Provinha Brasil 2014

Provinha Brasil 2014

2º ano

CONTRIBUIÇÕES • Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunosdominam?• Que dificuldades em Leitura e em Matemática os alunosapresentam no início do ensino fundamental?• Que habilidades de Leitura e de Matemática os alunosnecessitam consolidar nos anos iniciais dessa etapa?

O objetivo dessa reflexão é • redefinir o planejamento de ensino eaprendizagem, modificando-o, especificando-o,aprimorando-o.• investigar e compreender a natureza dos errose acertos dos alunos.

É importante que a escola: • Avalie a distribuição dos conteúdos e habilidades daalfabetização e letramento, bem como das habilidadesmatemáticas, no ano e ao longo dos anossubsequentes, determinando quais deles irá privilegiar;• Utilize os resultados da avaliação como material paraa formação continuada de alfabetizadores.

QUAL O OBJETIVO DA PROVINHA BRASIL?

• Levantar informações que possam subsidiar a ação deprofessores, coordenadores pedagógicos e gestores dasescolas das redes públicas de ensino do país.• Entende-se que, caso problemas nesse processo sejamidentificados ainda no início da vida escolar do aluno, aschances de uma aprendizagem efetiva serãopotencializadas.

TESTE DE LEITURA • Foram consideradas como habilidadesimprescindíveis para o desenvolvimento daalfabetização e do letramento as que podem seragrupadas em torno de cinco eixos: apropriação dosistema de escrita; leitura; escrita; compreensão evalorização da cultura escrita e desenvolvimento daoralidade.

Apropriação do sistema de escrita

• Compreender, entre outros aspectos, a lógicade funcionamento desse sistema.

Leitura • Entendida como “atividade que depende de processamentoindividual, mas se insere num contexto social e envolve [...]capacidades relativas à decifração, à compreensão e à produção desentido.• Isso implica que o aluno desenvolva, entre outras habilidades, (...),localizar informações explícitas, reconhecer assunto de um texto,reconhecer finalidades dos textos, realizar inferências e estabelecerrelações entre partes do texto.

Compreensão e valorização da cultura escrita

• Conhecimento e a valorização dos modos deprodução e circulação da escrita na sociedade,considerando os usos formalizados no ambienteescolar e os de ocorrência mais espontânea nocotidiano.

Oralidade • A oralidade não é avaliada nesse teste, devido àslimitações impostas pela natureza da avaliação. No entanto,é pertinente ressaltar a importância desse eixo no trabalhopedagógico. Embora não haja avaliação de habilidades doeixo de oralidade na Provinha Brasil, é necessáriocontemplá-lo no planejamento de ensino e realizaravaliação permanente do desenvolvimento dos alunos.

Leitura

Nível 1 Neste nível, os alunos, geralmente, já podem:• diferenciar letras de outros sinais gráficos;• identificar letra ou sequência de letras do alfabeto lida peloaplicador.

Total de alunos SME Total de alunos nível 1

1544 07

100% 0,5%

Marque um X no quadradinho em que aparece apenas letras.

Marque um X no quadradinho em

que aparece apenas letras V

Marque com um X o quadradinho em

que aparece a letra B


que aparece a letra P

Faça um X no quadradinho onde

estão escritas as letras X, B, J

Comentário do item:

O item avalia se o aluno identifica as letras doalfabeto. O aluno que marca as alternativas (A), (B)ou (D) pode ter confundido a letra P com outrasletras tanto pela semelhança gráfica, quanto pelasemelhança fonética. Ao marcar a alternativa (C) oaluno demonstra conhecimento da letra ditada.

Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificação das letras doalfabeto por meio do reconhecimento de uma sequência deletras ditada pelo aplicador. O aluno pode ser levado a marcaras alternativas (A), (B) ou (C) pelas semelhanças gráficas oufonéticas que existem entre as letras requisitas e aquelas quefiguram nessas alternativas. Ao marcar a alternativa (D), oaluno demonstra domínio da habilidade, reconhecendo asletras ditadas.

Nível 2• reconhecer palavras de formação silábica canônica escritas dediferentes formas;• estabelecer relação entre grafemas e fonemas, identificando, porexemplo, a letra ou a sílaba inicial de uma palavra;• ler palavras formadas por sílabas canônicas e não canônicas.


