Programa de Ciências Integradas 3º e 4º anos - Experimentação

Direcção Geral do Ensino Básico e Secundário

Programa de Ciências Integradas

3º e 4º anos

Ensino Básico

(versão para experimentação)

Conceptores:

Filomena Maria Oliveira Andrade

Maria Alice Silva

Praia, 2011

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Índice

Introdução .............................................................................................................................................. 3

1. Natureza e papel da disciplina no currículo do ensino básico ..................................................................................... 3 1.1. Fundamentos e objecto ...................................................................................................................................... 3 1.2. Evolução da Disciplina ...................................................................................................................................... 3

2. Finalidades .................................................................................................................................................................. 4

1. Orientações pedagógico – didácticas .......................................................................................................................... 5

2. Orientações para a Integração dos temas transversais ................................................................................................. 5

3. Avaliação .................................................................................................................................................................... 6

4. Competência Terminal de Integração (CTI) Competência intermédia de Integração (CII) e as

competências de base (CB) .................................................................................................................... 8

4.1. Quadro síntese ........................................................................................................................................................ 8

5. Quadro de recursos associado às competências de base – 3º ano (quadro de organização e

sequenciação dos conteúdos) ............................................................................................................... 10

5.1. Competência de base 1 ......................................................................................................................................... 10



6. Quadro de recurso associadas as competências de base - 4º Ano (quadro de organização e

sequenciação dos conteúdos) ............................................................................................................... 28




Bibliografia .......................................................................................................................................... 52

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Introdução

1. Natureza e papel da disciplina no currículo do ensino básico

1.1. Fundamentos e objecto

As Ciências Integradas são no currículo do ensino básico uma área do conhecimento que integra dois

grandes domínios com especificidades epistemológicas:

Ciências Humanas e Sociais

Ciências da Natureza

As Ciências Humanas Sociais têm como objecto de estudo o homem cabo-verdiano e a mulher cabo-

verdiana no seu contexto sócio-cultural, nas suas relações interpessoais e com o meio.

As Ciências da Natureza têm como objecto de estudo os seres humanos, enquanto ser vivo e a sua

relação com outros seres vivos e o meio natural, integrando os seus aspectos biológicos, físicos e

químicos.

Assim, o programa de Ciências Integradas deverá, privilegiadamente, dotar o (a) aluno (a) de

utensílios e de procedimentos susceptíveis de ajudar na compreensão do contexto em que vivem,

pelo que os conhecimentos e as habilidades, (saber e saber fazer) serão considerados não mais como

um objecto a transmitir e a assimilar, mas como um recurso individual ao qual deverão ser capazes

de se servir no seu dia – a – dia para resolver os problemas resultantes da sua relação com o meio

ambiente.

1.2. Evolução da Disciplina

As Ciências Integradas integram uma área curricular do ensino básico cuja entrada em vigor se data

da década de 1990, no âmbito da Reforma do Sistema Educativo de então. Herdeira do currículo

tradicional do ensino primário que integrava de forma disciplinar e compartimentada as disciplinas

de Ciências da Natureza, História e Geografia, as Ciências Integradas constituem no currículo

reformado, simultaneamente, uma inovação pedagógica e um desafio didáctico sem precedentes.

Sendo o Ser Humano um individuo natural, social e cultural, o seu estudo e compreensão deverá ser

integrado, pelo que a proposta curricular vinculada às Ciências Integradas deveria cumprir este

lógico propósito. Contudo, se em termos teóricos ou de intenção pedagógica, Ciências Integradas

tem conseguido atingir os objectivos da sua instituição, em termos da prática pedagógica a sua

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abordagem tem sido disciplinar, os conteúdos estanques e com enfoque fundamental na transmissão

de conhecimentos.

A pedagogia por objectivos não tem favorecido a integração dos saberes da área curricular das

Ciências Integradas e nem sempre tem permitido que os alunos e as alunas que concluem o ensino

básico possam recorrer dos saberes adquiridos nesta área curricular para resolver os seus problemas

do dia-a-dia, na sua relação com o meio ambiente.

A presente revisão curricular, ao adoptar a Abordagem Por Competências (APC), sem entrar em

ruptura com o desenvolvimento cognitivo da criança neste ciclo de ensino, propõe uma pedagogia

que promove a integração de saberes, habilidades e atitudes construídas nas diferentes actividades de

ensino aprendizagem da disciplina, visando dotar as crianças de competências de base para resolução

dos problemas do seu quotidiano. Assim, as Ciências Integradas afiguram-se como uma área

curricular do ensino básico que capacita os alunos e as alunas de competências de base para a

compreensão e relação harmoniosa com o meio social, cultural e ambiental.

2. Finalidades

As Ciências Integradas pretendem ser uma área curricular transdisciplinar que permita aos alunos e

alunas:

1- A construção de uma visão global e coerente do ser humano na sua relação com a natureza.

2- Obter os suportes técnicos necessários para a compreensão da realidade através do exercício

contínuo da reflexão – acção - reflexão.

3- Desenvolver uma atitude investigativa e o desenvolvimento do raciocínio lógico, criativo,

crítico e ético na construção dos saberes sobre o contexto da sua vivência.

4- Agir para resolver os problemas do dia-a-dia.

5- Construir um referencial de intervenção baseado no exercício de uma cidadania democrática,

fomentadora do pensamento crítico, capaz de compreender o significado das instituições, as

atitudes e os modelos sociais actuais.

6- Intervir, comprometidamente numa discussão reflectida sobre os assuntos ambientais,

sociais, culturais e políticos da sua vivência quotidiana.

7- Aprender a viver com a diversidade e adquirir competências de produção do bem comum, ou

seja, agir local pensando global. Ter presente que esta finalidade é a grande utopia das

Ciências Integradas, deverá ser um projecto gradual no decurso ensino básico, que se

prolongará ao longo do aluno e da aluna.

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1. Orientações pedagógico – didácticas

A natureza dos objectos de estudos da área curricular das Ciências Integradas, as finalidades

curriculares que a sustenta e a opção pela pedagogia de integração, com enfoque na abordagem por

competências, deverão provocar metodologias activas diversificadas que propiciem aos estudantes

do ensino básico, situações de experiências com meio físico, social e cultural do seu contexto

relacional, de práticas laboratoriais e de utilização de uma variedade de fontes de informação para

que, de forma reflectida, possam construir as suas próprias conclusões e fundamentá-las

individualmente e em grupo.

Práticas de investigação com recurso à análise documental, à observação do meio e práticas

experimentais devem ser observadas ao longo do desenvolvimento dos programas do ensino básico.

A abordagem dos conteúdos deve partir da realidade vivencial do aluno e da aluna para situações que

favoreçam a compreensão dos fenómenos sociais e naturais globais. Assim, o desenvolvimento do

programa far-se-á em espiral, considerando os saberes de uma fase como pré-requisitos para a

construção dos saberes das fases sequentes.

Privilegiar-se-ão metodologias activas diversificadas em que o aluno e a aluna (em grupo e

individual) têm um papel activo na construção dos saberes, tendo o (a) professor (a), nesse processo

de aquisições, um papel e uma atitude de facilitador (a) das aprendizagens.

O programa, o guia do (a) professor (a) e o manual do (a) estudante deverão ser suportes didácticos

imprescindíveis no desenvolvimento da área curricular, sem prejuízo a outros recursos disponíveis

no meio escolar que possam servir para ampliar as visões do aluno e da aluna e consolidar a

interdisciplinaridade, enquanto princípio estruturante da pedagogia de integração.

2. Orientações para a Integração dos temas transversais

Os temas transversais, Direitos Humanos, Educação Ambiental, Protecção Civil, Educação para a

Saúde e Educação para a Cidadania, serão integrados no programa e nas abordagens pedagógicas

da disciplina a partir do desenvolvimento de habilidades (saber fazer) e do desenvolvimento de

valores, atitudes e comportamentos (saber ser e estar) relacionados com as grandes temáticas e

conteúdos (saberes) dos programas das Ciências Integradas.

