TDIC e Educação, para Além das TDIC

TDIC e

Educação: para além

das TDIC São Paulo, PUC-SP, 21 de Setembro de 2015 IV Seminário Web Currículo e XII Encontro de Pesquisadores em Currículo

© Diabolique Magazine

Cada ano de um encontro ou seminário

periódico é uma encruzilhada


40 anos após �os primeiros �

debates sobre computadores �

na educação

mais de 30 anos após as primeiras

iniciativas nacionais:

A educação estará melhor?

Formámos cidadãos mais preparados �para o mundo em que vivemos?


Penso que as �TDIC só estarão

plenamente integradas na

educação

quando deixarmos de precisar de�

falar nelas

© freepik

Uma maçaneta de porta só estará

plenamente integrada em �

nossa vida

Se tivermos de pensar �na maçaneta, é porque �ela está atrapalhando

se não tivermos �de pensar nela

para abrir e �fechar a porta


A questão que eu coloco é a seguinte:

Será 2015 o ano para começar pensando na

EDUCAÇÃO COM TDIC, MAS �PARA ALÉM DAS TDIC ?

Cada ano de um encontro ou seminário

periódico é uma encruzilhada

TDIC e


das TDIC São Paulo, PUC-SP, 21 de Setembro de 2015 IV Seminário Web Currículo e XII Encontro de Pesquisadores em Currículo

3. REINVENTAR A PEDAGOGIA

5. CONCLUSÕES

4. INOVAR NA EDUCAÇÃO

2. REDESCOBRIR A EDUCAÇÃO

1. EM QUE MUNDO VIVEMOS?


5. CONCLUSÕES





Mundo global, de mudança, sem fronteiras, centrado no conhecimento,

onde todos competem com todos

A capacidade para produzir valor se tornou factor de sobrevivência

Os menos competentes estão sendo substituídos pelos que, em outras partes

do mundo, oferecem melhor resposta

As economias locais estão perdendo expressão

Grandes desafios do mundo de hoje:

Deslocalização. Todo o trabalho que puder ser deslocalizado será deslocalizado

Automação. Todo o trabalho que puder ser automatizado será automatizado

Degradação dos valores. Predomínio da lógica do mercado sobre lógica da cidadania está degradando os valores morais

Precarização do emprego. Emprego estável está sendo substituído por emprego precário: freelancing, etc.

Abundância. Para competir, não basta preço e qualidade. Tem de haver diferença


AMEAÇA

Escolas distantes desta realidade, cumprindo a missão tradicional

de produzir bons funcionários

OPORTUNIDADE

Escolas criando cidadãos capazes de exercer autonomamente sua capacidade

para criar valor e empreender

QUE ESCOLAS PARA ESSE MUNDO?


visão industrial e uniformizadora da aprendizagem

aprendizagem como transferência de conhecimento predominância da autoridade,

hierarquia e dependência

visão orgânica, social e diferenciadora da aprendizagem aprendizagem como construção e transformação predominância da colaboração, autonomia e interdependência

era industrial era social

elogio da uniformidade e da docilidade

elogio da diferença e da criatividade

aprendizagem disciplinar aprendizagem multidisciplinar

primado da quantidade qualidade com quantidade



5. CONCLUSÕES




Um marciano visita a Terra,

estuda os progressos dos terráqueos e

tenta perceber como é que eles educam as novas

gerações para esse mundo prodigioso


Porque será que nesse mundo, que necessita tanto de diferença e de complementaridade,


os sistemas educativos insistem em construir industrialmente a uniformidade?


h5p://leading-‐learning.blogspot.com/

MAS O MUNDO ESTÁ AÍ !

SAIA DA JANELA! SE PREPARE

PARA O MUNDO!


Porque será que os sistemas educativos insistem em adestrar os alunos para serem:

•  ouvintes, em vez de concretizadores? •  seguidores em vez de líderes?

•  conservadores em vez de inovadores?

