UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO DOS

SINOS – UNISINOS

A C A D Ê M I C A S : G e i s a e M a í s a R a b e l l o

A T I V I D A D E A C A D Ê M I C A S : I n f â n c i ae E d u c a ç ã o I n f a n t i l

P R O F E S S O R A : M a r i t a M a r t i n s R e d i n

A N O / S E M E S T R E : 2 0 1 2 / 0 1

BIOGRAFIA...Bruner nasceu em 1º de outubro de 1915, em Nova York, nos EUA. Aos 16 anos

ingressou na Universidade de Duke, com vago projeto de estudar direito para

administrar os negócios da família. Encantado com Willian McDougall, que discute a

natureza da psicologia, optou por essa área.

Graduou-se na Universidade de Duke, em 1937 e posteriormente em Harvard,

Cambridge (Massachusetts), em 1941, obteve o título de doutor em Psicologia.

Em 1939, Bruner publicou seu 1º artigo, estudando o efeito do extrato de timo sobre o

comportamento sexual dos ratos do sexo feminino. Em 1945, Bruner retornou a Harvard como professor

de psicologia e foi fortemente envolvido na investigação relativa à psicologia cognitiva e educacional. Em

1970, Bruner deixou Harvard para ensinar na Universidade de Oxford, na Inglaterra. Ele voltou para os

EUA em 1980 para continuar sua pesquisa em psicologia do desenvolvimento. Em 1991, ingressou na

faculdade de Bruner na New York University, onde ensina os alunos ainda hoje. Como um professor

adjunto na Faculdade de Direito da Universidade de Nova York, ele estuda como a psicologia afeta a

prática jurídica. Ao longo de sua carreira, Bruner foi premiado por doutorados honorários de Yale e

Columbia, bem como faculdades e universidades em locais como Sorbonne, Berlim e Roma, e é membro

da Academia Americana de Artes e Ciências.

SEUS ESTUDOS...

Embora Bruner seja um psicólogo por formação e tenha dedicado grande parte das suas obras ao estudo da psicologia, ganhou grande

notoriedade no mundo da educação graças à sua participação no movimento de reforma curricular, ocorrido, nos EUA, na década de 60.

A partir de então, a produção de Bruner revela profundo interesse pela educação da criança, especialmente os bebês. Evidenciando a necessidade de compreensão biológica e cultural no desenvolvimento do ser humano

sob questões educativas.

Bruner é influenciado pelos sistemas psicológicos vigentes no século XX, entre os quais o estruturalismo de Titchner, Piaget e Lévi-Strauss, e a psicologia de William James, junto

com o funcionalismo de Dewey, que estão na base de suas propostas de

educação. Nisto, convive com a psicologia dinâmica de Gestalt e a

psicanálise de Freud.

Vários psicólogos inspiraram a construção de suas teorias, entre os

quais encontramos Vygotsky, Dewey, e Piaget.

Bruner pesquisou o trabalho de sala de aula e desenvolveu uma teoria da instrução, que sugere metas e meios para a ação do

educador, baseada no estudo da cognição. Muito da teoria está

ligado à pesquisa do desenvolvimento infantil.

A produção acadêmica de Bruner tem duas fases:

1º - seus primeiros trabalhos limitam-se ao laboratório;

2º - seus estudos incluem a observação natural e interações sociais envolvendo jogos com

crianças pequenas.

ALGUMAS DE SUAS OBRAS...

Bruner apresenta uma teoria da aprendizagem, fortemente influenciada pela teoria

cognitiva, mas ligada intimamente aos contextos culturais onde a aprendizagem ocorre.

Bruner desenvolve os tópicos discutidos na obra

The Process of Education e apresenta, de uma forma estruturada, a sua teoria da

aprendizagem.

Bruner oferece-nos um conjunto de ensaios curtos sobre diversos tópicos da psicologia

e da e educação; acentua a importância da descoberta no processo de

construção do conhecimento e a relação entre o conhecimento e a ação.

TAMBÉM HÁ ENTRE OUTRAS DE SUAS OBRAS...

OPINIÃO PÚBLICA:

Durante a 2ª Guerra Mundial,

Bruner realiza estudos, onde

percebe a influência da

percepção na forma de pensar

e de abordar as questões da

guerra, iniciando uma nova

etapa de pesquisa.

SEIS ÁREAS TEMÁTICAS

MENCIONADAS POR ANGLIN NA

PRODUÇÃO DE BRUNER (1973):

PERCEPÇÃO:

Bruner vê a percepção como um

processo indissociável da cognição e

da personalidade.

PENSAMENTO:

Um dos períodos mais ricos da

produção de Bruner é de 1953

a 1954, o qual, entende que o

pensamento é a principal

característica do ser humano.

Indica que a as estratégias de

categorização dependem de

modelos de aquisição,

retenção e uso da informação,

que se encontram nos mitos e

nas narrativas infantis.

REPRESENTAÇÃO E O SABER-FAZER:

Seu objetivo consiste em implementar estudos

interdisciplinares sobre processos mentais superiores;

aprofunda e questiona os conceitos piagetianos de

equilíbrio e sucessão de estágios. A partir disto,

Bruner volta sua atenção para as primeiras ações

intencionais do bebê, aos quais denomina saber-fazer.

