PROJETO LEITURA

Profᵃ. Jociane Araujo Peres da Luz.

1. Tema: Projeto de Leitura

1.2 Delimitação do Tema:

1.2.1 Estrutura e Metodologia do Projeto de Leitura

1.2.1.1. Tipo de Textos: verbais e não verbais

1.2.1.2. Estudo do Texto

1.2.1.3. Compreensão e Interpretação

1.2.1.4. Leitura Expressiva do Texto

1.2.1.5. Socialização da Leitura

1.2.1.6. Leitura Extraclasse

2. Objetivos

2.1.Objetivo Geral

2.2.Objetivos Específicos

3. Justificativa

4. Metodologia

5. Fundamentação Teórica

6. Resultados

7. Referências Bibliográficas

1. Tema: Projeto de Leitura

O trabalho com leitura deve ser uma prática constante a fim de se formar leitores competentes seja ele em classe ou extraclasse.

Conforme os PCN's – Parâmetros Curriculares Nacionais – entende-se por leitor competente:

“Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos que permitam fazê-lo”. (Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa, p.36)

É sabido que, por vários motivos, muitos alunos não têm contato com leitura de qualidade e nem o costume de ler. Neste caso, a escola torna-se, muitas vezes, o único ambiente em que esses alunos podem interagir com textos de qualidade e diversificados.

Diante este contexto cria-se este projeto de leitura na EJA Continente I - Coqueiros (Florianópolis/SC) apoiando-se em estudos recentes da linguística e da análise do discurso com o interesse em explorar (seja na condição de receptor ou de produtor) outras linguagens sejam elas verbais ou não verbais como os anúncios publicitários, imagens diversas, notícias, reportagens, entrevistas, etc.

O trabalho com projeto de leitura é uma forma de garantir a participação efetiva do aluno-sujeito na construção do conhecimento com abordagem da língua e da linguagem tendo como horizonte a perspectiva do texto e do discurso.

Em suma, deve-se abordar a leitura sob a perspectiva da língua como instrumento de comunicação, de ação e interação social, reflexão sobre a língua e competência comunicativa. (CEREJA & MAGALHÃES, 2009)

1.2 Delimitação do Tema:

O projeto de leitura proposto por este Núcleo de trabalho se limitará , dentro da sua estrutura e metodologia de ensino, às questões dos tipos de textos sejam eles verbais e não verbais, ao estudo do texto em si, à compreensão e interpretação do material estudado, leitura expressiva do texto seja hora pelo professor, aluno ou o grupo todo, socialização da compreensão e interpretação dos textos lidos (inicialmente só de forma oral para talvez, posteriormente, escrito) e leitura extraclasse pelos alunos.

O tema delimita-se como mencionado acima uma vez que é um projeto inicial que quer enfatizar os processos de leitura. Seguindo, além dos PCN's, a Proposta curricular da Rede Municipal de Florianópolis,

“a) Leitura: não é apenas decifração, como se a língua fosse mero código para transmissão e recepção de mensagens. Leitura pressupõe interpretação, atribuição dos sentidos, compreensão e possibilidade de resposta, ainda que apenas interior (atitude responsiva ativa, nos termos de Backtin). Dado que a leitura, no contexto pedagógico, precisa ser desenvolvida através de mediação, é um desafio observar e analisar textos para encontrar neles as pistas que podem levar e interpretar e as pistas que apontam para sua intertextualidade, ou seja, sua relação social e semântica com outros textos, próximo no lugar e no tempo ou muito distantes”. (PMF/SME, 2008)

1.2.1 Estrutura e Metodologia do Projeto de Leitura

O projeto está estruturado conforme citado acima. Quanto a metodologia a ser empregada é de natureza com abordagem qualitativa. Quanto aos objetivos descritivos por meio de relatos de experiências e, aos procedimentos técnicos, por meio de materiais bibliográficos, jornais, revistas, propagandas publicitárias, entrevistas escritas, imagens diversas entre outros.

1.2.1.1. Tipo de Textos: verbais e não verbais

Seguindo a orientação sócio histórico de ensino e aprendizagem de gêneros, se comtemplarão textos verbais e não verbais visto que a sociedade possui várias formas de se comunicar.

De acordo com os estudos feitos por Backhtin sobre os gêneros, todo o enunciado reflete algumas condições e finalidades seja pelo conteúdo (tema enunciado), estilo verbal

(apelo aos recursos da língua: léxico, fraseologia e gramática) e construção composicional (a forma como o enunciado foi construído em si). (BACKHTIN, 2003)

Nesse sentido, crê-se que, a linguagem como instrumento de comunicação, deve ser abordada nestes tipos de textos considerando a sua complexidade e mostrando aos alunos tais possibilidades de comunicação e permitindo-os inserirem-se na sociedade e exercer a cidadania sem estigmatizações.