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Com efeito, a pedagogia por competência implica que o (a) docente engendre na sala de aula

situações complexas sobre todos os temas e conteúdos da disciplina das Ciências Integradas cuja

resolução exige que o aluno e a aluna mobilizem, não só os conhecimentos/conceitos teóricos,

mas também, as habilidades, as técnicas, os valores, as atitudes e os comportamentos.

Assim, para a integração dos temas transversais, sem prejuízos à criatividade do (a) docente, bem

como o contexto de trabalho, sugere-se as seguintes actividades:

Incentivar atitudes de observação sistemática e problematização de situações em cenários

reais, exteriores à escola.

Encorajar a formulação de hipóteses e a definição de caminhos possíveis para a procura de

respostas para os problemas identificados na relação com o meio.

Proporcionar condições favoráveis para manipulação de objectos, classificação, comparação,

observação, medição, registo, análise, descrição e estabelecimento de relações.

Estimular a confrontação das ideias tácitas com as novas aprendizagens e a reformulação crítica

dos conceitos procedimentos e atitudes.

3. Avaliação

A avaliação dos saberes, das atitudes, valores e comportamentos adquiridos nas Ciências Integradas

ao longo da primeira fase do ensino básico não considera exclusivamente saberes de natureza teórica.

Inclui, também, a observação do modo de pensar, de agir, os hábitos e as práticas do aluno e da

aluna, acompanhando as modificações que as aprendizagens vão provocando no seu dia-a-dia.

Assim, recomenda-se:

Propor uma tarefa complexa e ver se os alunos e as alunas conseguem identificar-se com ela,

apropriar-se dela e realizá-la mobilizando os conhecimentos, as habilidades, as atitudes e os

valores adquiridos sobre o assunto;

Integrar a avaliação no quotidiano das aulas (avaliação contínua e das aquisições

intermédias);

Observar o aluno e a aluna nas tarefas didácticas e exercer um juízo sobre as competências

que estão a desenvolver. As observações deverão ser documentadas e as competências

demonstradas devem ser anotadas metodicamente. O registo do progresso individual do aluno

e da aluna é importante neste processo, pois é fundamental fazer um cuidado balanço

contínuo das competências construídas ou adquiridas, através de ferramentas apropriadas e

pré-construídas. Neste caso, recomenda-se o cuidado de não se pretender uniformizar os

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procedimentos, nem de avaliar todos os alunos e as alunas ao mesmo tempo, dando sempre

oportunidades aos que apresentam Necessidades Educativas Especiais (NEE).

Nesta modalidade de avaliação privilegiam-se os documentos pessoais produzidos ao longo de todo

o processo, tais como o caderno diário do aluno e da aluna, o dossier individual dos trabalhos

práticos realizados, as grelhas de registos individuais feitos pelo (a) professor (a).

É importante ter em atenção o tempo do (a) estudante, a sua forma de aprender e de demonstrar as

suas competências (as especificidades individuais). Assim, recomenda-se que as anotações sobre a

progressão do (a) estudante não consistam, necessariamente, na elaboração de listas e itens a

preencher, mas que seja uma grelha de leitura do (a) observado (a), construída com base nos modelos

teóricos de aprendizagem, de acordo com os pressupostos, quer da didáctica das Ciências Integradas,

quer dos conceitos transversais, estatuto do erro, estilo cognitivo, regulação, obstáculos observados e

metacognição individual.

Numa perspectiva multidisciplinar, é importante o recurso a materiais produzidos no âmbito das

outras disciplinas curriculares, nomeadamente das línguas, da educação artística, do

desenvolvimento pessoal e social (…) como suporte das avaliações formativas e sumativas.

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4. Competência Terminal de Integração (CTI) Competência intermédia de

Integração (CII) e as competências de base (CB)

4.1. Quadro síntese

CTI – Competência Terminal de Integração

No final do 4º ano, o aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de contextualização

de Cabo Verde no mundo e no espaço, resolver problemas que implicam a relação entre a geografia, a

história, a cultura, as potencialidades económicas, os recursos naturais e a interacção com outros povos e

culturas, com a identidade cabo-verdiana, o desenvolvimento económico, político e tecnológico,

propondo soluções para a melhoria da qualidade de vida, igualdade de oportunidades, a

interculturalidade, a sustentabilidade ambiental, a paz e a segurança, através da análise de situações,

aplicação do conhecimento e normas de relação interpessoal, visando o bem-estar nacional.

COMPETÊNCIA

DE BASE 3

O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação com o

meio ambiente, estabelecer a relação de complementaridade entre os diferentes

elementos naturais as características geográficas, climáticas, e geomorfológicas a

distribuição a expressão cultural e o modo de vida das populações, através de

estudos de casos, análise e propostas de soluções, preservação ambiental, consumo e

segurança, visando o bem-estar pessoal e nacional.

COMPETÊNCIA DE

BASE 2

O aluno e aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de satisfação das

necessidades económicas, sociais e culturais, de estabelecer relações entre as

actividades económicas, as potencialidades naturais e culturais, as capacidades de

geração de empregos, as inovações tecnológicas e o desenvolvimento de Cabo

Verde, através de estudos de casos e de situações concretas da vivência do aluno,

visando o desenvolvimento de uma atitude critica e responsável na tomadas de

decisões, fundamentais para o bem -estar pessoal e nacional.

COMPETÊNCIA DE

BASE1

O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de compreensão

da história e da cultura cabo-verdiana, de relacionar a situação arquipelágica do

território, com as migrações internas e externas, com património cultural, com a

multiculturalidade, com símbolos nacionais e o modelo de organização politica e

administrativa nacional, através de estudos de casos e de análise de textos e

imagens, visando o desenvolvimento do sentimento patriótico e de cidadania

universal.

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- Competência Intermédia de Integração (CII)

No final do 3º ano o aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social,

económica e cultural com os diferentes membros e com as diferentes instituições das comunidades que

integram a sua ilha e na relação com o meio ambiente, resolver problemas que visam a satisfação das

necessidades básicas, através do reconhecimento das funções das instituições, dos organismos políticos,

administrativos e culturais, das potencialidades e recursos económicos, profissionais e naturais, aplicando

regras de relações interpessoais, consumo, higiene, segurança e preservação ambiental, visando o bem-

estar pessoal e do grupo

COMPETÊNCIA de

BASE 3

O aluno e aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação com o

ambiente natural do concelho e ou ilha, relacionar a distribuição demográfica com

as condições geográficas, geomorfológicas, hídrica e climática, através da proposta

de soluções de produção, consumo e preservação ambiental, segurança, em suporte

orais, escritos e de imagens, visando a saúde e o bem-estar pessoal e de grupo.

COMPETÊNCIA de

BASE 2

O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social

e económica entre diferentes membros da localidade, concelho e ilha, relacionar as

actividades económicas com as condições naturais e culturais da ilha e propor

soluções que visam a satisfação das necessidades básicas pessoais, da família e dos

munícipes, a melhoria da qualidade da produção, e prestação de bens e serviços,

através da aplicação do conhecimento e das regras de relações interpessoais, de

consumo, de higiene, segurança e preservação ambiental, em suportes orais,

escritos e de imagens, visando o bem-estar pessoal e do grupo.

COMPETÊNCIA de

BASE 1

O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação

social, cultural com membros e as diferentes instituições que prestam serviços à

localidade, concelho e ilha, relacionar as funções de cada instituição com as

diferentes necessidades básicas pessoais, da família e dos munícipes e propor

soluções que visam a melhoria da qualidade da prestação e do consumo destes

bens e serviços, através da aplicação do conhecimento e das regras de relações

interpessoais, de consumo, de higiene, segurança e preservação ambiental, em

suportes orais, escritos e de imagens, visando o bem-estar pessoal e do grupo.

