Livro de apoio ao exame - Porto Editora

12Décimo Segundo AnoPortuguês 12.º Ano

Entre Margens

Olga Magalhães · Fernanda Costa Colaboração Conceição Pires

Revisão científica António Moreno · Helena Couto Lopes · João Veloso

Oo

Começar pelo fimPreparação para o Exame Nacional

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Considerações iniciais

�O exame nacional

É�importante�que�tenhas�presente�que�o�ano�letivo�que�agora�

começa�termina�com�um�exame nacional�e�que�conheças�desde�

logo,�com�rigor,�aquilo�que�te�vai�ser�exigido�para�teres�sucesso�

nessa�prova.

�A�prova�é�constituída�por três grupos�cujo�conteúdo�é�avaliado�

através�de�critérios gerais –�que�se�aplicam�à�totalidade�da�

prova�–�e�de�critérios específicos�de�classificação�–�relativos�a�

cada�uma�das�questões.

�Não�se�pretende�que�resolvas�a�prova,�mas�que�fiques�alerta�para�

não�seres�surpreendido�quando�tiveres�de�a�realizar�e�que,�ao�

longo�do�ano,�pratiques�com�especial�relevo,�no�Manual�e�no�

Caderno�de�Atividades,�aquilo�que�vai�ser�objeto�de�avaliação�na�

prova�de�exame.

�Vamos tomar como exemplo a Prova Escrita de Português

da 1.ª fase de 2011.


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4 Exames: porquê e para quê

1. Lêeobserva,comatenção,ainformaçãofornecidanostrêsdocumentosqueseseguem.

Os exames nacionais dos ensinos básico e secundário têm, no nosso sistema de ensino, uma função certificadora das aprendizagens no termo dos ciclos cor-respondentes, 3.º ciclo do ensino básico e ensino secundário; no que respeita ao ensino secundário, os exames mencionados constituem ainda instrumentos cujos resultados concorrem para a seriação dos candidatos na candidatura ao ensino superior.

Não obstante aquelas funções, ditas formais, atualmente os resultados dos exames constituem uma importante fonte de informação, que a sociedade, em geral, e a comunidade educativa, em particular, valorizam como medida do desempenho do sistema educativo.

in Exames Nacionais, Relatório 2010, GAVE, junho de 2011

A.

B.EXAMES NACIONAIS DO ENSINO SECUNDÁRIO 2011

Resultados de Exames da 1.ª Fase, por disciplina

Data Código e designação

do exame

Provas Médias Exame

Total Internos

Alunos

Internos

Média

CIF

%

Reprovações

20/06 639 Português 2011: 68409 2010: 66958

89 96 101 110

49912 48358

13,5 13,5

10% 6%

27/06 635 Matemática A 2011: 39169 2010: 38082

92 106 108 122

27701 27567

13,5 13,4

20% 13%

C.

1.1. Considerandootextoeosdadosestatísticosapresentados,comentaocartoon.

Luís

Afo

nso,

in P

úblic

o, 1

6 de

julh

o de

201

1


5Exames: porquê e para quê

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O primeiro passo

1. Introdução

A preparação do exame nacional começa, normalmente, com o envio às escolas, entre

novembroedezembro,porpartedoGAVE(GabinetedeAvaliaçãoEducacional),deumainforma-

çãoque “visa divulgar as características da prova de exame nacional do Ensino Secundário da

disciplina de Português”eque,conformeéditonoprópriotexto,“deve ser dado a conhecer aos

alunos e com eles analisado”.

Oprincipal objetivodesta informaçãoédar“a conhecer os seguintes aspetos relativos à

prova de exame:

Objeto de avaliação;

Características e estrutura;

Critérios de classificação;

Material;

Duração.”

2. Objeto de avaliação

Aprovaaqueestainformaçãoserefereincidenos

conhecimentos e nas competências enunciados no

Programa� de� Português em vigor (homologado em

2002), centrando-se nos conteúdos processuais e

declarativosrelativosàLeitura,àExpressão�Escritae

aoFuncionamento�da�Língua.

NositensdeFuncionamento�da�Língua,incluem-se,conformeprevistonoProgramade

Português,conteúdosdeclarativosrelativosaos10.°e11.°�anos,consolidadosno12.°ano.

Nestes itens,sãousadostermosdoPrograma,atualizadospeloDicionário�Terminoló-

gico�em�linha�(http://dt.dgidc.min-edu.pt).

Aavaliaçãosumativaexterna, realizadaatravésdeumaprovaescritadeduração limi-

tada,sópermiteavaliarpartedosconhecimentosedascompetênciasenunciadosnoPro-

grama.A�resolução�da�prova�pode�implicar�a�mobilização�de�aprendizagens�inscritas�

no�Programa,�mas�não�expressas�nesta�informação.

(Adaptado�da�Informação�n.º�22.12,�de�10-11-2011)�do�GAVE

NOTA:Asprovasdestadisciplinadispo-

níveisemwww.gave.min-edu.ptexem-

plificam,deummodogeral,ostiposde

itensdasprovas.


6Começar pelo fim

Aprovapermite,ainda,avaliar�as�competências�e�os�conteúdos�previstos�no�Programa,

nomeadamenteosqueaseguirseenunciam:

Leitura

Reconheceramatrizdiscursivadotexto;

Explicitarosentidoglobaldotexto;

Processarainformaçãoveiculadapelotexto,emfunçãodeumdeterminadoobjetivo;

Distinguirfactosdesentimentosedeopiniões;

Explicitarrelaçõesrepresentadasnotexto(planossintático,semântico-lexical,

pragmático);

Detetarlinhastemáticasedesentido,relacionandoosdiferenteselementosconstitutivos

dotexto;

Apreendersentidosexplícitos;

Inferirsentidosimplícitosapartirdeindíciosvários;

Determinaraintencionalidadecomunicativa;

Identificarelementosdeestruturaçãodotexto,aoníveldascomponentesgenológica(isto

é,dopontodevistadosgénerosliterários),retóricaeestilística;

Avaliaraspetostextuaisrelativosàdimensãoestéticaesimbólicadalíngua;

Utilizarinformaçãoparatextual,contextualeintertextualnaconstruçãodesentidos;

Relacionarelementosdotextocomocontextodeprodução;

Formularjuízosdevalorfundamentados;

Interpretarrelaçõesentrelinguagemverbalecódigosnãoverbais;

Distinguirasfunçõesargumentativaecríticadaimagem.

