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Las Tecnologías Digitales De La Información Y De La Comunicación (TDICs) En La Ensenãnza De Química: Un

Estudio De Caso

Alessandra Carvalho de Sousa (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, IFRN, Brasil)

Resumen: Se presentan los resultados de una investigación de naturaleza cualitativa sobre la importancia de la incorporación de las Tecnologías Digitales de la Información y de la Comunicaicón (TDICs) en la enseñanza de Química en la última etapa de la educación básica. El contexto de la investigación es el campo de prácticum docente, en una escuela pública de la ciudad de Apodi, Provincia de Rio Grande do Norte, región noreste de Brasil. Se aplica el software “Quiz Tabela Periódica” en todos los primeros años del Curso de Bachiller Integrado a la Educación Profesional para el trabajo con las concepciones y conceptos básicos de la Química. Al final, se evalúa la experiencia práctica ejecutada, indicando su viabilidad de aplicación en otros niveles y modalidades de enseñanza. Palabras clave: Tecnologías Digitales. Enseñanza de Química. Software educativo.

1. Objetivos o propósitos:

Delante de la necesidad de incluir en los currículos escolares las habilidades

y competencias para la utilización de las Tecnologías Digitales de la Información y

Comunicación (TDICs)1 y del desafío de romper con el currículo fragmentado y

descontextualizado de la realidad en la enseñanza de las ciencias, los objetivos de

esta investigación se centraron en:

Analizar la importancia de las Tecnologías Digitales de la Información y de

la Comunicación (TDICs) en la enseñanza de Química en el curso de

Bachiller Integrado a la Educación Profesional.

1 A lo largo del texto, se utiliza la sigla “TDICs” para referirse a “Tecnologías Digitales de la

Información y de la Comunicación”.

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Realizar estudios y discusiones sobre la aplicación y el uso de las TDIC en la

enseñanza de ciencias y en área de Química.

Aplicar el software “Quiz Tabla Periódica” en los primeros cursos del Curso

de Bachiller Integrado a la Educación Profesional para trabajar conceptos

básicos de Química;

Evaluar la experiencia práctica e indicar la viabilidad del uso del software

en otros niveles y modalidades de enseñanza.

Pensando en las dificultades en ejecutar aulas prácticas por los profesores de

Química de la Escuela Profesora María Zenilda Torres, en la ciudad de Apodi,

provincia de Rio Grande do Norte, región noreste de Brasil, debido a falta de

laboratorios equipados, falta de reactivos y vidriarías, además de otros

instrumentos imprescindibles para la ejecución de las experiencias, que este

trabajo fue realizado, como forma de ayudar a los docentes a pasar los contenidos

de forma lúdica y contextualizada, favoreciendo un aprendizaje significativo.

2. Marco teórico:

La palabra tecnología viene del griego: tekne y significa “arte, técnica o oficio”

y de logos, que significa “conjunto de saberes”, definiendo la palabra como

conocimiento que permite producir objetos, cambiar el medio donde se vive y

establecer nuevas situaciones para la resolución de problemas. La utilización de la

tecnología en la enseñanza no debe estar directamente direccionada para la

producción del alumno, sino hacia una expectativa de cómo esta herramienta

puede facilitar la comprensión de los contenidos presentados en el aula (Ramos,

2012).

La tecnología para la enseñanza puede ser presentada através de dos

vertientes: una que promueve el aprendizaje por metodologías donde se utilizan

softwares del office, como por ejemplo, editor de texto, plantillas y slides; otra que

promueve la utilización de otros programas virtuales de aprendizaje, o incluso

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programas didácticos específicos para la enseñanza con una finalidad definida

(Mendes, 2007). De esta manera, los profesores pueden crear varias relaciones con

el cotidiano de los alumnos de forma articulada.

El uso de la tecnología en la enseñanza de Química pasó a ser utilizado como

nuevas formas de enseñar y aprender, superando los límites impuestos por las

escuelas, facilitando la realización de las aulas. Las nuevas tecnologías tienen como

función ayudar los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que las

dificultades en la enseñanza de Química son observadas desde hace mucho tiempo,

induciendo la reflexión de investigadores sobre las causas y consecuencias. Por lo

tanto, hay innúmeras tecnologías que los profesores podrán utilizar para

relacionar los contenidos científicos con el cotidiano de los alumnos, ocurriendo un

intercambio de ideas entre profesor y alumno (Scafi, 2010).