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5. Quadro de recursos associado às competências de base – 3º ano (quadro de organização e sequenciação dos

conteúdos)

Competência Intermédia de Integração

No final do 3º ano o aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social, económica e cultural com os diferentes

membros e com as diferentes instituições das comunidades que integram a sua ilha e na relação com o meio ambiente, resolver problemas que

visam a satisfação das necessidades básicas, através do reconhecimento das funções das instituições, dos organismos políticos, administrativos e

culturais, das potencialidades e recursos económicos, profissionais e naturais, aplicando regras de relações interpessoais, consumo, higiene,

segurança e preservação ambiental, visando o bem-estar pessoal e do grupo

5.1. Competência de base 1

O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social, cultural com membros e as diferentes instituições que prestam

serviços à localidade, concelho e ilha, relacionar as funções de cada instituição com as diferentes necessidades básicas pessoais, da família e dos

munícipes e propor soluções que visam a melhoria da qualidade da prestação e do consumo destes bens e serviços, através da aplicação do

conhecimento e das regras de relações interpessoais, de consumo, de higiene, segurança e preservação ambiental, em suportes orais, escritos e de

imagens, visando o bem-estar pessoal e do grupo.

Saber Saber Fazer Sugestões de actividades

UNIDADE I: RELAÇÕES

SOCIAIS

1- Relações sociais

1.1. Conceito de

Sociedade

1.2. Estrutura básica

Construir o conceito elementar de Sociedade

Reconhecer-se como membro de uma sociedade

Reconhecer o ser humano como ser social

Identificar as instituições básicas de uma sociedade

A professora ou o professor deverá

utilizar estratégias diversificadas e

recursos do meio do aluno e da

aluna, valorizando sempre o lúdico, a

observação, o diálogo, o

manuseamento e a experiência.

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de uma sociedade

1.2.1 Instituições

fundamentais que

estruturam uma

sociedade

1.2.2. Relações de

interdependência entre

os elementos da

sociedade

Relacionar os serviços prestados pelas instituições básicas de uma

sociedade com o bem-estar individual e colectivo dos seus

membros.

Reconhecer a interdependência entre as instituições sociais.

Assim sugere-se:

- Realização de actividades lúdicas

que envolve comunidade

- Visitas a instituições que prestam

serviços na comunidade

- Diálogo sobre as relações de

interdependência entre os membros

de uma sociedade

- Interpretação de imagens que

ilustram a vivência em sociedade.

- Exploração de actividades

artísticas: Música, plástica e

dramática

Saber Ser

Valoriza as relações interpessoais como forma de bem - estar pessoal e do grupo.

Demonstra atitudes de respeito no relacionamento com as instituições sociais.

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Saber Saber Fazer Sugestões de actividades 2. Relações na sociedade

cabo-verdiana

2.1 Organização

política e administrativa de

Cabo Verde

2.1.1. Concelhos

2.1.2. Órgãos do

poder local

Identificar a organização política e administrativa da sociedade cabo-

verdiana.

Reconhecer no mapa de Cabo verde a ilha onde reside.

Identificar o concelho onde reside no mapa da sua respectiva ilha.

Descrever a organização administrativa do concelho de residência

Indicar os órgãos do poder local.

Indicar as funções dos órgãos do poder local.

Relacionar as funções dos órgãos do poder local com o bem-estar dos

membros concelho/município.

Visitas à Câmara municipal ou

outras instituições que representam

o poder politico na ilha.

Saber Ser

Manifesta sentimento de pertença em relação à ilha onde vive.

Respeita as normas e as leis emanadas pelos órgãos do poder municipal.

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Saber Saber Fazer Sugestões de actividades 3. Actividades Culturais e

Recreativas

3.1. Conceitos de cultura e

recreio

3.2. Importância de cultura e

recreio no desenvolvimento

da ilha

3.3. Património cultural

Definir actividade cultural

Definir actividade de recreio e lazer.

Relacionar actividades culturais com as actividades

recreativas da ilha.

Identificar as actividades culturais da sua ilha

Indicar actividades recreativas da ilha onde reside

Indicar as festas tradicionais da ilha.

Apontar a importância das actividades culturais e

recreativas na ilha onde reside

Relacionar as festas locais com personagens ou factos

históricos

Identificar figuras da história local presentes nas estátuas

e nas tradições

Identificra os centros de lazer e de cultura existentes na

ilha onde reside

O professor e a professora partem dos

saberes dos alunos e das alunas adquiridos

nos temas anteriores e partindo das

vivências particulares e da turma, promove

situações que propiciem o diálogo, a troca

de experiências e construção de novos

saberes.

É importante na introdução destes saberes

potencial a interdisciplinaridade com outras

disciplinas do currículo, nomeadamente, a

educação artística, língua portuguesa e

educação para a cidadania.

Para isso sugere-se:

- Visita a espaços culturais e recreativos da

localidade.

- Realização de actividades culturais

- Promoção de encontros e conversas sobre

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cultura e actividades de recreio com pessoas

mais velhas da comunidade

- Recolhas, recorte e colagens de imagens

alusivas às actividades culturais e

recreativas.

- Recriação de actividades recreativas de

lazer da vivência dos alunos e das alunas.

- Realização de actividades culturais e de

recrio em que os alunos e as alunas

participam.

- Jornais de Parede.

- Comemoração de datas e efemérides de

forma a promover a participação das

crianças juntamente com a comunidade local

nas actividades culturais e de recreio.

Saber Ser

Reconhecer o património cultural da ilha como expressão da sua identidade.

Valoriza as manifestações culturais da ilha.

Manifesta atitudes de respeito e carinho em relação às figuras históricas da ilha.

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O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação social e económica entre diferentes membros da localidade, concelho e

ilha, relacionar as actividades económicas com as condições naturais e culturais da ilha e propor soluções que visam a satisfação das necessidades

básicas pessoais, da família e dos munícipes, a melhoria da qualidade da produção, e prestação de bens e serviços, através da aplicação do

conhecimento e das regras de relações interpessoais, de consumo, de higiene, segurança e preservação ambiental, em suportes orais, escritos e de

imagens, visando o bem-estar pessoal e do grupo.


Unidade ii:

actividades

económicas e

profissionais

1. Actividades

profissionais e

recursos económicos

1.1 Agricultura

Definir recursos económicos

Apontar a importância das actividades económicas na satisfação das

necessidades.

Relacionar as actividades económicas com o meio natural e cultural.

Diferenciar actividades económicas de profissões.

Relacionar actividades económicas com as profissões.

Identificar as actividades económicas da ilha onde vive.

Definir agricultura

Indicar a importância da agricultura.

Reconhecer a agricultura como uma actividade económica básica das

O professor e ou a professora cria,

recria e ou coloca os alunos e as

alunas em contexto directo com

situações que representam as

actividades económicas e respectivas

profissões da localidade dos

contextos da vivência da criança.

Exemplos:

.Observação de actividades que

conduzam ao reconhecimento da

agricultura, pecuária, pesca e

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1.2. Pecuária

1.3. Pesca

1.4. Comercio

sociedades.

Relacionar a agricultura com outras actividades económicas da ilha

onde reside.

Apontar os instrumentos e utensílios agrícolas utilizados em Cabo

Verde.

Definir pecuária

Indicar a importância da pecuária.

Relacionar a pecuária com outras actividades económicas da ilha

onde reside.

Definir Pesca

Reconhecer a pesca como uma das actividades económicas mais

importantes de Cabo verde

Relacionar a pesca com as outras actividades económicas da ilha

onde reside.

Definir comércio

Relacionar as actividades comerciais com outras actividades

económicas da ilha onde reside.

Definir indústria

exploração mineral como fontes de

matérias-primas, estabelecendo

ligações com a indústria, comércio

e os serviços.

• Visitas a locais ligados ao passado

local, regional ou nacional e

recolha de elementos.

• Visita e registo de dados sobre

colectividades e serviços locais.

• Listagem de profissões e

actividades e pesquisas elementares

sobre elas, bem como a relação de

umas com as outras.