1544 82

100% 5,3%

Marque um X no quadradinho que nomeia a imagem

Marque um X no quadradinho onde

está escrita a palavra POMADA

Faça um X no quadradinho da primeira

sílaba da palavra

PANELAS

Comentário do item: O item avalia a capacidade de relacionar o significante aosignificado. O aluno que estiver no processo inicial dodesenvolvimento dessa habilidade pode ater-se apenasao som da letra inicial ou ao som final das palavrasapresentadas nas alternativas (B), (C) e (D). Espera-se queo aluno seja capaz de identificar a grafia correspondenteà imagem do objeto, marcando a alternativa (A).

Comentário do item:O item avalia a habilidade de reconhecer o valor sonoro da sílaba a partir deuma palavra ouvida. Neste caso, o elemento dificultador é a sílaba inicial. Aomarcar as alternativas (A) ou (C), o aluno não conseguiu distinguir a sílabainicial da palavra, provavelmente, ele não associa as letras aos seusrespectivos valores sonoros. Possivelmente, ao escolher a alternativa (B), acriança confundiu a sílaba inicial da palavra ouvida devido à sua semelhançasonora com a sílaba inicial da palavra da alternativa. Marcando a alternativa(D), a criança demonstra reconhecer o valor sonoro da sílaba de uma palavra,distinguindo-a das demais.

Comentário do item:O item avalia a habilidade de o aluno reconhecer, apartir da palavra ouvida e da imagem, o valor sonorode uma sílaba. Ao marcar as alternativas (A), (C) ou (D),o aluno demonstra ainda não ter clareza quanto àidentidade sonora das letras. Marcando a alternativa(B), o aluno demonstra ter feito a relação correta entreo som ouvido e sua representação gráfica.

Marque um X no quadradinho da

palavra que identifica a imagem

como um todo.


que aparece a primeira letra da palavra MALA.

Comentário do item:O item avalia a habilidade de ler palavras eestabelecer a relação entre significante e significado.Para que o aluno responda ao item corretamente,deverá identificar, entre as alternativas dadas, aquelaque estabelece relação entre a imagem (o conjuntode elementos que formam a figura) e a escrita dapalavra “família”.

Comentário do item:O item avalia a habilidade de identificar a relação entre grafema e fonema deletras com correspondência sonora única. Ao assinalar a alternativa (A), acriança provavelmente recorreu à semelhança gráfica entre letras M e N. Casomarque a alternativa (B), isso sinaliza que a criança fez associação dasemelhança sonora do fonema /m/ com o fonema /b/. Ao marcar aalternativa (C), a criança demonstra que consegue identificar a relação entregrafema e fonema, no caso, o grafema M com o fonema /m/, ouvido naleitura realizada pelo professor. Caso marque a alternativa (D), isso sinalizaque o aluno provavelmente fez associação da semelhança sonora do fonema/m/ com o fonema /p/.

Para refletirOs métodos tradicionais reforçam essa situação, já quepropõem ensinar o código alfabético como pré-requisito para o encontro com os textos. Essaabordagem do processo de alfabetização se reflete naproposta recente do método fônico, que pretendeproporcionar acesso ao sentido apenas depois dadecodificação, reativando uma visão tradicional doensino.

Para refletirOs métodos ativos preconizam que asaprendizagens fundamentais sejam construídasdentro de uma prática de linguagem. Assimcomo a criança aprende a falar falando, aprendea andar andando, aprenderá a lingua escritaatravés do seu uso.

Nível 3• identificar o número de sílabas em uma palavra;• ler frases de sintaxe simples com o apoio de imagens ouditadas pelo aplicador;• identificar informação explícita de fácil localização em textoscurtos com o apoio da leitura pelo aplicador ou por meio deleitura individual;• inferir informações em textos curtos, de gêneros usuais, pormeio de leitura individual e apoio em linguagem não verbal;

Nível 3• reconhecer o assunto do texto com o apoio do título ou deconteúdo informacional trivial, com base nas característicasgráficas do gênero, a partir de leitura individual ou com oauxílio da leitura pelo aplicador;• reconhecer a finalidade de textos de gêneros usuais(receita, bilhete, curiosidades, cartaz) com base nascaracterísticas gráficas destes e leitura individual.