El profesor debe desarrollar actividades que relacione los contenidos con el

uso de la informática, para que pueda haber la construcción de un conocimiento

que haga el uso de técnicas, para demostrar cómo es posible establecer una

relación entre la tecnología y la práctica pedagógica.

Sobre la influencia de los smartphones en el proceso de enseñanza y

aprendizaje hay una relación muy estrecha, ya que los procesos de aprendizaje

están totalmente influenciados por el uso intensivo de las tecnologías (Carvalho,

2015), siendo importante preguntarse sobre cuál la influencia de los smartphones

en la aplicación de estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje en todas las

áreas del conocimiento. De acuerdo con este autor, “la generación del

conocimiento depende de una adecuada gestión de información y de medios que

permitan una comunicación eficaz, eficiente e inmediata con un teléfono movil”

(p.67) para las distintas finalidades, en especial, en los ambientes educativos de

aprendizaje.

Ya en el inicio de la década de 1990, Cysneiros (2011) concluía que los

teléfonos móviles tenían un gran potencial para una mejor interacción y

colaboración en línea y posibilita alcanzar los objetivos definidos. La sociedad

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cambió desde entonces, y se convertió en un mundo en movimiento intensivo, con

necesidades diferentes, donde las personas buscan el acceso al conocimiento desde

cualquier lugar, a cualquier momento y el uso de teléfonos inteligentes

(smartphones) se configura como procesos educativos delante de la expansión de

los servicios de internet, que acercan cada vez más a las personas a un mundo

regido por las tecnologías.

Muchos autores atribuyen al uso intensivo de tecnologías y desarrollo de

habilidades superiores promovidas por el contenido de los recursos, tales como:

solución de problemas, tomada de decisiones, pensamento crítico y creativo

(Ramos, 2012). Por ello, la escuela fue impulsionada para la aplicación de los

smartphones en el aula, ampliando las instalaciones con ambientes virtuales de

aprendizaje. Los smartphones en las comunidades académicas facilitaron la

inclusión social, ya que los ambientes virtuales de educación pasan a ser

comprendidos como loquos de aprendizaje por inmersión, donde la creatividad, la

solución de problemas y las comunicaciones son desarrolladas.

Vale destacar que, en un proceso de aprendizaje a través de smartphones no

se debe centrar tanto en la adaptación de contenidos, pero se debe centrar, sobre

todo, en el planeamiento metodológico, es decir, en el cambio en la forma de

enseñar y aprender (Falcão, 2014). Los docentes deben inclinarse a nuevas formas

de planeamiento y nuevos diseños tecnológicos, pedagógicos y didácticos, bien

como estar abierto al trabajo con herramientas que permitan una mayor

interacción con el alumno, la información y la transferencia del conocimiento.

Para Reinaldo et al (2016), en investigaciones sobre el impase y desafíos del

uso de smartphones en sala de aula, algunos usos en contextos escolares se

orientan hacia el uso de redes sociales para debates de ideas, intercambio de

informaciones y organización de grupos de trabajo. Tanto los alumnos cuanto los

profesores disponen de múltiples tecnologías, pero para el trabajo con estas

herramientas en la escuela, es necesario prácticas pedagógicas innovadoras y

habilidades digitales para la gran cantidad de informaciones disponibles en la red,

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siendo necesario aprender formas adecuadas de usar las aplicaciones pedagógicas

y didácticas, como adoptar nuevas aplicaciones que permitan organizar y clasificar

esta información, facilitando el desarrollo de habilidades de síntesis, análisis,

deducción, argumentación y tomada de decisión.

Además, los avances tecnológicos en los procesos de aprendizaje presentan

un enfoque constructivista de enseñanza y aprendizaje, que propician resultados

relacionados a la aprehensión del conocimiento de forma significativa por los

alumnos, ya que las tecnologías móviles se activan privilegiando la colaboración y

actitudes relacionadas con el compartir, socializar y participar activamente de

todos los sujetos educativos en la transformación de los contenidos

tradicionalmente enseñados, en la evaluación, estrategias y recursos didácticos

(Vázquez et al, 2016).

