MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOINSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO

MARANHÃO – IFMA / CAMPUS CODÓCOORDENAÇÃO GERAL DOS CURSOS SUPERIORES

LICENCIATURA PLENA EM MATEMÁTICAESTÁGIO SUPERVISIONADO I

MAGNO ARAÚJO DA SILVA

 

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVIONADO I

 

CODÓ - MA2012

MAGNO ARAÚJO DA SILVA

 

 

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Relatório de Estágio apresentado ao

Curso de Licenciatura em Matemática

como parte da exigência da disciplina

Estágio Supervisionado I.

Orientadores: Profª Esp. Érina Ribeiro Andrade e

Prof. Jetro Ialen Moreira Bento

  

CODÓ - MA2012

  

Este relatório é dedicado a Sra. Maria Consuelo

Araújo e ao Sr. Luciano da Silva (in Memorian),

razões da minha existência.

E eis que estou contigo, e te guardarei por

onde quer que fores, e te farei tornar a esta

terra; porque não te deixarei, até que haja

cumprido o que te tenho falado.

(Gênesis 28:15)

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO........................................................................................................06

2. DESENVOLVIMENTO...........................................................................................08

2.1. Embasamentos Teóricos.......................................................................................08

2.2. Planejamento e regência de micro-aulas ............................................................09

2.3. Estágio observacional no Ensino Fundamental..................................................10

3. CONCLUSÃO...........................................................................................................12

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................14

APÊNDICE ....................................................................................................................15

ANEXO ...........................................................................................................................18

1 INTRODUÇÃO

O Estágio de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (nº 9394/96). O estágio é necessário à formação profissional a fim de

adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar.

Assim o estágio dá oportunidade de aliar a teoria à prática.

O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o

Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Matemática – IFMA Campus Codó,

da disciplina Estágio Supervisionado I, ministrada pelos professores Érina Ribeiro e Jetro

Moreira, como cumprimento da exigência acima.

Num primeiro momento foi discutido os textos como o Termo de Estagiário, que

trata do papel do estagiário e do compromisso formado entre este e a instituição de

estagio, posteriormente discutiu-se outros textos sobre a importância do estagio na pratica

da docência, como este facilitava o conhecimento real das dificuldades do exercício da

pratica docente.

Discutiu-se ainda, a Lei do Estágio Nº 11.788, de setembro de 2008, que trata do

“estágio como ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho,

que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos”,  visando uma maior

apropriação por parte dos estagiários a cerca de seus direitos e deveres.

Em um segundo momento colocarmos em prática uma das partes mais importante

do estágio que é a elaboração do plano de aula para ministração de microaulas, momento

para mim de dificuldade, pois foi meu primeiro momento em que tive a oportunidade de

fazer o mesmo. Os professores nos orientando de forma brilhante tirando todas as dúvidas

que surgiram. Posteriormente ministração das micro-aulas.

Posterior a isso iniciei o período em que estive na Escola para realizar a observação

docente do profissional de Educação, dos técnicos administrativos, funcionamento da

escola e estrutura da mesma.

O estágio foi realizado no Centro Educacional Municipal Senador Archer, uma

escola de educação básica da esfera municipal, no período de 16 de novembro a 03 de

dezembro do presente ano.

O Estágio Supervisionado I visa fortalecer a relação teoria e prática baseado no

princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica

em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida profissional e

pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se em um importante instrumento de

conhecimento e de integração do discente na realidade social, econômica e do trabalho em

sua área profissional.

O desafio para nós estudantes de licenciatura em matemática é mudar a forma de

pensar e de ensinar matemática. E o estágio possibilitou um repensar da educação

matemática.

Portanto, este relatório visa apresentar de forma clara e objetiva os acontecimentos

ocorridos durante este estagio, com um enfoque especial para a importância do estágio

curricular, as simulações da realidade da pratica docente por meio das micro-aulas, as

observações do dia-a-dia da professora nas salas de aula e os desafios por ela superados

para execução de sua pratica.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Embasamentos Teóricos

Essa fase teve uma carga horária de 15(quinze) horas. Durante esse período os

professores orientadores nos deram todo um embasamento teórico, orientando-nos à

realização do nosso estágio supervisionado.

