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Las Tecnologías Digitales De La Información Y De La Comunicación (TDICs) En La Ensenãnza De Química: Un
Estudio De Caso
Alessandra Carvalho de Sousa (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, IFRN, Brasil)
Resumen: Se presentan los resultados de una investigación de naturaleza cualitativa sobre la importancia de la incorporación de las Tecnologías Digitales de la Información y de la Comunicaicón (TDICs) en la enseñanza de Química en la última etapa de la educación básica. El contexto de la investigación es el campo de prácticum docente, en una escuela pública de la ciudad de Apodi, Provincia de Rio Grande do Norte, región noreste de Brasil. Se aplica el software “Quiz Tabela Periódica” en todos los primeros años del Curso de Bachiller Integrado a la Educación Profesional para el trabajo con las concepciones y conceptos básicos de la Química. Al final, se evalúa la experiencia práctica ejecutada, indicando su viabilidad de aplicación en otros niveles y modalidades de enseñanza. Palabras clave: Tecnologías Digitales. Enseñanza de Química. Software educativo.
1. Objetivos o propósitos:
Delante de la necesidad de incluir en los currículos escolares las habilidades
y competencias para la utilización de las Tecnologías Digitales de la Información y
Comunicación (TDICs)1 y del desafío de romper con el currículo fragmentado y
descontextualizado de la realidad en la enseñanza de las ciencias, los objetivos de
esta investigación se centraron en:
Analizar la importancia de las Tecnologías Digitales de la Información y de
la Comunicación (TDICs) en la enseñanza de Química en el curso de
Bachiller Integrado a la Educación Profesional.
1 A lo largo del texto, se utiliza la sigla “TDICs” para referirse a “Tecnologías Digitales de la
Información y de la Comunicación”.
Organizado por:
Realizar estudios y discusiones sobre la aplicación y el uso de las TDIC en la
enseñanza de ciencias y en área de Química.
Aplicar el software “Quiz Tabla Periódica” en los primeros cursos del Curso
de Bachiller Integrado a la Educación Profesional para trabajar conceptos
básicos de Química;
Evaluar la experiencia práctica e indicar la viabilidad del uso del software
en otros niveles y modalidades de enseñanza.
Pensando en las dificultades en ejecutar aulas prácticas por los profesores de
Química de la Escuela Profesora María Zenilda Torres, en la ciudad de Apodi,
provincia de Rio Grande do Norte, región noreste de Brasil, debido a falta de
laboratorios equipados, falta de reactivos y vidriarías, además de otros
instrumentos imprescindibles para la ejecución de las experiencias, que este
trabajo fue realizado, como forma de ayudar a los docentes a pasar los contenidos
de forma lúdica y contextualizada, favoreciendo un aprendizaje significativo.
2. Marco teórico:
La palabra tecnología viene del griego: tekne y significa “arte, técnica o oficio”
y de logos, que significa “conjunto de saberes”, definiendo la palabra como
conocimiento que permite producir objetos, cambiar el medio donde se vive y
establecer nuevas situaciones para la resolución de problemas. La utilización de la
tecnología en la enseñanza no debe estar directamente direccionada para la
producción del alumno, sino hacia una expectativa de cómo esta herramienta
puede facilitar la comprensión de los contenidos presentados en el aula (Ramos,
2012).
La tecnología para la enseñanza puede ser presentada através de dos
vertientes: una que promueve el aprendizaje por metodologías donde se utilizan
softwares del office, como por ejemplo, editor de texto, plantillas y slides; otra que
promueve la utilización de otros programas virtuales de aprendizaje, o incluso
Organizado por:
programas didácticos específicos para la enseñanza con una finalidad definida
(Mendes, 2007). De esta manera, los profesores pueden crear varias relaciones con
el cotidiano de los alumnos de forma articulada.