• Organização de álbuns com

gravuras sobre as diversas regiões

de cabo Verde e as actividades

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1.5. Industria

1.5.1. Tipos de

indústria

Artesanal

Mecanizada

1.6. Turismo

Identificar os materiais e produtos da ilha que servem de matéria-

prima para a indústria.

Distinguir indústria artesanal de indústria mecanizada

Identificar os sectores da indústria artesanal na ilha onde reside.

Identificar os sectores da indústria mecanizada na ilha onde reside.

Relacionar a indústria com outras actividades económicas da ilha.

Definir turismo.

Identificar as atracções turísticas de Ilha onde reside.

Identificar outras actividades económicas relacionadas com o

turismo.

Reconhecer a importância do turismo na economia da ilha

profissionais e aspectos do

quotidiano a eles associados

• Diálogo, dramatização, etc., sobre

atitudes e maneiras adequadas a

contextos diversificados, a partir de

fontes de informação diversas,

incluindo de meios de

comunicação.

-Elaboração de painéis com

fotografias das zonas turísticas da

ilha onde reside.

. Exposição de produtos

Saber Ser

Valoriza a todas as profissões, demonstrando atitudes de respeito em relação aos profissionais respectivos.

Valoriza os produtos nacionais dando preferência ao seu consumo.

Demonstra atitudes de respeito ao ambiente de forma a proteger as actividades económicas.

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Saber Saber Fazer Sugestões de actividades 2. Meios de Transporte e

vias de Comunicação

2.1 Meios de transporte

2.1.1 Tipos de meios de

transporte

Transporte

escola

Transporte de

doentes

Transporte

turístico

Transporte de

serviços públicos

2.2 Vias de comunicação

2.3 Regras de segurança

nos meios de transporte.

Indicar a importância dos meios de transporte vias de comunicação no

desenvolvimento da ilha onde reside.

Apontar a importância dos meios de transporte na deslocação das

pessoas e mercadorias.

Relacionar os meios de transporte com as actividades económicas da

ilha.

Relacionar os meios transporte com a localidade onde reside.

Identificar os meios de transporte mais utilizados na s ilha onde reside.

Classificar os meios de transporte quanto às suas funções sociais.

Relacionar tipos de meios de transporte com os serviços sociais que

prestam na ilha onde reside.

Indica a importância das vias de comunicação na circulação de pessoas

e mercadorias.

Identificar as principais vias de comunicação existentes na ilha onde

reside.

Relacionar cada meio de transporte com a via onde circula

Identificar regras básicas de segurança nos meios de transporte

Identificar os sinais de trânsito que permitem circular com segurança na

estrada.

O professor e ou a professora cria,

recria e ou coloca os alunos e as

alunas em contexto directo com a

realidade criança.

Tais como:

Observação de imagens de meios

de meios existentes na ilha e a

relação com as suas funções

dentro no meio onde existem

Visitas de estudo órgãos de

comunicação social

nomeadamente televisão, rádio e

jornais.

Organização na sala de aula de

debates sobre os temas e noticias

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2.3.1. Sinais de trânsito

Passadeira

Pista obrigatória para

peões

Pista proibida para

peões

Stop

que passam na televisão e na

rádio.

Elaboração de cartazes represen-

tando os sinais de trânsito.

Simulações que demonstrem

situações de atravessar a rua

Saber Ser

Demonstra atitudes e comportamentos de valorização na utilização dos meios de transporte colectivos manifestando respeito ao

património, condutor e passageiros.

Manifesta atitudes e comportamentos de respeito aos meios de comunicação social, utilizando-os para fins de utilidade pessoal e

social.

Valoriza os meios de comunicação social pública, preservando-os e utilizando-os para fins de utilidade pessoal e social.

Adopta atitudes e comportamentos de respeito aos sinais de trânsito.

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O aluno e aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação com o ambiente natural do concelho e ou ilha, relacionar a distribuição

demográfica com as condições geográficas, geomorfológicas, hídrica e climática, através da proposta de soluções de produção, consumo e

preservação ambiental, segurança, em suporte orais, escritos e de imagens, visando a saúde e o bem-estar pessoal e de grupo.


Unidade iii - seres vivos

e ambiente

1. Animais e Plantas

1.1 Animais

1.1.1 Diversidade do

mundo animal

1.1.2 Animais vertebrados

invertebrados

1.1.3. Cuidados a ter com

os animais

1,2. Plantas

1.2.1 Diversidade do mundo

vegetal

Construir o conceito elementar de ambiente.

Reconhecer seres vivos como elementos do meio ambiente

Identificar a diversidade de animais da ilha onde reside.

Agrupar animais de acordo com as suas semelhanças e

diferenças

Reconhecer a diversidade no mundo animal

Definir animais vertebrados

Definir animais invertebrados

Identificar animais vertebrados

Identificar animais invertebrados

Explicar a necessidade de cuidar dos animais.

Apontar cuidados a ter com animais

Indica formas de proteger os animais

Indicar plantas existentes na ilha onde reside

Agrupar plantas de acordo com as suas semelhanças e

diferenças

Reconhecer a diversidade do mundo vegetal

O Professor e a professora deverão partir

da vivência dos alunos e das alunas e da

realidade onde se insere a escola para

incentivar uma relação reflectida com o

meio ambiente e com o próprio corpo. É

importante, igualmente, apoiar-se nas

aprendizagens que os alunos e as alunas já

possuem sobre o meio ambiente (canções,

poesias, jogos, etc.)

Assim, no desenvolvimento dos saberes

programáticos propostos sugere-se:

- Observação directa do meio ambiente

21

1.2.2 Classificação das

plantas quanto ao porte

Árvores

Arbustos

Ervas

1.2.2. Utilidade das plantas

Comestíveis

Ornamentais

1.2.3 Partes constituintes de

uma planta

Classificar as plantas quanto ao porte

Exemplificar árvores

Exemplificar arbustos

Exemplificar ervas

Classificar as plantas quanto á sua utilidades

Exemplificar plantas comestíveis

Exemplificar plantas ornamentais

Identificar as partes constituintes de uma planta

Reconhecer a flor como a parte da planta responsável pela

reprodução

fora da sala de aula

- Visitas de estudo a locais onde existem

animais e plantas

- Observação directa de animais e plantas

na sala de aula

- Observação de cartazes com diferentes

tipos de animais e plantas.

-Trabalho de grupo

- Elaboração de painéis e jornais de parede

com animais existentes na ilha.

- Recolha de plantas existentes na

localidade e elaboração de um herbário

Saber Ser Protege as plantas

Proteger os animais

22

Saber Saber Fazer Sugestões de actividades 2- O Ser humano

2.1 O corpo humano

Partes do corpo

humano

Principais órgãos

do corpo humano

2.2 Regras de

higiene do corpo

humano

Reconhecer o ser humano como um ser vivo

Indicar as partes que compõem o tronco do corpo humano

Apontar os principais órgãos do corpo humano

Identificar numa representação do corpo humano os principais órgãos

Indicar regras de higiene a ter com os órgãos e que visam que visam a

manutenção da saúde

- Exploração do corpo humano

através da observação directa e

indirecta, servindo-se da própria

criança, modelos anatómicos, mapas,

imagens, etc.

-Observação e exploração de

cartazes com imagens do corpo

humano.

-Utilização de modelos anatómicos

para identificação das partes

constituintes do corpo e dos órgãos.

-Simulação de actividades que

demonstram atitudes de higiene do

corpo humano

Saber ser

Manifesta atitudes de valorização do corpo

Adopta práticas que visam a higiene pessoal.

23

Saber Saber Fazer Sugestões de actividades 3. Ambiente

3.1 Elementos do meio

ambiente

Relevo

Rochas

Solo

3.2 Clima

3.2.1 Temperatura

Definir relevo.

Identificar as formas de relevo da ilha onde reside.

Identificar as rochas mais comuns da ilha onde reside.

Indicar a utilidades das rochas existe na ilha.

Reconhecer a importância do solo na vida dos seres.

Distinguir solo arável de solo não arável.

Identificar formas de protecção do solo.

Define clima.

