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PLANEJAMENTO INTERATIVO

VOLUME 1

EJA

PLANEJAMENTO PARA O CURSO EJA

DICAS: • Proponha o Language in Action como tarefa para casa. • Solicite o Additional Practice como tarefa para casa, a ser entregue como avaliação. • Explore o Apêndice e o Picture Dictionary da unidade, levando em consideração as atividades relacionadas a eles – ver orientações no guia didático. • Utilize as definições no Glossário (inglês/português) para apresentar o sentido das palavras essenciais da unidade bem como para revisá-las em exercícios

do tipo match the words and its definitions ou write the words that complete these definitions. • Ao fim de cada aula, peça aos alunos que sublinhem no Glossário as palavras novas: para cada unidade, uma cor diferente.

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UNIT 1: TEEN MATTERS

CONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA DO CAPÍTULO AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Adolescência

• Reconhecer características do gênero poema.

• Perceber e aplicar estruturas do Simple Present em diversas situações comunicativas.

• Reconhecer e diferenciar substantivos e adjetivos e suas posições nas frases.

• Produzir um acróstico.

• Trabalhar as p. 10 a 19 do livro, seguindo as orientações didáticas do guia do professor.

• Usar os slides disponíveis no Portal Moderna Digital (www.modernadigital.com.br:8080/pnld2012/servicos-educacionais.php?d=10) como forma de apoio no trabalho com a estrutura gramatical.

• Desenvolver a atividade Playing with adjectives, relacionada ao Apêndice da p. 166, para fixação de vocabulário.

• Acrostic (p. 21). • Produção textual: A

letter to my children.

• Na abertura da unidade (p. 10), levando em conta o conhecimento prévio dos alunos, desenvolva o trabalho com poema e, se possível, acrescente outros poemas simples em inglês. O texto disponível em http://iteslj.org/Techniques/Hussein-Poems.html dá ideias para esse trabalho. Explore os adjetivos, o tempo verbal Simple Present nesses poemas e promova uma discussão sobre “família”, aproveitando o momento para apresentar novo vocabulário importante para os alunos.

• Ao trabalhar a seção Grammar in Use (p. 13), utilize os slides disponíveis no portal Moderna Digital indicados para a unidade.

• No apêndice da p. 166, analise com os alunos os adjetivos e substantivos e trabalhe esse vocabulário com frases no Simple Present.

• Use os adjetivos da Word Family (Unit 1) da p. 166 do Apêndice para fazer uma atividade oral: cada aluno deve falar sobre um colega, escolhendo um adjetivo e começando a frase com “(Fulano) becomes shy when he/she...”. Essa é uma maneira de manter o entrosamento da turma e ver o quanto eles se conhecem.

• Omita as seções Language in Action, Writing e In the Job Market.




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UNIT 2: THE EARTH: WE STILL CARE !


A Terra (aquecimento global)

• Usar vocabulário referente a problemas e possíveis soluções para algumas causas e consequências do aquecimento global.

• Usar o Present Continuous. • Expandir o léxico sobre ações

em um projeto ambiental. • Aprofundar conhecimento

lexical sobre profissões (jobs).

• Trabalhar as p. 26 a 35 do livro – seguir orientações didáticas do guia do professor.

• Em qualquer atividade realizada, enfatizar o vocabulário referente a aquecimento global, que é o tema central da unidade.

• Usar os slides referentes à unidade como apoio à explicação gramatical ou como revisão.

• Sugerir o filme Uma Verdade Inconveniente como tarefa complementar para fechar a unidade.

• Propor o game: 20 questions sobre jobs relacionados à unidade como uma atividade lúdica para trabalhar oralidade e praticar Yes-No questions.

• Com base no que foi trabalhado, os alunos podem montar um mural expositivo sobre as consequências do aquecimento global.

• Cross-curricular activities (p. 154).

• Use o apêndice da unidade 2 (p. 166) para trabalhar com o sufixo -ation. Faça a comparação com a língua materna, explicando que nem todos eles podem ser comparados assim.

• Proponha a brincadeira 20 Questions para praticar o vocabulário dos jobs da unidade (um aluno escolhe uma profissão e os outros alunos terão que, em 20 perguntas (apenas Yes/No questions), descobrir qual foi a profissão escolhida).

• Na seção Writing, explore o gênero textual lista e peça que, em duplas, elaborem a lista proposta na atividade (p. 35).

• Sugestão complementar: Com base no texto de abertura, mostre a Animação Multimídia sobre Aquecimento Global disponível no Portal Moderna Digital: www.modernadigital.com.br:8080/pnld2012/conheca-as-obras.php?d=10&c=1&l=objetos_multimidia

• Sugestão extra para os alunos: proponha que eles assistam em casa ao filme Uma Verdade Inconveniente. Título original: An Inconvenient Truth.

• Omita as seções Language in Action e In the Job Market.




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UNIT 3: TECHNOLOGY – PROGRESS AND ACHIEVEMENTS


Tecnologia • Reconhecer o emprego e a função comunicativa de verbos no futuro com going to.