Expressão Escrita

Planificaraatividadedeescritadeacordocomatipologiatextualrequerida;

Adequarodiscursoàsituaçãocomunicativa;

Mobilizarinformaçãopertinente,emfunçãodatarefaarealizar;

Expressarideias,opiniões,vivênciasefactos,deformapertinente,estruturadae

fundamentada;

Estruturarumtexto,comrecursoaestratégiasdiscursivasadequadasàexplicitaçãoeà

defesadeumpontodevistaoudeumatese;

Cumpriraspropriedadesdatextualidade(continuidade,progressão,coesãoecoerência);

Produzirumdiscursocorretonosplanoslexical,morfológico,sintático,semântico,prag-

mático,ortográficoedapontuação.

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7Exames: porquê e para quê

Informação

Ficha

Informativa

Treino

Caderno

de Atividades

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Funcionamento da Língua

NositensdeFuncionamento�da�Língua,incluem-se,conformeprevistonoProgramadePor-

tuguês,conteúdos�declarativos�relativos�aos�10.º�e�11.º�anos,�consolidados�no�12.º�ano.

Martim & Telmo (4): “Estudos”, por José Castanheira, 19-06-2011,in http://bibliblogue.wordpress.com/2011/06/19/martim-telmo-4-por-jose-castanheira/

Competências mais gerais:

Dominaranormalinguísticadoportuguêseuropeu;

Reconhecerproduçõeslinguísticasdesviantesemrelaçãoànorma;

Identificarelementosbásicosdalínguanosplanosfónico,morfológico,lexical,sintático,

semânticoepragmático.

Competências mais específicas:

Identificareanalisarprocessosdeinovaçãolexical; 1�e�2 fichas�1�e�2

Identificar,analisareutilizardiferentestiposdenexoscoesivos

(gramaticaiselexicais);8 ficha�8

Identificar,analisareutilizardiferentestiposdereferência(dei-

xis,anáforaecorreferência);8 ficha�8

Identificar,analisareutilizardiferentestiposdenexosinterfrá-

sicos(estruturasdecoordenaçãoedesubordinação);5 ficha�5

Explicitarvaloressemânticosdaestruturafrásica(expressões

nominais,tempo,aspetoemodalidade);6 ficha�6

Explicitarafunçãodemarcadoresdecontinuidadeedepro-

gressãotextual;8 ficha�8

Identificareanalisaraestruturaeascaracterísticasdetextos

dediferentestipologias.9 –


8 A prova de exame página a página

Prova 639.V1 • Página 1/ 8

C.

D.

A.

E.

B.

F.

H.

PÁGINA 1

G.

Prova Escrita de Português12.º Ano de Escolaridade

Prova 639/1.ª Fase 8 Páginas

Duração da Prova: 120 minutos. Tolerância: 30 minutos.

2011

VERSÃO 1

Na folha de respostas, indique de forma legível a versão da prova. A ausência dessa indicação implica a classificação com zero pontos das respostas dos itens de 1.1. a 1.7. do Grupo II.

Utilize apenas caneta ou esferográfica de tinta indelével, azul ou preta.

Não é permitido o uso de corretor. Em caso de engano, deve riscar de forma inequívoca aquilo que pretende que não seja classificado.

Não é permitido o uso de dicionário.

Escreva de forma legível a numeração dos grupos e dos itens, bem como as res-petivas respostas. As respostas ilegíveis ou que não possam ser identificadas são classificadas com zero pontos.

Ao responder, diferencie corretamente as maiúsculas das minúsculas. Se escre-ver alguma resposta integralmente em maiúsculas, a classificação da prova é sujeita a uma desvalorização de cinco pontos.

Para cada item, apresente apenas uma resposta. Se escrever mais do que uma resposta a um mesmo item, apenas é classificada a resposta apresentada em pri-meiro lugar.

Para responder aos itens de escolha múltipla, escreva, na folha de respostas,

• o número do item;

• a letra que identifica a opção escolhida.

As cotações dos itens encontram-se no final do enunciado da prova.

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A prova de exame página a página9

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Nãotenhaspressa.Otempodestinadoàprovaéde120minutos.Masdispõesdemais30

minutos de tolerância. Aproveita-os. Relê tudo o que fizeste. Verifica se cumpriste as

regras,serespondesteàquiloqueteépedido.Contaonúmerodepalavrasdostextosque

têmessaindicação.Melhora-osdopontodevistadacoerênciaedacoesãotextual.

B.

Aprovatemduasversões:1e2.

Começaporidentificar,natuafolhadeprova,qualéaversãoaquevaisresponder.A

ausênciadestaindicaçãoimplicaumagrandepenalização.

C.

Odicionárioéumaferramentadetrabalho indispensável.Masnãopodesutilizá-lono

exame.

Usa-onasaulaseemcasa.Amelhorformadealargarovocabulárioéaleitura.Tenta

fixar,pelomenos,umapalavranovapordia.Reserva,noteucaderno,umespaçopara

umglossáriodetermosnovos.

Duranteaprova,senãoconhecesumapalavra,pensaquenãoéprecisoconhecertodos

osvocábulosparaentenderosentidodeumtexto.Analisa-aemcontexto.Relaciona-a

comoutrasqueconheças.Consultaoglossárioquesesegueaotexto(casoexista).

D.

