j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa

Ciclo de Conferências - Práticas de Inclusão em Rede: Para ir mais Longe – Centro de Formação da Associação de Escolas os TEMPLÁRIOS ( AE Conde Ourém, AE Ferreira do Zêzere, Cónego Dr. Manuel Lopes Perdigão, AE Nuno de Santa Maria, AE Ourém e AE os Templários)7 de fevereiro de 2017

O Direito a Uma Vida Independente

Transição Pós Escolar:

Peço Desculpa

NÃO TENHO NÃO SEI

Modelos de instrumentos com ou sem cruzinhas

para vos dar

O que se “tira” e/ou o que se

“coloca” em cada um dos MAPAS

DE VIDA dos vossos jovens

Materiais prontos a usar com cada um dos vossos alunos

Um formulário para PIT

Transição Pós Escolar

Culminar de um conjunto de transições integradas e contínuas identificadas ao longo do percurso escolar do aluno.

Transição Pós Escolar

FAMILIA FAMILIA CRIANÇA JOVEM

INTERVENÇÃO PRECOCE

Orientado para a família

Conjunto

Qualidade de vida da família

TRANSIÇÃO

Orientado para a criança e família

Equilíbrio

Qualidade de vida da criança e da

família

VIDA ADULTA

Orientado para o jovem

Individualizado

Qualidade de vida do jovem

(Kim e Turnbull, 2004)

Transição Pós Escolar

Transição

entre contextos na mesma escola

entre serviços

entre atividades

entre níveis de ensino

entre escolas

entre tipo de respostas

Uma Realidade

Cerca de 386 milhões de pessoas em idade de trabalhar são deficientes, segundo a Organização Mundial do Trabalho (OIT).

No seu caso, o desemprego atinge os 80%, em alguns países.

Os empregadores partem, com frequência, do princípio de que as pessoas com deficiência não são capazes de trabalhar.

(Organização das Nações Unidas, 2016)

Todos os alunos Vivenciam Transições

Qualquer aluno enfrenta diversos desafios e tem que lidar com diversas mudanças na TRANSIÇÂO da escolaridade obrigatória para outras formas de PARTICIPAÇÃO na comunidade.

Esses desafios e mudanças são ainda mais complexas se os jovens necessitarem o apoio de diversos serviços, nomeadamente o serviço de educação especial.

Um Serviço

Da escola?ou

Para e com a escola?

Um serviçoProcesso orientado para os resultados

• Foco na melhoria da realização acadêmica e funcional para facilitar o movimento da escola para atividades pós-escolares, incluindo:

- Setor de ensino superior,

- Formação profissional,

- Emprego integrado, incluindo emprego protegido,

- Educação contínua ao longo da vida,

- Acesso a serviços,

-vida independente,

-Participação da Comunidade;

Um serviço• Baseia-se nas necessidades individuais do aluno, tendo em conta forças, fragilidades e interesses;

• Inclui a ação integrada de serviços, experiências comunitárias, recreação e emprego.

INCLUI A APRENDIZAGEM NECESSÁRIA À VIDA INDEPENDENTE E À CERTIFICAÇÃO

Modelo de Serviço para a Transição

1. Planificar em equipa2. Reunir e discutir informação colaborativamente3. Desenhar um MAPA DE AÇÃO4. Implementar o MAPA DE AÇÃO5. Avaliar continuamente o MAPA DE AÇÃO

Boas Práticas

BOAS PRÁTICAS

Planificação centrada na pessoaEnvolvimento do alunoEnvolvimento da famíliaEnvolvimento da ComunidadeRespostas integradas / coordenação Inter-serviçosIdentificação de sinergias para um trabalho colaborativo

Componentes do Processo de Transição

- Promover a implementação de serviços abrangentes e integrados numa perspetiva alargada,- Promover práticas de inclusão em contexto escolar,- Assegurar que os serviços e programas são eficazes e estão acessíveis,- Promover sistemas integrados de apoio,- Garantir aos alunos competências adequadas de saída da escolaridade obrigatória e prever a necessária certificação,- Implementar programas/respostas/ações que promovam o sucesso e previnam o abandono escolar e/ou a institucionalização.

Estrutura do programa

- Facilitar o envolvimento na planificação do processo e na tomada de decisão,- Perceber quais as perceções que os alunos têm do apoio familiar,- Promover expectativas parentais positivas relativamente ao processo de transição e a todo o processo educativo,- Implementar formação parental.

Envolvimento da Família

Competências

- Vida independente,- Participação na comunidade,- Para o trabalho/emprego,- Experiências baseadas em contextos de trabalho real e em outros contextos da comunidade,- Académicas,- Autodeterminação.

Desenvolvimento da Pessoa

- Envolver os alunos na planificação- Promover/ensinar competências de planificação,- Planificação abrangente (competências a desenvolver no presente mas com perspetiva de futuro)- Metas adequadas e experiências de aprendizagem significativas,- Avaliação para a aprendizagem com base em instrumentos diversos e apropriados

Planificação Centrada na Pessoa e Focada na

Aprendizagem

(Morningstar & Mazzotti, 2014)

Desenhar um MAPA DE AÇÃO

Peço Desculpa Por Só Trazer Perguntas

O que quer o jovem fazer para ganhar a vida?

Será esta é uma opção viável?