1.2.1.2. Estudo do Texto

Seguindo os PCN's e a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis e os princípios norteadores deste projeto é a diversidade textual, com enfoque nos textos informativos compreendidos nos jornais, revistas, folhetos e outros em suas diferentes variedades: notícias, reportagens, anúncios, etc, façam eles uso da linguagem verbal ou não verbal.

Inicialmente, os textos serão escolhidos pelo grupo de professores do Núcleo levando em conta múltiplas abordagens, a diversidade quanto à linguagem, ao gênero ou ao tipo de texto, a adequação à faixa etária e o grau de dificuldade que o texto oferece, tendo em vista o processo de desenvolvimento de habilidades e competências de leitura do aluno.

1.2.1.3. Compreensão e Interpretação

A compreensão e a interpretação do texto contém a atividade principal da leitura. Neste momento é possível verificar os níveis de compreensão e interpretação dos alunos dados aos textos.

Estes, por sinal, têm por objetivo levar os alunos a desenvolver habilidades de leitura de forma gradativa, por meio do exercício oral, como antecipação a partir do conhecimento prévio que possui sobre o título ou gênero, a apreensão do tema e da estrutura do texto, o levantamento das hipóteses, captando o que está ou não claro para o leitor, se há coerência do texto, prevendo o que pode acontecer, fazer relações de causa e consequência, de temporalidade e espacialidade, comparação (semelhanças e diferenças), síntese, tradução de símbolos, relações entre forma e conteúdo entre outras operações. (CEREJA & MAGALHÃES, 2009)

1.2.1.4. Leitura Expressiva do Texto

Sabendo-se que ler bem é compreender o que se lê e, em consonância com a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, esta etapa de trabalho é uma certa retomada, síntese e fechamento do processo de compreensão e interpretação já que é solicitada a releitura enfática de determinados trechos do texto.

Conforme Cereja e Magalhães (2009), isto só pode ser realizado após uma compreensão mais aprofundada do texto, podendo se explorar a entonação, as pausas, maior ou menor altura de voz, de acordo com o contexto.

1.2.1.5. Socialização da Leitura

A socialização é uma prática constante, na EJA deste Município, em vários momentos e nada melhor que se aproveitar o momento da leitura para praticá-lo. A socialização tem por objetivo desenvolver a capacidade de expressão de expressão e de argumentação do aluno. Com isto, espera-se desenvolver capacidade de extrapolar saberes, de generalizar e particularizar as ideias, de ouvir e respeitar as opiniões do grupo, de saber se situar numa discussão pública e saber se utilizar a variedade linguística mais adequada àquela situação, de desenvolver argumentação, contra argumentação e persuasão.

Para Cereja e Magalhães (2009), a socialização como uma troca de ideias leva o aluno a transferir essas ideias para a sua realidade concreta e se posicionar diante delas.

1.2.1.6. Leitura Extraclasse

A leitura devendo ser uma atividade prazerosa capaz de provocar novos saberes aos seus leitores e despertar a curiosidade se faz necessário também ser realizada fora do ambiente escolar.

O grupo de professores deste Núcleo estará aberto a indicar obras literárias necessárias ao mínimo para a aprendizagem do grupo de alunos participantes desse projeto bem como leituras cujos temas sejam de interesse destes no intuito de desenvolver o gosto pela leitura, estimular a observação, a reflexão e o debate.

2. Objetivos

2.2 Objetivo Geral

Formar um leitor competente que compreende o que lê, o que está escrito entrelinhas, mediar caminhos para que o leitor (grupo de alunos participantes do projeto) identifique os elementos implícitos no texto para que ele possa fazer relações entre o texto que lê com outros já lidos bem como que o mesmo possa justificar e validar a sua leitura a partir da localização dos diversos elementos discursivos apresentados durante a leitura.

2.3 Objetivos Específicos

Promover uma prática constante de leitura motivando o aluno para esta ação; Proporcionar aos participantes do projeto de leitura m convívio estimulante com a

leitura; Ampliar, pela leitura da palavra a leitura de mundo; Formar leitores competentes e, consequentemente, indivíduos capazes de escrever

com eficácia; Desenvolver estratégias de leituras: índices de previsibilidade, explicitação do

conteúdo implícito, levantamento de hipóteses, relações de causa e consequência, de temporalidade e espacialidade, síntese, tradução de símbolos, relações entre forma e conteúdo;

Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto ao gênero e às ideias; Aprimorar a leitura silenciosa e oral, exercitando-a a partir de orientações sobre

pontuações, pausas e entonação da voz; Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e

argumentações orais; Identificar e conhecer os gêneros propostos neste projeto; Oferecer um repertório seleto de títulos com qualidade de textos considerando fatores

como sexo, idade, nível socioeconômico, desenvolvimento psicológico e grau de escolaridade;

Possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras e permitir o contato com variados tipos de leitura;

3. Justificativa

O presente projeto de leitura justifica-se pela necessidade que os alunos do Núcleo apresentam: dificuldade de compreensão e interpretação nos mais diferentes gêneros textuais.