Podeparecerumpormenor,massenãorespeitaresestaindicaçãoéspenalizadoem5

pontos.Setensohábitodeescreveremmaiúsculas,estánahoradeoabandonares.

E.

Quandoumarespostadadanãotesatisfazedecidessubstituí-laporoutra,umavezque

nãopodesusarcorretor,riscaclaramentearespostaquevaisabandonar.

F.

Nestetipodequestões,queaparecem,pornorma,depoisdotextodogrupo�II,regista

comcuidadoatuaresposta:primeiro,onúmerodaquestão,depois,aletradaresposta

–porexemplo:1.1.�(D).

G.

Saberexatamentecomoquepodescontaréumfactodequedevestirarpartido.Em

casodefaltadetempoparaconcluíresaprova,ascotaçõespodemajudar-teadecidir

entreumaououtraquestão.

H.

Na� primeira� página� da� prova,� encontras� um� conjunto� de� regras� gerais,� de� cumpri-

mento�fácil,�cujo�respeito/desrespeito�pode�determinar�a�tua�prestação.

Aspáginassãotodasnumeradascomreferênciaaonúmerototal.Nãodeixesdeconfir-

marqueaslestetodas.

A.


10Começar pelo fim

GRUPO I

A

Leia o poema seguinte. Em caso de necessidade, consulte o glossário apresen-tado a seguir ao texto.

Na casa defronte de mim e dos meus sonhos,Que felicidade há sempre!

Moram ali pessoas que desconheço, que já vi mas não vi.São felizes, porque não são eu.

As crianças, que brincam às sacadas altas,Vivem entre vasos de flores,Sem dúvida, eternamente.

As vozes, que sobem do interior do doméstico,Cantam sempre, sem dúvida.Sim, devem cantar.

Quando há festa cá fora, há festa lá dentro.Assim tem que ser onde tudo se ajusta – O homem à Natureza, porque a cidade é Natureza.

Que grande felicidade não ser eu!

Mas os outros não sentirão assim também?Quais outros? Não há outros.O que os outros sentem é uma casa com a janela fechada,Ou, quando se abre,É para as crianças brincarem na varanda de grades,Entre os vasos de flores que nunca vi quais eram.

Os outros nunca sentem.Quem sente somos nós,Sim, todos nós,Até eu, que neste momento já não estou sentindo nada.

Nada? Não sei…Um nada que dói…

Álvaro de Campos, Poesia, edição de Teresa Rita Lopes, Lisboa, Assírio & Alvim, 2002

GLOSSÁRIOsacadas (verso 5) – varandas pequenas.

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GRUPO�IA

Nestegrupoavaliam-secompetênciasdeLeituraede�Expressão�Escrita,predo-

minantementeapartirdeitensdeconstrução.

Começaporlerotextotantasvezesquantasasnecessáriasparaocompreenderes.

Nestafase,oautordotextoéumfactodesomenos importância.Quandoouvesos

teuscolegasàsaídadosexamesdizerem“Saiu Fernando Pessoa.”ou“Saiu o Memorial

doConvento.”,referindo-seàparteAdoGRUPO�I,�pensa“Saiu um texto literário.”

Oobjetivodestapartedoexameétestaratuacompetênciadeleitura.Tensque

mostrar que percebeste aquilo que leste respondendo, por norma, a quatro

perguntas.

Conhecimentos�gerais�que�devem�estar�sempre�presentes

1.� �Ogéneroemqueseenquadraotextoeascaracterísticasespecíficasdessetipo

detexto:

textolírico

•sujeito[eu]poético/sujeito[eu]lírico≠poeta

•verso

•estrofe

•rima

•métrica

•ritmo

•…

texto(excerto)narrativo

•narrador≠autor

•ação

•modosderelatodediscurso (narração,descrição,discursodireto,discurso

indireto…)eformasdediscurso(diálogo,monólogo…)

•personagensemodosdecaracterização

•espaço(físico,social,psicológico)

•tempo(dahistória,dodiscurso,psicológico)

•…

texto(excerto)dramático

•indicaçõescénicas/didascálias

•formasdediscurso(diálogo,monólogo…)

•elementosqueconstituemaintriga(personagens,espaço,tempo…)

•…

A.

pág. 313Todas as informações podem ser recordadas no Glossário de Termos Literários do manual


12Começar pelo fim

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Apresente, de forma clara e bem estruturada, as suas respostas aos itens que se seguem.

1. As sensações do sujeito poético são determinantes para a construção de uma certa ideia de quotidiano feliz.

�Identifique�duas�sensações representadas nas quatro�primeiras�estrofes, citando elementos do texto para fundamentar a sua resposta.

2.� �Caracterize o tempo da infância tal como é apresentado na terceira�estrofe�do poema.

3.� �Explique a relação que o sujeito poético estabelece com os “outros” nas seis�primeiras� estrofes do poema, fundamentando a sua resposta em referências textuais pertinentes.

4.� �Relacione o conteúdo da� última� estrofe com as reflexões apresentadas nas duas�estrofes�anteriores.

Diga como é

Diga quem, qual, quais

A.

Prova 639.V1 • Página�3/ 8

PÁGINA 3

Use as suas palavras

para dizer como é, de maneira que

todos compreendam

Transcrevendo, copiando do texto

Estabeleça relações

Referindo, copiando elementos textuais que provem o que afirmou



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Asperguntasdevemserlidascomatenção,poissãoclaraserigorosasnaquilo

quesepretendequerespondas.Aregradeouroé:nemdemaisnemdemenos.

Reparanoselementospornósassinaladoscomcor.Emtodasasperguntasse

indicaexatamenteopontodepartidaparaaresposta:“duas sensações”, “nas qua-

tro primeiras estrofes”…

Oquesepretendecomestasquatroquestões?Avaliaratuacapacidadedelei-

tura(interpretação)eexpressão�escritaatravésdeitensderespostarestrita.