Nível 3


1544 599

100% 38,8%

Faça um X no quadradinho onde está

escrita a frase que representa o desenho.

Faça um X no quadradinho

onde está escrito o que

você vê.


que aparece o número de sílabas

da palavra CEGONHA.


O item avalia a habilidade de ler frases e traz aestratégia de uso de frases similares para que o alunotenha que fazer a leitura de todas elas. Os possíveiserros estão relacionados à falta de atenção com overbo que comanda a ação e à semelhança entre aspalavras “bicicleta” e “motocicleta”.

Comentário do item: O item avalia a habilidade de ler frases. O aluno vai escolher, entre asalternativas, aquela que corresponde à imagem dada como suporte. Forammantidas algumas semelhanças fonéticas e sintáticas entre as frases,principalmente nas palavras iniciais e finais, para que o aluno não acerte porexclusão ou ao acaso. Ao marcar a alternativa (C), o aluno demonstra que leua frase corretamente. Ao marcar a alternativa (A), o aluno pode não terobservado atentamente a ação realizada pela menina. Ao marcar aalternativa (B), percebe-se que o aluno ainda não consegue ler a frase comêxito, mesmo tendo a imagem como suporte. Ao marcar a alternativa (D), oaluno, possivelmente, não conhece a palavra que indica a ação.

Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificar o número de sílabas apartir de imagens. Ao marcar a opção (A), (C) ou (D), o alunoprovavelmente não consegue identificar corretamente o númerode sílabas que formam o nome da imagem apresentada. Pode,por exemplo, considerar que duas sílabas representam somenteuma sílaba ou que o “nh” se separa e forma duas sílabas. Aomarcar a opção (B), o aluno consegue identificar corretamente onúmero de sílabas que formam o nome da imagem apresentada.

Leia o texto silenciosamente.

A resposta da menina ao homem mostra

que ela é

Ouça a leitura do texto

Qual é a base da alimentação das

abelhas?

Comentário do item: O item avalia a habilidade de inferir informações a partir deelementos explícitos em uma imagem. Espera-se que acriança mobilize seu conhecimento de mundo para inferirque uma menina que pede todas as bolas de sorvete deuma sorveteria é comilona. Além disso, não há nenhumaindicação verbal na tirinha de que o local onde se passa ahistória é uma sorveteria. Dessa forma, a criança precisautilizar diferentes estratégias de leitura.


O item avalia a habilidade de o aluno localizarinformações explícitas no texto. Ao marcar asalternativas (A), (C) ou (D), o aluno demonstra que nãocompreendeu a informação, respondendo apenas combase em elementos do texto. Ao marcar a alternativa(B), o aluno demonstra que conseguiu localizar ainformação corretamente.

Considerações e sugestões de atividades

Recomenda-se realizar produções textuais coletivas ouindividuais de gêneros diversificados. Inicialmente,privilegiando o cotidiano do universo infantil, evoluindopara textos menos familiares. Deve-se explorarestratégias, como: leitura (silenciosa), descoberta dotexto (Élie Bajard), estratégias de leitura (Solé, RenataJunqueira de Souza)


• Somente após a aprendizagem da compreensão dotexto deve-se trabalhar a leitura em voz alta, recitação depoemas ou interpretação cênica de histórias escritas, afim de permitir ao aluno o desenvolvimento davelocidade e da entonação na leitura, para atingir afluência e despertar o interesse pela aprendizagem dalíngua escrita.

Nível 4• identificar informação explícita não trivial em textoscurtos ou médios, com o apoio da leitura pelo aplicadorou com base em leitura individual;• reconhecer a finalidade de um texto a partir deleitura individual, sem o apoio das característicasgráficas do gênero ou explorando seu conteúdoinformacional;

Nível 4• reconhecer o assunto de textos curtos e médios lidosindividualmente sem o apoio das características gráficasdo gênero;• inferir informações não triviais em textos curtos pormeio de leitura individual e apoio nas características dogênero;• relacionar nome a seu referente anterior em textoscurtos e médios.