Sabendo-se disso e que, posteriormente, bem próximo, os mesmos começarão a trabalhar com pesquisa e tendo que fazer diversas leituras e apanhados gerais de diversos textos sendo utilizados principalmente os materiais jornais, revistas, folhetos, notícias, reportagens, anúncios, etc é que se trabalharão os gêneros textuais do tipo informativo.

Os falantes de uma língua se expressam por meio de diferentes gêneros, antes mesmo de aprendê-los na escola. A escola, então, deve aproveitar esse conhecimento intuitivo, sistematizar e tornar consciente o uso dos diferentes gêneros textuais com os quais convivemos nos diversos níveis das nossas práticas sociais. Portanto, os gêneros textuais são maneiras de organizar as informações linguísticas de acordo com a finalidade do texto, com o papel dos interlocutores e com as características da situação.

É nesse sentido, querendo formar o aluno em um leitor competente e, com competência linguística bem como de acordo com as necessidades do Núcleo que os textos trabalhados serão do tipo informativo em seus mais variados gêneros textuais. A finalidade dos textos informativos é a de comunicar ou adquirir informação geral sobre um tema, fato, etc. cujos podem servir de modelo de análise compreensiva e interpretativa para um futuro breve em pesquisas escolares.

4. Metodologia

A metodologia a ser empregada é de natureza básica com abordagem qualitativa. Quanto aos objetivos é descritiva e aos procedimentos técnicos é bibliográfica.

5. Fundamentação Teórica

Este projeto tem fundamentação teórica nos estudos sócio históricos para as questões de letramento principalmente no que diz respeito aos processos de leitura.

Sob esta perspectiva, tal projeto que envolve o letramento, busca as questões culturais, as situações sociocomunicativas variadas e a necessidade de interação entre o conhecimento trazido por cada aluno (conhecimento prévio) e o conhecimento novo apresentado na escola e em outros lugares em que se possa aprender a ler o mundo.

Antes de aprendermos a escrever já sabemos ler o mundo (conhecimento prévio) de acordo com o nosso nível social, econômico e cultural. É na escola que este processo é lapidado. Dando continuidade a isto, o sujeito, então, passa para o processo da escrita. Em sala de aula, a prática da escrita deve preparar os alunos para se comunicarem adequadamente nas diferentes formas de comunicação, na continuidade dos estudos, no lazer, nas soluções do cotidiano, etc. Porém, como é que o sujeito terá sucesso na escrita se, em alguns casos, se o seu processo de letramento, sobretudo de leitura, não o foi suficiente ou prejudicado de alguma forma? (VYGOTSKY, 1988)

O aprendizado e o desenvolvimento da leitura ocorrem parte no cotidiano e parte por meio de atividades sistemáticas na escola, com a utilização de reflexões sobre as práticas de nossa cultura e de outras culturas. O desenvolvimento da competência de leitura depende também da intervenção criativa, crítica e funcional do professor que planeja as atividades e práticas de leitura que sejam prazerosas e significativas para os alunos. (Ministério da Educação Básica – Secretaria de Educação Básica, 2008).

Portanto, o conhecimento é transmitido nos contextos sociais pelas interações e relações que estabelecemos com as pessoas que nos cercam e essas interações, por vezes, definem como vamos aprender, que instrumentos utilizaremos para alcançar nossos objetivos.

6. Resultados

É tarefa do educador, seja qual for sua área, de buscar desenvolver competência comunicativa natural do aluno e o seu verdadeiro letramento, trabalhando de forma interativa a leitura e a oralidade para, posteriormente, a escrita.

Como resultados esta proposta de trabalho está em andamento, portanto, aguardando resultados. Desses o que se espera é que os participantes deste Projeto de Leitura desenvolvam melhor suas competências linguísticas e que saibam realmente ler, compreender e interpretar o que está escrita explicitamente e implicitamente afim de que possa se dizer que são pessoas letradas reconhecendo os textos lidos, sabendo a quem se destina o enunciado, para quê, como e por quê dele estar escrito de forma verbal ou não verbal.

7. Referências Bibliográficas

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1997.

CURTO, Lluís Maruny. MORILLO, Maribel Ministral. TEIXIDÓ, Manuel Miralles. Escrever e ler: materiais e recursos para sala de aula. vol. 2. Trad. Ernani Rosa. – Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.

FLORIANÓPOLIS. PREFEITURA MUNICIPAL de. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO. DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Proposta curricular. Prefeitura Municipal de Florianópolis. Florianópolis, 2008.

PROGRAMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR II. Língua Portuguesa: caderno de teoria e prática – TP 1, TP 2, TP 3, TP4, TP 5, TP 6. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

VYGOTSKY, L. linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.