Questões Cenários�de�resposta

1.

Nas�quatro�primeiras�estrofes�do�poema1,encontram-serepre-

sentadassensações:

–visuais(porexemplo,“que já vi mas não vi” –v.3)2

–auditivas (por exemplo, “As vozes, que sobem do interior do

doméstico,/3�Cantam sempre”–vv.8-9).

2.�

Na�terceira�estrofe�do�poema,otempodainfânciaécaracteri-

zadoporumambientededespreocupaçãofeliz,sugerido:

–peloatodebrincar(“As crianças, que brincam às sacadas altas,/

Vivem entre vasos de flores” –vv.5-6)

–pelanãoconsciênciadapassagemdotempo(“eternamente” –v.7).

3.�

A� relação�que�o� sujeito�poético�estabelece� com�os�“outros”,�

nas�seis�primeiras�estrofes,édeoposição:enquantoos“outros”

sãofelizes(“felicidade”–v.2,“felizes” –v.4,“brincam”–v.5,“Can-

tam”–v.9),osujeitopoéticoafirma-sediferentedeles:“São felizes,

porque não são eu.”–v.4.

4.

A�dor�e�o�vazio�expressos�na�última�estrofe,�particularmente�

no�último�verso� (“Um nada que dói…”),�decorrem�das�refle-

xões� desenvolvidas� nas� duas� estrofes� anteriores em que o

sujeitopoéticosequestionaquantoaos“outros”eaosseussenti-

mentos,concluindoquecadauméumeudiferente,cujossenti-

mentosnãonosépermitidoconhecer,oqueresultana incomu-

nicabilidadeentreossereshumanos.

NOTAS:

1. Uma resposta completa retoma, de alguma forma, a pergunta (repara nas expressões a negrito).

2. As citações fazem-se sempre entre aspas e, sempre que possível, deves indicar o(s) verso(s) ou a(s) linha(s) do texto correspondentes.

3.� �Quando, na citação de um poema, referes mais do que um verso, deves assinalar a mudança de verso com /.

A.


14Começar pelo fim

A.

B

Fazendo apelo à sua experiência de leitura, explicite o modo como Ricardo Reis perspetiva a passagem do tempo e as implicações daí decorrentes.

Escreva um texto de oitenta a cento e trinta palavras.

Observações:

1. Para efeitos da contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por espaços em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se- -ia/). Qualquer número conta como uma única palavra, independentemente dos algaris-mos que o constituam (ex.: /2011/).

2. Um desvio dos limites de extensão indicados implica uma desvalorização parcial (até cinco pontos) do texto produzido.

Prova 639.V1 • Página 3/ 8 (cont.)

PÁGINA 3 (cont.)

Recordando aquilo que estudou

e fazendo referências concretas

a textos/poemas lidos

NOTA:

�É neste momento – na parteBdoGrupoI – que se faz diretamente apelo ao conhecimento dos conteúdos literários.

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Torne claro,

explique bem



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GRUPO�IB

Se, relativamenteàparteA doGRUPO� I, afirmámosque, sendoacentralidade

conferidaaotexto,oautornãoeraofatordemaiorrelevoateremconta,járelativa-

menteàperguntaqueconstituiaparteB–umitemderespostaextensa–,o�conhe-

cimento�do�autor�e�das�características�da�sua�obra�são�imprescindíveis,dado

queépedidoumcomentáriocomapeloaconhecimentosdeclarativossobreumdos

conteúdosliteráriosdo12.ºano:o�heterónimo�pessoano�Ricardo�Reis.

Ao�elaborares�o�teu�comentário,�não�podes�perder�de�vista�que:

• vaisdissertarsobreapoesiadeRicardoReistendoemcontadois�aspetos�inter-

-relacionados:omodocomoosujeitopoéticoencaraapassagemdotempoeas

implicações que essa(s) maneira(s) de olhar para a passagem do tempo têm na

formacomoseposicionaperanteascoisas;

• não podes usar menos de oitenta nem mais de cento� e� trinta palavras (lê as

“Observações”dapáginaanterior);

• aoconsultaresascotações,napágina24,verásquedos30pontosatribuídosaesta

resposta18sedestinamaoconteúdo(aquiloqueédito)e12sãodistribuídospela

organização�e�correção� linguística (a formacomoédito).Tratando-sedeuma

respostaextensa,temespecialcuidadocomacoesãoeacoerênciadoteutexto.

Fazumplanodotexto,redige-o,relê-oe,senecessário,reformula-o.

Cenário�de�resposta

Ricardo Reis, o heterónimo pessoano de formação clássica, evidencia, nos

seuspoemas,aperceçãoclaradaefemeridadedavidaedotempo.

De facto, a sua consciência aguda da passagem implacável do tempo e a

impotência do homem para lutar contra essa inexorabilidade levam o sujeito

poéticoaoptarpelo“carpe diem”,pelafruiçãodotempopresente,procurando

sempre os prazeres moderados (a sua faceta epicurista) e aceitando calma e

serenamenteaordemnaturaldascoisasedodestinoeoslimitesdacondição

humana,apregoandovaloresestoicos.

Assim,nasuapoesia,convida-nosavivertranquilamente,pensandoomenos

possíveleaesperarmosqueascoisasaconteçam:“Não vale a pena / Fazer um

gesto”,poisavidapassacomoumrio,quernospreocupemosquernão.

[126palavras]

A.


16Começar pelo fim

GRUPO II

Leia o texto seguinte. Em caso de necessidade, consulte o glossário apresentado.

Como um ser vivo, as cidades crescem à custa do que as rodeia. O grande alimento das cidades é a terra, que, tomada no seu imediato sentido de superfície limitada, ganha o nome de terreno, no qual, feita esta operação linguística, passa a ser possível construir. E enquanto nós vamos ali comprar o jornal, o terreno desaparece, e em seu lugar surge o imóvel.