Según la Unesco (2013), alumnos y profesores utilizan las diversas

tecnologías móviles – teniendo el smartphone como principal – en diversos

momentos para muchas finalidades docentes y de aprendizaje, que tienen un papel

clave en el ámbito de la escuela. En la tabla 1, se puede ver los diferentes usos del

smartphone por los alumnos y profesores, con sus respectivas porcentajes:

Tabla 1-Uso de smartphones por alumno y docente

Usos y aplicaciones Alumnos (A) % Profesores (P) %

Escuchar canciones

Juegos y recreación

Ver videos

Entrar en redes sociales

Grabar vídeos

Edición de fotos

Buscar informaciones

Grabar audios

Diccionarios y traductores

Editor de textos

Mensaje instantánea

76,3

43,9

40,2

42,1

30,3

59

42

22,6

17,8

17,1

100

35,5

19,6

27

29,9

24,2

54,5

38,8

20,8

16,2

16,5

100

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Navegar por internet

Lector de PDF

Calculadora

Ver contatos

Llamada de voz

Leer e-mails

35,7

16,6

46,6

59,1

85,1

24,5

39,2

22,2

52,4

66,7

89,6

42,4

Fuente: Elaboración propia, con base en los datos de Unesco (2013).

Es estudio desarrollado por la Unesco indicó que el uso adecuado del

smartphone se configura como herramienta de valor inmensurable para el docente

y, sobre todo, para los alumnos. Estos últimos lo pueden usar como agenda escolar

(Google Calendar); investigación y estudio (Youtube, Brainpop, Google Reader,

Dropbox, Google Driver, etc.); programación de estudo (Timeboxing).

A través del uso de smartphones se puede crear blogs educativos, páginas

webs, compartir documentos y usar medios sincrónicos de comunicación como

chats, grupos de discusión, con intercambio de documentos; crear grupos

temáticos, sea via WhatsApp o otras redes sociales; comunicación por texto y voz.

El uso de smartphones permite además de todo, la gestión del proceso de

aprendizaje, diseño de estructuras cognitivas; trabajo con games, desde el lúdico,

donde los alumnos interactúan en la medida que aprenden y se relacionan con el

conocimiento.

3. Metodología:

Se trata de un trabajo de naturaleza cualitativa en el área de las Ciencias de la

Naturaleza (Denin &Lincoln, 2012; Sampieri,(2010) y está relacionada al proposito

de proporcionar informaciones/conocimientos sobre la aplicación de las TDICs en

la enseñanza de Química en el ámbito del bachillerato. La opción por esta

metodología posibilitó analizar, describir e interpretar cómo el uso de las TDICs

puede conducir a un aprendizaje significativa de Química. Además, esta

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metodología permitió establecer un diálogo entre los sujetos de la investigación,

docentes de Química, equipo pedagógica de la escuela y alumnos.

Esta experiencia se configuró como el momento adecuado para la aplicación

de estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de contenidos

elementales y fundamentales de la Química. El desarrollo de la investigación

consistió en el: a) planeamineto de las aulas juntos a los profesores de Química y

elaboración de los planes de aula; indicaciones para la instalación correcta del

softwares, en el periodo de febrero a abril de 2018; b) aulas expositivas y

dialogadas sobre el contenido inicial de “Tabela periódica” donde fueron

enseñados los nombres de los elementos químicos; números atómicos, periodos y

grupos; c) presentación y explicación del software educativo “Quiz Tabela

Periódica”, aplicación desarrollada para las plataformas android, disponible en

Play Store; y finalmente, d) aplicación práctica del software educativo.

El software está compuesto por 29 niveles de dificultad, con 25 elementos

químicos para cada nivel. En la tabla 2 se explica las tareas a ser ejecutadas en cada

nivel:

Taba 2- Niveles y acciones del Aplicación Quiz Tabela Periódica

Niveles Acciones

Niveles 1, 7, 13, 19 y 25 Se debe indicar el símbolo químico basado en el nombre del elemento químico

Niveles 2, 8, 14, 20 y 26 Se debe indicar el número atómico de los elementos químicos mostrados

Niveles 3, 9, 15 y 21 Se debe indicar el grupo de los elementos químicos mostrados

Niveles 4, 10, 16, 22 y 27 Se debe indicar el periodo de los elementos químicos mostrados

Niveles 5, 11, 17, 23 y 28 Se debe indicar el bloque de los elementos químicos mostrados

Niveles 6, 12, 18, 24 y 29 Se debe indicar el nombre del elemento químico con base en los símbolos químicos

Fuente: Elaboración propia.

