View
216
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Usando Projetos na Formação de Engenheiros:
experiências pessoais Gilson Yukio Sato
Departamento de Eletrônica (DAELN)
Programa de Pós-Graduação em Engenharia Biomédica (PPGEB)
• Por que fazemos assim ?
• Usando projetos na sala de aula
• Pontos fortes e fracos
• O professor e o aluno
• Casos no DAELN + DAMEC + DAINF
• Experiência pessoal
• Projetos em outros contextos
• Considerações finais
A
g
e
n
d
a
Toledo, julho de 2017 2 Gilson Yukio Sato
• Pressupostos
• Implícitos ou explícitos
• “Culturais”
• Experiência pessoal
• Ken Robinson
• http://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U
• https://youtu.be/TPr7PL5WZPU
Por que fazemos assim ?
Toledo, julho de 2017 4 Gilson Yukio Sato
• Emprego ?
• Dinheiro fácil?
• Prestígio ?
• Empresa ?
“A expectativa dos alunos não mudou”
Toledo, julho de 2017 5 Gilson Yukio Sato
• Por que os professores continuam repassando tanta informação ?
“O acesso a informação não mudou”
Toledo, julho de 2017 6 Gilson Yukio Sato
Nossa linha de produção
Matéria Prima
Processo Mercado
Especificação
Candidatos
Currículo Mercado
Perfil do Egresso
Toledo, julho de 2017 8 Gilson Yukio Sato
• Mas até a linha de produção mudou !!
• Os produtos são mais customizados
• As linhas de produção são mais flexíveis
• A “nossa linha de produção” mudou ?
A Linha de Produção
Toledo, julho de 2017 9 Gilson Yukio Sato
• Idade = maturidade ?
• “A única fonte de K é o professor”
“Os alunos devem ter a mesma idade”
Toledo, julho de 2017 10 Gilson Yukio Sato
• “Mesmos interesses”
• “Mesmas formas de aprender”
• “Mesmas experiências anteriores”
“O aluno λ”
Toledo, julho de 2017 11 Gilson Yukio Sato
• Atividades individuais
• Avaliação individual
“A aprendizagem é individual”
Toledo, julho de 2017 12 Gilson Yukio Sato
• “Deve ocorrer em um lugar específico: na escola”
• “ Deve ocorrer em um local específico: na sala de aula”
• “Deve ocorrer com artefatos específicos: material didático”
• Os alunos são isolados do mundo
• Aprender não faz parte do cotidiano
“Aprender é um processo isolado”
Toledo, julho de 2017 13 Gilson Yukio Sato
• Qual é o conteúdo básico ?
• Quais tecnologias estão chegando ?
• Quais conteúdos de gestão precisam ser vistos ?
• É possível ver tudo isso ?
“É importante ver o conteúdo básico”
Toledo, julho de 2017 14 Gilson Yukio Sato
• Existe uma relação causal entre o professor ensinar e o aluno aprender ?
• Quais são as evidências de que isso ocorre ?
• Se essa relação existe, por que reclamamos tanto que os alunos não aprendem ?
• Se essa relação existe e os alunos não aprendem, nós devemos estar usado o método errado ?
“Ensinando eles aprendem”
Toledo, julho de 2017 15 Gilson Yukio Sato
• “Os alunos devem se motivar” • Atividade padronizada X diferentes interesses/estilos
• “Os professores devem motivar os alunos” • Como motivar 40 pessoas com 40 perfis diferentes ?
• Dan Pink
• http://www.youtube.com/watch?v=u6XAPnuFjJc
• https://youtu.be/umhhPj7t8FE
Motivação
Toledo, julho de 2017 16 Gilson Yukio Sato
• Para tarefas simples, o incentivo financeiro funciona como esperado
• Para tarefas que exigem as habilidades cognitivas, o incentivo financeiro prejudica o desempenho
• A nota não estaria funcionando como um incentivo financeiro ?
Motivação é um fenômeno complexo
Toledo, julho de 2017 17 Gilson Yukio Sato
• Autonomia
• Proficiência
• Propósito
O que motiva trabalhadores intelectuais ?
Toledo, julho de 2017 18 Gilson Yukio Sato
• Qual a autonomia que damos aos nossos alunos ?
Autonomia
Toledo, julho de 2017 19 Gilson Yukio Sato
• Nós damos oportunidade para que os alunos “peguem o gosto” da proficiência ?