Nível 4


1544 514

100% 33,3%

Leia o bilhete escrito pela

princesa e marque a resposta correta Leia o texto abaixo com

atenção e depois responda à pergunta que eu vou fazer.

No texto, OS DOIS MENINOS substitui quais personagens?

Comentário do item: O item avalia a habilidade de reconhecer a finalidade dotexto a partir da leitura individual. Ao marcar as alternativas(A), (C) ou (D), o aluno demonstra incompreensão dasinformações fornecidas pelo texto, respondendo com basena mera identificação de elementos nele presentes. Aoindicar a alternativa (B) como a correta, o aluno demonstrater compreendido o que foi lido.

Comentário do item: O item avalia a habilidade de estabelecer relações entre as partes eo todo do texto. Para que o aluno responda corretamente, deveráidentificar a substituição que aparece no texto e a quem se refere.Os nomes de “João e Pedro” foram substituídos pela referência “osdois meninos”, relação indicada pela alternativa (C). A marcaçãodas alternativas (A), (B) ou (D) indica que a criança não conseguiuestabelecer a relação necessária entre as partes e o todo do textoe, provavelmente, criou hipóteses a partir de palavras pontuais.


• Os alunos que se encontram neste nível estão alfabetizados, e otrabalho pedagógico deverá centrar-se na direção de ampliar ashabilidades relativas ao letramento, que envolvem a compreensãoe o uso de textos variados, com estrutura mais complexa e temasdiversificados e que circulem em diferentes esferas sociais.• Assim sendo, neste nível estão descritas as habilidades a seremalcançadas ao término do segundo ano de escolarização eaperfeiçoadas durante os anos escolares seguintes.

Nível 5

• reconhecer o assunto de um texto longo combase no título, a partir de leitura individual;• reconhecer o assunto de textos médios pormeio de inferências com forte base no conteúdoinformacional, a partir de leitura individual;

Nível 5• identificar informação explícita não trivial, por vezes

secundária, em um texto curto ou médio, com base em leitura

individual;

• inferir informação não trivial em textos médios com base

em leitura individual ou com o apoio de leitura pelo aplicador;

• reconhecer a finalidade de um texto de construção

complexa lido silenciosamente com o apoio de suporte.

Nível 5


1544 342

100% 22,2%

Leia o texto. Qual é o assunto

principal do texto? Leia o texto Qual é o assunto

principal do texto?

Leia o texto silenciosamente.

Para que esse texto serve.?

Comentário do item: O item possibilita ao aluno reconhecer o assunto do texto com apoio dascaracterísticas gráficas e do suporte textual. Ao marcar a alternativa (A), oaluno provavelmente concentrou sua atenção somente na personagemformiga. Ao marcar a alternativa (B), o aluno provavelmente concentrousua atenção somente na personagem pomba. Ao marcar o item (C), oaluno provavelmente concentrou sua atenção somente no ambiente ondea história da fábula se desenvolve. Ao marcar a opção (D), o alunoprovavelmente percebeu que há uma relação de ação recíproca entre ospersonagens principais do texto, que configura o assunto deste.

Comentário do item: O item avalia se o aluno reconhece o assunto do texto a partirda leitura individual (sem apoio das características gráficas oudo texto-base). Caso marque as alternativas (A), (B) ou (D), osalunos não demonstram o uso de estratégias de leitura paraantecipar, selecionar e/ou validar informações no início, meioe/ou fim do texto, que, em seu conjunto, traz a ideia do textoprincipal. Marcando a letra (C), os alunos atenderam aosolicitado.

Comentário do item: O item avalia a habilidade de identificar a finalidade de um texto combase nas características do gênero e na leitura do texto completo oude apenas algumas partes que o compõem. Ao marcar a alternativa(A), o aluno reconheceu a finalidade do texto. Ao marcar a alternativa(B), o aluno, possivelmente, não localizou a informação no corpo dotexto, uma vez que o ato de “doar” não é equivalente a vender. Aomarcar a alternativa (C), o aluno pode ter compreendido que o ato de“doar” é uma troca. Ao marcar a alternativa (D), o aluno,possivelmente, entende que a ação de “doar” pressupõe ooferecimento.


