Monitoreo elaborados por la DES, DIGEBR, MED 2011.


I - 1FICHA DE MONITOREO DELPROGRAMA ESPECIAL DE LA HORA LECTIVA ADICIONAL

DRE:UGEL:Código de Área Curricular:

DATOS INFORMATIVOS

Nombre del docente:Titular de Área: Si No Especialidad:Institución educativa: Cod Modular:Grado y sección:Cantidad de estudiantes: Varones Mujeres TotalFecha: Hora de Inicio: Hora de Término:Aprendizaje Esperado:

Escala devaloración EQUIVALENCIA

2 Cumple completamente con el indicador1 Cumple medianamente con el indicador 0 No cumple con el indicador

Marque con un aspa (x) la valoración que corresponda al indicador, de acuerdocon la tabla de equivalencia

I N D I C A D O R E SValoración

0 1 2ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

1. La programación de la Hora Lectiva Adicional, considera los aspectos previstos en las normas respectivas.

2. La programación de la hora lectiva adicional tiene relación con la programación del área respectiva.


3. La programación se realiza en base a proyectos y talleres.4. La sesión de aprendizaje contiene actividades prácticas y vinculadas con situa-

ciones reales.

EJECUCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA (COMUNICACIÓN)

5. El docente desarrolla actividades de aprendizaje que forman parte de proyec-tos o talleres.

6. El docente desarrolla actividades prácticas y vivenciales.7. El docente orienta sus actividades al fortalecimiento de las capacidades comu-

nicativas de los estudiantes.8. El docente promueve actividades de lectura que desarrollan los diferentes

niveles de comprensión (literal, inferencial y crítico). 9. El docente desarrolla actividades de expresión oral, mediante, debates, con-

ferencias, mesas redondas, etc. 10. El docente desarrolla actividades de producción de textos (informes, ensayos,

monografías, etc.), que abordan casos de la vida real.

EJECUCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA (MATEMÁTICA)

11. El docente orienta sus actividades al fortalecimiento de las capacidades matemáticas de los estudiantes.

12. El docente ejecuta actividades que propician en los estudiantes el fortalec-imiento de la capacidad de razonamiento y demostración.

13. El docente desarrolla actividades orientadas a la resolución de problemas vin-culadas a situaciones de la vida diaria.

14. El docente desarrolla actividades de recopilación de información estadística, relacionada con las manifestaciones culturales de los estudiantes.

15. El docente desarrolla actividades para fortalecer la capacidad de comunicación matemática de los estudiantes.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

16. El docente evalúa permanentemente en función de los indicadores previstos.17. El docente brinda oportunidad a los estudiantes para que intercambien

opiniones sobre los productos obtenidos en la clase.18. El docente promueve actividades para que el estudiante evalúe su propio

aprendizaje.


19. El docente evalúa permanentemente en función de los indicadores previstos.20. El docente aplica instrumentos, según el objeto de la evaluación.21. El docente ha organizado su registro auxiliar.22. El docente registra los resultados de la evaluación.

USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

23. El docente durante la sesión, orienta el uso de recursos y materiales para lograr los aprendizajes esperados.

24. El docente orienta a los estudiantes en el uso de los materiales manipulativos.*

* Para el Área de Matemática (Balanza, calculadora y algeplano) u otros. Especifique

OBSERVACIONES:

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

SUGERENCIAS:

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

____________________ _______________ Docente Monitoreado Especialistas

Código de Área Curricular

01 Comunicación

02 Matemática


I - 2FICHA DE OBSERVACIÓN DEPROCESOS DE DESARROLLO

CURRICULAR

DRE:UGEL:Código de Área Curricular:

DATOS INFORMATIVOS

Nombre del docente:Institución educativa: Grado y sección:Cantidad de estudiantes: Varones Mujeres TotalFecha: Hora de Inicio: Hora de Término:Aprendizaje Esperado:

Escala devaloración EQUIVALENCIA

2 Cumple completamente con el indicador1 Cumple medianamente con el indicador 0 No cumple con el indicador

Marque con un aspa (x) la valoración que corresponda al indicador, de acuerdocon la tabla de equivalencia

I N D I C A D O R E SValoración

0 1 2DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) cuenta con sus elementos básicos. 2. En el PCI, las necesidades de aprendizaje responden a la problemática ped-

agógica priorizada.3. Los Diseños Curriculares Diversificados incorporan contenidos propios de la

región.


4. Los temas transversales están relacionados con las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes.

PROGAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

5. La programación anual contiene sus elementos básicos.6. La programación anual tiene propósitos de grado relacionados con los logros de

aprendizaje por ciclo. 7. En la programación anual prioriza valores y actitudes derivados del PCI.8. El docente programa más de un tipo de unidad didáctica, según la naturaleza del

área.

UNIDADES DIDÁCTICAS

9. Las unidades didácticas contienen aprendizajes esperados coherentes con las estrategias presentadas.

10. Los aprendizajes esperados articulan los componentes del Área. 11. Los indicadores de evaluación guardan relación con los aprendizajes esperados. 12. En las unidades didácticas se explicita el uso de los textos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

13. La sesión de aprendizaje contiene sus elementos básicos.14. La sesión contiene aprendizajes esperados programados en la unidad didáctica. 15. Los indicadores de evaluación están relacionados con los aprendizajes esperados.16. La sesión de aprendizaje incluye estrategias para desarrollar procesos cogni-

tivos y pedagógicos.