Houve um tempo em que esta cidade cresceu devagar. Qualquer prédio da periferia tinha tempo para perder a flor da novidade antes que outro viesse fazer-lhe companhia. E as ruas davam diretamente para o campo aberto, para o baldio, para as quintas abandonadas, onde pastavam autênticos rebanhos de carneiros, guardados por autênticos pastores. Esse país diferente, salpicado de oliveiras anãs, de figueiras agachadas, de toscos muros em ruína, e, de quando em vez, com portões solitários, escancarados para o vazio – era as terras.

As terras não se cultivavam. Faziam, inertes, as suas despedidas da fertilidade, suporta-vam aquela pausa intermédia entre a morte e a inumação. A sua grande vegetação, o seu grande triunfo de flora, era o cardo. Se lhe davam folga, o cardo cobria de verde-cinzento a paisagem. E dos andares mais altos dos prédios, a vista era melancólica, uniforme, como se em tudo aquilo houvesse uma grande injustiça e um remorso vago.

Mas as terras eram também o paraíso das crianças suburbanas, o lugar da ação por exce-lência: ali se faziam descobertas e invenções, ali se traçavam planos, ali a humanidade de calções se dividia já, por imitação dos adultos. E havia rapazes imaginosos que davam nomes aos acidentes topográficos, e outros, muito sensíveis, que ficavam tristes quando, um dia, homens toscos calados começavam a abrir caboucos no sítio onde ardera a fogueira ritual do grupo, o fogo à roda do qual se dispunham, em grave deliberação, rostos atentos e joelhos esfolados. Os grupos tinham chefes autoritários, alguns pequenos tiranos que, um dia, inexplicavelmente, eram destituídos, postos à margem, e iam tentar a sorte noutros gru-pos, onde nunca ganhavam raízes. Mas a grande desgraça era quando um rapaz mudava de bairro. O grupo cicatrizava-se depressa, mas o garoto, com a alma pesada, andava quilóme-tros para tornar a ver os seus amigos, os lugares felizes, e de cada vez era mais difícil recons-truir a antiga comunhão, até que vinham a indiferença e a hostilidade e o rapaz desaparecia definitivamente, talvez ajudado por amizades novas e novas terras.

Hoje, a cidade cresce tão rapidamente que deixa para trás, sem remédio, as infâncias. Quando a criança se prepara para descobrir as terras, elas já estão longe, e é uma cidade inteira que se interpõe, áspera e ameaçadora. Os paraísos vão-se afastando cada vez mais. Adeus, fraternidade. Cada um por si.

José Saramago, A Bagagem do Viajante, 2.ª ed., Lisboa, Editorial Caminho, 1986

GLOSSÁRIOcaboucos (linha 20) – valas ou fossos abertos para neles se assentarem os alicerces de uma construção.inumação (linha 12) – enterramento.

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GRUPO II

Neste grupo, o que se pretende avaliar é a tua competência de Leitura e de refle-

xão sobre o Funcionamento da Língua.

Partindo de um texto por norma não literário, são apresentadas 4 a 8 questões de

escolha múltipla e/ou associação/correspondência e itens de construção de res-

posta restrita.

Neste caso, o texto é uma crónica do escritor José Saramago.

Estudaste a crónica já no 10.º ano.

A.

Recorda › Crónica

Informação comentada que, nascendo da notícia, do acontecimento, permite ao seu autor uma visão global dos factos. Sendo concisa, clara e atual, a crónica apre-senta uma visão subjetiva do mundo (a do seu autor) e, frequentemente, é ambí-gua, plurissignificativa e utiliza uma linguagem conotativa.

Nesta crónica, o seu autor reflete acerca do crescimento das cidades.

O seu texto está estruturado da seguinte forma:

Introdução

corresponde ao primeiro parágrafo

– as cidades crescem como os seres vivos e, a uma velocidade alucinante,

vão nascendo prédios onde antes estavam terrenos baldios.

Desenvolvimento

corresponde às linhas 5 a 28

– como eram as cidades antigamente e a vida que aí se fazia.

Conclusão

corresponde ao último parágrafo

– consequências da alteração do ritmo de evolução das cidades.

EMAR12_CPF_F02


18Começar pelo fim

1. Para responder a cada um dos itens de1.1. a1.7., selecione a única opção que permite obter uma afirmação correta.

Escreva, na folha de respostas, o número de cada item e a letra que identifica a opção escolhida.

1.1.A palavra “terras” é utilizada, ao longo do texto, com o sentido de(A)povoação, localidade.(B)país, pátria.(C)região, território.(D)solo, chão.

1.2. A “operação linguística” referida no primeiro parágrafo (linha 3) corres-ponde a uma transformação que torna possível(A)o desenvolvimento de paraísos suburbanos.(B)a construção de edifícios.(C)o cultivo dos terrenos agrícolas.(D)a aproximação entre grupos de crianças.

1.3. Relativamente à reflexão desenvolvida nos parágrafos anteriores, o pará-grafo iniciado por “Mas” (linha 16) apresenta(A)uma ideia equivalente.(B)uma consequência.(C)um outro ponto de vista.(D)um facto semelhante.

1.4. Na frase “Houve um tempo em que esta cidade cresceu devagar.” (linha 5), a forma “cresceu” corresponde, em relação à forma verbal “houve”, a um tempo(A)anterior.(B)posterior.(C)inacabado.(D)simultâneo.

1.5. No contexto em que ocorrem, as expressões “crianças suburbanas” (linha 16) e “humanidade de calções” (linhas 17-18) contribuem para a coesão(A)frásica.(B)interfrásica.(C)lexical.(D)temporal.

Prova 639.V1 •Página5/ 8

A.

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orto

Edi

tora

Todas as perguntas de 1. são constituídas por itens de escolha múltipla. Apenas

uma das opções apresentadas é correta. Deves escrever na tua folha de respostas a

letra da opção selecionada à frente do número da questão.

