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ESTUDO SOBRE O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC)
POR PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR
TERESA AVALOS PEREIRA
INTRODUÇÃO• Tecnologias da Informação (TI) *
Conjunto de atividades e soluções que provêm de recursos de computação, armazenamento, acesso e uso da informação.
• Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) **Conjunto de tecnologias associadas com o processamento de informação, envio e recebimento de mensagens.
• Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) ***Conjunto de diferentes mídias: tecnologias digitais, autoria individual e coletiva para além das fronteiras espaços-temporais da sala de aula.
* Anderson J. ICT transforming education: a regional guide [Internet]. Bangkok: UNESCO; 2010 [cited 2013 May 20]. Available from: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001892/189216E.pdf.
** United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Information and communication technologies in schools. Paris: UNESCO, Division of Higher Education; 2005 [cited 2013 Sep 13]. Available from: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028e.pdf.
*** Almeida ME, Valente JA. Integração currículo e tecnologias e a produção de narrativas digitais. Currículo sem fronteiras. 2012;12(3):57-82
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• TIC: instrumentos de auxílio no processo educativo. O professor precisa ter competência profissional para ensinar: formação inicial e continuada (Perrenoud, 2000).
• Mudança no processo de ensino e aprendizagem: integrar as tecnologias. Ensinar e aprender exige mais flexibilidade, menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e comunicação (Moran et al., 2012).
• Instrumento facilitador na aprendizagem: investir na produção acadêmica, repensar modelos teóricos e metodológicos integrando as TIC de modo eficiente e crítico (Belloni, 1998).
Perrenoud P. Dez novas competências para ensinar. Ramos PV, tradutora. Porto Alegre: Artes Médicas; 2000.
Moran JM, Masetto MT, Behrens MA. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas (SP): Papirus; 2012.
Belloni ML. Tecnologia e formação de professores: rumo a uma pedagogia pós-moderna? Educ Soc [Internet]. 1998 [citado 2010 Nov 5];19(65):143-62. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301998000400005&nrm=iso.
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• Introdução de tecnologias no ambiente educacional: É preciso incorporar as TIC nos processos de ensino e aprendizagem realizados na formação docente (Carlini, 2008).
• Professor reflexivo: pensar sua própria ação pedagógica, refletir sua prática didática, criar situações de aprendizagem, experimentar e corrigir sua atuação (Pérez Goméz, 1995).
• Qualidade de ensino = formação do professor: aprender continuamente; não separar a teoria da prática (Nóvoa, 2002).
Carlini AL. O professor do ensino superior e a inclusão digital. São Paulo: Avercamp; 2008.
Pérez Gómez A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: Nóvoa, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995, p. 93-114.
Nóvoa A. Professores imagens do futuro presente [Internet]. Lisboa: Educa; 2009 [citado 2012 Mar 10]. Disponível em: http://www.etepb.com.br/arq_news/2012texto_professores_imagens_do_futuro_presente.pdf
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Funções das Instituições de Ensino Superior
• Atualização e formação dos professores - novas abordagens pedagógicas: como EaD.
• Mudanças de paradigmas (Kenski, 2006) :• quanto à abordagem do professor• a compreensão do aluno• o conteúdo veiculado
• Aplicação das TIC – potencial para aumentar o acesso, a qualidade do ensino e o sucesso da aprendizagem, porém, a simples introdução das TIC na sala de aula não garante a melhora no resultado do processo, mas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente .
Kenski VM. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 3a ed. Campinas (SP): Papirus; 2006.
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OBJETIVOS
Geral
Descrever a utilização das TIC em práticas acadêmicas por professores do Ensino Superior da UNIFESP
Específicos
• Descrever os perfis demográficos e profissionais dos professores.• Identificar quais ferramentas TIC são utilizadas.• Identificar se a idade está relacionada com o maior uso de
ferramentas TIC.• Identificar se a realização de Curso para a Docência no Ensino
Superior é determinante para o uso de ferramentas TIC.
