ESTUDO SOBRE O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) POR PROFESSORES DO ENSINO...

ESTUDO SOBRE O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)

POR PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR

TERESA AVALOS PEREIRA

INTRODUÇÃO• Tecnologias da Informação (TI) *

Conjunto de atividades e soluções que provêm de recursos de computação, armazenamento, acesso e uso da informação.

• Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) **Conjunto de tecnologias associadas com o processamento de informação, envio e recebimento de mensagens.

• Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) ***Conjunto de diferentes mídias: tecnologias digitais, autoria individual e coletiva para além das fronteiras espaços-temporais da sala de aula.

* Anderson J. ICT transforming education: a regional guide [Internet]. Bangkok: UNESCO; 2010 [cited 2013 May 20]. Available from: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001892/189216E.pdf.

** United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Information and communication technologies in schools. Paris: UNESCO, Division of Higher Education; 2005 [cited 2013 Sep 13]. Available from: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028e.pdf.

*** Almeida ME, Valente JA. Integração currículo e tecnologias e a produção de narrativas digitais. Currículo sem fronteiras. 2012;12(3):57-82

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• TIC: instrumentos de auxílio no processo educativo. O professor precisa ter competência profissional para ensinar: formação inicial e continuada (Perrenoud, 2000).

• Mudança no processo de ensino e aprendizagem: integrar as tecnologias. Ensinar e aprender exige mais flexibilidade, menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e comunicação (Moran et al., 2012).

• Instrumento facilitador na aprendizagem: investir na produção acadêmica, repensar modelos teóricos e metodológicos integrando as TIC de modo eficiente e crítico (Belloni, 1998).

Perrenoud P. Dez novas competências para ensinar. Ramos PV, tradutora. Porto Alegre: Artes Médicas; 2000.

Moran JM, Masetto MT, Behrens MA. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas (SP): Papirus; 2012.

Belloni ML. Tecnologia e formação de professores: rumo a uma pedagogia pós-moderna? Educ Soc [Internet]. 1998 [citado 2010 Nov 5];19(65):143-62. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301998000400005&nrm=iso.

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• Introdução de tecnologias no ambiente educacional: É preciso incorporar as TIC nos processos de ensino e aprendizagem realizados na formação docente (Carlini, 2008).

• Professor reflexivo: pensar sua própria ação pedagógica, refletir sua prática didática, criar situações de aprendizagem, experimentar e corrigir sua atuação (Pérez Goméz, 1995).

• Qualidade de ensino = formação do professor: aprender continuamente; não separar a teoria da prática (Nóvoa, 2002).

Carlini AL. O professor do ensino superior e a inclusão digital. São Paulo: Avercamp; 2008.

Pérez Gómez A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: Nóvoa, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995, p. 93-114.

Nóvoa A. Professores imagens do futuro presente [Internet]. Lisboa: Educa; 2009 [citado 2012 Mar 10]. Disponível em: http://www.etepb.com.br/arq_news/2012texto_professores_imagens_do_futuro_presente.pdf

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Funções das Instituições de Ensino Superior

• Atualização e formação dos professores - novas abordagens pedagógicas: como EaD.

• Mudanças de paradigmas (Kenski, 2006) :• quanto à abordagem do professor• a compreensão do aluno• o conteúdo veiculado

• Aplicação das TIC – potencial para aumentar o acesso, a qualidade do ensino e o sucesso da aprendizagem, porém, a simples introdução das TIC na sala de aula não garante a melhora no resultado do processo, mas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente .

Kenski VM. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 3a ed. Campinas (SP): Papirus; 2006.

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OBJETIVOS

Geral

Descrever a utilização das TIC em práticas acadêmicas por professores do Ensino Superior da UNIFESP

Específicos

• Descrever os perfis demográficos e profissionais dos professores.• Identificar quais ferramentas TIC são utilizadas.• Identificar se a idade está relacionada com o maior uso de

ferramentas TIC.• Identificar se a realização de Curso para a Docência no Ensino

Superior é determinante para o uso de ferramentas TIC.

