Playtalk - Educar com (e na) música | o papel da música no desenvolvimento cognitivo da criança

Por Rafael Arajo

01 de Maro de 2014

J. Piaget e o desenvolvimento cognitivo

Cognio

Processo ativo e interativo

Cognio designa-se sendo um

mecanismo regulador que liga a

pessoa ao meio

A pessoa afeta o meio e o

meio afeta a pessoa

Estdios de Desenvolvimento

Estdios

Estruturas ou sistemas de

pensamento, de interpretao e pensamento, de interpretao e

representao cognitiva do mundo

Estdios de Desenvolvimento

Estdio Sensrio-motor (0-2 anos)

Cognio = experincia imediata

Modo predominante da aprendizagem

SENTIDOS

Nada substitui a experincia

No existe noo de permanncia do objeto nem eu e outro (conceito de existncia)

Egocentrismo

SENTIDOS

Cognio: experincia intuitiva e criativa


Estdio Intuitivo ou Pr-operatrio

(2-7 anos)

INTUITIVO, IMAGINATIVO E CRIATIVO

Representao simblica

Desenvolvimento da linguagem e comunicao

INTUITIVO, IMAGINATIVO E CRIATIVO

Cognio: experincia lgica


Estdio das Operaes Concretas

(7-11 anos)

Desenvolvimento da compreenso (conceptual, numrica,

classificao)

Baseada na representao da experincia concreta

Caract. do modo de pensar

PENSAMENTO LGICO CONCRETO

REVERSIBILIDADE E CONSERVAO

Estdio das Operaes Formais

(11-16 anos)

Cognio: experincia lgica e abstrata


PENSAMENTO LGICO-DEDUTIVO E SIMBLICO

Desenvolvimento da metacognio

Perspectivismo

Caract. do modo de pensar

PENSAMENTO LGICO-DEDUTIVO E SIMBLICO

SIMBLICO, RACIONAL, ABSTRACTO, METAFRICO, ETC.

Desenvolvimento Cognitivo Musical

Espiral de Desenvolvimento de Swanwick e Tillman

(1986)

Espiral desenvolvida observando composies

no contexto sala de aula com crianas entre os

3 e 15 anos;

Espiral de Desenvolvimento de

Swanwick e Tillman (1986)

Estdios Swanwick e Tillman (1986)

As crianas exploram os sentidos;

Prazer do som atravs de vocalizaes

espontneas;

Exploram o som de instrumentos usuais e

Estdio dos Materiais - Sensorial

(0-4 anos)

Exploram o som de instrumentos usuais e

outros objetos, especialmente a sonoridade e

o timbre;

As crianas adquirem grande habilidade para

manusear instrumentos musicais com a mo;

Mostram conscincia de tcnicas especficas

do instrumento;

Estdio dos Materiais Manipulativo

(0-4 anos)

do instrumento;

A msica deles pode refletir uma pulsao

regular e outras convenes simples de

msica, como representaes rtmicas ou

meldicas;

Estdio da Expresso Pessoal

(4-9 anos)

Modo de Expressividade Pessoal: a criana

transmite emoes e histrias atravs de

msica espontnea;

Concentra-se no tempo e na dinmica

(alterao de ambas);

Estdio da Expresso Vernculo

(4-9 anos)

As crianas mostram uma grande

conformidade com as convenes musicais

estabelecidas;

A msica realizada confere padres rtmicos e

meldicos, bem como uma pulsao regular;

Estdio da Forma Especulativo

(10-15 anos)

O jovem msico mostra interesse em desviar-

se das convenes musicais descobertas no

estdio passado;

Experimenta caminhos de variar padres e

contrastes msica;

Estdio da Forma Idiomtico

(10-15 anos)

Os jovens esto capazes de integrar as suas ideias imaginativas dentro de estilos reconhecidos;

A autenticidade musical chega a ser muito importante, bem como a tcnica, expressividade A autenticidade musical chega a ser muito importante, bem como a tcnica, expressividade e estrutura;

H um grande nfase em imitar estilos de msica existentes;

Estdio do Valor Simblico

(15 + anos)

Os jovens msicos tornam-se conscientes da

linguagem da msica atravs de uma funo

afetiva;

Muitas qualidades das composies, como

grupos de timbres ou progresses

harmnicas, tm grande ateno;

Estdio do Valor Sistemtico

(15 + anos)

Os msicos avanados comeam a ter uma

abordagem musical para caminhos inovadores

ou sofisticados;

Emprega sistemas de composio novos,

estuda e discute msica sobre vrias

prespetivas intelectuais (p.e. filosfica,

psicolgica);

Compreenso Musical

Como organizamos, interpretamos,

processamentos, damos sentido e significado

musical a estmulos/impresses sensrias;

Fenmeno percetivo e cognitivo

Cognio: processo interno que reajusta um

conhecimento previamente reconhecido

atravs dos estmulos (percees);

Compreenso Musical

A compreenso musical um processo de dar,

conferir sentido ou significado sonoro e

musical aos estmulos sonoros percecionados

(presente), evocados (passado/memria),(presente), evocados (passado/memria),

criados, imaginados (antecipados ou

projetados), visualizados (por leitura);

