P. Curricular de Turma 2011 / 12

Centro Social Paroquial de Carnide _______________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Projeto Curricular de Turma 2011 / 12

Paula Ganhão

CENTRO SOCIAL PAROQUIAL DE CARNIDE

PROJETO CURRICULAR DE TURMA

2011 / 2012

Sala de 3 anos

Reunião de Pais – 27 de outubro de 2011

ÍNDICE

1. Introdução

1.1. Objetivos Gerais

1.2. Objetivos Específicos

2. Caracterização da Faixa Etária

3. Caracterização da Equipa Educativa

3.1. Horários

4. Enquadramento das Rotinas

5. Planificação das Atividades

5.1. Fundamentação Teórica

6. Opções Curriculares / Referências Pedagógicas

Plano Anual de Atividades 2011 / 12


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Projeto Curricular de Turma 2011 / 12 Paula Ganhão

1. INTRODUÇÃO

O tema geral do Projeto Educativo da Instituição intitula-se

“De Mãos Dadas com o Mundo”, tem um período de

vigência e continuidade de três anos letivos.

O tema acima mencionado irá ser trabalhado no Projeto

Curricular de Turma para 2011 / 12, com um grupo

homogéneo de crianças de três anos de idade.

A criança constrói o seu mundo e conhecimento a partir das relações interpessoais

que estabelece e vivências proporcionadas pelos diferentes contextos em que está

inserida: família, escola, meio ambiente.

Sendo a escola um complemento natural da ação da família, cabe-lhes

assumirem o compromisso de “darem as mãos” na construção de uma relação

mais sólida, com o objetivo comum de melhorar a qualidade da educação nos

valores, nas regras, no exercício da cidadania, nas emoções, na intencionalidade

do processo educativo.

Para além do meio social o desafio de “dar as mãos” deve ser alargado ao meio

físico, como modo de promover coletivamente uma identidade e consciência

própria no desenvolvimento pleno da criança.

Quanto mais ricas e diversificadas forem as experiências, maior será a

sistematização que a criança fará dos conhecimentos adquiridos no seu processo

de estruturação do pensamento.

O tema privilegia de forma abrangente temáticas no âmbito das áreas de

conteúdo referidas nas Orientações Curriculares e nas três vertentes acima

mencionadas.

É com base nesta abordagem que desenvolverei o Projeto Curricular de Turma

ao longo dos próximos três anos letivos fundamentado nos seguintes conteúdos:

a) Área de Formação Pessoal e Social

A Família;

A Escola;

Educação para os Valores;

Educação para a Sexualidade;

Educação Multicultural;

Regras de Convivência.

b) Área de Expressão e Comunicação

Domínio da Linguagem e Abordagem à Escrita:

Enriquecimento do Vocabulário;

Construção de Frases de Vários Tipos (afirmativa, negativa,

interrogativa, exclamativa);

Introdução ao Código Escrito;

Iniciação à Leitura;

Registos Escritos / Desenho.

Domínio da Matemática:

As Cores;

As Formas Geométricas;

Noções Espaço-Temporais;

Noção de Número;

Resolução de Problemas.


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c) Área do Conhecimento do Mundo

Educação Ambiental;

O Corpo Humano;

Educação para a Saúde;

A Descoberta de Si, dos Outros, das Instituições e do Meio Natural.

1.1. Objetivos Gerais

Dar resposta adequada às necessidades educativas da criança e do

grupo;

Estar disponíveis e escutar a criança e o grupo;

Criar situações que despertem curiosidade e desenvolvam a capacidade

de agir e pensar;

Respeitar o ritmo de desenvolvimento individual;

Proporcionar experiências enriquecedoras nas várias áreas: motor,

social, linguístico e cognitivo;

Promover a adaptação e integração;

Criar um vínculo afetivo e emocional com a criança e respetiva família;

Apelar à participação da família na organização do contexto

institucional;

Fomentar um clima e ambiente de confiança, securizante e estável;

Proporcionar condições físicas de segurança;

Promover o bem-estar físico e emocional;

Dispor de equipamentos e materiais adaptados e organizados, para

facilitar o desenvolvimento e promover aprendizagens diversificadas;

Valorizar e fomentar o trabalho da equipa educativa.