Nesta etapa foi realizada uma reflexão acerca das implicações do estágio

supervisionado na formação do acadêmico assim entendemos a importância e os objetivos

do mesmo, vimos também seus amparos legais, noções de ética profissional, exploramos

textos relacionados à implicação do estágio supervisionado na formação do professor de

educação, assim como afirma Barreiro, “além do importante papel de auxiliar as crianças

no seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, o professor deve ter ainda formação

política para entender, criticar e procurar soluções para os diferentes problemas vivenciados

no sistema educacional” (2006, p.88).

Essa fase foi de extrema importância, pois os professores nos deram nela o

embasamento necessário para a realização do estágio nos passando conhecimentos teóricos

e científicos acerca do universo do estágio, pois para Barreiro, “a destinação dos cursos de

formação de docentes seja a de formar um profissional adequado ao seu tempo. Assim, o

estágio deve contemplar a formação do professor capaz de atender às demandas de uma

realidade que se faz nova e diferente a cada dia” (2006, p.91).

Barreiro afirma também que “ao se indagar sobre os fundamentos e o sentido dos

conteúdos, dos métodos e dos contextos que condicionam a prática docente, que transcende

a sala de aula, é possível dotar os futuros professores de atitudes críticas (2011, p. 87 e 88).

Esse momento também nos levou a refletir sobre a prática pedagógica do professor

e nos ensinou a ter um olhar critico da realidade escolar. Essa fase foi importante não

apenas para a realização do estágio, mas para a nossa formação profissional uma vez que

nos abriu a visão critica da realidade.

2.2 Planejamento e regência de micro-aulas

Neste primeiro momento de micro-aulas, tentou-se colocar em pratica tudo o que

outrora fora discutido em sala de aula, domínio de conteúdo, controle da turma além do

planejamento da aula. Por falar em planejamento é bom ressalta que, no caso especifico

dessa primeira micro-aula, houve duvidas quanto a como planejá-la.

As micro-aulas foram planejadas para as series finais do ensino fundamental (6º ao

9º ano), com os temas e conteúdos a critério de cada estagiário, o que particularmente

facilitou na hora da execução. Neste primeiro momento trabalhei unidades de medida de

volume, para turma do 6º ano, com os conteúdos de unidade de medida de volume e

transformação da unidade de medida. Para este momento de ensaio a pratica docente, me

vali das aulas teóricas tido na disciplina e ao longo do curso, desde o planejamento até a

hora da apresentação, no entanto quando chegou a hora da pratica, mesmo que fosse só um

ensaio, as coisas não saíram como planejadas. Foi justamente cumprir com o planejamento

a parte mais difícil neste primeiro momento, terminar todo o conteúdo planejado dentro do

tempo, ser claro e objetivo, entre outros.

O segundo momento das micro-aulas aconteceu posterior às observações na escola.

Esse momento de contato direto com a prática docente foi a referencia para a segunda

apresentação, onde se tentou trazer para a micro-aula, tentativas de melhoria na

apresentação dos conteúdos. Para este momento trabalhei o tema Fração: Multiplicação

para a turma do 6º ano, com o conteúdo multiplicação de fração. A dificuldade maior

ainda foi o tempo.

Entre um ensaio e outro da realidade docente (micro-aulas), pergunto-me: como

fazer para mudar, ou pelo menos melhorar, a realidade do ensino? Como ser e fazer a

diferença dentro do espaço escolar? Como?... São essas e outras perguntas que me

inquietam ao tentar refletir sobre a real e atual, situação do ensino publico brasileiro.

2.3 Estágio observacional no Ensino Fundamental

A observação constituiu a primeira fase do Estágio Supervisionado I foi realizado

no período de 16 de novembro a 03 de dezembro do presente ano, no Centro Educacional

Municipal Senador Archer, localizada na Rua Barão do Rio Branco, faz parte do Sistema

Municipal de Educação, com as modalidades de Ensino Fundamental anos finais e

Educação de Jovens e Adultos (EJA), composta de corpo docente com 06 professores

graduados e 04 especialistas e; 05 técnico-pedagógicos graduados e 03 com especialização.

Nas turmas de 7ª (B e C) e 8ª (A e B) séries do Ensino Fundamental, no turno

matutino, sob a regência da professora Anisia Cunha.

Na primeira visita à escola, fui recebido pela diretora Edenir Silva, que conversou

comigo sobre os horários das aulas e sobre as mudanças que poderiam acontecer, pois os

horários no fim do ano vão sendo adequados da melhor maneira possível, os que de fato

aconteceu. Fui informado pela diretora que as aulas do turno matutino começariam às

07h15min e terminam às 11h45min, com a duração de 50 minutos cada aula e tendo um

intervalo de 15 minutos entre o terceiro e quarto horário. Lembrando que nesse intervalo é

oferecida a merenda aos alunos.