PROCESOS PEDAGÓGICOS

17. El docente promueve un clima afectivo favorable para el desarrollo de la sesión.18. El docente motiva y orienta permanentemente a los estudiantes durante la

sesión de aprendizaje.19. El docente usa estrategias orientadas a recuperar saberes y experiencias pre-

vias de los estudiantes.20. El docente desarrolla actividades de reflexión y cuestionamiento para pro-

mover el conflicto cognitivo.21. El docente utiliza estratégias para desarrollar procesos cognitivos y pedagógicos.


22. El docente ejecuta actividades para que el estudiante procese la información mediante el uso de organizadores visuales y otros.

23. El docente promueve actividades para que los estudiantes apliquen los aprendi-zajes desarrollados en situaciones nuevas.

24. El docente promueve la participación activa de los estudiantes en la construc-ción de sus aprendizajes, mediante preguntas, trabajo en equipo, prácticas guiadas, experimentaciones, entre otros.

25. El docente propicia en los estudiantes, la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

INDICADORES

26. El docente promueve el desarrollo de actitudes mediante actividades coopera-tivas, análisis de casos, entre otros.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

27. El docente verifica el logro de los aprendizajes, utilizando técnicas diversas, según el propósito de la evaluación.

28. El docente regula el proceso de enseñanza y aprendizaje.29. El docente aplica instrumentos, según el objeto de la evaluación.30. El docente ha organizado su registro auxiliar y registra los resultados de la

evaluación.31. El docente brinda oportunidad a los estudiantes para que intercambien opin-

iones sobre los productos obtenidos en la clase.32. El docente promueve actividades para que el estudiante evalúe su propio

aprendizaje.33. El docente brinda orientación permanente para mejorar los aprendizajes.

USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

34. El docente durante la sesión, orienta el uso de recursos y materiales para lograr los aprendizajes esperados.

35. El docente en la sesión, utiliza los textos para el desarrollo de aprendizajes esperados.*

36. El docente orienta a los estudiantes en el uso pertinente de los materiales ma-nipulativos.*

* Solo para las áreas que cuenten con texto y/o materiales manipulativos.


OBSERVACIONES:

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

SUGERENCIAS:

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..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

___________________ ______________________ Director Docente Monitoreado

____________________ Especialista

Código de Área Curricular

01 Comunicación 06 Idioma Extranjero

02 Matemática 07 Educación por el Arte

03 Ciencia Tecnología y Ambiente 08 Educación Física

04 Ciencias Sociales 09 Educación Religiosa

05 Educación para el Trabajo 10 Persona, Familia y Relaciones Humanas


I - 3 MONITOREO IEPLAN LECTOR

DRE:UGEL:IE:

DATOS INFORMATIVOS

Nombre y Apellidos del Director ( ) Titular ( ) Encargado

Nombre y Apellidos del Responsable del Plan Lector ( ) Nombrado ( ) Contratado

Fecha: Hora de Inicio: Hora de Término:

A continuación, marque con un aspa “X” cada acción según corresponda y escriba las acciones necesarias.

A C C I O N E S Si No OBSERVACIONES

ORG

AN

IZA

CIÓ

N

1. La institución educativa cuenta con un equipo multidisciplinario para la formulación y evaluación del Plan Lector. te de los ma-teriales manipulativos.

2. El Comité del Plan Lector, incorpora a represen-tantes de los padres de familia y de los estudiantes.

3. El Plan Lector ha sido consensuado, presentado y aprobado por la comunidad educativa.

4. El plan lector cuenta con diagnóstico de intereses lectores de los estudiantes

5. El Plan Lector presenta metas de logro en forma clara y pre-cisa.

6. El Plan Lector contiene la selección de lecturas para cada gra-do debidamente cronogramadas.

7. El Plan Lector incluye sólo títulos de literatura.8. El Plan Lector incluye títulos de contenidos diversos.9. El Plan Lector incluye títulos del módulo de Biblioteca 2004-2005.10. El Plan Lector contiene selección de lecturas para los docentes.


A C C I O N E S Si No OBSERVACIONESEJ

ECU

CIÓ

N11. Los docentes incorporan las lecturas en la Programación Anual

de las áreas .12. El Plan Lector incluye momentos para la lectura libre y recrea-

tiva de los estudiantes.13. Utiliza una estrategia específica para la ejecución del Plan Lector.14. Se realizan actividades complementarias a la lectura como fe-

rias, teatro, tertulias u otros.15. La institución educativa ha realizado campañas de sensibili-

zación a los padres de familia. 16. La institución educativa ha firmado convenios o acuerdos con

instituciones de la comunidad para la promoción de la lecturas.

EVA

LUA

CIÓ

N

17. La institución educativa presenta evidencias sobre el seguimiento de las lecturas de estudiantes y docentes.

18. La institución educativa aplica estrategias para la evaluación del Plan Lector.

19. La DRE y/o UGEL ha monitoreado el cumplimiento del Plan Lector.

20. La I.E. ha recibido asesoramiento de la DRE y/o UGEL

Firma y sello de la I.E.: ............................................. Nombre del especialista : .............................................

Education

Guia para la elaboración del plan regional anual de supervisión pedagógica