METODOLOGIA DIALÉTICA EM SALA DE AULA METODOLOGIA DIALÉTICA EM SALA DE AULA Celso dos S....

METODOLOGIA DIALÉTICA

EM SALA DE AULA

METODOLOGIA DIALÉTICA

EM SALA DE AULA

Celso dos S. Vasconcellos

A Importância da crítica:

• O ideário escolanovista tem pouca influência em nível da prática de sala de aula por duas razões:

a) Faltam-lhes condições objetivas de implementação.

b) Choca-se com a predominância da prática tradicional.

• Os educadores desenvolvem uma prática “tradicional”, talvez por não saberem efetivar uma prática diferente.

EDUCAÇÃO COMO TRANSMISSÃO.

O professor é o centro do processo de ensino: HERBART e os cinco passos didáticos:

- Preparação

- Apresentação

- Assimilação

- Generalização

- Aplicação

EDUCAÇÃO COMO TRANSMISSÃO

Freqüentemente a aula é resumida no seguinte:

• A apresentação do Ponto;

• Resolução de um ou mais exercícios modelo;

• Proposição de exercícios para os alunos resolverem.

Atitudes do Professor :

• Passar o Ponto;

• Pergunta se há “alguma dúvida” de modo formal;

• Não mostra-se disposto a explicar novamente;

• Não está interessado na dúvida do aluno;

• No caso de dúvidas, atribui em geral, a problemas

do aluno;

• Por vezes, sente-se ofendido em sua capacidade

de explicar.

Problemas básicos da metodologia expositiva:

• Do ponto de vista pedagógico: alto risco de não

aprendizagem em função do baixo nível de interação

sujeito-objeto de conhecimento;

• Do ponto de vista político: a formação do homem passivo,

não crítico e contribuição a seletividade social;

II- Metodologia Dialética de conhecimento em sala de aula:

– Entende o homem como ser ativo e de relações.

– O conhecimento não é “transferido”, ”depositado” nem é “inventado”

II- Metodologia Dialética de conhecimento em sala de aula:

• O conhecimento é construído pelo sujeito na sua relação com os outros e com o mundo.

• Os conteúdos de ensino devem ser trabalhados, refletidos e reelaborados pelo aluno.

• Na teoria dialética o conhecimento se dá basicamente em três grandes momentos: a Síncrese, a Análise e a Síntese.

• A sala de aula tem uma especificidade – o processo de conhecimento por parte dos educandos é dirigido pelo educador que mobiliza e acompanha.

• Uma metodologia dialética expressa-se através de três grandes dimensões ou procurações do educador:

a) Mobilização para o conhecimento:

- O interesse tem que ser provocado:

1) provocar,

2) acordar,

3) desequilibrar e

4) fazer a “corte”.

- O papel do educador é tornar o objeto em questão

b) Construção do conhecimento.

• Se faz pela mediação entre sujeito e objeto;

• O educando, penetra no objeto, compreendendo-o em suas relações internas e externas, captando-lhe a essência;

• Conhecer é estabelecer relações o mais totalizantes e complexas possíveis.

• O educador deve colaborar na construção da representação mental do objeto em estudo.

c) Elaboração da Síntese do conhecimento.

A construção do conhecimento se faz pela via do movimento do pensamento que vai do abstrato ao concreto.

“Do sincrético pelo analítico para o

sintético. A Síncrese corresponde à visão global indeterminada, confusa, fragmentada da realidade; a análise consiste no desdobramento da realidade em seus elementos, a parte como parte do todo, a síntese é o resultado da integração de todos os conhecimentos parciais num todo orgânico e lógico, resultando em novas formas de ação”.

1- Mobilização para o conhecimento.

• A mobilização corresponde a uma sensibilização para o conhecimento.

• O aluno é um ser ativo; pensa, sente e age.

“O homem, para conhecer as coisas em si,

deve primeiro transformá-las em coisas para si”

Mobilização para o conhecimento.

– A prática docente pauta-se pela:

a) Criação de uma situação motivadora; aguçamento da curiosidade;

b) Colocação clara do assunto;

c) Ligação com o conhecimento e a experiência do aluno;

d)Proposição de um roteiro de trabalho;

e) Formulação de perguntas instigadoras.

Mobilização para o conhecimento.

• Trabalhar de modo significativo não significa ceder aos caprichos individualistas, subjetivistas, psicologizantes dos alunos.

• O educador, parte do que é mais próximo, mas não fica ali (continuidade, ruptura);

• O ensino deve ser exigente com a inteligência e não com a memorização.

1.1 Articulação realidade- objetivo–mediação. Na metodologia dialética há a necessidade do professor:

Conhecer a realidade do grupo –

1 - A prática social. Apreender suas principais características, seus determinantes.

2 - Implica fazer um mapeamento, levantamento das representações do conhecimento dos alunos sobre o tema.

3- Como obter uma educação significativa?

“ É preciso superar o senso comum de uma visão imediatista que

confunde realidade empírica com

realidade concreta ”.

“ Nem sempre o que o estudante manifesta como sendo de seu interesse

é de seu interesse como ser concreto, inserido em determinadas relações sociais.

Em contra partida, conteúdos que ele tende a rejeitar são no entanto,

de seu maior interesse enquanto indivíduos concretos ”

• É preciso resgatar a realidade concreta tanto pela filogênese – história de sua espécie – quanto pela Ontogênese – história pessoal (inserida no contexto social de sua época

• É importante que os alunos conheçam suas necessidades, interesses, representações, valores, experiências,expectativas, problemas e suas articulações com o conhecimento a ser construído.