• Os alunos que atingiram o nível 5 apresentamum excelente desempenho de aprendizagem,mas devem continuar progredindo em seuprocesso de leitor/escritor competente ao longoda escolaridade dos anos iniciais.

Matemática

Nível 1 • realizar contagem de até 10 objetos iguais;• associar figuras de objetos às formas geométricas;• identificar uma figura geométrica em umacomposição de figura;• reconhecer em uma cédula do sistema monetário ovalor lido pelo aplicador;

Nível 1

• comparar e ordenar dimensões de comprimento eespessuras, identificando o mais baixo, o mais alto, omais fino e o mais grosso;• identificar informações associadas à maior colunade um gráfico, quando solicitado por meio dostermos mais diretos, como maior, mais.

Nível 1


1543 03

100% 0,2%

Faça um X no quadradinho da

criança que saltou mais alto

Marque um X no quadradinho que

indica a quantidade de

formigas da figura.

Faça um X no quadradinho do

alimento que custa dois reais

Comentário do item:O item avalia a habilidade de comparar comprimentos em situaçõesque envolvam desenhos e objetos. Os alunos que assinalaram asalternativas (A) ou (B) não demonstram ter desenvolvido ahabilidade. Os alunos que assinalaram a alternativa (D)possivelmente interpretaram que esse menino obteve o maiorsalto, uma vez que o seu salto foi o segundo maior. Os alunos queassinalaram a alternativa (C) comparam corretamentecomprimentos (alturas dos saltos), identificando o maior.

Comentário do item:O item avalia a habilidade de associar contagem de coleções de objetos àrepresentação numérica das suas respectivas quantidades. O aluno quemarca como resposta a alternativa (A) não tem uma estratégia decontagem de objetos dispostos de forma desordenada e esquece decontar um objeto. O aluno que marca como resposta a alternativa (B)demonstra habilidade de associar contagem de objetos de coleções àrepresentação numérica da quantidade correspondente. Aqueles alunosque assinalam as letras (C) ou (D) não tem uma estratégia de contagem deobjetos dispostos de forma desordenada, contando mais elementos doque tem na coleção.

Comentário do item:O item avalia a habilidade relacionada à capacidade de identificar cédulas emoedas do sistema monetário brasileiro em contexto do cotidiano infantil. Oaluno deve identificar, entre as opções fornecidas, aquela que apresenta a cédularelacionada ao valor lido pelo professor, que é a alternativa (B). O aluno queassinalou a alternativa (A) possivelmente não identificou o valor requerido emarcou a primeira opção das alternativas ou a sua preferência de alimento. Oaluno que assinalou a alternativa (C) possivelmente não identificou a cédularequerida e marcou de forma aleatória ou pela preferência de alimento. O alunoque assinalou a alternativa (D) possivelmente não identificou a cédula requerida emarcou a última opção das alternativas ou o alimento de sua preferência.

Marque um X no quadradinho em que

aparece o disco de algodão commais feijões.

Marque um X no quadradinho ao lado da figura que lembra

o formato dabrincadeira.

Comentário do item:O item avalia a habilidade de comparar quantidades pela contagem paraidentificar desigualdade numérica. As crianças que assinalaram aalternativa (A) possivelmente ainda não conseguem compararquantidades pela contagem, indicando o primeiro elemento que aparecena figura. As crianças que assinalaram a alternativa (B) possivelmente jádominam a habilidade requisitada. As crianças que assinalaram aalternativa (C) podem ter confundido “mais feijões” com “menos feijões”.As crianças que assinalaram a alternativa (D) possivelmente seequivocaram na contagem.


O item avalia a habilidade de relacionar representações planas deobjetos tridimensionais a figuras geométricas planas. As crianças queassinalaram as alternativas (A), (B) ou (C) possivelmente ainda nãodesenvolveram essa habilidade, indicando a figura mais conhecida (C)ou menos conhecida (A). As crianças que assinalaram a alternativa (D)possivelmente já conseguem associar representações planas deobjetos tridimensionais a figuras geométricas planas.