Que tipo de saberes, saber fazer e saber ser necessita aprender?

Peço Desculpa Por Só Trazer Perguntas

Estão previstas capacidades específicas para determinado tipo de trabalho?

Estão previstas capacidades necessárias para qualquer tipo de trabalho?

Peço Desculpa Por Só Trazer Perguntas

Quais são as opções de educação disponíveis após a escolaridade obrigatória?

Quais são os requisitos para cada opção?

Onde poderá o aluno adquirir as competências necessárias para concretizar a sua opção?

Peço Desculpa Por Só Trazer Perguntas

Quais os custos para a família?

Existem avaliações necessárias antes de decidir por determinada opção?

Que tipos de respostas são necessárias para se concretizar a independência futura?

Como poderá o aluno participar de forma independente na comunidade?

Desenvolvimento do Aluno

Autodeterminação

Autoconhecimento

Competências Académicas, Sociais / Comunicacionais e Vocacionais /

Profissionais

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida

Direitos humanos, direitos legais

Autonomia / controlo pessoal, metas e valores pessoais, decisões

Estatuto económico, emprego, habitação

Satisfação, autoconceito, ausência de stress

Saúde, atividades da vida diária, cuidados sanitários, lazer

Educação, competência, pessoal, desempenho

Integração e participação na comunidade, papeis comunitários, apoios sociais

Interações, relações, apoios

Direitos

Autodeterminação

Bem estar material

Bem estar emocional

Bem estar físico

Desenvolvimento pessoal

Inclusão social

Relações interpessoais

DIM

ENSÕ

ESINDICADORES

(verdugo,, 2006)

Competências Académicas

•Leitura e escrita (nem que sejam competências básicas de ortografia e caligrafia e palavras chave, utilização de TIC, etc.)

• Matemática (nem que sejam competências básicas de operações, reconhecer o valor do dinheiro, medição, peso, TIC, etc.)• Resolução de problema• Compreensão auditiva• Falar• Computador / TIC• Expressões• Língua estrangeira…/… (Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

Competências de Comunicação

AS COMPETÊNCIAS DE COMUNICAÇÃO SÃO MUITO MAIS QUE O DOMÍNIO DA LINGUAGEM

ORAL

• Seguir e dar direções com precisão• Comunicar informações• Compreensão e processamento informações• Solicitar ou oferecer ajuda…/…

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

Competências Sociais e Interpessoais• Atender o telefone e receber uma mensagem• Fazer chamadas de telefone necessárias para empregadores e outros profissionaiscomo parte de uma exigência de trabalho bem como para amigos e familiares• Comportamentos apropriados no local de trabalho e outros locais sociais• Conhecer tópicos apropriados para discussão no local de trabalho• Ser assertivo• Aprender a proteger –se de vitimização• Resolução de problemas sociais e de aprendizagem…/…

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

Competências Vocacionais e Profissionais

• Usar sistemas de controlo de entrada e relógio de pulso• Cumprir horários• Ligar quando doente• Solicitar o tempo de férias• Usar o tom e volume de voz adequado• Aceitar instruções e correções• Saber adequar comportamentos de interação comcolegas de trabalho (ou seja, fazer-se entender socialmente, resolver de problemas; fazer amigos sabendo reconhecer aspetos pessoais e aspetos profissionais bem como limites afetivos e sexuais)…/…

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

Outras Competências

• Saber procurar emprego (anúnciosno jornal e on-line, serviços de emprego, serrviços de apoio, etc.)• Preenchimento de pedidos de emprego• Escrever cartas e currículos• Obtenção de identificação necessária (CC, foto, certidão de nascimento)• Preencher papeis• Mostrar competências em entrevistas…/…

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

Autoconhecimento

(Colôa, 2014)

A pessoa deve aprender a identificar e a gerir os seus estados psicológicos, preferências bem como a (re)conhecer as suas capacidades e limitações.

Autoconhecimento

(Colôa, 2014)

A construção identitária (…) organizada numa constante dialética entre o que a pessoa é em determinada comunidade específica, que cria condições de participação e acessibilidade

Autodeterminação

(Loman; Vatland; Horner e Walker, 2010)

É a capacidade de escolha consciente, a tomada de decisão intencional. A possibilidade de ser agente na sua própria vida, fazendo as coisas acontecerem através da ação intencional ou através da ação de outros escolhidos pelo próprio.

Competências de Autodeterminação1 - Fazer escolhas2 - Tomar decisões3- Resolver problemas4 - Viver independentemente (assunção de riscos e competências de defesa)5 - Estabelecer metas e realizá-las6 - Auto observação, avaliação e reforço7 - Autoaprendizagem, auto compreensão, autodefesa, e liderança8 - Auto eficácia positiva e avaliação dos resultados considerando as expetativas9 - Auto conhecimento

(Wehmeyer, Agran e Hughes, 1998)

Em Discurso Direto

Cada Escola / Comunidade Tem as Suas Respostas

Que serviço queremos e

podemos implementar?

Quem podemos e necessitamos mobilizar dentro

da escola?

Que alunos temos?

Quem e que serviços

necessitamos e podemos mobilizar

fora da escola?

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa

Apresentação disponível em:

http://www.joaquimcoloadias.comunidades.nethttp://www.slideshare.net/jcoloa

Bem Hajam