•  imitadores em vez de criadores?

•  analistas em vez de projetistas? •  dependentes em vez de autónomos?


Os estudiosos da realidade social dos nossos dias

criticam a insistência exclusiva na hipótese cognitiva

e acentuam a importância vital das competências não

cognitivas (“soft skills”)

para o sucesso de um cidadão nos nossos dias


•  capacidade de auto-regulação (impulsos, distrações, emoções,

ansiedade, stress, disciplina) •  empatia

•  persistência •  curiosidade

•  autoconfiança, autoestima •  abertura a novas experiências

•  tolerância à incerteza •  capacidade para gerir o insucesso


Porque será que, conhecida esta realidade, os sistemas

educativos insistem quase em exclusivo na preparação

científica e técnica?

?


•  divergente •  intuitivo •  holístico •  sintético •  subjetivo

hemisfério direito

•  convergente •  racional •  atomístico •  analítico •  objetivo

hemisfério esquerdo

Porque será que, sendo o ser humano neuronalmente equilibrado,


•  divergente •  intuitivo •  holístico •  sintético •  subjetivo

hemisfério direito •  convergente •  racional •  atomístico •  analítico •  objetivo

hemisfério esquerdo

os sistemas educativos insistem que seja distorcido?


Porque será que se insiste em que ensinar é, basicamente, explicar!?

Porque será que se insiste em que aprender é, basicamente, mostrar que se percebeu!?

Não será verdade, como exorta Freire, que ensinar é criar cidadãos autónomos,

capazes de assumirem individual e coletivamente seus destinos?

e aprender é construir essa autonomia no seio de uma cultura cidadã e democrática?

?


Felizmente começa a haver decisores educacionais que

reconhecem o absurdo




Estes exemplos são motivos de esperança de

que, com mais de um século de atraso, se

esteja finalmente

REDESCOBRINDO A EDUCAÇÃO Cabe-nos contribuir

para essa redescoberta



5. CONCLUSÕES





ALGUNS DESAFIOS

3. AUTONOMIA

5. CONTROLO

4. AVALIAÇÃO

2. EMOÇÃO 1. REFERENCIAIS TEÓRICOS

6. DISCURSO PEDAGÓGICO

Em matéria de referenciais teóricos estruturantes, o estado da arte

parece ter parado há trinta anos

Fazem-se também “remixes” dos conceitos de há trinta anos

Os grandes autores, teorias e conceitos hoje citados são, em larga medida, os que eram citados há trinta anos

1. REFERENCIAIS TEÓRICOS


1. REFERENCIAIS TEÓRICOS Não estou desvalorizando o imenso

capital de conhecimento que se acumulou sobre educação até há trinta anos!

Pelo contrário, tenho muito respeito por referenciais que remontam pelo

menos ao tempo dos Gregos e que atingiram elevadíssimo nível

na segunda metade do século XX onde encontro meus autores preferidos


Mas estou dizendo, com Fernando Pessoa: ”O essencial é saber ver

(...)

Estou sugerindo, como Jacques Derrida, que a desconstrução pode conter o embrião do futuro:

na ausência de reflexão crítica sobre as ideias dominantes, o futuro será igual ao passado


Isso exige um estudo profundo, uma aprendizagem de desaprender”


Os avanços dos últimos trinta anos em domínios chave:

•  neurociências •  psicologia

•  ciências sociais •  ciências da redes

•  teorias da complexidade

têm sido, na sua maior parte, ignorados!