1.2. Objetivos Específicos

a) Área de Formação Pessoal e Social

Assimilar normas e valores culturais da comunidade escolar e local;

Estimular a participação ativa do grupo;

Conhecer e respeitar normas e modos de comportamento social da

família;

Valorizar o papel da família na sociedade;

Potenciar o desenvolvimento de condutas de hábitos e atitudes pro-

sociais;

Promover a interiorização de regras de convivência;

Promover o respeito por culturas e modos de ser diferentes;

Fomentar a autoestima individual;

Promover a interação social;

Estimular a participação do grupo na dinâmica Institucional;

Promover a consciência individual e coletiva.

b) Área de Expressão e Comunicação

Domínio da Linguagem e Abordagem à Escrita:

Adquirir vocabulário novo;

Proporcionar a leitura de histórias, poemas, lengalengas, adivinhas;

Promover o interesse e gosto pela leitura;

Fomentar jogos de palavras;

Propiciar registos escritos com regularidade;


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Estimular o diálogo / comunicação individual e em grupo;

Valorizar e estimular a escrita como meio de informação e comunicação.

Domínio da Matemática:

Estimular a coordenação visual-motora através de grafismos, tracejados,

ponteados;

Descrever propriedades de objetos;

Desenvolver as relações de classificação e seriação;

Desenvolver a noção de número;

Iniciar a criança no conceito de número e nos seus símbolos gráficos;

Desenvolver a noção de quantidade;

Introduzir noções espaciais: em cima de / em baixo de, próximo de /

distante de, à frente de / atrás de, ao lado de;

Introduzir noções de tempo: ontem / hoje / amanhã, manhã / tarde /

noite, dia / semana / mês / ano;

Desenvolver a discriminação visual de formas; tamanhos e cores;

Identificar e nomear as principais figuras geométricas;

Fomentar a expressão pictográfica das principais figuras geométricas;

Identificar / Nomear cores primárias;

Descobrir combinações de cores.

c) Área do Conhecimento do Mundo

Estimular a curiosidade;

Estimular atitudes e comportamentos ecológicos;

Reconhecer as transformações da Natureza;

Fomentar regras de respeito e preservação pelo meio ambiente;

Estabelecer relações com Instituições de caráter educativo;

Fomentar as normas básicas de higiene;

Promover as normas básicas de saúde e segurança pessoal;

Adquirir e aplicar as normas básicas de condutas de alimentação

saudável;

Identificar / nomear diferentes partes do corpo humano;

Proporcionar o conhecimento de efemérides ao longo do ano letivo.

2. Caracterização da Faixa Etária A faixa etária da criança de três anos de idade encontra-se diretamente

relacionada com a fase do pré-escolar.

Nesta fase, no seu processo de crescimento e aprendizagem continua a fazer uso

da sua capacidade simbólica, mas a dependência das sensações é atenuada.

A criança desta faixa etária caracteriza-se pelo egocentrismo, ou seja, permanece

a dificuldade em se colocar no lugar do outro e pensa que tudo existe por causa

dela, para ela, por ela.

Toda criança acredita que tudo acontece porque ela existe. Só quando ela

aprender a conviver com outras pessoas é que apreende as regras da convivência

e deixa de ser egocêntrica.

A sua atenção fixa-se apenas num só tema de cada vez, manifesta alguma

incapacidade em perceber as relações causa e efeito e revela alguma

instabilidade emocional devido ao facto da sua estrutura psicológica não

acompanhar a grande quantidade de estímulos do meio ambiente.

No entanto verificam-se progressos significativos a nível linguístico e das suas

estruturas cognitivas.