• realizar contagem de até 10 objetos iguais em disposiçõesvariadas;• reconhecer números menores que 20 lidos pelo aplicador;• completar o número que falta em uma sequência numéricaordenada até 10;• resolver problemas de adição que demandam ação dejuntar ou acrescentar com total menor que 10;

Nível 2

Nível 2

• reconhecer figura geométrica plana em posição padrão a partirde seu nome;• identificar a maior quantia entre cédulas do sistema monetário;• identificar informações associadas à maior coluna de um gráfico,quando solicitado por meio de termos menos diretos, comopreferido, campeão;• identificar informações apresentadas em tabelas com duascolunas .

Nível 2


1543 19

100% 1,2%

Marque um X no quadradinho da figura que lembra o formato do bolo.

Faça um X no quadradinho que indica o número

de dias da gestação

do coelho.

Faça um X no quadradinho que

apresenta o jogador que conseguiu

cabecear a bola mais alto.


O item avalia a habilidade de reconhecer as representações defiguras geométricas espaciais, solicitando que o aluno associe afigura do bolo à figura do cilindro (alternativa D). O aluno queassinalou as alternativas (A), (B) ou (C) pode ter encontradodificuldades e, por isso, ateve-se às semelhanças mínimas entre obolo cilíndrico e as características das demais figuras geométricasespaciais apresentadas.


O item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas emtabelas com uma entrada. A criança que assinalou a alternativa (A)pode ter optado pelo maior número que aparece na tabela. A criançaque assinalou a alternativa (B) provavelmente somou 30 e 19. Acriança que assinalou a alternativa (C) provavelmente domina ahabilidade de identificar informações em tabelas. A criança queassinalou a alternativa (D) pode ter optado pelo menor número queaparece na tabela.

Comentário do item:A habilidade avaliada é a capacidade de identificar informaçõesapresentadas em gráficos de colunas, relacionando as informações doeixo vertical com o eixo horizontal. O aluno que marcar a alternativa(C) possivelmente associou a maior frequência com a maior coluna dográfico. Ao marcar a alternativa (A), ele, provavelmente, associou aresposta à primeira coluna apresentada. Se o aluno marcar aalternativa (B), é possível que ele tenha associado a resposta àsegunda maior coluna. Marcando a alternativa (D), ele demonstra terassociado a resposta à menor coluna.

Nível 3• reconhecer números maiores do que 20 lidos pelo aplicador;

• realizar contagem de até 20 objetos iguais ou diferentes;

• completar o número que falta em uma sequência numérica

ordenada, crescente ou decrescente, de números maiores do

que 10;

• resolver problemas de adição que demandam ação de juntar

ou acrescentar com total maior do que 10;

Nível 3• resolver problemas de subtração que demandam ação deretirar com números até 20;• resolver problemas de subtração que demandam ação decompletar com o apoio de imagem;• resolver problemas de multiplicação que envolvam a ideiade adição de parcelas iguais com o apoio de imagem;• comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes emdisposições variadas para identificar maior ou menorquantidade;

Nível 3• reconhecer nome de figuras geométricas planas apresentadasna composição de um desenho;• reconhecer o conjunto de figuras geométricas utilizadas paracom por um desenho;• comparar e ordenar dimensões de comprimento e espessura,identificando o mais curto, o mais comprido ou aqueles de igualcomprimento;• compor valores monetários para obter determinada quantia;

Nível 3

• identificar medidas de tempo: dias da semana;• identificar informação associada ao maior/menor valorem uma tabela simples;• identificar informação associada à menor coluna de umgráfico;• identificar em tabelas com mais de duas colunas umainformação lida pelo aplicador.

Nível 3


1543 233

100% 15,1%


mostra o número do lugar em que a peça

dePedro está.

Marque um X no quadradinho que

indica a figura que Maria desenhou.

Mariana deu 6 desses lápis para sua irmã.

Marque um X no quadradinho que indica

com quantos lápis Mariana ficou.

Comentário do item:O item avalia a habilidade de ordenar e completar sequências denúmeros naturais crescentes e menores que 10 apresentadas em umtabuleiro de um jogo qualquer. A alternativa (C) é a resposta correta,pois apresenta o número 6, sucessor de 5 e antecessor de 7. No casode o aluno ter assinalado a alternativa (A), isso sugere que ele nãodesenvolveu a habilidade avaliada, assinalando o primeiro número dotabuleiro. As demais alternativas incorretas, (B) e (D), sugerem que eleapresenta dificuldade com esta habilidade e, por isso, assinalou umdos números que aparece próximo da “casa” onde está a peça.