•  teorias da gestão da qualidade



2. EMOÇÃO

"a frieza das altas tecnologias impõe uma contrapartida

indispensável de calor humano: quanto mais tecnológica é

uma sociedade, mais necessita de compensações ao nível dos valores

humanos e da afetividade


É aqui que se situa, a meu ver, a função chave de

uma escola reinventada: https://www.researchgate.net/publication/281863901

2. EMOÇÃO dar estrutura a um mundo

de diversidade,

fornecer os contextos e saberes de base para uma autonomia de sucesso nesse mundo, e


fornecer as respostas humanas compensatórias de que a

escola dos nossos dias se está a distanciar tão perigosamente"

3. AUTONOMIA A dependência dos alunos

relativamente a ensinamentos enlatados e pré-mastigados

e a sua falta de autonomia e iniciativa

atingiu os limites do insustentável

É preciso quebrar o circulo vicioso da dependência e da falta de autonomia

“Espero que sejam todos independentes, inovadores e críticos, mas que façam exatamente como eu digo”.


As tecnologias têm dado contribuições importantes para gerar autonomia:

•  blended-learning •  flipped learning

Já há sistemas escolares a formar seus professores para a utilização

corrente destas abordagens

3. AUTONOMIA


As tecnologias têm permitido, também, integrar atividades indutoras de autonomia:

•  projetos •  blogs

Começa-se a compreender a importância de avaliar trabalhos apresentados

perante audiências genuínas

•  simulações •  jogos

3. AUTONOMIA


Começa-se a compreender, também, a necessidade de instrumentar a autonomia:

•  objetos mediadores •  redes de conceitos

•  várias ferramentas tecnológicas

4. AVALIAÇÃO


Conseguida alguma margem de autonomia, torna-se possível começar

a desenvolvê-la sistematicamente

•  co-avaliação •  colaboração

e tirar partido dela ao nível da avaliação:

•  co-evolução •  co-aprendizagem

4. AVALIAÇÃO


Torna-se então indispensável instrumentar a avaliação autónoma

•  rúbricas •  contratos de aprendizagem

•  portfólios •  outros instrumentos

mediadores

4. AVALIAÇÃO


Com alunos mais autónomos e capazes de coparticipar na avaliação

surgem condições para transferir para os alunos o lugar de controlo

e assegurar que eles passam a intervir no próprio desenvolvimento do curso

Ter-se-á conseguido, então, finalmente, a genuína aprendizagem centrada no aluno

5. CONTROLO


Há que libertar o discurso pedagógico da dependência induzida pelo modelo

social da aula magistral medieval Os discursos

•  scripto •  audio •  video

e os relacionamentos entre eles têm de ser reinventados

6. DISCURSO PEDAGÓGICO



5. CONCLUSÕES




inovação incremental inovação disruptiva

Dois tipos de inovação radicalmente distintos:


As inovações incrementais desenvolvem-se sobre produtos, processos, organizações,

ou sistemas sociais já existentes

INOVAÇÃO INCREMENTAL

Podem corresponder a melhoramentos rotineiros ou a descobertas radicais

mas

centram-se sempre na essência do que já existe


•  Aviões com maior autonomia •  Baterias com maior duração

•  Televisões com imagens mais nítidas •  Computadores mais rápidos

Exemplos de inovação incremental:

•  Escolas com melhores resultados

INOVAÇÃO INCREMENTAL


As inovações disruptivas dirigem-se às pessoas que não têm outras soluções

INOVAÇÃO DISRUPTIVA

Normalmente germinam em contextos pouco exigentes e com carácter exploratório

Quem as usa gosta de as usar, apesar das suas limitações, porque não há outras soluções

Não competem contra nada


No entanto, rapidamente ganham força, em ambientes onde não têm concorrência

evoluem muito rapidamente

e acabam por substituir as soluções tradicionais



O computador pessoal

Os primeiros computadores pessoais (como o Spectrum e o Apple II) eram ridiculamente limitados,

e estavam completamente fora desse mercado

Exemplos de inovações disruptivas:

Nos anos 80, o mercado informático era dominado por minicomputadores de $ 200,000 produzidos pela Digital

Equipment Corporation (DEC), a Data General e a HP



Mas rapidamente evoluíram, num mercado inexplorado

Dez anos mais tarde, nos 1990s, eram mais poderosos e começavam a concorrer com alguns minicomputadores

