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Apresentação do meu Projeto Final no Programa de Residência Docente do Colégio Pedro, em que obtive o grau de Especialista em Educaçaõ Básica.
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COLÉGIO PEDRO IIPró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Programa de Residência Docente Área de Línguas Estrangeiras - Inglês
KEEP CALM AND.....NO BULLYING!Discutindo o Bullying a partir de Diferentes Gêneros Textuais: Uma Proposta Didática de Língua Inglesa
Suellen do Nascimento BarbosaProfessora ResidenteSME/RJ – SEMED/Belford Roxo
BARBOSA, 2013
Introdução / Justificativa
PRD : Nova Visão do “ensinar” Língua
Estrangeira
Ensino das quatro habilidades: Dificuldade
de implantação nas escolas públicas.
Compreensão Leitora: Foco do trabalho com LE no CPII – defendido pelos
PCN de Línguas Estrangeiras.
BARBOSA, 2013
(...)trabalha-se a habilidade da leitura, valorizando-se tanto a compreensão geral quanto a compreensão mais aprofundada, quando se recorrerá aos conhecimentos
que o aluno já possui sobre o mundo que o cerca (...) (Colégio Pedro II – Projeto
político Pedagógico, p. 261)
BARBOSA, 2013
(...) o uso de uma língua estrangeira parece estar, em geral, mais vinculado à leitura de
literatura técnica ou de lazer. Note-se também que os únicos exames formais em Língua
Estrangeira (vestibular e admissão a cursos de pós-graduação) requerem o domínio da
habilidade de leitura. Portanto, a leitura atende, por um lado, às necessidades da educação
formal, e, por outro, é a habilidade que o aluno pode usar em seu contexto social imediato.
(BRASIL, 1998)
Bullying: Necessidade de discutir um tema que
virou “modismo” após a tragédia da E.M. Tasso
da Silveira.
De acordo com os PCN:
Bullying é um termo da língua inglesa (bully = “valentão”) que se refere a
todas as formas de atitudes agressivas, verbais ou físicas, intencionais e
repetitivas, que ocorrem sem motivação evidente e são exercidas
por um ou mais indivíduos, causando dor e angústia, com o objetivo de
intimidar ou agredir outra pessoa sem ter a possibilidade ou capacidade de se defender, sendo realizadas dentro de
uma relação desigual de forças ou poder.
O que é Bullying?
BARBOSA, 2013
Fonte: Revista Brasil Escola, disponível em: http://www.brasilescola.com/sociologia/bullying.htm
Objetivos
BARBOSA, 2013
Geral:
Específicos:
Promover uma discussão sobre o Bullying, promovendo uma reflexão através de diversos Gêneros Textuais.
Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na compreensão e na produção textual;
reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção;
Avaliar o impacto de recepção que causam.
BARBOSA, 2013
Identificar o objetivo comunicativo do gênero textual.
Relacionar tópicos discursivos, valores e sentidos veiculados por um texto a seu contexto de produção, de circulação e de recepção (objetivo da interação textual, suportes de circulação, o lugar social do produtor, contexto histórico, destinatário previsto).
BARBOSA, 2013
Metodologia
Atividade de Compreensão Leitora: Sinopse; Resenha Crítica;
Artigo de Opinião; Letra de Música, Chart e Folhetos de
Campanha.
Vídeos; Filme; Música
Fundamentação Teórica
BARBOSA, 2013
2012: Implementação do Currículo Mínimo de LE
pela SEEDUC/RJ.