O item avalia a habilidade relacionada à capacidade deidentificar figuras geométricas planas. O aluno deve associar afigura plana apresentada na imagem da alternativa (A) ao seurespectivo nome: triângulo. Ao assinalar uma das alternativasincorretas, (B), (C) ou (D), o aluno possivelmente nãodesenvolveu a capacidade de identificar figuras planas por meiode seus nomes.

Comentário do item:O item avalia a habilidade relacionada à resolução de um problema quedemanda a ação de retirar quantidades. Os alunos que assinalaram aalternativa (A) possivelmente associaram a resposta do problema àquantidade de lápis dados. Os alunos que assinalaram a alternativa (B)possivelmente possuem a habilidade de resolver problemas com ação deretirar, envolvendo números até 20. Os alunos que assinalaram aalternativa (C) provavelmente realizaram a contagem dos lápisapresentados na imagem. Os alunos que assinalaram a alternativa (D)provavelmente associaram o problema à ação de juntar, somando os doisvalores do enunciado.

João tem 10 tampinhas no bolso e 6 tampinhas na mão.

Marque um X no quadradinho que indica o número total de

tampinhas queJoão tem.

Marque um X no quadradinho em que está escrito o número

de criançasque foram ao passeio.

(leitura do prof.)


O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam aação de juntar quantidades. O aluno que assinalou a alternativa (A) fezuma subtração com os valores explicitados no problema, indicandouma possível dificuldade de interpretação do enunciado. O aluno queassinalou as alternativas (B) ou (C) possivelmente não identificou umaoperação e utilizou dados do enunciado para resolver o problema. Oaluno que assinalou a alternativa (D) interpretou corretamente oproblema e compreende uma situação de juntar quantidades.


O item explora a representação simbólica e a respectiva identificaçãoda escrita do número. A alternativa (A) aponta que a criança associa aescrita da quantidade trinta e dois à sua representação simbólica. Aalternativa (B) sinaliza uma possível inversão na leitura do número. Naalternativa (C), possivelmente, a criança ainda não reconhece a escritaposicional na ordem das dezenas. Na alternativa (D), além de invertera leitura do número, o aluno também parece não reconhecer a escritaposicional.

Nível 4

• resolver problemas de subtração que demandem a açãode completar sem o apoio de imagem;• resolver problemas de multiplicação que envolvam aideia de adição de parcelas iguais sem o apoio de imagem;• resolver problemas de divisão que demandem a ação derepartir por dois;• determinar a metade de uma quantidade;

Nível 4• comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes emdisposições variadas para identificar valor intermediário, bemcomo elementos presentes em mesma quantidade;• identificar medidas de tempo: hora, dia, semana, mês e ano;• realizar trocas monetárias para representar um mesmo valor;• identificar em gráfico informação associada a uma frequêncialida pelo aplicador.

Nível 4


1543 650

100% 42,1%

Em cada casinha moram 2 cachorros. Faça um X no quadradinho que mostrao total de cachorros que moram nas 3 casinhas.

Ela emprestou a metade para sua irmã.

Marque um X no quadradinho que indica a quantidade de lápis que

Ana emprestou.


mostra os dois animais do sítio que possuema mesma quantidade.


O item avalia a habilidade relacionada à resolução de problemas queenvolvam a ideia da multiplicação. Ao optar pela alternativa (A), oaluno demonstra ter realizado o raciocínio multiplicativo para resolvero problema. Ao escolher (B), provavelmente o aluno somou os dadosdo problema (2 casinhas mais 3 cachorros). Optando por (C), o alunose ateve somente a um dado do problema, nesse caso, 3 casinhas. Aoescolher (D), o aluno se ateve somente a um dado do problema, nessecaso, 2 cachorros.