Identificar os elementos fundamentais do clima.

Definir temperatura.

Relacionar a temperatura ambiente com os diferentes estados do

tempo da ilha ao longo ano.

Identificar aparelhos utilizados na medição da temperatura do corpo

- Observação paisagens, para

identificar elementos naturais e

humanos.

- Desenho esboços das paisagens

observadas para registar os

elementos observados.

- Observação fotografias, esboços

simples, desenhos ou outras imagens

de paisagens, para identificar os

elementos naturais e humanos.

- Realização de visitas de estudo na

área da escola para observar e

identificar elementos naturais

(formas de relevo, rochas, cursos de

água, estados de tempo...) e humanos

(casas, lojas, indústrias, vias de

comunicação, campos de cultura...).

24

humano e do meio ambiente.

Utilizar o termómetro na medição da temperatura.

- Observação diariamente o tempo

que faz (temperatura, vento,

nebulosidade, precipitação...) e

registar as observações num cartaz

da sala (utilizar fotos, desenhos,

símbolos, cores....).

- Realização dr actividades em grupo

para registar e organizar a

informação recolhida no meio local e

regional.

Saber Ser

Adopta normas de segurança na circulação nos ambientes acidentados.

Adopta normas de segurança face à exposição ao sol.

25

Saber Saber Fazer Sugestões de actividades 4. Homem e a sua

distribuição no

espaço Cabo-

verdiano

4.1 O Arquipélago de

Cabo verde

Definir arquipélago.

Definir ilha.

Localizar no mapa o arquipélago de Cabo Verde.

Identificar no mapa os municípios que integram o arquipélago de cabo

Verde.

Identificar no mapa as principais povoações da ilha onde reside.

Reconhecer que a população na sua ilha não se distribui uniformemente.

Relacionar as localidades de maior concentração da população da ilha

onde reside com as suas condições geomorfológicas.

O Professor e a professora deverão

partir da vivência dos alunos e das

alunas e da realidade onde se insere a

escola para incentivar uma relação

reflectida com o meio ambiente.

Assim, no desenvolvimento dos

saberes programáticos propostos

sugere-se:

Observação do mapa de Cabo Verde

Observação e exploração do mapa da

ilha para identificação das principais

localidades, centros urbanos e dos

municípios

Saber Ser

Valoriza a população da ilha onde reside como elementos importantes para o seu desenvolvimento.

Manifesta atitudes patrióticas.

26


5- A Terra suporte da

Vida

5.1. Sol, Água e Ar

Água

Sol

5.2 A Terra no Espaço

Identificar os elementos físicos indispensáveis pela vida na Terra.

Identificar o sol, a água e o ar como fontes de energia.

Indicar como a água está distribuída na Terra.

Indicar os estados físicos da água.

Classificar a água quanto à sua qualidade: Potável e não potável.

Apontar as propriedades da água potável.

Identificar as formas de tratamento da água.

Realizar experiências simples de tratamento da água.

Indicar forma de poupança de água.

Identificar o sol como uma estrela.

Identificar o sol como fonte de energia e calor.

Identificar a Terra e a Lua como Planetas.

Identificar Sol como uma estrela.

Identifica a Lua como satélite da Terra.

-Construção de cartazes utilizando

fotografias/desenhos para descrever a

forma como se distribuem os

elementos naturais e humanos das

paisagens observadas.

- Observação directa do meio

ambiente fora da sala de aula.

- Observação directa dos elementos

do meio dentro da sala de aula.

- Observação indirecta do meio

ambiente e dos seus constituintes,

através de cartazes, desenhos,

revista, vídeos, etc.

- Diálogo

- Simulações e dramatizações sobre a

interdependência dos seres vivos e

27

Distingue estrelas de planetas.

Descrever o processo de orientação pelo Sol (a partir do poente e do

nascente).

não vivos.

- Campanhas de limpeza e protecção

do ambiente

- Pequenas experiências

demonstrando as propriedades da

água do sol e do ar-

-Observação de imagens

representando o espaço celeste para

identificação de estrelas e planetas

Saber Ser

Adopta práticas de poupança e preservação da água.

Protege-se contra os efeitos do sol e do vento.

28

6. Quadro de recurso associadas as competências de base - 4º Ano (quadro de organização e sequenciação dos

conteúdos)

Competência Terminal de Integração No final do 4º ano, o aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de contextualização de Cabo Verde no mundo e no espaço,

resolver problemas que implicam a relação entre a geografia, a história, a cultura, as potencialidades económicas, os recursos naturais e a

interacção com outros povos e culturas, com a identidade cabo-verdiana, o desenvolvimento económico, político e tecnológico, propondo

soluções para a melhoria da qualidade de vida, igualdade de oportunidades, a interculturalidade, a sustentabilidade ambiental, a paz e a

segurança, através da análise de situações, aplicação do conhecimento e normas de relação interpessoal, visando o bem-estar nacional.


O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de compreensão da história e da cultura cabo-verdiana, de relacionar a situação

arquipelágica do território, com as migrações internas e externas, com património cultural, com a multiculturalidade, com símbolos nacionais e o modelo de

organização politica e administrativa nacional, através de estudos de casos e de análise de textos e imagens, visando o desenvolvimento do sentimento

patriótico e de cidadania universal.

Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades

Relações Sociais

1.1. Sociedades, Povos e Culturas.

….

1.2. Migrações internas e externas

1.2.1. Migrações inter-ilhas

1.2.2. Emigração

1.2.3. Imigração

Localizar no Mapa-mundo as ilhas de Cabo Verde.

Reconhecer que Cabo Verde mantém relações com outros povos

e culturas.

Identificar sociedades com as quais Cabo Verde mantém

relações.

Construir o conceito elementar de migrações.

Reconhecer a necessidade das pessoas se deslocarem de um sítio

para outro: localidade, ilha e país.

O professor e a professora parte dos

saberes dos alunos e das alunas

adquiridos nos temas anteriores e

partindo das vivências particulares e da

turma, promove situações que propiciem

o diálogo, a troca de experiências e

construção de novos saberes.

É importante na introdução destes saberes

potencial a interdisciplinaridade com

29

Explicar de que forma as migrações contribui para as relações

sociais entre povos e culturas.

Distinguir emigração de imigração.

Reconhecer Cabo Verde como um país de emigração.

Identificar as comunidades de imigração em Cabo Verde.

outras disciplinas do currículo,

nomeadamente, a educação artística,

língua portuguesa e educação para a

cidadania.

Assim sugere-se:

-Través da utilização do, mapa-mundo

levar os alunos a descobrirem a

localização de cabo verde.

No mapa de Cabo Verde localizar as

ilhas.

Fazer um levantamento das crianças na

sala de aula que têm familiares no

estrangeiro e levá-los a identificar; as

razões da emigração, os países de destino,

o que enviam aos familiares….

Saber ser

Manifesta atitudes de respeito e de tolerância no relacionamento com a diferença e a diversidade cultural

30

Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades 2. Relações na sociedade Cabo-

verdiana

2.1. Relações de interdependência

entre as diferentes ilhas

2.2. Organização política e

administrativo Cabo Verde.

2.2.1. Órgãos do poder central

2.3. Relações de interdependência

entre os diferentes órgãos de

poder Central

Identifica o papel de cada uma das ilhas na …

Satisfazer as necessidades básicas da sociedade cabo-verdiana.

Reconhecer as relações de interdependência entre as ilhas de Cabo

Verde na unidade social e cultural do país

Identificar os órgãos de poder central da sociedade cabo-verdiana

Indicar as funções de cada órgão de poder Central

Relacionar as funções dos órgãos de poder central com as do poder

local.

Identificar o regime político de Cabo Verde.

Definir democracia.

Relacionar a organização política e administrativa da sociedade

cabo-verdiana com a democracia

- Análise do mapa de Cabo Verde para

identificação da organização política de

Cabo Verde

-Identificação dos principais centros e

localização dos órgãos de poder central

-Diálogo sobre as relações na

sociedade Cabo-verdiana

- Debate sobre os órgão do poder

politico e as suas funções na sociedade.