El uso de la tecnología en la enseñanza de Química pasó a ser utilizado como
nuevas formas de enseñar y aprender, superando los límites impuestos por las
escuelas, facilitando la realización de las aulas. Las nuevas tecnologías tienen como
función ayudar los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que las
dificultades en la enseñanza de Química son observadas desde hace mucho tiempo,
induciendo la reflexión de investigadores sobre las causas y consecuencias. Por lo
tanto, hay innúmeras tecnologías que los profesores podrán utilizar para
relacionar los contenidos científicos con el cotidiano de los alumnos, ocurriendo un
intercambio de ideas entre profesor y alumno (Scafi, 2010).
El profesor debe desarrollar actividades que relacione los contenidos con el
uso de la informática, para que pueda haber la construcción de un conocimiento
que haga el uso de técnicas, para demostrar cómo es posible establecer una
relación entre la tecnología y la práctica pedagógica.
Sobre la influencia de los smartphones en el proceso de enseñanza y
aprendizaje hay una relación muy estrecha, ya que los procesos de aprendizaje
están totalmente influenciados por el uso intensivo de las tecnologías (Carvalho,
2015), siendo importante preguntarse sobre cuál la influencia de los smartphones
en la aplicación de estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento. De acuerdo con este autor, “la generación del
conocimiento depende de una adecuada gestión de información y de medios que
permitan una comunicación eficaz, eficiente e inmediata con un teléfono movil”
(p.67) para las distintas finalidades, en especial, en los ambientes educativos de
aprendizaje.
Ya en el inicio de la década de 1990, Cysneiros (2011) concluía que los
teléfonos móviles tenían un gran potencial para una mejor interacción y
colaboración en línea y posibilita alcanzar los objetivos definidos. La sociedad
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cambió desde entonces, y se convertió en un mundo en movimiento intensivo, con
necesidades diferentes, donde las personas buscan el acceso al conocimiento desde
cualquier lugar, a cualquier momento y el uso de teléfonos inteligentes
(smartphones) se configura como procesos educativos delante de la expansión de
los servicios de internet, que acercan cada vez más a las personas a un mundo
regido por las tecnologías.
Muchos autores atribuyen al uso intensivo de tecnologías y desarrollo de
habilidades superiores promovidas por el contenido de los recursos, tales como:
solución de problemas, tomada de decisiones, pensamento crítico y creativo
(Ramos, 2012). Por ello, la escuela fue impulsionada para la aplicación de los
smartphones en el aula, ampliando las instalaciones con ambientes virtuales de
aprendizaje. Los smartphones en las comunidades académicas facilitaron la
inclusión social, ya que los ambientes virtuales de educación pasan a ser
comprendidos como loquos de aprendizaje por inmersión, donde la creatividad, la
solución de problemas y las comunicaciones son desarrolladas.
Vale destacar que, en un proceso de aprendizaje a través de smartphones no
se debe centrar tanto en la adaptación de contenidos, pero se debe centrar, sobre
todo, en el planeamiento metodológico, es decir, en el cambio en la forma de
enseñar y aprender (Falcão, 2014). Los docentes deben inclinarse a nuevas formas
de planeamiento y nuevos diseños tecnológicos, pedagógicos y didácticos, bien
como estar abierto al trabajo con herramientas que permitan una mayor
interacción con el alumno, la información y la transferencia del conocimiento.
Para Reinaldo et al (2016), en investigaciones sobre el impase y desafíos del
uso de smartphones en sala de aula, algunos usos en contextos escolares se
orientan hacia el uso de redes sociales para debates de ideas, intercambio de
informaciones y organización de grupos de trabajo. Tanto los alumnos cuanto los
profesores disponen de múltiples tecnologías, pero para el trabajo con estas
herramientas en la escuela, es necesario prácticas pedagógicas innovadoras y
habilidades digitales para la gran cantidad de informaciones disponibles en la red,
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siendo necesario aprender formas adecuadas de usar las aplicaciones pedagógicas
y didácticas, como adoptar nuevas aplicaciones que permitan organizar y clasificar
esta información, facilitando el desarrollo de habilidades de síntesis, análisis,
deducción, argumentación y tomada de decisión.