Proficiência
Toledo, julho de 2017 20 Gilson Yukio Sato
• 10 mil horas de prática deliberada = nível de excelência internacional
• Trabalho, trabalho, trabalho ...
• Oportunidade para encontrar significado
• Nós criamos essas oportunidades para nossos alunos ?
A regra das 10 mil horas (Gladwell 2008)
Toledo, julho de 2017 21 Gilson Yukio Sato
• Nós damos oportunidades para que nossos alunos desenvolvam um senso de propósito ?
Propósito
Toledo, julho de 2017 22 Gilson Yukio Sato
• Nível do professor
• Projeto com conteúdo de uma disciplina
• Problema de disponibilidade de tempo
Modelos (Moesby 2008)
Disciplina Projeto
Disciplina Projeto
Disciplina Projeto
Toledo, julho de 2017 26 Gilson Yukio Sato
• Nível do grupo
• Projeto com conteúdo de várias disciplinas
• Colaboração entre professores
• Questão: avaliação
Disciplina
Disciplina
Disciplina P
roje
to
Modelos (Moesby 2008)
Toledo, julho de 2017 27 Gilson Yukio Sato
• Nível do grupo
• Conteúdo das disciplinas adaptado ao projeto
• Maior colaboração entre professores
• Questão: avaliação redundante
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Pro
jeto
Modelos (Moesby 2008)
Toledo, julho de 2017 28 Gilson Yukio Sato
• Nível da instituição
• Projeto define as disciplinas
• Projeto no centro da aprendizagem
• Questão: apoio institucional
Pro
jeto
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Modelos (Moesby 2008)
Toledo, julho de 2017 29 Gilson Yukio Sato
• Nível da instituição
• Projeto e disciplinas definidas pelo tema
• Projeto no centro da aprendizagem
• Questão: apoio institucional
Pro
jeto
Disciplina
Disciplina
Disciplina
Tema
Modelos (Moesby 2008)
Toledo, julho de 2017 30 Gilson Yukio Sato
• Metodologia de implementação
• Exige mudanças: • Objetivo das disciplinas
• Métodos de avaliação e ensino
• Objetivos de avaliação e ensino
• Participação dos alunos
• Cultura instituição
Modelos (Moesby 2008)
Toledo, julho de 2017 31 Gilson Yukio Sato
• Adaptabilidade a mudanças
• Capacidade de resolver problemas não rotineiros
• Pensamento crítico e criativo
• Adoção de metodologia sistêmica
• Capacidade de trabalhar em equipe
• Capacidade de identificar pontos fortes e fracos
• Compromisso com aprendizado contínuo
Habilidades desenvolvidas pelos alunos (Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 33 Gilson Yukio Sato
• Soluções interdisciplinares • Problemas complexos exigem conhecimento de diversas
disciplinas
• Uso de conceitos mais atuais • Professores não precisam decidir conteúdos
• Os problemas definem os conteúdos necessários
• Atualização de professores • Necessária para orientação adequada
Vantagens (Enemark e Kjaersdam 2008)
Toledo, julho de 2017 34 Gilson Yukio Sato
• Fomento da criatividade e inovação
• Desenvolvimento de habilidades de projeto • Definição do problema, planejamento, avaliação,
apresentação
• Desenvolvimento de habilidades de comunicação • Discussões com o grupo
• Exposição ao professor
Vantagens (Enemark e Kjaersdam 2008)
Toledo, julho de 2017 35 Gilson Yukio Sato
• Melhoria no aprendizado • Grupo de estudo
• Aprendendo ao ensinar colegas
• Criação de um contexto social • Melhoria da vida acadêmica dos estudantes
Vantagens (Enemark e Kjaersdam 2008)
Toledo, julho de 2017 36 Gilson Yukio Sato
• Aquisição de conhecimento de forma mais significativa e duradoura
• Desenvolvimento de habilidades e atitudes profissionais
• Motivação do alunos em trabalhar e aprender a aprender (Powell, 2000)
• Parceria entre alunos de diversos “anos” e docentes
Vantagens e Desvantagens (Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 37 Gilson Yukio Sato
• Desenvolvimento da iniciativa
• Imprecisão do conhecimento de teorias mais avançadas
• Insuficiência de conhecimento de memória
• Inadequação aos alunos que não trabalham em grupo
Vantagens e Desvantagens (Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 38 Gilson Yukio Sato