- Simulações na sala de aula de actos

de votação

Organização de palestras que envolvem

entidades ligadas ao poder politico

Saber ser

Desenvolve o sentimento de pertença nacional.

Manifesta atitudes de patriotismo.

31

Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades 3. Actividades Culturais e

Recreativas

3.1. Diversidade cultural

3.2. Património cultural

3.2.1 Usos e costumes

3.2.2 Tradições

3.2.3 Festas nacionais

3.2.3 Personagens e factos históricos

Reconhecer a importância das actividades culturais e recreativas nas

relações interpessoais e entre os povos.

Identificar as actividades culturais e recreativas características de cada

uma das ilhas Cabo Verde.

Identificar a diversidade de povos e culturas residentes em Cabo Verde.

Reconhecer Cabo Verde como um país multicultural.

Identificar usos e costumes típicos de Cabo Verde relacionados com a

alimentação, vestuário, habitaç1ão e com as actividades económicas.

Descrever usos costumes populares em Cabo Verde.

Relacionar os usos e costumes com as tradições.

Identificar as festas nacionais de Cabo Verde

Identificar personagens e factos da história com relevância Nacional

Relacionar os factos históricos com os feriados nacionais

Definir património

Reconhecer a importância da preservação do património





turma, promove situações que

propiciem o diálogo, a troca de

experiências e construção de novos

saberes.

É importante na introdução destes

saberes potencial a

interdisciplinaridade com outras

disciplinas do currículo,

nomeadamente, a educação artística,

língua portuguesa e educação para a

cidadania.


- Visita a espaços culturais e

recreativos da localidade.

- Realização de actividades culturais

32

- Promoção de encontros e conversas

sobre cultura e actividades de recreio

com pessoas mais velhas da

comunidade

- Recolhas, recorte e colagens de

imagens alusivas às actividades

culturais e recreativas de cabo verde.

- Recriação de actividades recreativas

de lazer da vivência dos alunos e das

alunas.

- Realização de actividades culturais e

de recrio em que os alunos e as alunas

participam.

- Jornais de Parede.

- Comemoração de datas e efemérides

de forma a promover a participação das

crianças juntamente com a comunidade

local nas actividades culturais e de

recreio.

- Palestras com personalidades

33

históricas

-Visitas a museus e centros históricos .

- Recolha de costumes e tradições de

cada ilha e organização de álbuns

Saber Ser

Valoriza a cultura nacional enquanto expressão da identidade pessoal e nacional.

Manifesta atitudes e comportamentos de respeito e de tolerância relativamente à cultura do outro.

Valoriza o património nacional: material e imaterial.

34


O aluno e aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de satisfação das necessidades económicas, sociais e culturais, de estabelecer relações entre

as actividades económicas, as potencialidades naturais e culturais, as capacidades de geração de empregos, as inovações tecnológicas e o desenvolvimento de

Cabo Verde, através de estudos de casos e de situações concretas da vivência do aluno, visando o desenvolvimento de uma atitude critica e responsável nas

tomadas de decisões, fundamentais para o bem -estar pessoal e nacional.


Unidade ii: actividades

económicas e profissionais

1.Actividades económicas e

profissionais

1.1 Actividades económicas e

profissionais do passado e do

presente

1.2 Agricultura

Apontar a importância das actividades económicas praticadas em Cabo

Verde.

Relacionar as actividades económicas com o desenvolvimento.

Identificar a complementaridade entre as actividades económicas.

Reconhecer que as actividades económicas sofreram alterações ao longo

dos tempos

Indicar as actividades económicas mais importantes no passado.

Indicar as actividades económicas surgidas num passado mais recente

em Cabo Verde.

Apontar as novas profissões resultantes das novas actividades

económicas.

Relacionar as actividades económicas de cada ilha com as suas

características





turma, promove situações que

propiciem o diálogo, a troca de

experiências e construção de novos

saberes.

-Observação de actividades que

conduzam ao reconhecimento da

agricultura, pecuária, pesca e

exploração mineral como fontes de

matérias-primas, estabelecendo

35

1.2.1 Factores que condicionam a

agricultura

1.2.2. Tipos de agricultura

Explicar a importância da agricultura na satisfação das necessidades

básicas do país.

Relacionar a agricultura com outras actividades económicas praticadas

no país.

Indicar os factores que condicionam a prática da agricultura em Cabo

Verde.

Identificar as ilhas de Cabo Verde com maior expressão na prática da

agricultura.

Indica os tipos de agricultura praticados em Cabo Verde.

Distingue a agricultura do sequeiro da agricultura do regadio.

Compara a tecnologia agrícola na agricultura do sequeiro e na

agricultura do regadio.

Indica as inovações tecnológicas que têm contribuído para o

melhoramento da agricultura em Cabo Verde

Relaciona as más práticas da agricultura com a degradação ambiental.

Caracteriza a actividade pecuária em Cabo Verde.

Identifica produtos resultantes da actividade pecuária.

Relaciona a pecuária com outras actividades económicas.

Indica as inovações tecnológicas que têm contribuído para o

ligações com a indústria, comércio e os

serviços.

• Visitas a locais ligados ao passado

local, regional ou nacional e recolha de

elementos.

• Visita e registo de dados sobre

colectividades e serviços locais.

- Visitas de estudo a fábricas ou

campos de cultura lojas supermercados

• Listagem de profissões e actividades

e pesquisas elementares sobre elas,

bem como a relação de umas com as

outras.

• Organização de álbuns com gravuras

sobre as diversas regiões de cabo

36

1.3. Pecuária

1.4.Pesca

1.4.1. Factores que condicionam a

pesca em Cabo Verde

1.4.2. Tipos de Pesca

Artesanal

- Linha/vara

- Arrasto

- Rede de cerco

Industrial

melhoramento da pecuária em Cabo Verde

Relaciona más práticas da pecuária com a degradação ambiental.

Relaciona a pesca com as condições do meio natural do arquipélago.

Relaciona a pesca com outras actividades económicas e

profissionais.

Indica os tipos de pescas praticadas em cabo Verde.

Distingue os tipos de pescas praticadas em Cabo Verde em

função das técnicas utilizadas.

Relaciona os tipos de pesca com as pescarias respectivas.

Relaciona as más práticas da pesca com a degradação ambiental.

Explica a importância do comércio na satisfação das necessidades

da população.

Relaciona o comércio com as necessidades básicas da sociedade.

Classifica o comércio quanto à sua organização (formal e informal).

Distingue o comércio formal de informal

Explica o impacto do comércio informal na sociedade cabo-

Verde e as actividades profissionais e

aspectos do quotidiano a eles

associados

• Diálogo, dramatização, etc., sobre

atitudes e maneiras adequadas a

contextos diversificados, a partir de

fontes de informação diversas,

incluindo os media.

- Elaboração de roteiros turísticos da

ilha ou de cabo verde

-Dramatizações demonstrando

actividades económicas das diferentes

ilhas ou próprias de cabo Verde.

- Produção de trabalhos de artesanato

em colaboração com a disciplina de

expressão plástica

37

- Linha/vara

- Cerco

1.5. Comércio

1.5.1. Factores que condicionam o

comércio em Cabo Verde:

População

Oferta

Consumo

1.5.2. Tipos de Comércio

Formal

Informal

1.5.2. Circulação dos produtos

verdiana.

Reconhecer o comércio como uma actividade que favorece a

circulação dos produtos nacionais.

Identificar a origem dos produtos consumidos em Cabo Verde.

Relacionar o comércio com outras actividades económicas e

profissionais.

Relacionar as más práticas de consumo com a degradação

ambiental.

Relacionar a indústria com as condições naturais de Cabo Verde.

Identificar os condicionalismos fundamentais para a actividade

económica industrial.

Definir matéria-prima

Definir matéria-bruta

Definir mão-de-obra

Definir produto

Apontar as matérias-primas mais utilizadas na indústria em Cabo

Verde.