No saber-fazer verifica ações como posse dos objetos,

complementariedade no uso de duas mãos,

constatação visual dos fatos e preensão. Observa que o

saber-fazer depende da intenção do sujeito, tem

natural serial, de sub-rotinas, em pequenas séries que

se integram e que se adaptam. Descobre o potencial da

inteligência do bebê que, não sendo ingênuo, processa

a informação sobre o mundo para compreendê-lo.

EDUCAÇÃO:

Nesta nova fase em Oxford, Bruner debruça-se

sobre a linguagem dos bebês, as narrativas infantis

e utiliza concepções da psicologia, linguística e

antropologia para postular práticas educativas.

Bruner, permanece a estudar o currículo porém,

agora propõem uma teoria de aprendizagem sobre

descoberta. Deixa claro que não se trata de

transmitir conhecimentos, mas de como tornar a

educação possível, de como estimular a

aprendizagem pela descoberta.

No saber-fazer surgem três fatores que favorecem a concentração...

1º - O jogo interativo

com adultos.

•Bruner investiga como a criança aprende a linguagem na interação com o outro.

•O jogo interativo, no formato estipulativo, transforma-se posteriormente em faz-de-conta.

2º - O manejo de materiais estruturados.

•A mãe interpreta as intenções da criança e, ao responder, oferece o modelo adotado pela cultura.

3º - O jogo com regras.

•A aprendizagem com regras e estratégias mais complexas para solucionar problemas, toma o impacto da qualidade do jogo simbólico mais rico quando a criança constrói personagens e situações com a participação dos adultos.

BRINCADEIRAS E NARRATIVAS INFANTIS...

Para Bruner, na educação infantil, a narrativa está presente na conversação, no contar e recontar histórias, na expressão

gestual e plástica, na brincadeira e nas ações que resultam da integração das várias linguagens. Ora, se a narrativa dá sentido

ao mundo, torna-se essencial sua inclusão no cotidiano infantil.

Esse tipo de saber-fazer da criança, na brincadeira, mostra que a espécie humana utiliza o jogo interativo para desenvolver

a linguagem e suas regras.

EX. Brincadeira de Esconde-esconde

Na sequência ocorrem 4 passos:

1º atenção; 2º pergunta; 3º nome; 4º feedback

Crianças de 8 meses a 1 ano e 6 meses já evidenciam fala interativa com os quatro elementos. Com 1 ano e 2 meses, a

criança começa a verbalizar nomes. Percebe-se que a linguagem quando usada como representação, indicador de iniciativa e

protagonismo da criança, possibilita a tomada de consciência, a comunicação e as relações sociais.

Bruner utiliza com propriedade o termo andaime como metáfora para o desenvolvimento da narrativa da criança,

chamando a atenção para a ação do adulto. A criança mostra interesse, toma iniciativa e aponta para a imagem. A mãe, ao

verbalizar o nome do objeto apontado, cria o andaime. A mãe dispõem de um saber que a criança ainda não tem

completamente. Para auxiliar nesse processo, a mãe usa diferentes formas de “diálogos por andaimes”.

“Se toda a brincadeira tem regras, brincando a criança aprende a

utilizá-las. Em situações de brincadeiras livres as aprendizagens são

de natureza mais simples; porém, quando acompanhadas pelo adulto ou

por outras crianças, criam-se aprendizagens mais complexas pela

intervenção da ZDP”. (pg.265)

Ex: MÃE: Olha! (atenção)

CRIANÇA: (toca a pintura)

MÃE: O que é aquilo? (pergunta)

CRIANÇA: (vocaliza e sorri)

MÃE: Sim, são coelhos (feedback e

nome)

CRIANÇA: (vocaliza, sorri e olha

para a mãe)

MÃE: (sorri) Sim, são coelhos

(feedback e nome)

CRIANÇA: (vocaliza, sorri)

MÃE: Sim (sorri, feedback)

O jogo configura-se nos turnos de tocar a pintura, olhar para a mãe e

vocalizar sons, sempre acompanhados pela ação sustentada pela, mãe, que

chama a atenção, aponta o nome da figura e repete a ação.

O folclore, as parlendas e trava-línguas repetidas, recriadas de modo

prazeroso, indicam o domínio da estrutura básica da brincadeira, oferece a

condição necessária para que, na expressão lúdica, o pensamento narrativo

desenvolva-se. Assim como, os contos infantis estimulam a mente narrativa

para a compreensão de mundo.

As narrativas infantis que alteram a canonicidade das histórias, tornam as

crianças protagonistas, construtores de mundos reais e possíveis,

interessantes e dignos de serem contados.

“Brincar de ver livros com suporte do adulto é um exemplo de andaime”.

REFERÊNCIAS:

• MARQUES, Ramiro. A Pedagogia de Jerome Bruner. Disponível

em:http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20de%20Jero

meBruner.pdf. Acesso em 11/04/12

• KISHIMOTO. Tizuko Morchida; PINAZZA, Mônica Appezzato. (orgs).

Pedagogia(s) da infância – Dialogando com o passado construindo o futuro. Porto

Alegre: Artmed, 2007