MÉTODOS• Estudo Observacional Descritivo do tipo Transversal• Abordagem Quantitativa• Amostra aleatória simples (sorteio)

Procedimento de coleta de dados• Questionários em papel, autoaplicável

• População total de professores: 1510• Tamanho da amostra: 150 professores• Amostra aleatória: 191 professores

Amostra

Perfis demográficos e profissionais dos professores:

• Idade• Sexo• Categoria profissional• Área de formação• Titulação• Atuação• Tempo de docência• Participação em curso para a docência no Ensino Superior

Descrição da Amostra

RESULTADOS 1-11

Idade

Sexo

2-11

N Mínima MáximaIdade 191 27 81

N %Masculino 75 39,3Feminino 116 60,7

Categoria Profissional 4-11

N

Professor Adjunto 56

Professor Associado 33

Professor Titular 5

Professor Afiliado 3

Assistente 4

Convidado 14

Técnico Administrativo 76

Área de Formação Acadêmica 5-11

N

Ciências Humanas 9

Ciências Exatas 6

Biológicas - Modalidade Médica 75

Ciências da saúde 94

Ciências e Tecnologia 5

Outras 2

Titulação 6-11

N

Especialização 16

Mestrado 36

Doutorado 96

Pós-doutorado 43

Tempo de Docência

Correlação forte e positiva entre as variáveis: tempo de docência no Ensino Superior e tempo de docência na UNIFESP.

7-11

N Mínimo Máximo

Tempo de Docência 179 1 51

Tempo de Ensino Docente na Unifesp 178 0 51

Participação em curso preparatóriopara a Docência no Ensino Superior

8-11

46%54%

sim não

87 professores fizeram o curso para o exercício docente, 102 não fizeram

Ferramentas de TIC

N média desvio-padrão mínimo máximoQuantidade de

ferramentas 191 12,1 4,0 0 23

9-11

TIC N % (sim)

Usa computador 189 99,0

Conecta-se à internet 189 99,0

Faz pesquisa em bases de dados de saúde 178 93,2

Usa programa de apresentação 175 91,6

Utiliza processador de texto 175 91,6

Usa buscadores 169 88,5

Envia e-mail 159 83,2

Sugere sites específicos em saúde 139 72,8

Usa programa de análise estatística 108 56,5

Disponibiliza vídeos 96 50,3

TIC por idade

Correlação negativa entre as duas variáveis = o uso das TIC diminui à medida que a idade aumenta.

10-11

TIC por sexo

TIC por titulação

11-11

N média mínimo máximomasculino 75 11,8 0 23

feminino 116 12,3 4 23

N média mínimo máximo

especialização 16 11,1 5 20

mestrado 36 11,6 3 22

doutorado 96 12,3 4 23

pós-doutorado 43 12,4 0 23

A quantidade de ferramentas de TIC utilizadas:

diminui com o avanço da idade;

aumenta com a participação do professor em curso para a docência no ensino superior;

aumenta com a titulação mais alta.

As variáveis: “Idade”, “Participação em curso” e “Titulação” são significantes, pois:

12-12

DISCUSSÃO

Este estudo explicita a necessidade de formação de professores, no que diz respeito a uma utilização efetiva e de qualidade das TIC, na esfera educacional.

A formação continuada de professores, portanto, torna-se obrigatória e a reflexão na e sobre a prática docente possibilita que o professor reveja sua própria atuação.

As disciplinas de Didática, Metodologia e Prática de Ensino têm papel fundamental na formação de futuros docentes.

Necessidade de mudanças, não só da escola, como também na concepção de educação e nas atitudes dos professores.

CONCLUSÃO

É preciso que o professor reflita sobre sua formação docente, desenvolvendo competência pedagógica e tecnológica na utilização das TIC.

Trabalhar com as tecnologias como aliadas à sua prática, obtendo, assim, resultados mais satisfatórios nos processos de ensino e aprendizagem.

Obrigada,

Teresa Avalos Pereirateresa.bc@epm.br

te_avalos@hotmail.com