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É a partir desta fase que a criança inicia o processo de socialização.

Apesar do seu egocentrismo, a interação com os pares surge de modo

espontâneo, imita e copia os comportamentos que observa, interessa-se mais

pela presença do outro, alarga o seu leque de amigos, sente-se mais integrado no

grupo e deste modo o conceito de amizade vai-se desenvolvendo.

Ocorre igualmente um desenvolvimento da consciência de si: refere-se a si

própria como "eu”.

O desenvolvimento da linguagem é “explosivo”. A criança evolui no sentido da

expressão e comunicação, verbaliza os seus sentimentos, desejos e intenções para

se fazer compreender.

O seu discurso é cada vez mais fluente, a construção de frases demonstra uma

maior complexidade na sua estrutura, o vocabulário aumenta

significativamente, utiliza com alguma frequência formas e tempos verbais, assim

como sequências temporais (ontem, amanhã), mas nem sempre corretamente.

A articulação e prenunciação ainda não são totalmente percetíveis.

O encontro consigo mesmo marca uma nova etapa, deixa de se referir a si pelo

nome e passa a usar o pronome pessoal “eu”.

Revela grande curiosidade por aquilo que a rodeia, quer saber o “porquê” e o

“como” das coisas.

A nível cognitivo as suas competências desenvolvem-se particularmente.

A criança raciocina e adianta explicações baseadas na intuição, isto é, naquilo

que lhe parece. Nem sempre aceita o ponto de vista do outro, vê as coisas a

partir da sua própria perspetiva e assume que todos pensam como ela.

A observação e manipulação dos objetos, permitem-lhe verbalizar as ações

realizadas e manifestar o seu processo de reflexão das operações efetuadas.

É pelas experiências e vivências corporais que a criança apreende as relações

espaço-temporais, constrói noções matemáticas, princípios lógicos e sistematiza as

suas aprendizagens.

Verifica-se que as capacidades de memorização e interiorização aumentam

significativamente.

O desenvolvimento motor nesta faixa etária caracteriza-se por uma necessidade

de exploração sensorial e motora.

É capaz de realizar atividades motoras mais complexas, a coordenação motora e

destreza manual evoluem, movimentam-se mais agilmente e o senso de

equilíbrio progride.

A diversificação da forma como utiliza e sente o seu corpo permite-lhe desfrutar

de situações de aprendizagem e facilita a progressiva interiorização do esquema

corporal.

3. Caracterização da Equipa Educativa O grupo de crianças de dois anos de idade está sob a responsabilidade de uma

equipa educativa constituída por uma Educadora de Infância e duas Ajudantes

de Ação Educativa.

A Educadora exerce a profissão na Instituição desde janeiro de 1991 (vinte anos) e

tem como funções “organizar e aplicar os meios educativos adequados em

ordem ao desenvolvimento integral da criança, nomeadamente

psicomotor, afetivo, intelectual, social e moral; acompanha a evolução

da criança e estabelece contactos com os pais no sentido de se obter uma

ação educativa integrada.” (BTE, 1ª Série, nº 26, 15/07/2006).


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Completou o curso de Educador de Infância em junho de 1990, na Escola

Superior de Educação de Lisboa, com o diploma de Bacharelato em Educação

Pré-escolar.

Entre 2002 / 2004, concluiu o curso de Qualificação para Exercício de Outras

Funções Educativas, na Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich,

com o grau de Licenciatura.

A Ajudante de Ação Educativa 1 exerce a profissão na Instituição desde fevereiro

de 2001.

Concluiu o 8º ano de escolaridade em 1995, na EB 2,3 n.º 2 de Telheiras.

A Ajudante de Ação Educativa 2, exerce a profissão na Instituição desde setembro

de 2002.

Tem incompleto o 4º ano do curso de Educação de Infância, da Escola Superior de

Educação e Ciências.