Quanto à estrutura física, possui um pátio interno de estrutura média e um pátio

externo, de estrutura ampla. A escola conta com 12 (doze) salas de aula, sala de

professores, sala da direção, secretária, cantina (refeitório), banheiro masculino e feminino,

não tem biblioteca própria.

Minha observação foi realizada nas turmas de 7ª (B e C) e 8ª (A e B) séries. As salas

da 7ª e 8ª série, onde estagiei, são amplas e as janelas oferecem boa ventilação. A sala da 7ª

série C se localiza próxima ao pátio, que dá acesso a todas as outras salas. Isso favorece a

dispersão dos alunos nas aulas, pois as janelas oferecem uma visão ampla do pátio, além

disso, o som e a movimentação produzida fora da sala atrapalham as aulas. As cadeiras são

cadeiras com apoio para escrever, e todas são dispostas em fila.

A professora regente tinha domínio do conteúdo; o conteúdo era apresentado de

forma que as dificuldades estivessem em uma escala crescente; motivava os alunos

perguntando ou valorizando suas dúvidas; preocupava-se com aprendizagem; sabia se o

aluno tinha a capacidade (pré-requisito) para aprender o que ela estava ensinando e resolvia

exercícios adequados ao nível da turma.

Durante as aulas observadas, a professora regente não utilizou recursos além do

quadro, giz e livros didáticos, realizando uma aula tradicional. A turma era composta por

45 (quarenta e cinco) alunos regulares, mas nem todos freqüentavam as aulas. Os alunos

eram muito agitados. Eles conversavam muito, mesmo estando posicionados

desfavoravelmente às conversas paralelas. Nas turmas foi possível formar vários subgrupos

de alunos: os atenciosos com facilidade para aprender; os atenciosos com dificuldade para

aprender; e os desinteressados com dificuldade para aprender. Nem todos participavam da

aula, perguntando, questionando ou resolvendo os exercícios.

Por fim, a maior dificuldade observada foi o grande número de alunos, o que

dificultava o trabalho da professora regente. Pois, já que a turma apresentava níveis

diferentes de aprendizagem, seria necessário um atendimento individualizado e com tantos

alunos seria muito difícil. E esse será o meu grande desafio.

Contudo, o início dessa fase nos proporcionou um entrosamento com outros

professores regente e comunidade escolar do campo de estágio para que existisse

efetivamente uma troca de experiência. Além disso, oportunizou condições de integração

no contexto escolar para que pudesse identificar características do funcionamento interno e

da integração com a comunidade externa.

3 CONCLUSÃO

O estágio foi um período em que buscamos vincular aspectos teóricos com aspectos

práticos. Foi um momento em que a teoria e a prática se mesclaram para que fosse possível

apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura

não só crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e a

partir dela, para que possamos buscar uma educação de qualidade, que é garantido em lei

(LDB - Lei nº 9394/96).

Pude perceber que minha presença causa incomodo nos primeiros dias, assim como

fala Barreiro, “a presença do estágio na sala de aula causa certo desestabilização nos alunos

da classe diante do elemento novo (especialmente nos primeiros dias), e insegurança no

professor em relação à sua própria imagem” (2006, p. 98).

Durante todo o estágio, consegui ver a importância da teoria de sala de aula e a

pratica profissional e também para o entendimento melhor da pratica profissional.

Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente

com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a

particularidade do educando.

Os alunos freqüentes eram, predominantemente, do sexo feminino. As observações

revelaram que os estudantes não demonstravam interesse pelo aprendizado, eram pouco

participativos e não tinham o hábito de estudar. Por outro lado, o discente era atento e

grande parte dos estudantes mantinha o caderno completo com o registro das aulas.

Devemos despertar no educando a consciência de que ele não está pronto, aguçando

nele o desejo de se complementar, capacitá-lo ao exercício de uma consciência crítica de si

mesmo, do outro e do mundo, como dizia Paulo Freire. Mas como fazer isso é o grande

desafio que o educador encontra, no estágio pude perceber isso como futuro profissional da

educação.

A professora regente preparava suas aulas diariamente seguindo a sequência de

explicação do conteúdo, exemplificação dos conceitos, resolução de exercícios pelos

alunos, seguido da correção desses no quadro, momento em que eram sanadas as dúvidas.