1º Bimestre: Sinopse
2º Bimestre: Resenha
3º Bimestre: Resumo e Resenha
4º Bimestre: Curta- Metragem
Já se tornou trivial a ideia de que os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do diaadia. São entidades sóciodiscursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa. (MARCUSCHI, 2002, p. 19)
BARBOSA, 2013
Ramos (2004):
(...) acredito que para implementação de gêneros em sala de aula é de suma importância que se faça um estudo prévio do gênero a ser ensinado, a fim de que o professor possa identificar aspectos fundamentais a ele inerentes, por exemplo, onde esse gênero circula, a que interesses serve, como se constitui (...). (RAMOS, 2004, p. 116)
Proposta de UD dividida em 3 fases: Apresentação
Detalhamento Aplicação
BARBOSA, 2013
SEMANA ATIVIDADES
1 Exibição do filme: “Bang, Bang: Você morreu!”, com debate sobre o que é bullying e suas consequências.
2 Atividade 1: Apresentar os gêneros Sinopse e Resenha Crítica do filme que assistiram na semana anterior.
3 Atividade 2: Apresentação e discussão do Bullying Behaviour Chart.- Exibição do vídeo deixado por Wellington Menezes, os alunos irão assistir e depois simular um tribunal para julgar o autor da tragédia da escola Tasso da Silveira:
4 Atividade 3: Exibir o vídeo: My Bullying Self-Harm Suicide Story, para discussão de estratégias para combater o bullying na comunidade escolar. Atividade 4: Música “Who’s laughing now?” – Atividade de compreensão leitora.
5 Atividade 3: Apresentação/discussão do artigo de Claudia Caplan sobre a influência da propaganda na propagação do bullying. Atividade 4: Apresentação do gênero “folheto de campanha”. Projeto : Os alunos irão confeccionar “folhetos” para a campanha anti-bullying na comunidade escolar.
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Resultados:
Reflexão sobre o tema Bullying pelos alunos;
Papel Social da Língua Estrangeira;
Práticas docentes não cristalizadas pelo uso do
Livro Didático
Sobre os que estão envolvidos com a
Educação Linguística:
“(...) colaboram com sua própria marginalização ao se entenderem como ‘professores de línguas’ sem nenhuma conexão com questões políticas ou sociais, ou percebem que, tendo em vista o fato de trabalharem com linguagem, estão centralmente envolvidos com a vida política e social.” (GEE apud MOITA LOPES, 2009, p. 33)
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Conclusões Parciais
Diversas Realidades Educacionais: Necessidade de Contemplação pelo Sistema
de Ensino.
LE > Temas de Relevância Social: Formação Cidadã do
Alunado.
Currículo Mínimo de LE da SEEDUC/RJ: Os Livros
Didáticos do PNLD contemplam os Gêneros
Propostos?
Desenvolvimento Crítico-Reflexivo dos Alunos.
Referências Bibliográficas
BARBOSA, 2013
BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexões acerca da mudança de crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas. In: Rev. Brasileira de Lingüística Aplicada, v. 7, n. 2, 2007. BAZERMAN, C.Gêneros Textuais, Tipificação e Interação. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2006. BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo 2012 Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012. ______. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Orientações Pedagógicas. Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012. ______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998. CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de Línguas Estrangeiras: Ocupação ou Profissão?. In: LEFFA, Vilson (Org.) O professor de línguas estrangeiras - construindo a profissão. Pelotas: Educat, 2001. Colégio Pedro II – Projeto Político Pedagógico, 2002. Brasília, DF. FARIAS, Claudia Valéria Vieira Nunes. A Metáfora na Leitura em Língua Estrangeira: Efeitos de uma Intervenção Pedagógica. Niterói: UFF, 2006. 151p. Dissertação (Mestrado) – Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Faculdade de Letras, Universidade Federal Fluminense, Niterói, 2006. MARCUSCHI, L.A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A.P.; MACHADO, A.R.; BEZERRA, M.A. (Orgs.) Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. MOITA LOPES, Luiz Paulo da. A Nova Ordem Mundial, os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Ensino de Inglês no Brasil: A Base Intelectual para uma Ação Política. In: BARBARA, Leila & RAMOS, Rosinda de Castro Guerra (Orgs.) Reflexão e ações no ensino-aprendizagem de línguas. 2ªed. Campinas: Mercado de Letras, 2009. RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins específicos. The ESPecialist, 25.2:107-129, 2004.