As Ajudantes de Ação Educativa têm como funções “participar nas atividades

socioeducativas; ajuda nas tarefas de alimentação, cuidados com a

criança; vigia as crianças durante o repouso e na sala de aula; assiste as

crianças nos transportes, nos recreios, nos passeios e visitas de estudo.”

(BTE, 1ª Série, nº 26, 15/07/2006).

3.1. Horários

Horários

1ª Quinzena

2ª Quinzena

3ª Quinzena

4ª Quinzena

8h às

16h Educadora

Educadora

8h 30m às

16h 30m Educadora

9h às

17h Educadora

9h às

17h 30m

A. A. Educativa 1

A. A. Educativa 2

A. A. Educativa 1

9h 30 às

18h

A. A. Educativa 1

A. A. Educativa 2

10h às

19h

A. A. Educativa 2

A. A. Educativa 1

10h 30m às

19h 30m

A. A. Educativa 2


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HORAS 2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira

7h 30m / 9h Acolhimento Acolhimento Acolhimento Acolhimento Acolhimento

9h / 9h 30m

Higiene Comer bolachas

Reunião de grupo Conversar / Contar histórias

Cantar canções



Cantar canções



Cantar canções



Cantar canções



Cantar canções

9h 30m / 10h 15m 10h 30m / 11h 15m

Música Despertar Religioso ---------------------------- Expressão Físico-Motora ---------------------------

9h 30m / 11h 15m

Atividades dirigidas / espontâneas / livres

Higiene


Higiene


Higiene


Higiene


Higiene

11h 45m / 12h 30m Almoço Almoço Almoço Almoço Almoço

12h 30m / 15h Repouso Repouso Repouso Repouso Repouso

15h / 15h 45m Levantar camas

Higiene Vestir batas

Levantar camas Higiene

Vestir batas


Vestir batas


Vestir batas


Vestir batas

15h 45m / 16h 15m Lanche Lanche Lanche Lanche Lanche

16h 30 / 17h 15m Inglês Inglês --------------------------- ---------------------------- ----------------------------

16h 30m / 19h 30m

Recreio Sala: atividades

espontâneas / livres Comer fruta

Saída



Saída



Saída



Saída



Saída


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5. Planificação das Atividades

A planificação é uma ferramenta de suporte e reflexão do educador para

orientação da sua prática pedagógica e organização do ambiente educativo e

deve ser entendida como um instrumento de intencionalidade educativa que

pressupõe promover um conjunto de aprendizagens significativas e diversificadas.

Baseado nas Orientações Curriculares (1997, p. 26), “Planear o processo educativo

de acordo com o que o educador sabe do grupo e de cada criança, do seu

contexto familiar e social é condição para que a educação pré-escolar

proporcione um ambiente estimulante (…)”.

Face a este fundamento, a equipa pedagógica optou pela planificação mensal

das atividades para o seu Projeto Curricular de Turma, porque o agente

educativo pode através deste instrumento, adequar e enquadrar melhor a sua

prática pedagógica, as atividades e aprendizagens às necessidades, interesses e

ritmo do grupo e de cada criança.

Esta opção deve-se igualmente ao facto de a planificação mensal prever e

contemplar a realização de atividades dirigidas e espontâneas, bem como as

rotinas.

Com base no argumento mencionado nas Orientações Curriculares (1997, p.26)

de que “O planeamento realizado com a participação das crianças, permite ao

grupo beneficiar da sua diversidade, das capacidades e competências de cada

criança, num processo de partilha facilitador da aprendizagem e do

desenvolvimento de todas e de cada uma.”, a equipa pedagógica conclui que

planear anualmente não é compatível com o que defende o documento acima

mencionado, porque limita a liberdade de ação do educador bem como a

participação direta do grupo.

Deste modo as atividades planeadas para o ano letivo 2011 / 12 têm caráter

flexível, terão em linha de conta o tema do Projeto Educativo “De Mãos Dadas

com o Mundo”, as características da faixa etária, as necessidades individuais e

coletivas do grupo, as datas das efemérides previstas na calendarização anual e

as atividades Sociopedagógicas do Plano Anual.