Cenários

de respostaConteúdos

1.1. (D)Leitura

(interpretação)

1.2. (B)Leitura

(interpretação)

1.3. (C)Funcionamento da língua

(articuladores discursivos)8 ficha 8

1.4. (D)

Funcionamento da língua

(modos e tempos verbais/

correlação)

6 ficha 6

1.5. (C)Funcionamento da língua

(coesão textual)8 ficha 8

Informação

Ficha

Informativa

Treino

Caderno

de Atividades

A.


20Começar pelo fim

1.6. Na expressão “vão-se afastando” (linha 31) a ação é perspetivada como(A)progressiva.(B)pontual.(C)habitual.(D)acabada.

1.7. No segundo período do texto, ocorrem duas orações subordinadas (A)adjetivas relativas explicativas. (B)substantivas completivas. (C)adjetivas relativas restritivas. (D)adverbiais consecutivas.

2. Responda de forma correta aos itens apresentados.

2.1.Indique o antecedente dos determinantes possessivos que ocorrem em “A sua grande vegetação, o seu grande triunfo de flora” (linhas 12-13).

2.2.Identifique a função sintática desempenhada pela expressão “a indife-rença e a hostilidade” (linha 27).

2.3.Classifique a oração iniciada por “que” em “Hoje, a cidade cresce tão rapidamente que deixa para trás, sem remédio, as infâncias.” (linha 29).

Prova 639.V1 • Página6/ 8

B.

A.

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Cenários


1.6. (A)Funcionamento da língua

(valor modal)6 ficha 6

1.7. (A)Funcionamento da língua

(frase complexa)5 ficha 5

Cenários


2.1.

“As terras”


(coesão textual)8 ficha 8

2.2.Sujeito

(composto)


(funções sintáticas)4 ficha 4

2.3.(Oração)

subordinada

(adverbial)

consecutiva


(frases complexas)

5 ficha 5

Informação

Ficha

Informativa

Informação

Ficha

Informativa

Treino

Caderno

de Atividades

Treino

Caderno

de Atividades

B.

A.

As perguntas de 2. são itens de construção de resposta restrita.


22Começar pelo fim


A.

B.

C.

PÁGINA 7

GRUPO III

Leia o excerto seguinte.

A importância da literatura para a criança, como para o adulto, é que ela é um “organizador fundamental”, que protege a vida contra a automatiza-ção e contra a “tragédia da rotina” que ameaça a afetividade e as relações.

Manuel António Pina, “A língua que os livros ‘para’ crianças falam”, in Palavras de Trapos. A Língua Que os Livros Falam, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian, 2010

Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras, apresente uma reflexão sobre a importância da literatura para o ser humano, partindo da perspetiva exposta no excerto acima transcrito.

Fundamente o seu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustre cada um deles com, pelo menos, um exemplo significativo.

Observações:

1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por espaços em branco, mesmo quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se- -ia/). Qualquer número conta como uma única palavra, independentemente dos algaris-mos que o constituam (ex.: /2011/).

2. Relativamente ao desvio dos limites de extensão indicados – um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras –, há que atender ao seguinte: – um desvio dos limites da extensão indicados implica uma desvalorização parcial (até cinco pontos) do texto produzido; – um texto com extensão inferior a oitenta palavras é classificado com zero pontos.

FIM

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GRUPO III

Neste grupo deves redigir um texto expositivo-argumentativo, focando, por norma,

um tema atual, respeitando rigorosamente todas as instruções fornecidas:

que tenha entre duzentas e trezentas palavras.

Atenção aos desvios: escrever mais de trezentas palavras ou menos de duzen-tas implica uma desvalorização que pode ir até aos cinco pontos. Se não escreveres pelo menos oitenta palavras a tua resposta é classificada de imediato com zero pontos, independentemente do conteúdo do texto que tenhas escrito.

que respeite o tema da citação apresentada (mesmo que não tenhas percebido bem

a citação, normalmente o respetivo tema é destacado no enunciado da pergunta –

“apresente uma reflexão sobre a importância da literatura para o ser humano”).

que apresente, no mínimo, dois argumentos e que cada um deles seja ilustrado

com, pelo menos, um exemplo significativo.

Cenário de resposta

Neste texto poderão ser desenvolvidas as seguintes linhas orientadoras:

Introdução – a literatura pode trazer à nossa vida aspetos que, muitas

vezes, estão ausentes do quotidiano.

Desenvolvimento – a literatura pode ser um prazer e, simultaneamente,

um refúgio contra uma vida rotineira que, tantas vezes, torna o dia a dia tão

desinteressante; poderá permitir viver “outras vidas”, trazendo:

– o sonho;

– a aventura;

– o romance;

– a amizade;

– a cultura;

– o conhecimento de outras vidas;

– a perspetiva de uma vida melhor;

– …

Conclusão – quanto maior for a nossa ligação à literatura, mais preparados

estaremos para compreender a realidade, aceitando-a ou lutando para a

transformar.

B.

C.

A.


24Começar pelo fim

COTAÇÕES

GRUPO I

A1. ........................................................................................................15.pontos....Conteúdo. (9.pontos)....Organização.e.correção.linguística. (6.pontos)2. ........................................................................................................20.pontos....Conteúdo. (12.pontos)....Organização.e.correção.linguística. (8.pontos)3. ........................................................................................................15.pontos....Conteúdo. (9.pontos)....Organização.e.correção.linguística. (6.pontos)4. ........................................................................................................20.pontos....Conteúdo. (12.pontos)....Organização.e.correção.linguística. (8.pontos)

B ........................................................................................................30.pontos....Conteúdo. (18.pontos)....Organização.e.correção.linguística. (12.pontos)

100 pontos

GRUPO II

1.1.1.....................................................................................................5.pontos1.2. ...................................................................................................5.pontos1.3. ...................................................................................................5.pontos1.4. ...................................................................................................5.pontos1.5. ...................................................................................................5.pontos1.6. ...................................................................................................5.pontos1.7. ...................................................................................................5.pontos

2.2.1. ...................................................................................................5.pontos2.2. ...................................................................................................5.pontos2.3. ...................................................................................................5.pontos

50 pontos

GRUPO III

Estrutura.temática.e.discursiva..............................................................30.pontosCorreção.linguística..............................................................................20.pontos

50 pontos

TOTAL 200 pontos

Prova.639.V1.•.Página 8/.8

PÁGINA 8

A.

