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UFF – IME – LANTE

Marcello De Martino – ANJaç214 - 2015 - SP

Teorias Pedagógicas e a Cibercultura

Corrente Racional-Tecnológica

Libâneo (2005, p.2) afirma que “nenhum investigador e nenhum educador prático poderá, pois, evadir-se da pedagogia, pois o que fazemos quando intentamos educar pessoas é efetivar práticas pedagógicas que irão constituir sujeitos e identidades.”

“A pedagogia quer compreender como fatores socioculturais e institucionais atuam nos processos de transformação de sujeitos mas, também, em que condições esses sujeitos aprendem melhor.” (LIBÂNEO, 2005, p.2)

Várias são as teorias e correntes apresentadas na Pedagogia. As chamadas teorias modernas da educação são asa baseadas na ideia de uma formação geral para todos, como base da reflexão pedagógica.

O foco deste pensamento é a atividade racional, científica, tecnológica, como objeto de conhecimento que direciona os indivíduos a agirem com autonomia e objetividade.

Correntes

1. Racional-tecnológica 2. Neocognivistas 3. Sociocríticas 4. Holísticas 5. Pós-modernas

Modalidades 1 .Ensino de excelência Ensino Tecnológico 2. Construtivismo pós-piagetiano

Ciências cognitivas . 3. Sociologia crítica do currículo Teoria histórico-cultural Teoria sócio-cultural Teoria sócio-cognitiva Teoria da ação comunicativa. 4. Holismo Teoria da Complexidade Teoria naturalista do conhecimento

Ecopedagogia Conhecimento em rede . 5. Pós-estrutruralismo Neo-pragmatismo.

Discutiremos a corrente

Racional-Tecnológica

e sua aplicação na Cibercultura

Corresponde à concepção designada de neotecnicismo, associada a uma proposta pedagógica a serviço da formação para o sistema produtivo.

A formulação dos objetivos, conteúdos, padrões de desempenho, competências e habilidades tem como base os critérios científicos e técnicos.

Diferente da pedagogia tradicional, a corrente racional-tecnológica busca seu fundamento na racionalidade técnica e instrumental, buscando o desenvolvimento de habilidades e destrezas na formação do técnico.

Caracteriza-se pela introdução de técnicas mais refinadas de transmissão de conhecimentos incluindo os computadores, as mídias. Uma derivação dessa concepção é o currículo por competências, na perspectiva economicista, em que a organização curricular resulta de objetivos assentados em habilidades e destrezas a serem dominados pelos alunos no percurso de formação.

Dessa forma, o uso de tecnologia, como internet e computadores, pode ser amplamente aproveitado nessa corrente, com o objetivo de criar uma vasta rede de informação, privilegiar interconexão de sujeitos, de espaços e/ou cenários de aprendizagem, exigindo novas ações curriculares mais comunicativas.

Apresenta-se sob duas modalidades:

ensino de excelência, para formar a elite intelectual e técnica para o sistema produtivo;

ensino para formação de mão-de-obra intermediária, centrada na educação utilitária e eficaz para o mercado.

Definição de cibercultura:

cultura contemporânea estruturada pelo uso das tecnologias digitais em rede nas esferas do ciberespaço e das cidades. Também em interação com as esferas de ensino-aprendizagem (redes educativas ou espaços multirreferenciais de aprendizagem).

A corrente racional-tecnológica, pretende a configuração de aluno como ser tecnológico, capaz de usar as tecnologias de informações e comunicação como forma de expandir sua capacidade intelectual.

Deve estar vinculada à idéia de cibercultura, com o intuito de levar conhecimento a atual sociedade tecnológica.

Santos (2010) aponta que a distribuição da tecnologia (computador e o acesso à internet) não significam a inclusão digital . Esta inclusão tecnológica não sustenta a cibercidadania.

É necessário a inclusão do sujeito como autor e coautor nos ambientes por onde transita de conexão em conexão.

Devemos ressaltar dois detalhes: 1. O acesso aos meios tecnológicos é fundamental, mas

a implantação de práticas e políticas formativas é essencial. Temos que prover a formação inicial e continuada de professores para uso das tecnologias digitais na educação.

Desta forma, mantemos o professor atualizado da realidade

tecnológica dos alunos, podendo se aproximar deles e

pensar estratégias de vinculo da tecnologia com a sala de

aula, potencializando o conhecimento.

2. É importante diferenciar a oferta de tecnologia e a construção de uma cibercultura. Não basta disponibilizarmos computadores, tablets e acesso a internet para alunos e professores, se os mesmos não constituirão uma rede social de aprendizagem e ensino.

É preciso garantir a inclusão do sujeitos da educação como autores e co-autores dos ambientes por onde transitam a conexões de informação, comunicação e sociabilidade.

LIBÂNEO, J. C. As teorias pedagógicas modernas resignificadas pelo debate contemporâneo na educação. In: Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. São Paulo: Alínea, 2005.

SANTOS, E. A cibercultura e a educação em tempos de mobilidades e redes sociais: conversando com os cotidianos. Práticas Pedagógicas Linguagens e Mídias: desafios à Pós-graduação em educação e suas múltiplas dimensões. Rio de Janeiro: ANPED Nacional, 2011.