Además, los avances tecnológicos en los procesos de aprendizaje presentan
un enfoque constructivista de enseñanza y aprendizaje, que propician resultados
relacionados a la aprehensión del conocimiento de forma significativa por los
alumnos, ya que las tecnologías móviles se activan privilegiando la colaboración y
actitudes relacionadas con el compartir, socializar y participar activamente de
todos los sujetos educativos en la transformación de los contenidos
tradicionalmente enseñados, en la evaluación, estrategias y recursos didácticos
(Vázquez et al, 2016).
Según la Unesco (2013), alumnos y profesores utilizan las diversas
tecnologías móviles – teniendo el smartphone como principal – en diversos
momentos para muchas finalidades docentes y de aprendizaje, que tienen un papel
clave en el ámbito de la escuela. En la tabla 1, se puede ver los diferentes usos del
smartphone por los alumnos y profesores, con sus respectivas porcentajes:
Tabla 1-Uso de smartphones por alumno y docente
Usos y aplicaciones Alumnos (A) % Profesores (P) %
Escuchar canciones
Juegos y recreación
Ver videos
Entrar en redes sociales
Grabar vídeos
Edición de fotos
Buscar informaciones
Grabar audios
Diccionarios y traductores
Editor de textos
Mensaje instantánea
76,3
43,9
40,2
42,1
30,3
59
42
22,6
17,8
17,1
100
35,5
19,6
27
29,9
24,2
54,5
38,8
20,8
16,2
16,5
100
Organizado por:
Navegar por internet
Lector de PDF
Calculadora
Ver contatos
Llamada de voz
Leer e-mails
35,7
16,6
46,6
59,1
85,1
24,5
39,2
22,2
52,4
66,7
89,6
42,4
Fuente: Elaboración propia, con base en los datos de Unesco (2013).
Es estudio desarrollado por la Unesco indicó que el uso adecuado del
smartphone se configura como herramienta de valor inmensurable para el docente
y, sobre todo, para los alumnos. Estos últimos lo pueden usar como agenda escolar
(Google Calendar); investigación y estudio (Youtube, Brainpop, Google Reader,
Dropbox, Google Driver, etc.); programación de estudo (Timeboxing).
A través del uso de smartphones se puede crear blogs educativos, páginas
webs, compartir documentos y usar medios sincrónicos de comunicación como
chats, grupos de discusión, con intercambio de documentos; crear grupos
temáticos, sea via WhatsApp o otras redes sociales; comunicación por texto y voz.
El uso de smartphones permite además de todo, la gestión del proceso de
aprendizaje, diseño de estructuras cognitivas; trabajo con games, desde el lúdico,
donde los alumnos interactúan en la medida que aprenden y se relacionan con el
conocimiento.
3. Metodología:
Se trata de un trabajo de naturaleza cualitativa en el área de las Ciencias de la
Naturaleza (Denin &Lincoln, 2012; Sampieri,(2010) y está relacionada al proposito
de proporcionar informaciones/conocimientos sobre la aplicación de las TDICs en
la enseñanza de Química en el ámbito del bachillerato. La opción por esta
metodología posibilitó analizar, describir e interpretar cómo el uso de las TDICs
puede conducir a un aprendizaje significativa de Química. Además, esta
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metodología permitió establecer un diálogo entre los sujetos de la investigación,
docentes de Química, equipo pedagógica de la escuela y alumnos.
Esta experiencia se configuró como el momento adecuado para la aplicación
de estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de contenidos
elementales y fundamentales de la Química. El desarrollo de la investigación
consistió en el: a) planeamineto de las aulas juntos a los profesores de Química y
elaboración de los planes de aula; indicaciones para la instalación correcta del
softwares, en el periodo de febrero a abril de 2018; b) aulas expositivas y
dialogadas sobre el contenido inicial de “Tabela periódica” donde fueron
enseñados los nombres de los elementos químicos; números atómicos, periodos y
grupos; c) presentación y explicación del software educativo “Quiz Tabela
Periódica”, aplicación desarrollada para las plataformas android, disponible en
Play Store; y finalmente, d) aplicación práctica del software educativo.