Identificar as fontes de matéria-prima e de matéria-prima mais

38

1.6. Indústria

1.6.1. Condicionalismos fundamentais

do desenvolvimento industrial

1.6.2. Tipos de indústria

Indústria de base

Indústria de bens e consumo

1.7. Turismo

1.7.1. Os condicionalismos

fundamentais do desenvolvimento

turístico.

1.7.2. Tipos de turismo

Turismo de praia

Turismo de cultural

Turismo de montanha

exploradas em cabo Verde.

Classificar a indústria quanto à finalidade do produto.

Distinguir indústrias de base de indústrias de bens e consumo.

Exemplificar sectores de indústria de base existentes em Cabo

Verde.

Exemplificar sectores de indústria de bens e consumo existentes em

Cabo Verde.

Relacionar a indústria com outras actividades económicas em Cabo

Verde.

Relacionar a prática da indústria de base em Cabo Verde com a

degradação ambiental.

Identificar os condicionalismos fundamentais para a actividade

turística.

Identificar as ilhas mais turísticas de Cabo Verde.

Classifica o turismo em CV quanto à natureza de atracção.

Relaciona o turismo de praia com as condições do meio natural do

arquipélago.

Relacionar o turismo cultural com os eventos de atracção turística

39

em Cabo Verde.

Relacionar o turismo de montanha com as condições naturais do

arquipélago.

Apontar outras actividades económicas relacionadas com o turismo.

Relacionar o impacto do turismo na sociedade no ambiente

Saber ser

Adopta práticas de conservação do ambiente.

Manifesta atitudes de simpatia e morabeza em relação aos turistas.

Desenvolve hábitos de selecção dos produtos que consome, visando a saúde e a segurança


2. Meios de transporte e

comunicação

2.1 Meios de transporte

2.1.1 Evolução dos meios de

transporte

Explicar a importância dos meios de transporte no desenvolvimento

do país

Comparar os meios de transporte mais utilizados pelos seus avós,

pais e os que utilizas no dia-a-dia.

Reconhecer que os meios de transporte evoluíram ao longo dos

tempos.

O professor ou a professora cria, recria

e ou coloca os alunos e as alunas em

contexto directo com situações que

representam os meios de transporte e a

respectiva utilização. As actividades de

aprendizagem devem permitir que o

40

2.1.2 Tipos de transporte

Transporte de alimentos

Transporte de inertes

Transporte de combustível

2.1.3 Regras de segurança na

circulação nas estradas

2.2 Meios de comunicação

2.2.1. Tipos de meios de


Impressa

Audio-visual

Identificar as principais inovações introduzidas nos meios de

transporte em Cabo Verde.

Relacionar dos meios de transporte com as actividades económicas

do País

Interpretar sinais convencionais relativos à segurança nas estradas

Definir meios de comunicação

Nomear os tipos de comunicação existentes nos pais.

Comparar os meios de comunicação utilizados hoje com os

utilizados pelos pais, avós e bisavós.

Reconhece a evolução no tempo dos meios de comunicação social

Aponta a importância dos meios de comunicação no

desenvolvimento do país.

Explica a importância dos meios de comunicação na relação entre

pessoas e entre os povos

aluno e aluna vivenciam situações,

observem, experimentem, questionem e

dê opiniões.


- Observação directa dos meios de

transporte que existem na ilha.

- Observação de imagens de meios de

transporte do passado e trabalho de

grupo

- Debate à volta do tema

- Visitas de estudo a órgãos de

comunicação social tais rádio televisão,

jornais

Simulações sobre a utilização das vias

de comunicação

- Debate à volta dos programas que

passam na comunicação social

41

2.2.2 Importância dos meios de


Indica as funções sociais dos meios de comunicação

Classificar os meios de comunicação social quanto às suas formas

de apresentação.

Distinguir meios de comunicação social impressa dos audiovisuais.

Exemplificar os meios de comunicação social impressa existentes

em cabo Verde.

Exemplificar os meios de comunicação social audiovisual existentes

em Cabo Verde.

Indicar as vantagens de cada um dos meios de comunicação social

no bem-estar das pessoas.

Indica as vantagens dos méis de comunicação social impressos

Indica as vantagens dos meios de comunicação social audiovisuais

Saber Ser

Demonstra atitudes e comportamentos de valorização na utilização dos meios de transporte colectivos manifestando respeito ao património e aos seus

utentes.

Manifesta atitudes e comportamentos de respeito aos meios de comunicação social, utilizando-os para fins de utilidade pessoal e social.

Adopta atitudes e comportamentos de respeito aos sinais de trânsito.

Adopta boas práticas de consumo dos produtos da televisão e da internet visando a saúde e a segurança.

42


O aluno e a aluna deverão ser capazes de, numa situação concreta de relação o seu corpo e com o meio ambiente nacional ou local, estabelecer a relação entre

as características geográficas, climáticas, e geomorfológicas com a fauna, a flora, a distribuição da população, a expressão cultural e o modo de vida das

populações através de propostas de soluções, estudos de casos e análise de situações concretas da vivência do aluno, em suportes escritos, orais ou imagens,

visando o a preservação ambiental e o bem-estar físico e social.

Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades Unidade iii - ambiente e

seres vivos

5. Animais e plantas

1.1 Animais

1.1.1. Diversidade do

mundo animal quanto ao

habitat

Aquáticos

Terrestres

Aéreos

1.1.2. Diversidade do

mundo animal quanto à

alimentação

Identificar os diferentes tipos de ambiente onde os seres vivos habitam.

Agrupar os animais de acordo com o meio onde vivem.

Indicar as características dos animais tendo em conta o meio onde se

deslocam.

Classificar os animais de acordo com o tipo de alimentação.

Construir cadeias alimentares simples

Indicar animais existentes em Cabo Verde que podem ser transmissores de

doenças.

Reconhecer que alguns animais podem transmitir doenças.





reflectida com o meio ambiente e com

o próprio corpo. É importante,

igualmente, apoiar-se nas

aprendizagens que os alunos e as

alunas já possuem sobre o meio

ambiente (canções, poesias, jogos,

etc.)

- Observação directa do meio

ambiente fora da sala de aula.

43

Carnívoros

Herbívoros

Granívoros

Omnívoros

1.1.3. Animais

transmissores de doenças

1.2 Plantas

1.2.1 Plantas completas e

incompletas

1.2.1 Partes

constituintes das

plantas -

Funções

Raiz

Caule

Folhas

Flores

Frutos

Indicar medidas preventivas e de combate aos animais transmissores de

doenças

Explica a necessidade de encurralar os animais.

Reconhece que as plantas não apresentam todas a mesma constituição

Distingue plantas completas de plantas incompletas

Identifica as partes de uma planta Completa

Indica as funções de cada uma das partes da planta

Aponta as condições necessárias ao desenvolvimento da planta

Explica a importância da água, ar e sol no desenvolvimento da planta

Demonstra o processo de germinação da planta

Reconhece a importância das plantas na vida de todos os seres vivos e no

meio ambiente

- Observação directa dos elementos do

meio dentro da sala de aula.

- Observação indirecta do meio

ambiente e dos seus constituintes,

através de cartazes, desenhos, revista,

vídeos, etc.

- Diálogo

- Simulações e dramatizações sobre a

interdependência dos seres vivos e não

vivos.

- Construção de herbários

- Construção de cartazes

- Campanhas de limpeza e protecção

do ambiente

- Realização de experiencias de

germinação na sala de aula

44

1.2.2 Condições que

favorecem o

desenvolvimento das

plantas

Saber Ser

Adopta práticas de higiene e segurança no manuseamento e consumo de plantas e os seus derivados.

Adopta práticas de higiene e segurança na relação com os animais.

Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades 2. O Homem

2.1 Funções vitais do

organismo

2.1.1 Digestão

Aparelho digestivo

2.1.2 Respiração

Aparelho respiratório

2.1.3 Circulação

Relacionar a vida do ser humano com as funções vitais

Identificar fenómenos biológicos relacionados com as funções vitais dos

órgãos do corpo humano

Relacionar cada aparelho com as funções vitais

Reconhecer que o corpo humano é formado por um conjunto aparelhos

Identificar os aparelhos que compõem o corpo humano

Indicar os órgãos que compõem cada um dos aparelhos

Localizar os órgãos que compõem cada aparelho em representações do

Realização de experiencias para

demonstrar os movimentos

respiratórios.

- Utilização de modelos anatómicos do

corpo humano

Simulação de situações que

demonstram atitudes e comportamentos

de higiene do corpo humano

45

Aparelho circulatório

2.1.4 Excreção

Aparelho urinário

2.2. Higiene do corpo

humano

corpo humano

Identificar regras básicas a ter com os aparelhos que visam a manutenção da

saúde e prevenção das doenças.

Saber Ser

Adopta no dia-a-dia práticas de exercício físico visando a manutenção da saúde.

Adopta práticas de higiene corporal.

Adopta práticas de consumo alimentar e ambiental que visam a saúde pessoal

Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades 3. Ambiente

3.1 Elementos do meio

ambiente

Relevo

Rochas

Caracterizar as ilhas de cabo verde quanto ao aspecto geomorfológico.

Agrupar as ilhas de acordo com o seu aspecto morfológico.

Identificar os tipos de rochas existentes em Cabo Verde.

Indicar a diversidade de aplicação das rochas existentes em Cabo Verde.

Relacionar as características geomorfológicas das ilhas com as expressões

culturais e modos de vida das populações.

Identificar os tipos de solo existentes em Cabo Verde.

O professor deverá partir da

observação da realidade envolvente da

criança da criança.

Para o desenvolvimento dos saberes

sugere-se:

-Observação paisagens, para identificar


46

Solo

3.2. Clima

Temperatura

Indicar as características de solo arável.

Identificar factores que condicionam a degradação dos solos.

Relacionar a degradação dos solos em Cabo Verde com as actividades

económicas.

Nomear os factores do clima.

Descrever sumariamente o clima de Cabo Verde.

Identificar a temperatura média anual de Cabo Verde.

Relacionar a temperatura ao longo do ano com as oscilações climáticas em

Cabo Verde.

Relacionar o regime das chuvas em Cabo Verde com o tipo de clima.

- Recolha e exposição de rochas da

localidade

- Desenhar esboços das paisagens

observadas para registar os elementos

observados.

- Observação de fotografias, esboços

simples, desenhos ou outras imagens

de paisagens, para identificar os


- Realização visitas de estudo na área

da escola para observar e identificar

elementos naturais (formas de relevo,

rochas, cursos de água, estados de

tempo...) e humanos (casas, lojas,

indústrias, vias de comunicação,

campos de cultura...).

- Construção de cartazes utilizando

fotografias/desenhos para descrever a

forma como se distribuem os

47

elementos naturais e humanos das

paisagens observadas.

- Observação diária do tempo que faz

(temperatura, vento, nebulosidade,

precipitação...) e registar as

observações num cartaz da sala

(utilizar fotos, desenhos, símbolos,

cores...).

- Realizar actividades em grupo para

registar e organizar a informação

recolhida no meio local e regional.

Saber ser

Manifesta atitudes de preservação do solo e das praias.

Adopta normas de segurança e protecção pessoal face às manifestações do clima.

48

Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades 4.O homem e a sua

distribuição no espaço

Cabo-verdiano

4.1. O arquipélago de Cabo

Verde no espaço

4.2.Distribuição da

população no arquipélago

Localizar Cabo Verde em relação ao Continente Africano e ao Oceano

Atlântico.

Localizar no Globo e no planisfério os continentes e os oceanos.

Localizar no mapa os dois grupos de ilhas: Barlavento e Sotavento.

Relacionar a posição dos dois grupos de ilhas em relação à circulação dos

ventos.

Identificar as ilhas mais populosas do arquipélago de Cabo de Cabo Verde.

Relacionar as ilhas mais populosas com as condições geomorfológicas

existentes.





reflectida com o meio ambiente e com

o próprio corpo. É importante,

igualmente, apoiar-se nas

aprendizagens que os alunos e as alunas

já possuem sobre o meio ambiente

(canções, poesias, jogos, etc.)

Assim, no desenvolvimento dos

saberes sugere-se:

- Completar planisférios utilizando

cores para localizar diferentes espaços

no Mundo (continentes, oceanos,

África Oceano atlântico Cabo Verde).

- Realizar pequenas visitas de estudo

para identificar problemas geográficos

49

concretos (ex. construções em leito de

cheias, dunas, áreas protegidas,...;

habitações junto a áreas industriais,

lixeiras, dificuldades ou conflitos na

circulação de peões e de veículos

motorizados nas vilas e cidades;

espaços verdes nas áreas urbanas...)

- Realizar pequenos debates e ou

conversas com convidados exteriores à

escola para adquirir informação sobre

os assuntos e temas em estudo.

- Observar paisagens para identificar os

principais elementos naturais e

humanos, bem como a sua inter-relação

Saber Ser

Reconhece o dever de cidadania enquanto cidadão cabo-verdiano.

Reconhece-se como africano demonstrando atitudes de cortesia com as comunidades africanas emigradas em Cabo Verde.

50

Saber Saber Fazer Sugestões de Actividades A Terra suporte da Vida

5.1. Sol, Água e Ar

Água

Sol

Ar

Explicar a importância da água na vida dos seres vivos.

Apontar as formas de captação e conservação da água das chuvas.

Descrever o ciclo da água.

Relacionar o ciclo da água com os seus diferentes estados físicos.

Justificar a necessidade de poupança da água.

Indicar formas de aproveitamento do sol como fonte de energia.

Justificar a necessidade da utilização da energia solar.

Relacionar o sol com práticas económicas, culturais e desportivas em Cabo

Verde.

Identificar o vento como ar em movimento.

Indicar formas de aproveitamento do vento como fonte de energia.

Justificar a necessidade de utilização do vento como fonte de energia.

Relacionar o vento com práticas económicas, culturais e desportivas em Cabo

Verde.

O professor deverá estimular os alunos

para a observação do que se passa à sua

volta.

Assim sugere-se

- A constatação de que existe dia e

noite pode ser consubstanciada com

registos de observação à noite (cada

aluno trará os registos para a aula no

dia seguinte para serem discutidos),

-Chamar a atenção para determinados

aspectos, como a existência de Lua com

formas diversas, a existência de astros

diferentes, com brilho diferente.

-A comparação com a situação diurna,

mediante observação do céu durante o

dia, ajuda à compreensão da presença

ou ausência desses astros e respectiva

51

5.2. A Terra no Espaço

Indicar a constituição do sistema solar.

Identificar os movimentos da Terra.

Distingue o movimento de rotação do movimento de translação da terra.

Explica a razão dos dias e das noites em função do movimento de rotação da

terra.

Reconhecer o Sol como referência da orientação do ser humano no Espaço.

Identificar os pontos cardeais.

Aplicar as técnicas básicas de orientação pelo Sol.

explicação científica.

-Simulações dos movimentos de

rotação e translação da terra para

identificação do dia e da noite e as

estações do ano

Saber Ser

Sensibiliza-se para a utilização de recursos energéticos renováveis

Adopta práticas de poupança de água e da sua preservação.

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Bibliografia

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Garrido,Mº. Lisboa: Edições ASA;

Marques, R. (1999). Modelos Pedagógicos Actuais. Lisboa: Plátano Editora.

Ministério da Educação e do Desporto de Cabo Verde (1990). Programa das áreas de

Matemática, Ciências Integradas e Expressões.

Roegiers, X. & De Ketele, J. (2001). Uma Pedagogia da Integração: Competências e

Aquisições no Ensino. Trad. Huang, C. (2004). Porto Alegre: Artmed

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Roldão, Maria do Céu (2003). Gestão do currículo e Aval

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Programa de Ciências Integradas 3º e 4º anos - Experimentação