B.

C.

Itens de construção

de resposta restrita

Item de construção

de resposta extensa

(80 a 130 palavras)

Itens de construção

de resposta curta

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Itens de seleção

(de escolha múltipla)

Item de construção de resposta

extensa (200 a 300 palavras)



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O que é avaliado?

GRUPO I

As respostas às questões do Grupo I, A e B, são avaliadas, como podes ver na

página ao lado, pelo conteúdo e pela organização e correção linguística.

No que diz respeito à organização e correção linguística,

• é descontado 1 ponto por:

– erro inequívoco de pontuação;

– erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, uso indevido de letra

minúscula ou de letra maiúscula inicial e erro de translineação);

– erro de morfologia;

– incumprimento das regras de citação de texto ou de referência a título de

uma obra.

• são descontados 2 pontos por:

– erro de sintaxe;

– impropriedade lexical (palavra utilizada inapropriadamente no contexto).

GRUPO II

As perguntas do Grupo II avaliam a competência de leitura de um texto (por

norma) não literário e a competência de reflexão sobre o funcionamento da língua.

Nestas respostas, não há meio-termo: ou estão certas e é-lhes atribuída a cotação

na totalidade, ou estão erradas e são cotadas com zero pontos.

GRUPO III

O Grupo III – a que corresponde a elaboração de um texto expositivo-argumen-

tativo / de reflexão – pretende avaliar a competência de expressão escrita, focando

um tema da atualidade.

Aqui avalia-se a:

“– estruturação de um texto com recurso a estratégias discursivas adequadas à

defesa de um ponto de vista e refletindo a operação de uma planificação

produtiva;

– elaboração de um texto coerente e coeso;

– produção de um discurso correto nos planos lexical, morfológico, sintático,

ortográfico e de pontuação.”

A.

B.

C.

pág. 303Consulta a informação sobre o texto expositivo-argumentativo na Ficha Informativa n.º 10 do manual


26

1. Partindo da perspetiva exposta no excerto abaixo transcrito, apresente uma reflexão acerca das consequênciasdaaçãodoHomemnoplanetaTerra.

Fundamente o seu ponto de vista recorrendo, no mínimo, adoisargumentos e ilustrecadaumdelescom,pelomenos,umexemplosignificativo.

Escreva um texto, devidamente estruturado, de duzentas a trezentas palavras.

“Na verdade, não são os avanços científicos e industriais que ameaçam o Homem e a Natureza, mas sim a maneira errada e inconsciente como a Huma-nidade aplica as suas conquistas tecnológicas.”

Jacques-Yves Cousteau, “Segredos do Mar, o Mundo Fascinante dos Oceanos e das Ilhas”, Selecções Reader’s Digest, julho de 1978

Prova Escrita de Português, 2010, 2.ª fase

Plano do texto

Organização da informação

Introdução

– todos os dias assistimos a novas descobertas científicas e a conquistas

tecnológicas.

Desenvolvimento

– os novos conhecimentos podem ser usados

• de forma positiva:

– luta contra diversas formas de doença, contra a fome, a pobreza, a

ignorância…;

– incremento do bem-estar e da segurança;

– melhoria das condições de vida.

• de forma negativa:

– gerando violência e exploração do homem pelo homem, alimentando

guerras…;

– necessidade absoluta de lucidez/moderação/ponderação/responsabili-

dade no uso de novos recursos.

Conclusão

– não é a evolução tecnológica e científica que é errada: a forma como a

usamos é que pode ser ou não correta.

Texto expositivo-argumentativo – alguns exemplos

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27

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2. Afirma-se com frequência que a cor faz parte da nossa cultura visual.

Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras, defenda um ponto de vista pessoal sobre a importância sim-bólica das cores na nossa sociedade.

Fundamente o seu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a doisargumentos e ilustrecadaumdelescom,pelomenos,umexemplo significativo.

Teste Intermédio de Português, 27-02-2012

Plano do texto


Introdução

– vivemos rodeados de cor;

– as diferentes cores podem adquirir diferentes simbologias.

Desenvolvimento

– a cor como símbolo de pertença a um grupo: clube, partido político, país,

etc.;

– a cor influencia o humor e o estado de espírito;

– a cor na mensagem que se pretende transmitir: a moda, as flores, o luto;

– significado convencional de algumas cores: vermelho / paixão, preto / luto,

branco / pureza, verde / esperança, etc.;

– a importância da cor na paisagem urbana;

– a cor nos lugares que frequentamos: cores frias / cores quentes, cores

que tranquilizam / estimulam;

– …

Conclusão

– a cor está presente em tudo na nossa vida;

– voluntaria ou involuntariamente, através da cor, transmitimos sentimen-

tos, emoções, mensagens diversas.



28Começar pelo fim

3. “O herói simboliza a união das forças celestes e terrestres. Mas não goza, natural-mente, da imortalidade divina, embora conserve até à morte um poder sobrena-tural: deus caído ou homem divinizado. Os heróis podem, entretanto, adquirir a imortalidade […]. Podem também surgir do seu túmulo e defender do inimigo a cidade que está colocada sob a sua proteção.”

Jean Chevalier e Alain Gheerbrant, “Herói”, in Dicionário dos Símbolos, trad. Cristina Rodriguez e Artur Guerra, Lisboa, Teorema, 1994

Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras, apresente uma reflexão sobre o que é afirmado no excerto, considerandoaimportânciadafiguradoheróinavidadoserhumano.