• Aprofundar conhecimentos sobre temas e profissões relacionados à tecnologia.


• Com base no texto proposto na abertura, discuta com os alunos a evolução tecnológica nos séculos XX e XXI.

• Usar os slides referentes à unidade como apoio à explicação gramatical ou como revisão.

• Explorar o site de filmes sobre tecnologia para ampliar a discussão dos artefatos tecnológicos do séc. XXI http://letravivadoroig.blogspot.com/2009/04/10-filmes-sobre-tecnologia-que-podem.html

• Debate sobre a evolução tecnológica nos séculos XX e XXI.

• Produção de murais sobre artefatos tecnológicos da atualidade que são vistos em filmes.

• Ao abrir a unidade, discuta com os alunos os avanços da tecnologia no século XXI; utilize o texto para explorar a informação visual que ele fornece.

• A seção Vocabulary in Use pode ser trabalhada em grupo, com o apoio constante do dicionário bilíngue.

• Na seção Grammar in Use, explore as estruturas trabalhadas dando exemplos extras e pedindo aos alunos que, em grupo, criem frases com as estruturas trabalhadas e o vocabulário tema da unidade.

• Com base na lista de filmes disponibilizada no site, apresente os títulos aos alunos, e dos que eles assistiram, discutam as evoluções tecnológicas apresentadas nesses filmes.

• Sugira aos alunos que assistam em casa ao filme Controle Absoluto ou a outro filme da lista disponibilizada no site http://letravivadoroig.blogspot.com/2009/04/10-filmes-sobre-tecnologia-que-podem.html

• Omita as seções Reading, Language in Action e Writing.

• Use a seção In the Job Market para explorar o vocabulário da unidade e aprofundar o assunto tecnologia.




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UNIT 4: DIFFERENT ERAS, DIFFERENT IDOLS


Ídolos de diferentes gerações

• Ser capaz de falar sobre os ídolos da atualidade e os ídolos do passado.

• Trabalhar o gênero biografia e produzir esse gênero textual.

• Reconhecer o emprego e a função comunicativa dos verbos no Simple Past.


• Usar os slides referentes à unidade disponíveis no portal Moderna Digital (www.modernadigital.com.br:8080/pnld2012/servicos-educacionais.php?d=10).

• Indicar a lista de verbos irregulares (p. 197 a 199) para referência no tópico gramatical da unidade.

• Estimular a leitura de biografias, sugerindo livros biográficos para leituras posteriores.

• Auxiliar na memorização dos verbos no passado, promovendo games que podem ajudar os alunos.

• Produção de uma biografia a partir de uma entrevista com uma pessoa (idosa) da própria família ou de outra.

• Exposição/mural sobre a vida de John Lennon.

• Cross-curricular activities

(p. 155). • Pedir aos alunos que

escrevam suas próprias biografias na terceira pessoa, montando previamente uma linha do tempo para organização das ideias.

• Ao abrir a unidade, discuta com os alunos sobre os ídolos deles hoje, os ídolos dos pais deles e os ídolos da nova geração. Explore o formato da linha do tempo para que eles se preparem para elaborar uma mais adiante.

• Na seção Grammar in Use, oriente os alunos em relação à lista de verbos no fim do livro. Proponha um jogo da memória com verbos da lista.

• Omita as seções Reading (trabalhar apenas ex. 3 da p. 70 – biografia), Language in Action e In the Job Market.

• Use a seção Writing como apoio ao estudo do gênero trabalhado na unidade – proponha a atividade em duplas.

• Proponha aos alunos a leitura de biografias diversas trazidas por você (em português e em inglês/adaptado) e, com base nelas, discuta as características desse gênero.

• Ao fim da unidade, proponha um jogo em inglês equivalente ao jogo “Minha tia veio de Paris e trouxe...” – isso vai ajudá-los a assimilar a estrutura do Simple Past e a usar o vocabulário já trabalhado em outras unidades (você pode obter imagens de objetos que eles já conhecem e indicar um objeto para cada aluno através da imagem).




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UNIT 5: URBAN TRIBES


Tribos urbanas

• Expressar opiniões sobre diferentes tribos urbanas.

• Reconhecer o gênero artigo e saber quais são as suas características.

• Usar adequadamente os adjetivos possessivos e os pronomes possessivos.

• Reconhecer o emprego e a função comunicativa do Past Continuous.


• Usar os slides referentes à unidade para apresentar e/ou reforçar as estruturas gramaticais.

• Propor a leitura de outros artigos científicos para reforçar o gênero estudado.

• Exposição de um mural apresentando as diferentes tribos (trabalho em grupo).


• Utilize o texto de abertura da unidade para discutir a formação das tribos urbanas e como isso acontecia no passado; com base nesse mesmo texto (p. 82), discuta com os alunos as características de um artigo.

• Na seção Vocabulary in Use, use o apêndice da unidade para expansão de vocabulário: plurais irregulares.