A escola transformou-se em extensão da família e o foco do ensino passou de

formar pessoas autônomas, capazes de monitorar a busca de conhecimentos, para formar

cidadãos; esse redimensionamento da função da escola tem levado-a a não dar conta de

realizar o papel que de fato lhe cabe, qual seja ensinar o aluno a buscar suas próprias

estratégias de aprendizagem, a gostar do conhecimento e encontrar para ele um sentido

social, político, ou outros; levar o aluno a compreender-se como parte fundamental de

transformação social através da pesquisa, da construção de conhecimentos e saber.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São

Paulo, Brasil: Paz e Terra. 1997.

BRASIL. Lei nº 11.788, de   25 de setembro de 2008 . Brasília, DF: Presidência da República - Casa Civil, 2008. Disponível em : https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm. Acessado em 12 de dez. 2012.

Avaliação do processo ensino-aprendizagem: conceitos e concepções. Disponível em

http://www.nre.seed.pr.gov.br/cascavel/arquivos/File/Equipe%20Pedagogica/

producao_dorimar.pdf, acessado em: 12 dez.2012.

BARREIRO, I. M. F; GEBRAN, R. A. A prática de Ensino e Estágio Supervisionado na

Formação de Professores. São Paulo; AVERCAMP, 2006.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e docência / Selma Garrido Pimenta, Maria Socorro

Lucena Lima; revisão técnica José Cerchi Fusari, -6. ed – São Paulo: Cortez, 2011. –

(Coleção docência em formação. – Série saberes pedagógicos).

Köche, Vanilda Salton. Pratica textual: atividade de leitura e escrita / Vanilda Salton

Köche, Odete Maria Benetti, Cinara Ferreira Pavani. 6. ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

APÊNDICE

SÉRIE: 6º ANO 5ª SÉREI DISCIPLINA: MATEMÁTICAPROFESOR (ALUNO) MAGNO ARAÚJODATA: 09/10/2012 HORÁRIO: MATUTINOTEMA: UNIDADE DE MEDIDA DE VOLUMEDURAÇÃO DA AULA: 15 a 20 minutos

PLANO DE AULA 01

OBJETIVOS:

• Identificar a unidade de medida de volume;

• Compreender as transformações da unidade de medida.

CONTEÚDO:

• Unidade de medida de volume;

• Transformação da unidade de medida.

PROCEDIMENTO:

• Aula expositiva e dialogada;

• Exposição de vídeo sobre transformação de medida de volume.

RECURSOS:

• Data show, quadro branco, pincel e apagador, caixa de som e notbook.

AVALIAÇÃO:

• Participação na aula.

• Reconhecimento do aprendizado do aluno sobre o conteúdo através de prova escrita.

REFERÊNCIAS BILBIOGRAFICAS:

• GIOVANNI, José Ruy, A conquista da matemática – nova / José Ruy Giovanni, Benedito Castrucci, José Ruy Giovanni Jr. – São Paulo: FTD, 1998. (Coleção a conquista da matemática);

• Unidades de volume. Disponível em HTTP://www.brasilescola.com/matematica/medida-volume.htm, acessado em 06/10/2012;

• Unidades de medida de volume. Disponível em HTTP://www.mundoeducacao.com.br/matematica/unidades-medida-volume.htm, acessado em 06/10/2012;

• Medidas de volume. Disponível em HTTP://www.somatematica.com.br/fundam/medvol.php, acessado em 06/10/2012.

SÉRIE: 6º ANO 5ª SÉREI DISCIPLINA: MATEMÁTICAPROFESOR (ALUNO) MAGNO ARAÚJODATA: 18/12/2012 HORÁRIO: MATUTINOTEMA: FRAÇÃO - MULTIPLICAÇÃODURAÇÃO DA AULA: 15 a 20 minutos

PLANO DE AULA 02OBJETIVOS:

• Descobrir a utilização da multiplicação de frações em problemas do dia-a-dia.

• Efetuar a multiplicação de frações.• Resolver problemas que envolvem a multiplicação de frações.

CONTEÚDO:• Fração: Multiplicação.

PRÉ-REQUISITOS• Noções de Números Racionais.• Multiplicação de Números Naturais.

PROCEDIMENTO:• Apresentação de uma situação problema.• Discussão sobre o problema apresentado.• Resolução do problema.• Resolução de exercícios.

RECURSOS:• Data show, quadro branco, pincel e apagador.

AVALIAÇÃO:• Participação na aula.• Por meio das dúvidas e através da resolução dos exercícios.