• Encoraja o trabalho colaborativo entre docentes
• Dificuldade em trabalhar todos os conteúdos
• Dificuldade em trabalhar disciplinas básicas
• Aumento da complexidade da avaliação
• Mudança de postura do docente (ele não é mais o “sabe tudo”
Vantagens e Desvantagens (Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 39 Gilson Yukio Sato
• Identificação precoce de alunos sem vocação para a profissão
• Necessidade de uma organização mais horizontal e flexível
• Custos com espaços para trabalho em equipe e laboratórios
Vantagens e Desvantagens (Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 40 Gilson Yukio Sato
• Torna-se facilitador, orientador, co-aprendiz, mentor ou consultor
• Trabalham colaborativamente
• Delega autoridade e responsabilidade aos alunos
• Aumentam a motivação dos alunos pelo uso de problemas reais
Papel do Professor (Samford University 2001 apud Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 42 Gilson Yukio Sato
• Devem modificar a avaliação, incluindo a avaliação por pares
• Devem encorajar a iniciativa dos alunos
• Devem valorizar o conhecimento prévio dos alunos
• Devem dar feedback aos alunos e aceitar o feedback destes
Papel do Professor (Samford University 2001 apud Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 43 Gilson Yukio Sato
• Devem ser formados para o uso de projetos
• Devem fazer os alunos delimitarem problemas, explorarem alternativas e tomarem decisões
• Devem fazer com que os alunos apliquem o conhecimento
Papel do Professor (Samford University 2001 apud Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 44 Gilson Yukio Sato
• Definir, ainda que parcialmente, seus objetivos
• Assumir a responsabilidade pelo seu aprendizado
• Explorar o problema, elaborar hipóteses, identificar e elaborar questões de aprendizagem
• Priorizar questões de aprendizagem, estabelecer metas e objetivos de aprendizagem, alocar recursos
Papel do Aluno (Woods 1994 apud Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 45 Gilson Yukio Sato
• Planejar e dividir responsabilidades no estudo da equipe
• Compartilhar o novo conhecimento
• Aplicar o novo conhecimento na solução do problema
• Avaliar o novo conhecimento, a solução do problema, o processo
Papel do Aluno (Woods 1994 apud Ribeiro 2008)
Toledo, julho de 2017 46 Gilson Yukio Sato
Casos no DAELN + DAMEC + DAINF
Projeto Integrador 1 – Mecatrônica
Sistemas Microcontrolados – Mecatrônica
Oficina de Integração 3 – Engenharia da Computação
• Tecnologia Mecatrônica – quarto período
• PI = integração de áreas • PI1: microcontrolador • PI2: CLP • PI3: FMS
• Projeto PI 1= mecânica + eletrônica + programação
• PI1 + Gestão de Projetos
• Um único projeto no semestre
Projeto Integrador 1
Toledo, julho de 2017 48 Gilson Yukio Sato
• Metodologia • Apresentação dos requisitos
• Apresentação das regras
• Divisão do projeto em 6 metas
• Reuniões semanais de 10 min com cada equipe
• Equipe • Até 5 membros
• Formadas espontaneamente
• Prazo para mudanças
Projeto Integrador 1
Toledo, julho de 2017 49 Gilson Yukio Sato
• Avaliação • Documentação
• Banca
• Professor
• Projeto • Requisitos
• Acabamento
• Prazos
Projeto Integrador 1
Toledo, julho de 2017 50 Gilson Yukio Sato
• Requisitos • Cenário de uso simples
• Básicos
• Extras
Projeto Integrador 1
Toledo, julho de 2017 51 Gilson Yukio Sato
• Tecnologia Mecatrônica – terceiro período
• Projeto com microcontrolador
• Duração de cerca de 6 semanas
• Metodologia • Apresentação dos requisitos
• Equipe • Duplas ou trincas
Sistemas Microcontrolados
Toledo, julho de 2017 52 Gilson Yukio Sato
• Engenharia de Computação – sexto período
• Requisito: Sistema embarcado + comunicação + estação base
• Estudantes definem o projeto a ser desenvolvido
• Proposta Pré-projeto Entregas Defesa Relatório
Oficina de Integração 3
Toledo, julho de 2017 53 Gilson Yukio Sato