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En las figuras 1,2,3 y 4, respectivamente, se presenta la pantalla inicial de la

aplicación, que contiene cuatro botones: la ventana del jugador, las conquistas del

alumno/jugador; todas las configuraciones de la aplicación y un botón de cerrar las

actividades. La ventana jugador (igual para todos los participantes) se presentan

en cuatro pestañas: en la pestaña “jugar” consiste en dar inicio a las cuestiones; en

la pestaña “aprender”, el alumno tiene la oportunidad de responder algunas

cuestiones sin estar en la disputa; el botón “récord” se hace un listado de los

puntos por orden creciente en cada nivel y, además, la aplicación dispone de una

función muy interesante, que es compartir los puntos en cada nivel si el alumno

quiere y así podrá incentivar aún más la disputa; selección de los niveles y ejemplo

específico correspondiente a los niveles 4, 10, 16, 22 y 27.

Figura 1- Pantalla incial Figura 2- Ventana del jugador

Fuente: Elaboración propia

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Figura 3- selección de los niveles Figura 4- ejemplo de juego

Fuente: Elaboración propia

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales:

Los resultados alcanzados a lo largo del trabajo están en consonancia con los

objetivos establecidos al principio de la investigación y fueron obtenidos de forma

definitiva con la aplicación del uso de tecnologías en la enseñanza de Química, en

febrero y marzo de 2018.

En relación a los objetivos específicos, todo ha sido planeado con los

docentes de Química de las aulas implicadas, para ver de qué forma sería viable

ejecutar el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de Química, despertando

el interés de los alumnos y curiosidad.

El contenido a ser ministrado en este periodo fue tabla periódica y por ello la

aplicación “Quiz Tabela Periódica” fue seleccionada. Antes del trabajo con la

aplicación, el contenido fue ministrado en el primer mes. En el último mes, el

contenido fue reforzado mediante la aplicación. En la ejecución de la práctica, se

verificó la comprensión de los alumnos sobre el contenido, lo que facilitó el trabajo

lúdico realizado.

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Según Falcão et al (2014), en los últimos años, el uso intensivo de

smartphones “invadieron” las escuelas, debido a la gran facilidad con que los

jóvenes aprenden a interactuar mediante los avances de la tecnología, por ser

considerados la “generación digital”. En el ámbito del Bachiller, Educación

Superior y Educación a Distancia, muchas son las posibilidades de integración de

personas, manejo de contenido diversificado, acción inmediata de comunicación,

plataformas como moodle y dados en la nube.

La experiencia permitió el trabajo por grupos, una visión general de

contenido “tabela periódica” y se configura como una alternativa eficaz de enseñar

y aprender Química, superando los límites impuestos por las escuelas, facilitando

la realización de las aulas. Las nuevas tecnologías tienen como función ayudar a los

profesores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues las dificultades en la

enseñanza de Química son observadas desde hace mucho tiempo, induciendo la

reflexión de investigadores sobre las causas y consecuencias. En el registro de

imágenes a continuación, se presenta algunos momentos de implicación de los

grupos en la tarea realizada, mostrando así la significación del trabajo realizado.

Figura 5- Actividad de aplicación

Fuente: Elaboración propia

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5. Resultados y/o conclusiones:

Pensando en la realidad de las escuelas públicas de Brasil, en específico, las

escuelas públicas de la región noreste, la aplicación del software “Quiz Tabela

Periódica” facilitó la integración entre los contenidos trabajados en la asignatura de

Química con las actividades prácticas; posibilitó el desarrollo del conocimiento y de la

creatividad, además de fomentar el trabajo en quipo.

Se destaca que la aplicación no es solo un software, pero un juego educativo

virtual, que llama la atención de los alumnos y reforza, revisa y evalúa los contenidos

estudiados referentes a Tabla Periódica, contenido esencial para la comprensión de los

demás contenidos de Química en el Bachiller. Además, este aplicatico se configura

como recurso tecnológico de gran importancia, ya que fomenta la capacidad creativa del

alumno y favorece la construcción de conocimiento y su participación directa en las

actividades en el aula.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

La significación científica del trabajo realizado va más allá de los resultados

obtenidos, ya que fue perceptible el desarrollo crítico de los alumnos en la

ejecución de las actividdaes, aspecto esencial para que se conviertan en agentes

activos en la construcción del conocimiento y de su propio proceso de enseñanza y

aprendizaje. La aplicación de este software reflejaa la verdadera faceta dem

método constructivista tan aclamado por los docnetes y por las difernetes

instituciones educativas en Brasil y en el mundo.

7. Bibliografía:

Cysneiros, P. (1994). Escola, Trabalho e Informática. VII ENDIPE -Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Anais, vol. II, pp. 442-445.

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Organizado por:

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