• Deve-se levar em conta a fase de desenvolvimento que se encontra o aluno.

• O currículo deve ser enfatizado sob diferentes dimensões (psicomotor, psicológico, histórico e lógico)

Ter clareza dos objetivos;

• Trata-se da dimensão teleológica da educação: Sua intencionalidade. O para quê!

• A interação realidade e objetivo supera a prática reprodutivista, que cede lugar a prática consciente, ativa e transformadora.

A MOTIVAÇÃO

A MOTIVAÇÃO

• 1.2 – MOTIVAÇÃO

– A motivação tem a ver com necessidades, interesses, afetividades, desejos e ideologias.

– É carga energética colocada no ato de conhecer.

– É um chaveamento existencial.

– Na sala de aula, a motivação tem a ver com:

a) Assunto a ser tratado.

b) forma como é trabalhado.

c) relações interpessoais (professor–aluno, aluno-aluno)

“ A motivação é um complexo e

dinâmico processo de interações

entre os sujeitos, os objetos do

conhecimento e o contexto ”.

Relação com as necessidades.

• Significar um objeto do conhecimento implica uma ação educativa no sentido de desafiar, estimular, provocar e ajudar o sujeito a estabelecer uma relação significativa com o objeto.

• Uma relação significativa corresponde em algum nível, à satisfação de uma necessidade.

• Necessidades do sujeito relaciona-se com suas dimensões humanas: intelectual, afetiva, ética, física, lúdica, estética, espiritual, econômica, política, social e cultural.

• As necessidades podem ser:

a) essenciais (radicais, substanciais, pertinentes e efetivas;

b) alienadas (necessidades de grupos dominantes tomadas como do sujeito;

Papel do educador.

• Preparar, provocar os sujeitos para o processo de conhecer.

• Colocar meios que possibilitem e direcionem a aprendizagem.

• Acompanhar a caminhada do educando, atento às nuances, ao momento, ao grau de interação.

• Oportunizar em sala de aula, um clima favorável à interação.

• Agir como “problematizador e articulador” do processo de conhecimento.

• Dominar muito bem o conteúdo para saber relacionar, criar, selecionar e organizar.

1.3 Apresentação sincrética do objeto do conhecimento.

• O sujeito deve ter contato com o objeto de conhecimento na sua totalidade, ainda que sincrética.

• Manter uma relação ativa e consciente com o objeto.

• Desenvolver no aluno a responsabilidade pela construção autônoma do seu conhecimento.

• As falsas necessidades e a ausência de questionamento postos aos alunos pela cultura capitalista.

• Momentos articulados da prática educativa:

- Provocar a mobilização;

- Manter a mobilização;

- Autonomizar a mobilização.

Metodologia Dialética em sala de aula:

2. Construção do conhecimento.

– O processo de conhecer é o estabelecimento de relações significativas entre as representações / idéias / conceitos do sujeito e o objeto num contexto.

– É o momento da atividade do aluno: pesquisa, estudo individual, seminários e exercícios.

– A motivação não é suficiente, o educador deve revelar ao aluno como deve ser a abordagem do objeto.

2. Construção do conhecimento.

– É o momento de aprofundamento do tema.

– Pode ser feito pela exposição dialogada, pela pesquisa teórica, de campo, pela experimentação, etc...

– Análise e síntese constituem um grande momento.

2.1 Categorias / Critérios para a construção do conhecimento.

SIGNIFICAÇÃO:

– As atividades devem ter significado para o educando e educador.

– A busca do conhecimento vincula-se às necessidades, finalidades e problemas oriundos da realidade do educando e da realidade social mais ampla

PRÁXIS:

– Toda aprendizagem é ativa.

– O conhecimento acontece no sujeito como resultado de sua

ação sobre o mundo.

– A aprendizagem é fruto da interação do sujeito, mas

nunca só dele: o homem é sempre formado socialmente.

– A construção do conhecimento é sempre do sujeito, mas

nunca só dele: o homem é sempre formado socialmente.

– O conhecimento está sempre em relação com a prática social.

PROBLEMATIZAÇÃO:

- A produção do conhecimento é resultado da ação do homem por sentir-se problematizado.

– Na origem do conhecimento está colocado um problema.

– A prática pedagógica deve direcionar-se ao processo de elaboração do conhecimento.

– O mais próximo refere-se ao concreto.

– O educador estabelece a contradição do conhecimento parcial, equivocado, possibilitando a superação.

CONTINUIDADE - RUPTURA.– O conhecimento novo se constrói a partir do antigo.

– O trabalho do educador é exigente: pela mediação parte-se da

síncrise à síntese.

CRITICIDADE – Não significa falar mal.

– Ser crítico é buscar a essência dos processos naturais ou sociais.

– O conhecimento não é neutro. Há o interesse de classe.

HISTORICIDADE

- Os conhecimentos não surgiram prontos e acabados.

- É preciso entender o contexto. Que tipo de problema veio

resolver.

- Identificar o caráter social e histórico do conhecimento

TOTALIDADE- O conhecimento tem origem num todo social.

– A análise busca relações o mais totalizante possível.

FORMA DE TRABALHO:

– Dialética = interação.

– O professor é o mediador da relação educando-objeto de conhecimento.

– Atividades: exposição dialogada, trabalho de grupo, pesquisa, seminário, experimentação, debates, jogos educativos e dramatização.

O trabalho pedagógico:

a) Exposição posicionada e estimulante do educador. b) Reflexão de confronto e problematização por parte dos educandos.

c) Superação educador - educando.