Ainda de acordo com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar,

as atividades propostas terão em linha de conta, o desenvolvimento global da

criança nas três grandes Áreas de Conteúdo, isto é, Área de Formação Pessoal e

Social, Área de Expressão e Comunicação e Área do Conhecimento do Mundo.

Mediante a unidade temática para este ano letivo a planificação será

desenvolvida e trabalhada em dois períodos semestrais:

1º Período: de setembro a janeiro com abordagem às temáticas: a

Família, a Escola, as Cores.

2º Período: de fevereiro a junho com abordagem às temáticas: a

Descoberta de Si, dos Outros, das Instituições e Meio Natural, o

Corpo Humano.

5.1. Fundamentação Teórica

A criança é um ser ativo em constante e progressivo desenvolvimento biológico,

psicológico e social.

Cada vez mais curiosas e observadoras as crianças questionam, expressam a sua

opinião, procuram respostas, informações e soluções para entenderem melhor o

mundo envolvente.


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A construção da sua personalidade e aquisição de conhecimentos

práticos estão intimamente relacionados com os diversos contextos em que está

inserida e o entendimento e compreensão que procuram, são realizáveis através

das interações que estabelecem aos mais variados níveis.

“É nos contextos sociais em que vive, nas relações e interações com os outros, que

a criança vai interiormente construindo referências (…)” OCEPE, 1997, p. 51.

A família é o primeiro agente mediador no processo de desenvolvimento da

criança, que faculta as ferramentas e instrumentos base para a construção da

sua identidade.

A família proporciona múltiplas e exclusivas aprendizagens estruturantes da

personalidade da criança, que são fundamentais para a aquisição de outros

saberes mais formais.

Depois da família a escola é o agente mais importante de socialização da

criança, ou seja, representa a primeira experiência de relações mais amplas e

constantes fora do círculo familiar, a primeira relação com o grupo de colegas e

com figuras de adultos diferentes da família.

As relações interpessoais efetivadas ao longo do seu processo de formação

enquanto sujeito e cidadão, o estímulo, a diversidade, o significado e inovação

das experiências e vivências ocorridas neste espaço educativo, permitirão à

criança desenvolver as suas competências fundamentais de aprendizagem.

A escola continuará a integrar e ampliar o efeito educativo dos pais.

A Lei-Quadro considera a Educação Pré-Escolar como “(…) complementar da

ação educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação”

OCEPE, 1997, p. 15.

Outro elemento não menos importante no processo natural de evolução da

criança, são as relações que estabelece com o meio envolvente e a forma como

o explora, compreende e valoriza.

“(…) é através das relações com os outros que se vai construindo a identidade

pessoal e se vai tomando posição perante o mundo social e físico.” OCEPE, 1997,

p. 21.

A possibilidade de desfrutar do meio natural constitui em experiências

imprescindíveis para o desenvolvimento da sua consciência ambiental.

A criança que explora, descobre e interpreta age sobre o Mundo!

6. Opções Curriculares / Referências Pedagógicas

O Decreto-Lei n.º 241/2001 de 30 de agosto, define o Perfil de Desempenho

Profissional de Educador de Infância.

Com base neste documento o educador é um profissional responsável pela:

1. Conceção e desenvolvimento do Currículo;

2. Integração do Currículo integrado no âmbito das várias áreas

de desenvolvimento;

3. Organização do ambiente educativo;

4. Planificação, organização e avaliação de atividades;

5. Avaliação formativa da criança;

6. Promoção e incentivo da relação e ação educativa com as

crianças e parceiros educativos (famílias / comunidade).


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Cabe ao profissional de educação de infância, fomentar individualmente

e em grupo o desenvolvimento de crianças dos 0 aos 6 anos de idade, a nível

pessoal, afetivo, emocional, social e cívico.