Para fundamentar o seu ponto de vista, recorra, no mínimo, a doisargumentos,ilustrandocadaumdelescom,pelomenos,umexemplo significativo.

Plano do texto


Introdução

– definição de herói: modelo a seguir, próximo ou distante (pais, amigos,

figuras públicas de diversas áreas…).

Desenvolvimento

– razões que fazem de alguém um herói:

– sucesso profissional;

– impacto social;

– dedicação aos outros;

– valores de solidariedade e altruísmo;

– …

– noção de imortalidade do herói: ficar na história, ser recordado;

– perigos da idolatria: herói ou ídolo.

Conclusão

– importância da figura do herói como modelo que enriquece a vida do

ser humano.


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4. “A propósito do P.e António Vieira, de cujo nascimento (1608) se comemoram os quatrocentos anos, escreveu Guilherme d’ Oliveira Martins no Jornal de Letras, Artes e Ideias (13-26/fevereiro/2008): “Foi um visionário, um diplomata, um pre-gador da Capela Real, um conselheiro avisado, um humanista, um lutador pelo respeito da dignidade humana, à frente do seu tempo, e um artífice, como houve muito poucos, da palavra dita e escrita.”

Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas palavras, apresente uma reflexão sobre a temática da dignidadehumanaedorespeitopelosdireitoshumanosnonossotempo.

Para fundamentar o seu ponto de vista, recorra, no mínimo, a doisargumentos, ilustrandocadaumdelescom,pelomenos,umexemplo significativo.

Plano do texto


Introdução

– padre António Vieira – defensor ativo dos direitos humanos, sobretudo

dos índios do Brasil, no século XVII.

Desenvolvimento

– os direitos humanos são direitos e liberdades universais e têm por base o

princípio de que cada pessoa é um ser moral e racional que merece ser

tratado com dignidade;

– a Declaração Universal dos Direitos Humanos visa proteger os indivíduos

das arbitrariedades, da prepotência e do abuso do poder;

– direitos humanos básicos: o direito à vida, à alimentação, à saúde, à habi-

tação, à educação, à liberdade de expressão…;

– todos os direitos humanos são importantes: em conjunto são o garante do

pleno exercício da cidadania;

– respeitar os direitos é respeitar as diferenças: de género, de raça, de reli-

gião, de orientação sexual, de cultura…

Conclusão

– respeitar os direitos dos outros é respeitar os seus próprios direitos;

– se, no século XXI, continua a haver desrespeito pelos direitos humanos,

continua a fazer sentido lutar por eles.



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30

Marcadores do texto argumentativo

O uso de marcadores e articuladores discursivos não é arbitrário: depende das ideias que

queres transmitir.

Recorda alguns dos mais utilizados e a respetiva intencionalidade no quadro que se

segue.

(Intenção) Expressão de Marcadores / articuladores discursivos

opinião julgo que…

parece-me que…

a meu ver…

na minha opinião…

certeza absolutamente…

é evidente que…

evidentemente…

naturalmente…

oposição no entanto…

contudo…

mas…

todavia…

porém…

semelhança assim como…

tal como…

do mesmo modo…

de forma idêntica…

pela mesma razão…

à semelhança de…

fim para…

para que…

com o objetivo de….

com a pretensão de…

com o intuito de…

com a finalidade de…

a fim de…

conclusão logo…

concluindo…

em conclusão…

em suma…

em meu entender…

do meu ponto de vista…

creio que…

penso que…

com toda a certeza…

com efeito….

efetivamente…

doutro modo…

por outro lado…

contrariamente…

apesar de…

para terminar…

portanto…

para concluir…

para terminar…

Recorda (e completa)


31

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Recorda (e completa)

Verbos introdutores

Por vezes, tens dificuldade em responder a uma pergunta porque não percebeste exata-

mente o que te é pedido.

A lista de verbos que se segue e o respetivo significado vão ajudar-te a compreender melhor

a formulação das questões.

Completa-a com outros verbos que te forem aparecendo.

Verbo Significado

analisar relacionar as ideias principais, defendendo uma posição com

argumentos claros e objetivos; examinar atentamente

apontar indicar; referir

avaliar determinar o valor de; apreciar; julgar

averiguar verificar; investigar

caracterizar indicar as características; dizer como é

classificar determinar o grupo/classe a que pertence

comentar criticar; apreciar; dar uma opinião fundamentada

comparar demonstrar semelhanças e/ou diferenças entre dois ou mais

elementos apresentados

definir explicar claramente um conceito

delimitar dizer onde começa e onde acaba

demonstrar dar exemplos; apresentar provas

descodificar tornar mais claro

descrever dizer como é

designar dizer como se chama; denominar

distinguir indicar as diferenças

elaborar fazer; produzir; construir

enumerar indicar todos os dados ou elementos

enunciar apresentar; expor

esquematizar apresentar as ideias principais organizadas em esquema

explicar dizer como é, nas tuas próprias palavras

com toda a certeza…

com efeito….

efetivamente…

doutro modo…

por outro lado…

contrariamente…

apesar de…

para terminar…

portanto…

para concluir…

para terminar…


32Começar pelo fim

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Porto E

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expor apresentar; enunciar; desenvolver uma ideia

fundamentar apoiar

identificar indicar; referir; dizer o que é

ilustrar dar exemplos; esclarecer

interpretar explicar o sentido; esclarecer a causa

justificar fundamentar; provar; explicar, apresentando razões

localizar dizer o lugar ou o tempo

ordenar pôr por ordem

recontar contar por palavras tuas

redigir escrever; compor

reescrever escrever de novo

registar escrever

relacionar estabelecer ligações entre

resumir dizer em poucas palavras as ideias mais importantes;

sintetizar

selecionar escolher

transcrever copiar; extrair

… …


Education

Livro de apoio ao exame - Porto Editora