REFERÊNCIAS BILBIOGRAFICAS:• Multiplicação de frações, disponível em http://portaldoprofessor.mec.gov.br, acessado em 15/12/2012;• Multiplicação de frações. Disponível em http://www.mundovestibular.com.br/articles/259/1/MULTIPLICACAO-DE-FRACOES/Paacutegina1.html, acessado em 15/12/2012;• Multiplicação de frações. Disponível em http://www.mundoeducacao.com.br/matematica/multiplicacao-divisao-fracoes.htm, acessado em 16/12/2012.

ANEXO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO

CAMPUS CODÓESTÁGIO DOCENTE I

FICHA DE OBSERVAÇÃO

1. Dados de identificação:

Nome da escola: Centro Educacional Municipal Senador Archer

Endereço: Rua Barão do Rio Branco, São Sebastião, Codó-MA

C.E.P.: 65.400-000

Cursos e níveis oferecidos atualmente: Séries finais do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Direção: Edenir Silva

2. Caracterização do Espaço Físico:

Data de criação e funcionamento:15/03/1964

Estrutura do prédio: Estrutura do prédio em bom estado de conservação

Nº de salas de aula: Há na escola 12 (doze) salas de aulas

Nº de banheiros: Existem 02 (dois) banheiros (masculino e feminino)

Biblioteca: Não há biblioteca própria

Refeitório: Há um refeitório de estrutura média

Diretoria: Há diretoria

Coordenação pedagógica: É a mesma sala que a dos professores

Secretaria: sim, existe ao lado da diretoria

A escola está equipada para atender alunos especiais? Mesmo não atendendo crianças com necessidades especiais a escola é dotada de acessibilidade

Como você analisa a utilização de espaço físico da escola? Bom, poderia ser melhor aproveitado o espaço físico que a mesma oferece.

3. Corpo Docente e Técnico:

Nº de professores: Há 10 (dez) professores

Qualificação dos docentes:Graduados e especialistas

Jornada de trabalho: 20 horas semanasPossui coordenação pedagógica? Sim

Quantos pedagogos? 03 (três)

Quais são as atribuições da coordenação pedagógica? É gerenciar, coordenar e supervisionar todas as atividades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem, visando sempre à permanência do aluno com sucesso. Partindo desse pressuposto, podem-se identificar as funções formadora, articuladora e transformadora do papel desse profissional no ambiente escolar.

Como é feito o acompanhamento discente? É realizado através da freqüência nos diários.

4. Aspectos pedagógicos e curriculares:

A escola possui projeto político-pedagógico?Sim

Quais são os principais aspectos dessa proposta? Um projeto busca um rumo, uma direção que lançamos adiante, planejando, organizando e melhorando o que temos, almejando um futuro melhor do que o presente. O Projeto Político Pedagógico de uma escola não poderia ser diferente. É uma ação intencional com objetivos e compromissos que devem ser definidos coletivamente, perante discussões de problemas existentes na Unidade Escolar em ação, buscando alternativas viáveis.

Como se solidifica a formação continuada dos professores?A formação continuada dos professores é realizada (oferecida) pela Secretaria Municipal de Educação.

Os professores fazem planejamento? De que forma? Quem acompanha?Sim, mensalmente, a diretora, vice-diretora e a assistente pedagógica

A escola faz reuniões periódicas com os professores? Para quê?Sim, para avaliarem os acontecimentos e o desenvolvimento dos alunos, rever o que não deu certo segundo o planejamento e buscar novas meios para se alcançar os objetivos.

E em relação aos pais, há reuniões frequentes? Como a escola estabelece a interação com os pais e comunidade? É realizada reuniões periódicas como os pais, fazendo com que os mesmos participem da vida escolar de seus filhos, buscando meios para que cada pai tenha a mesma responsabilidade de educar seu filho.

Há no projeto político-pedagógico atividades a serem desenvolvidas com a comunidade? Quais?As atividades do P.P.P como projetos surgem a partir da necessidade que os professores e a diretoria da escola vêem de buscar meios para orientarem seus alunos.

5. Aspectos de Gestão e Finanças:

Como é feita a escolha de diretor e da equipe de trabalho? A diretoria das escola é realizada através de eleição que envolve profissionais da educação, alunos e a comunidade em geral.

Como a escola se mantém financeiramente, de onde vêm os recursos? Em termos percentuais, de quanto é o repasse orçamentário? A escola é mantida com recursos da prefeitura, não revelou percentuais.

Quais são as prioridades no uso do dinheiro? Melhoria na estrutura física da escola