El software está compuesto por 29 niveles de dificultad, con 25 elementos
químicos para cada nivel. En la tabla 2 se explica las tareas a ser ejecutadas en cada
nivel:
Taba 2- Niveles y acciones del Aplicación Quiz Tabela Periódica
Niveles Acciones
Niveles 1, 7, 13, 19 y 25 Se debe indicar el símbolo químico basado en el nombre del elemento químico
Niveles 2, 8, 14, 20 y 26 Se debe indicar el número atómico de los elementos químicos mostrados
Niveles 3, 9, 15 y 21 Se debe indicar el grupo de los elementos químicos mostrados
Niveles 4, 10, 16, 22 y 27 Se debe indicar el periodo de los elementos químicos mostrados
Niveles 5, 11, 17, 23 y 28 Se debe indicar el bloque de los elementos químicos mostrados
Niveles 6, 12, 18, 24 y 29 Se debe indicar el nombre del elemento químico con base en los símbolos químicos
Fuente: Elaboración propia.
Organizado por:
En las figuras 1,2,3 y 4, respectivamente, se presenta la pantalla inicial de la
aplicación, que contiene cuatro botones: la ventana del jugador, las conquistas del
alumno/jugador; todas las configuraciones de la aplicación y un botón de cerrar las
actividades. La ventana jugador (igual para todos los participantes) se presentan
en cuatro pestañas: en la pestaña “jugar” consiste en dar inicio a las cuestiones; en
la pestaña “aprender”, el alumno tiene la oportunidad de responder algunas
cuestiones sin estar en la disputa; el botón “récord” se hace un listado de los
puntos por orden creciente en cada nivel y, además, la aplicación dispone de una
función muy interesante, que es compartir los puntos en cada nivel si el alumno
quiere y así podrá incentivar aún más la disputa; selección de los niveles y ejemplo
específico correspondiente a los niveles 4, 10, 16, 22 y 27.
Figura 1- Pantalla incial Figura 2- Ventana del jugador
Fuente: Elaboración propia
Organizado por:
Figura 3- selección de los niveles Figura 4- ejemplo de juego
Fuente: Elaboración propia
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales:
Los resultados alcanzados a lo largo del trabajo están en consonancia con los
objetivos establecidos al principio de la investigación y fueron obtenidos de forma
definitiva con la aplicación del uso de tecnologías en la enseñanza de Química, en
febrero y marzo de 2018.
En relación a los objetivos específicos, todo ha sido planeado con los
docentes de Química de las aulas implicadas, para ver de qué forma sería viable
ejecutar el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de Química, despertando
el interés de los alumnos y curiosidad.
El contenido a ser ministrado en este periodo fue tabla periódica y por ello la
aplicación “Quiz Tabela Periódica” fue seleccionada. Antes del trabajo con la
aplicación, el contenido fue ministrado en el primer mes. En el último mes, el
contenido fue reforzado mediante la aplicación. En la ejecución de la práctica, se
verificó la comprensión de los alumnos sobre el contenido, lo que facilitó el trabajo
lúdico realizado.
Organizado por:
Según Falcão et al (2014), en los últimos años, el uso intensivo de
smartphones “invadieron” las escuelas, debido a la gran facilidad con que los
jóvenes aprenden a interactuar mediante los avances de la tecnología, por ser
considerados la “generación digital”. En el ámbito del Bachiller, Educación
Superior y Educación a Distancia, muchas son las posibilidades de integración de
personas, manejo de contenido diversificado, acción inmediata de comunicación,
plataformas como moodle y dados en la nube.