Compreenso Musical

Meios sensoriais envolvidos no processo de

compreenso musical

Fenmeno Auditivo

Textura musical;

A segmentao e reconhecimento de padres

na anlise do fluxo musical;

A relao entre fenmenos de tenso e A relao entre fenmenos de tenso e

distenso e processos cadenciais na msica;

Anlise da superfcie musical nos parmetros

percetivamente mais significativos;

Fenmeno Cinestsico

A compreenso do ritmo no que se reporta

aos seus princpios fundamentais expressos

por Rudolf Laban ou J. Dalcroze Tempo,

Espao, Peso, Fluidez -, bem como da Espao, Peso, Fluidez -, bem como da

expresso dinmica da msica de natureza

cinestsica, sendo facilitada e desenvolvida

atravs de atividades especficas de

movimento;

Fenmeno Visual

Como ouvimos, escutamos, como damos

sentido sonoro notao, a formas grficas

reconhecemos e identificamos pela viso

padres, estruturas sonoras/musicais quepadres, estruturas sonoras/musicais que

organizmos e interiorizmos pela audio;

Fenmeno Visual

Fenmeno da Performance

Tocar de ouvido por evocao ou memria;

Tocar pela leitura (notao/partitura) ou

evocar a memria notacional;

Improvisar sem ou atravs da notao;Improvisar sem ou atravs da notao;

Compor sem ou atravs da notao;

Fenmeno Notacional/Leitura

Como reconhecemos, identificamos e

associamos aos smbolos notacionais que

estamos a ler ou escrever (ou lemos e

escrevemos no passado), pela escuta interna,escrevemos no passado), pela escuta interna,

padres e estruturas sonoras/musicais

previamente assimilados, antecipando e

projetando significados atravs da execuo;

Fenmeno Improvisao/Composio

Como antecipamos, projetamos, aplicamos e

reorganizamos imagens, ideias ou sentidos

sonoros da msica que evocamos e

escutamos em tempo imediato escutamos em tempo imediato

performance (improvisao) ou memorizando.

(composio= processo de criao notacional

sem por audio interior do som a longo

prazo);

J. Bruner (*1915)

Princpios de J. Bruner

Motivao

Atravs da motivao intrnseca sustem-se a

vontade de aprender;

CURIOSIDADE;

MOTIVAO INATA;

RECIPROCIDADE;


Estrutura

Qualquer corpo de conhecimentos pode ser

organizado de uma forma tima para ser

transmitido e compreendido pelo aluno; transmitido e compreendido pelo aluno;

MODO DE APRESENTAO; ECONOMIA DE APRESENTAO; PODER DE APRESENTAO;


Sequncia

Diz respeito pela sequncia de que o material

apresentado para o aluno. Segundo Bruner o

desenvolvimento intelectual ocorre de acordo desenvolvimento intelectual ocorre de acordo

com uma sequncia inata;


Sequncia

Representao motora;

Representao icnica;Representao icnica;

Representao simblica;


Reforo

Para atingir a mestria de um problema, temos

de receber informao retroativa (feedback)

sobre aquilo que fazemos;sobre aquilo que fazemos;

A altura em que o reforo dado essencial

para o sucesso da aprendizagem;


Aprendizagem por descoberta

O aluno descobrir atravs de um

pensamento analtico e intuitivo, atravs de

atividade de explorao e de pesquisa;atividade de explorao e de pesquisa;

O sujeito tem um papel ativo no ato de

aprender;


Aprendizagem por descoberta

Este princpio contribui para uma melhoria das

capacidades intelectuais privilegiando o

processo de observar, analisar e pensar;processo de observar, analisar e pensar;

O saber um processo, e no um produto;

Princpio da significao de

Ausubel (1985)

O sujeito aprende e est aberto a aprender

quando integra a nova informao nos

conhecimentos adquiridos;

A aprendizagem influenciada pelo que o

sujeito j sabe;

Msica para pequeninos

Orientao dos Pais

Tomar conscincia da importncia da voz, do

contacto ocular e o corpo;

O silncio como fonte que permite assimilar,O silncio como fonte que permite assimilar,

ouvir interiormente, rever na imaginao

sonora aquilo que foi previamente

apresentado;

Orientao dos Pais

Ter o hbito de cantar para a criana;

A criana deve distinguir voz cantada de

voz falada; voz falada;

Cantos rtmicos o pipi pe o ovo e o

menino papa-o todo; rei-capito, soldado

ladro, menina bonita do meu corao;

Orientao dos Pais

Jogos de movimento a criana explora o

espao de uma forma livre e relaxada;

Audio de obras diversificadas em termos de Audio de obras diversificadas em termos de

gnero, estilo e instrumentao;

E se os Pais foram desafinados?

Quem no tem co caa com gato;

Vai-te embora, Vai-te embora,

Cabea de burro, Cabea de nabo,

Que o menino Que o pai do menino

Serve a tudo. J est deitado.

R R R,

Que agora N

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