• Avaliação: Pré-projeto, entregas, defesa, relatório final, auto-avaliação
Oficina de Integração 3
Toledo, julho de 2017 54 Gilson Yukio Sato
• Motivação dos alunos
• Desenvolvimento de atitudes
• Trabalho significativo
• Simulação de uma situação de trabalho
Pontos positivos
Toledo, julho de 2017 56 Gilson Yukio Sato
• Plágio
• “Mochila”
• Avaliação pelos pares
• Auto-avaliação
• Problemas com equipes
Questões
Toledo, julho de 2017 57 Gilson Yukio Sato
• Preparar-se para relegar o controle do conteúdo
• Aceitar que os membros vão aprender diferentemente
• Planejar adequadamente o projeto
• Deixar as regras claras
• Agir como um gerente de projeto
Recomendações Pessoais
Toledo, julho de 2017 58 Gilson Yukio Sato
• Trabalho com comunidades no entorno da Universidade
• Projetos em parceria com empresas
• TCC sobre demanda de empresas/sociedade
• Incubadoras/Hotéis tecnológicos
Toledo, julho de 2017 60 Gilson Yukio Sato
• Empresa Jr
• Competições/Hackathons
• Suporte à pesquisa
• Desenvolvimento de pesquisa
Pesquisa
Toledo, julho de 2017 61 Gilson Yukio Sato
• CDIO: Conceive — Design — Implement — Operate • www.cdio.org
• Ollin College • “A Whole New Engineer”. Goldemberg e Somerville.
• Engenheiro 3i
Perspectivas
Toledo, julho de 2017 63 Gilson Yukio Sato
• UTFPR + Université de Technologie de Compiègne
• Indústria, inovação e interculturalidade
• Piloto campus Curitiba
• Escola de verão (2x) + disciplinas fora + estágios BR e FR + Projeto Internacional
Engenheiro 3i
Toledo, julho de 2017 64 Gilson Yukio Sato
• Os painéis resultantes dos vídeos, cujas partes foram usadas para ilustrar a apresentação podem ser adquiridas no site (por menos de uma libra):
• http://cognitivemedia.co.uk.s92713.gridserver.com/
Referências
Toledo, julho de 2017 65 Gilson Yukio Sato
• Gladwell, M. (2008). Fora de Série: Outliers. Rio de Janeiro, Sextante.
• Kidder, T. (1981). The Soul of a New Machine. New York, Avons Books.
• Savery, J. R. (2006). "Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions." The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1(1): 9-20.
• Woods, D. R. (2006). Preparing for PBL. Hamilton, Canada, McMaster University.
• Ribeiro, L. R. d. C. (2008). Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL): uma experiência no ensino superior. São Carlos, EdUFSCar.
• Moesby, E. (2009). Perspectiva geral da introdução e implementação de um novo modelo educacional focado na aprendizagem baseada em projetos e problemas. Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino Superior. U. F. Araújo and G. Sastre. São Paulo, Summus: 43-78.
• Enemark, S. and K. Finn (2009). A ABP na teoria e na prática: a experiência de Aalborg na inovação do projeto no ensino universitário. Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino Superior. U. F. Araújo and G. Sastre. São Paulo, Summus: 17-42.
• Lee, R. M. K. W. and C.-Y. Kwan (1997). "The Use of Problem-Based Learning in Medical Education." Journal of Medical Education 1(2): 149-157.
• Deelman, A. and B. Hoeberings (2009). A ABP no contexto da Universidade de Maastricht. Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino Superior. U. F. Araújo and G. Sastre. São Paulo, Summus: 79-100.
• Ribeiro, L. R. d. C. and M. d. G. N. Mizukami (2004). "A PBL na Universidade de Newcastle: um Modelo para o Ensino de Engenharia no Brasil?" Olhar de Professor 7(1): 133-146.
• Seegmüller, E. F., R. Gielow, et al. (2008). "Formação Médica: uma proposta diante das demandas da sociedade. Experiência da Pontifícia Universidade Católica do Paraná-PUCPR." Ciência e Cultura(39): 9-22.
• Araújo, U. F. and V. A. Arantes (2009). Comunidade, conhecimento e resolução de problemas: o projeto acadêmico da USP Leste. Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino Superior. U. F. Araújo and G. Sastre. São Paulo, Summus: 101-122.
Referências
Toledo, julho de 2017 66 Gilson Yukio Sato
Recommended