O item avalia a habilidade de resolver um problema envolvendo a ideiade metade. Ao marcar a opção (A), a criança provavelmente identificaa metade da quantidade dos lápis representados pela figura. Ao optarpela letra (B), a criança pode ter identificado apenas a quantidade delápis representada pela figura. Na opção (C), a criança possivelmenteconsiderou o dobro dos lápis representados pela figura. Ao marcar aletra (D), a criança possivelmente não desenvolveu a habilidade erespondeu de forma aleatória.

Comentário do item:O item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas emgráficos de colunas, reconhecendo no gráfico dois animais queapresentam a mesma frequência. Se o aluno marcou a alternativa (A),ele possivelmente foi influenciado pelos dois primeiros do gráfico. Oaluno que marcou a alternativa (B) possivelmente foi influenciadopelos dois últimos do gráfico. Ao optar pela alternativa (C), elepossivelmente se ateve à maior ou à menor frequência. Se o alunomarcou a letra (D), ele identificou corretamente os dois animais queapresentam a mesma quantidade.

Marque um X no quadradinho que mostra as frutas que Dona Ana

tem emmesma quantidade.


O item avalia a habilidade de comparar quantidades pela contagempara identificar igualdade ou desigualdade numérica. Os alunos queassinalaram as alternativas (A), (B) ou (D) possivelmente cometeramalgum erro na quantificação dos objetos, de modo que se esqueceramde contar alguma fruta e/ou contaram mais do que o apresentado nafigura. Os alunos que assinalaram a alternativa (C) quantificaramcorretamente cada um dos tipos de frutas e identificaram quantidadesiguais de maçãs e bananas.

Nível 5

• resolver problemas de subtração que envolvam a ideia

de comparar com quantidades menores do que 10;

• resolver problemas de divisão que envolvam a ideia de

repartir por números maiores do que 2;

• resolver problemas de divisão que envolvam a ideia de

quantas vezes uma quantidade cabe em outra;

Nível 5

• determinar o dobro de uma quantidade;• ler horas em relógio digital e analógico;• comparar e ordenar dimensões decomprimento e espessura para identificarmedida intermediária.

Nível 5


1543 638

100% 41,3%

Marque um X no quadradinho que mostra o personagem que é mais alto do que o duende e mais baixo do que o rei.

Faça um X no quadradinho que mostra quantos

peixes João tem a mais que Vânia.

Marque um X no quadrinho que mostra

o horário em que começa a aula de Maria. Prof. faz a

leitura

Comentário do item:O item avalia a habilidade de comparar grandezas. Os alunos queindicaram a alternativa (A) como correta, provavelmente consideraram omais alto entre os personagens. Os alunos que indicaram a alternativa (B)possivelmente levaram em consideração apenas a segunda referência decomparação indicada no enunciado, o rei. Ao indicarem a alternativa (C),os alunos demonstram domínio da habilidade de comparar grandezas. Osalunos que indicaram a alternativa (D) possivelmente levaram emconsideração apenas a primeira referência de comparação indicada noenunciado ou consideraram o mais baixo entre os personagens, o duende.


O item avalia a habilidade de resolver problemas que demandam aação de comparar quantidades. A criança que marcou a alternativa (A)parece dominar esta habilidade. A criança que marcou a alternativa (B)possivelmente selecionou o número referente ao aquário com o maiornúmero de peixes. A criança que marcou as alternativas (C) ou (D)pode ter interpretado de forma equivocada a palavra “mais”, queconsta no enunciado, e recorrido à soma das quantidades de peixesdos dois aquários.

Comentário do item:O item solicita que o aluno identifique o horário apresentado em uma figurade um relógio analógico. O aluno que marca a alternativa (A) possivelmenteconfunde os algarismos 6 e 9 e, por isso, considera que o relógio marca 6horas. O aluno que marcou a alternativa (B) identificou corretamente ohorário indicado no relógio, considerando que o ponteiro maior indica osminutos e o menor, as horas. O aluno que marcou a alternativa (C)possivelmente identificou o horário considerando o número imediatamentemaior do que aquele que o ponteiro menor aponta. O aluno que marcou aalternativa (D) possivelmente considerou que o ponteiro maior do relógioindica as horas e, por isso, considera que o relógio marca 12 horas.

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Provinha Brasil 2014