Texto Didatica Folha 4

provisrios que orientam a tomada de decises e a definio das tarefas eatividades a serem realizadas, como a participao em urn projeto, a melhorutilizao do ambiente da sala de aula ou os questionamentos sobredeterminado assunto, que podem resultar em vrios desdobramentos deprojetos e de pesquisas individuais ou coletivas. Essas definies,julgamentos e reorientaes de percurso fazem parte de um processo quevai resultar, de alguma forma, no objetivo principal da ao do docente: aaprendizagem do aluno. Portanto, preciso ter conscincia de que avaliaressa aprendizagem uma ao que comea bem antes, no incio da interaodidtica, e prossegue como energia circulante durante todo o processo deaprendizagem.

Avaliar a aprendizagem. Mas que aprendizagem?

O aluno procura uma escola para aprender. Esse o primeiro princpiopara a necessidade de haver escolas e professores: garantir que os alunosaprendam o que definido socialmente para a formao de bons profissionaise bons cidados. Socialmente, a escola legitima essa aprendizagem do alunoao emitir certificados que definem seus desempenhos. Portanto, a escolafunciona articulando os anseios pessoais dos alunos com as expectativasda sociedade na formao de cidados intelectualmente competentes esocialmente participativos. Nesse sentido, as atividades feitas em grupos, adistribuio dos alunos em turmas e todas as aes coletivas realizadas nombito da escola visam mais do que simplesmente informar e fornecercompetncias intelectuais. ,-

f Nesse contexto, aprender significa dominar os conhecimentos sobredeterminados assuntos e saber utilizar esses conhecimentos para os mais \s objetivos e nas mais variadas situaes. Significa saber trabalhar [

individualmente e em grupos utilizando o conhecimento como matria-prima para novas realizaes.

\, avaliar a aprendizagem significa mais do que conferir ouaferir o ndice de respostas correias dadas pelos alunos em relao a questespreviamente definidas pelo professor-examinador. Avaliar a aprendizagemde cada aluno, de todos os alunos, refletir permanentemente sobre as

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.finalidades e os objetivos dogue vem sendo trabalhado, experimentado e ^vivenciado, no cotidiano dasjmlas, e as formas como cada aluno, cada_grupo de alunos e o professor ou os professores envolvidos vm atuando_e_contribuindo"para a superaqjios desafios de_apjendizagem de todos,,

O ato de avaliar e o projeto pedaggico da escola

O processo de avaliao das aprendizagens dos alunos tem de refletirno apenas o exame dos contedos trabalhados em sala de aula, mas aspectosmais abrangentes, ligados formao do cidado. Em vez de correspondersomente ao desempenho do aluno em uma determinada disciplina, o processode avaliao discente articula-se ao projeto pedaggico da escola e aosobjetivos educacionais que se apresentam como misso da instituio deensino.

Na atualidade, as instituies escolares de todos os nveis no sevem mais como sistemas isolados. A utilizao das mltiplas formas deinterao e comunicao, via tecnologias digitais de comunicao einformao, amplia as reas de atuao das escolas colocando-as em umplano de intercmbios e de cooperao internacional real, com instituieseducacionais, culturais e outras que sejam de seu interesse.

Essas novas possibilidades educacionais trazem desafios para adefinio do projeto pedaggico da escola, como, por exemplo, anecessidade de reformulao e atualizao permanentes dos currculos,assim como a compatibilizao dos contedos entre as instituies parceiras.Fora a definio das esferas de influncia e de articulaes entre asdiferentes instituies e a necessidade de autonomia para que cadaestabelecimento de ensino possa tomar decises e definir procedimentospara o desenvolvimento de seus projetos educacionais em parcerias comoutros estabelecimentos, nacionais e estrangeiros.

Nesse complexo e veloz processo de articulao de valores,comportamentos, habilidades e contedos a serem trabalhadospedagogicamente pelos professores e alunos, torna-se de extremaresponsabilidade definir os objetivos que funcionaro como guias para oprocesso avaliativo.

Repensando a didtica 141