A ação do educador obedece a orientações curriculares e pedagógicas emanadas

pelo Ministério de Educação.

No entanto, este facto por si só não é suficiente para promover a qualidade de

aprendizagens / competências da criança ou do grupo.

É fundamental o educador ter um quadro de referências pedagógicas que

orientem a sua práxis.

Através da construção do conhecimento que adquiri na formação academizante

e com base em três modelos pedagógicos, tem sido possível articular a teoria com

a prática.

Deste modo, os modelos que constituem um instrumento de orientação

pedagógica para mim são:

a. Modelo Socio-construtivista;

b. Trabalho de Projeto;

c. Movimento da Escola Moderna.

Acredito que mais do que os resultados no processo educativo, o importante é

contribuir para a formação de cidadãos autónomos, responsáveis, solidários, justos,

curiosos e participativos na sociedade, através de experiências de qualidade a

nível pessoal e coletivo.

No Modelo Socio-construtivista, a atividade do sujeito enquanto aprendiz é

determinante na construção do seu saber e nas relações / interações intra e

interpessoais, que estabelece. A criança é vista como um elemento ativo na sua

própria aprendizagem.

Segundo Vygotsky, o indivíduo que ficar limitado / condicionado à sua

condição biológica, não tem o mesmo tipo de desenvolvimento /

aprendizagens, que aquele que vivência experiências enriquecedoras

proporcionadas pelos diferentes ambientes.

Quanto mais expressivas forem as aprendizagens sociais, maior será a

construção do conhecimento.

Neste modelo o educador tem como função orientar a criança na descoberta

das suas capacidades, através de atividades e estratégias que promovam

sapiência.

Nesta linha de pensamento e ação o Trabalho de Projeto funciona como

método de organização do ato educativo.

De acordo com a pedagogia de projeto a criança não está sozinha no processo

de construção do saber, esta age em constante interação com os meios ao seu

redor.

A criança é vista como um ser em constante desenvolvimento, possuidora de

vontade e decisões próprias e que adquire conhecimento em função das suas

experiências e contactos que estabelece com o meio ambiente.

O mais importante não é a origem do tema, mas a forma como é trabalhado,

ou seja, o processo educativo deverá ser criativo e envolver a participação

ativa do educador e da criança de forma a permitir aprendizagens

globalizadoras.

Ao educador cabe-lhe o papel de desafiar, estimular e criar situações de

aprendizagem que permitam à criança pensar e agir de modo a resolver

problemas / dificuldades.

O ponto de partida desta interação deve ser sempre o diálogo sobre o que

cada um sabe, de modo a que as aprendizagens naveguem sobre as diferentes

áreas de conteúdo.


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Para concluir, o Movimento da Escola Moderna

complementa a minha práxis através dos seus:

a. Princípios Pedagógicos;

b. Pressupostos do Processo Educativo;

c. Instrumentos de Organização e Regulação Educativa.

Os Princípios Pedagógicos enumerados nos Modelos Curriculares para a Educação

de Infância definem “(…) escola como um espaço de iniciação às práticas de

cooperação e solidariedade de vida democrática. Nela, os educandos deverão

criar com os seus educadores as condições materiais, afetivas e sociais para que,

em comum, possam organizar um ambiente institucional capaz de ajudar cada

um a apropriar-se dos conhecimentos, dos processos e dos valores morais e

estéticos (…).” Niza, 2007, p. 127.

De acordo com a mesma publicação, os Pressupostos do Processo Educativo

consideram a “(…) necessidade de se manter, permanentemente, um clima de

livre expressão das crianças reforçado pela valorização pública das suas

experiências de vida, das suas opiniões e ideias.” e “(…) permitir às crianças o

tempo lúdico da atividade exploratória das ideias, dos materiais ou dos

documentos para que possa ocorrer a interrogação que suscite projetos de

pesquisa, autopropostos ou provocados pelo educador (…).” Niza, 2007, p. 131.