• Peça a seção Writing (p. 93) como atividade para casa. Eles deverão redigir a história e, antes de entregá-la a você para a correção, eles deverão fazer uma correção em pares: os alunos trocam de história com os colegas e sugerem correções, alterações ou acréscimos no texto do colega.

• Omita as seções Reading, Language in Action e In the Job Market.




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UNIT 6: THE FUTURE OF STEM CELLS


Células -tronco

• Aprofundar a discussão sobre células-tronco e saúde de modo geral.

• Expandir o conhecimento lexical referente a partes do corpo humano, bem como a alimentos benéficos relacionados a ele.

• Identificar e produzir o gênero e-mail.

• Reconhecer os verbos modais e aplicá-los corretamente.

• Trabalhar as p. 98 a 104, 107 a 111 do livro – seguir orientações didáticas do guia do professor.


• Estimular a criação de contas de e-mail (caso os alunos ainda não tenham) e, se possível, trabalhar com eles a produção desse gênero no laboratório de informática.

• Pesquisar sobre as profissões ligadas à área de saúde e preparar uma apresentação visual sobre a profissão escolhida, com cartazes e outras formas de ilustração, se possível.

• Escrever um e-mail para um amigo que vem à sua cidade, contando a ele o que vocês podem fazer juntos.

• Use o texto de abertura para discutir e explorar o que eles sabem sobre as células-tronco. Discuta sobre saúde de uma maneira geral, aproveitando o tema para ensinar o vocabulário essencial sobre o assunto.

• Na seção Grammar in Use, explore os slides sobre uso dos modal verbs, associando-os ao tema estudado.

• Ao fim da seção Language in Action, promova uma “feira imagética”, em que eles deverão levar imagens de alimentos e relacioná-las à parte do corpo/aos órgãos que eles beneficiam (guarde as imagens – elas serão úteis na unidade seguinte).

• Trabalhe o Writing da unidade em pares – os alunos escrevem o texto sugerido e fazem a correção em pares antes da correção final feita por você.

• Omita a seção Reading. • Use a seção In the Job Market para um trabalho em

grupo, com apresentação oral dos alunos: eles deverão apresentar o vocabulário do texto que acharam mais importante e deverão apresentar as respostas dos exercícios.




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UNIT 7: A MELTING POT


Multiculturalismo / diversidade cultural

• Estabelecer relação entre algumas informações sobre diferentes manifestações culturais no mundo e sua imagem.

• Discutir o turismo no mundo atual, explorando as profissões dessa área.

• Empregar substantivos contáveis e incontáveis, bem como seus quantificadores, em situações comunicativas variadas.



• Pedir aos alunos que tragam para a sala de aula reportagens (em português) sobre turismo no Brasil para ampliar as discussões.

• Usar a mesma “feira imagética” da unidade anterior para trabalhar o uso de substantivos contáveis e incontáveis e quantificadores.


• Reading: p. 126 e 127 (avaliação em duplas).

• Ao abrir a unidade, discuta com os alunos a questão da diversidade cultural e peça exemplos dessa diversidade.

• Apresente a seção Grammar in Use com auxílio dos slides referentes à unidade.

• Ainda na seção Grammar in Use, retome as imagens usadas na unidade anterior para trabalhar as estruturas gramaticais propostas.

• Na seção Reading, explore a leitura e os exercícios como uma avaliação; trabalhe com o professor de Geografia para mais informações sobre os países mencionados.

• Omita as seções Language in Action, Writing e In the Job Market.




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UNIT 8: GLOBALIZATION: GOOD OR BAD?


Globalização • Identificar adjetivos relacionados às nacionalidades.

• Expressar opiniões sobre os aspectos positivos e negativos da globalização.

• Reconhecer a situação de comparação de adjetivos em graus de igualdade, inferioridade e superioridade.

• Discutir características da profissão de professor de Inglês.

• Trabalhar as p. 134 a 143, 146 e 147 do livro – seguir orientações didáticas do guia do professor.


• Usar imagens diversas para trabalhar a ideia de comparação.

• Incentivar a pesquisa sobre os aspectos positivos e negativos da globalização, trabalhando em conjunto com os professores de Geografia / História / Atualidades.

• Debate sobre aspectos positivos e negativos da globalização.

• Ao iniciar a unidade, discuta com os alunos sobre as questões da globalização: problemas e benefícios; chame a atenção dos alunos para o cartum.

• Ao apresentar a seção Grammar in Use, use os slides referentes à unidade.

• Utilize o Reading como atividade em grupo, pedindo aos alunos que marquem as palavras-chave do texto que revelam o tema globalização.

• Explore o Picture Dictionary para vocabulário referente aos blocos econômicos no mundo, e o Apêndice para aprofundar vocabulário referente a países e nacionalidades.

• Na seção In the Job Market, proponha um trabalho de entrevistas a outros professores de Inglês, para que os alunos investiguem os vários espaços de atuação desse profissional.

• Omita as seções Language in Action e Writing.

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