Vinte anos mais tarde, nos anos 2000s, o mercado dos minicomputadores desmoronou-se, a favor dos PCs

Destinavam-se a ser usados como brinquedos pelas crianças e pelos pais

A DEC e a Data General já não existem



os sistemas educativos são redes de atores

que se reforçam mutuamente, em configurações estáveis

Do ponto de vista da sociologia da inovação

A cristalização destas configurações

impede a mudança


3. INNOVATING IN EDUCATION

é impossível produzir inovações com efeitos duradores

A inércia dos sistemas dilúi ou distorce as inovações

Alguns peritos em inovação consideram que nestes ecossistemas conservadores

e converte-as para a uniformidade reinante

É como regar no deserto


A inovação incremental nos sistemas educativos

tem sucesso difícil

mas pode ser explorada

Na verdade, não é bem assim

com estratégias sólidas, inteligentemente geridas

sobre teorias sociais confiáveis


Mas o percurso mais promissor para a inovação nos sistemas educativos

é o da inovação disruptiva

que cresce discretamente nas margens do sistema

até começar a transformá-lo, irreversivelmente

McGraw-Hill, New York, 2008

Clayton M. Christensen é um autor inspirador quanto a este tópico


Cursos on-line em áreas que as escolas não cobrem:

•  cursos para crianças sobredotadas

•  cursos de enriquecimento para crianças com necessidades especiais

•  cursos opcionais sobre línguas, arte, humanidades, economia, etc.

•  Apoio a distância a alunos nómadas ou que estudam em casa

Exemplos de inovações disruptivas em educação:


•  Escolas-piloto explorando novos modelos de escola

•  Escolas-piloto explorando novos modelos pedagógicos (ex.:

aprendizagem baseada em projetos)

•  Escolas experimentais promovendo mudanças transformacionais em comunidades sociais

degradadas nas quais se integram


Estes são exemplos de inovação disruptiva que não colide com

ecossistema educacional dominante

Não tendo resistências, a inovação disruptiva pode

incubar pacificamente até amadurecer para níveis que a tornem

transponível para esse sistema dominante


Enquanto as experiências pedagógicas ditas inovadoras se centrarem

na utilização pedagógica mais ou menos instrumental de computadores,

tabletes, celulares, Web ou redes sociais


e não numa educação mais alargada, mais sustentável, mais duradoura,

mais transformativa, mais cidadã

que convoque as TDIC na exata medida em que elas são do mundo de hoje, mas não mais do que isso

as TDIC continuarão dominando artificialmente as agendas de pesquisa


e adiando a urgente renovação da educação e das pedagogias


5. CONCLUSÕES




Em matéria de TDIC na educação está havendo muito pouca inovação genuína

que se propague e permaneça no sistema

A inovação não está acontecendo porque não estamos conseguindo criar:

5. CONCLUSÕES

•  contextos culturais que a estimulem •  contextos pedagógicos que a sustentem

São raros os poderes políticos capazes de mobilizar verdadeiras mudanças culturais na educação

e isso não é novo na história da educação

5. CONCLUSÕES

5. CONCLUSÕES

O que é novo, e não era possível há 40 anos,

é que hoje os professores, pais e cidadãos interessados

na renovação da educação

podem associar-se através das redes sociais

e constituir-se em grupos de pressão que fomentem a mudança

5. CONCLUSÕES

Seria desejável que a mobilização para a mudança

cultural na educação

pudesse acontecer graças aos poderes políticos,

e não apesar deles

5. CONCLUSÕES

mas os professores, pais e cidadãos podem hoje

promovê-la, pacificamente e de forma construtiva, se não

houver outra alternativa

TDIC e


das TDIC

FIM São Paulo, PUC-SP, 21 de Setembro de 2015 IV Seminário Web Currículo e XII Encontro de Pesquisadores em Currículo

Slides em: www.slideshare.net/adfigueiredoPT

Education

TDIC e Educação, para Além das TDIC