Segundo o MEM a organização do espaço educativo, é realizada através dos

Instrumentos de Organização e Regulação Educativa e “desenvolve-se a partir de

um conjunto de seis áreas de atividades, distribuídas à volta da sala (….).” Niza,

2007, p. 131.

O MEM considera seis áreas básicas de atividade: um espaço para a Biblioteca

e Documentação; uma Oficina de Escrita e Reprodução; um espaço de

Laboratório de Ciências e Experiências; espaço de Carpintaria e Construções;

espaço para atividades de Expressão Plástica e finalmente jogos de “faz de

conta”.

A minha visão de organização do ambiente educativo, é adaptada nesta

perspetiva e na abordagem que as Orientações Curriculares para a Educação

Pré-Escolar fazem sobre “(…) áreas de atividades que se baseiam nas

possibilidades oferecidas pelo espaço educativo, remetendo para diferentes

formas de articulação.” OCEPE, 1997, p.47.

Ainda na ótica das Orientações Curriculares “Os espaços de educação pré-

escolar podem ser diversos, mas o tipo de equipamento, os materiais existentes

e a forma como estão dispostos condicionam, em grande medida, o que as

crianças podem fazer e aprender. A organização e a utilização do espaço são

expressão das intenções educativas e da dinâmica do grupo, sendo

indispensável que o educador se interrogue sobre a função e finalidades

educativas dos materiais de modo a planear e fundamentar as razões dessa

organização.” OCEPE, 1997, p. 37.

Estas três vertentes enumeradas na edição Modelos Curriculares para a

Educação de Infância, definem a metodologia por mim usada.

O MEM considera o educador como o dinamizador e promotor da

organização de todo o processo de educação, socialização da criança,

valorização do pensamento lógico e das iniciativas à leitura e escrita.

A qualidade da prática pedagógica e do processo educativo passa pelos

fundamentos pedagógicos dos modelos e pela envolvência e participação

ativa das famílias neste procedimento.


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A minha experiência profissional tem procurado conciliar os

fundamentos destes três modelos curriculares, com os princípios,

fundamentos e indicações de intervenção educativa do educador,

emanadas pelas Orientações Curriculares para a Educação Pré-

Escolar.


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PLANO ANUAL DE ATIVIDADES 2011 / 12

CALENDARIZAÇÃO EFEMÉRIDE ATIVIDADE HORA

24 de outubro de 2011 28º aniversário da

Instituição Lanche convívio entre as

diversas valências 16h

11 de novembro S. Martinho Atividade a planear com ATL dentro da temática

14 de dezembro Natal Lanche convívio com os Pais / Encarregados de

educação 16h

21 de dezembro Natal Culinária

Lanche convívio entre as diversas valências

10h 16h

6 de janeiro de 2012 Dia de Reis Culinária 10h 16h

17 de fevereiro Carnaval Baile convívio a confirmar

14 de março Projeto dinamizado pela Foco Musical

Ópera baseada na obra de Luis de Camões

a confirmar

de 21 a 30 de março Primavera / Páscoa Decoração do espaço

exterior

11 de abril Páscoa Lanche convívio entre as

diversas valências 16h

12 ou 19 de abril (a confirmar data)

Projeto dinamizado pela Foco Musical

Ensemble de Metais a confirmar

de 30 de maio a 2 de junho

Feira de Expressões Artísticas de Carnide

Expressão Plástica das 10h às 18h (a confirmar)

26 de maio ou

2 de junho (a confirmar data)

Festa de fim de ano letivo

Piquenique no Parque Municipal de Cabeço de

Montachique dia todo

1 de junho Dia Mundial da

Criança A planear

junho (data a confirmar)

Finalistas Entrega dos diplomas

para os finalistas de JI e ATL

15h

de 18 a 29 de junho Colónia Balnear manhã

Education

P. Curricular de Turma 2011 / 12