La experiencia permitió el trabajo por grupos, una visión general de
contenido “tabela periódica” y se configura como una alternativa eficaz de enseñar
y aprender Química, superando los límites impuestos por las escuelas, facilitando
la realización de las aulas. Las nuevas tecnologías tienen como función ayudar a los
profesores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues las dificultades en la
enseñanza de Química son observadas desde hace mucho tiempo, induciendo la
reflexión de investigadores sobre las causas y consecuencias. En el registro de
imágenes a continuación, se presenta algunos momentos de implicación de los
grupos en la tarea realizada, mostrando así la significación del trabajo realizado.
Figura 5- Actividad de aplicación
Fuente: Elaboración propia
Organizado por:
5. Resultados y/o conclusiones:
Pensando en la realidad de las escuelas públicas de Brasil, en específico, las
escuelas públicas de la región noreste, la aplicación del software “Quiz Tabela
Periódica” facilitó la integración entre los contenidos trabajados en la asignatura de
Química con las actividades prácticas; posibilitó el desarrollo del conocimiento y de la
creatividad, además de fomentar el trabajo en quipo.
Se destaca que la aplicación no es solo un software, pero un juego educativo
virtual, que llama la atención de los alumnos y reforza, revisa y evalúa los contenidos
estudiados referentes a Tabla Periódica, contenido esencial para la comprensión de los
demás contenidos de Química en el Bachiller. Además, este aplicatico se configura
como recurso tecnológico de gran importancia, ya que fomenta la capacidad creativa del
alumno y favorece la construcción de conocimiento y su participación directa en las
actividades en el aula.
6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:
La significación científica del trabajo realizado va más allá de los resultados
obtenidos, ya que fue perceptible el desarrollo crítico de los alumnos en la
ejecución de las actividdaes, aspecto esencial para que se conviertan en agentes
activos en la construcción del conocimiento y de su propio proceso de enseñanza y
aprendizaje. La aplicación de este software reflejaa la verdadera faceta dem
método constructivista tan aclamado por los docnetes y por las difernetes
instituciones educativas en Brasil y en el mundo.
7. Bibliografía:
Cysneiros, P. (1994). Escola, Trabalho e Informática. VII ENDIPE -Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Anais, vol. II, pp. 442-445.
Denzin, N.K; Lincoln, Y.S (2012). Manual de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.
Organizado por:
Falcão, A. P. et al (2014) Ferramenta de apoio ao ensino presencial utilizando gamificação e design de jogos. In: Anais do SBIE. DOI: http://dx.doi.org/10.5753/cbie.sbie.2014.526
Mendes, R. (2007). A propriedade intelectual na elaboração de objetos de aprendizagem. V CINFORM, 2007. Disponível em: <http://hdl.handle.net/10183/548>. Acceso el 17 de julio de 2018.
Ramos, M.R (2012). O uso de tecnologias em sala de aula. Revista Eletrônica: Ensino de Sociologia em Debate, n. 2. Vol. 1, jul-dez.
Reinaldo, F. et al (2016). Impasse aos Desafios do uso de Smartphones em Sala de Aula: Investigação por Grupos Focais. RISTI: Revista lbérica de Sistemas e Tecnologias de Informação. N.º 19, 09/2016. Disponible en: http://www.risti.xyz/issues/risti19.pdf. Acceso el 13 de febrero de 2019.
Sampieri, R.H; Collado, C. F e Baptista, P (2010). Metodología de la investigación. 5º Ed. México: Mc Graw Hill.
Scafi, S.H.F (2010). Contextualização do ensino de química em uma escola militar. Química Nova na Escola, São Paulo, 32, n. 3, 176-183. Disponible en: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc32_3/07-RSA-8709.pdf. Acceso el 23 de junio de 2018.
UNESCO (2013). El futuro del aprendizaje móvil. Implicaciones para la planificación y la formulación de políticas. Unesco. p. 12. 2013. Disponível em: en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219637s.pdf. Acceso el 23 de marzo de 2018.
VÁZQUEZ, M. Y. G., et.al. (2016). Mobile Phones and Psychosocial Therapies with Vulnerable People: a First State of the Art. Journal of medical systems, 40(6), 1-12. DOI: 10.1007/s10916-016-0500-y.
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