MÉTODOS• Estudo Observacional Descritivo do tipo Transversal• Abordagem Quantitativa• Amostra aleatória simples (sorteio)
Procedimento de coleta de dados• Questionários em papel, autoaplicável
• População total de professores: 1510• Tamanho da amostra: 150 professores• Amostra aleatória: 191 professores
Amostra
Perfis demográficos e profissionais dos professores:
• Idade• Sexo• Categoria profissional• Área de formação• Titulação• Atuação• Tempo de docência• Participação em curso para a docência no Ensino Superior
Descrição da Amostra
RESULTADOS 1-11
Idade
Sexo
2-11
N Mínima MáximaIdade 191 27 81
N %Masculino 75 39,3Feminino 116 60,7
Categoria Profissional 4-11
N
Professor Adjunto 56
Professor Associado 33
Professor Titular 5
Professor Afiliado 3
Assistente 4
Convidado 14
Técnico Administrativo 76
Área de Formação Acadêmica 5-11
N
Ciências Humanas 9
Ciências Exatas 6
Biológicas - Modalidade Médica 75
Ciências da saúde 94
Ciências e Tecnologia 5
Outras 2
Titulação 6-11
N
Especialização 16
Mestrado 36
Doutorado 96
Pós-doutorado 43
Tempo de Docência
Correlação forte e positiva entre as variáveis: tempo de docência no Ensino Superior e tempo de docência na UNIFESP.
7-11
N Mínimo Máximo
Tempo de Docência 179 1 51
Tempo de Ensino Docente na Unifesp 178 0 51
Participação em curso preparatóriopara a Docência no Ensino Superior
8-11
46%54%
sim não
87 professores fizeram o curso para o exercício docente, 102 não fizeram
Ferramentas de TIC
N média desvio-padrão mínimo máximoQuantidade de
ferramentas 191 12,1 4,0 0 23
9-11
TIC N % (sim)
Usa computador 189 99,0
Conecta-se à internet 189 99,0
Faz pesquisa em bases de dados de saúde 178 93,2
Usa programa de apresentação 175 91,6
Utiliza processador de texto 175 91,6
Usa buscadores 169 88,5
Envia e-mail 159 83,2
Sugere sites específicos em saúde 139 72,8
Usa programa de análise estatística 108 56,5
Disponibiliza vídeos 96 50,3
TIC por idade
Correlação negativa entre as duas variáveis = o uso das TIC diminui à medida que a idade aumenta.
10-11
TIC por sexo
TIC por titulação
11-11
N média mínimo máximomasculino 75 11,8 0 23
feminino 116 12,3 4 23
N média mínimo máximo
especialização 16 11,1 5 20
mestrado 36 11,6 3 22
doutorado 96 12,3 4 23
pós-doutorado 43 12,4 0 23
A quantidade de ferramentas de TIC utilizadas:
diminui com o avanço da idade;
aumenta com a participação do professor em curso para a docência no ensino superior;
aumenta com a titulação mais alta.
As variáveis: “Idade”, “Participação em curso” e “Titulação” são significantes, pois:
12-12
DISCUSSÃO
Este estudo explicita a necessidade de formação de professores, no que diz respeito a uma utilização efetiva e de qualidade das TIC, na esfera educacional.
A formação continuada de professores, portanto, torna-se obrigatória e a reflexão na e sobre a prática docente possibilita que o professor reveja sua própria atuação.
As disciplinas de Didática, Metodologia e Prática de Ensino têm papel fundamental na formação de futuros docentes.
Necessidade de mudanças, não só da escola, como também na concepção de educação e nas atitudes dos professores.
CONCLUSÃO
É preciso que o professor reflita sobre sua formação docente, desenvolvendo competência pedagógica e tecnológica na utilização das TIC.
Trabalhar com as tecnologias como aliadas à sua prática, obtendo, assim, resultados mais satisfatórios nos processos de ensino e aprendizagem.
