y Slides Unidade 6 Claudiana

UNIDADE 6 - Projetos didáticos e sequências didáticas

SETEMBRO/20133º Seminário de

Acompanhamento

Este material está subsidiado nos Cadernos da Unidade 6, anos 1, 2, 3 e Educação do Campo do PACTO, cujos principais autores são: CUNHA (2012), DUBEUX (2012), LEAL (2012), LIMA (2012), MENDES (2012), MESQUITA (2012), SOUZA (2012), TELES (2012), que, por sua vez, citaram com veemência CORSINO (2007), DOLZ (2004), LEAL (2005), LEITE (1998), NERY (2007), SOARES (2003), ZABALA (1998), dentre outros. Mas não citaram HERNANDEZ (1998)...

SUBSÍDIOS TEÓRICOS

• compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, a partir do aprofundamento de estudos baseados nas obras pedagógicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC;

• aprofundar a compreensão sobre o currículo nos anos inicias do Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes áreas de conhecimento;

OBJETIVOS DA UNIDADE

• analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização, assim como prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;

• conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação e planejar projetos e sequências didáticas em que tais materiais sejam usados;

• compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização;

• analisar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização, integrando diferentes componentes curriculares (Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte) e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura, escrita e análise linguística.

PROPOSTA DA UNIDADE

Esta unidade propõe duas formas de organização curricular:

• “sequências didáticas”;

• “projetos didáticos”.

DESAFIO CURRICULAR

Pensar temas e conteúdos, definir metodologias relacionadas às diversas áreas do conhecimento, articulando-as e pondo em destaque o papel dos diversos eixos da língua: análise linguística, oralidade, leitura e escrita, numa perspectiva de letramento.

RELAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA E O CURRÍCULO

Existem várias formas de organização do trabalho pedagógico, para implementação do currículo. Mas o que é currículo? Para que serve? A quem se destina? Como se constrói? Como se implementa?

“Currículos são uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas” (LIMA, 2007, p. 9).

PANORAMA POLÍTICO

a) Constituição de 1988 – art. 210 - conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental, visando a formação básica comum e o respeito aos valores culturais e artísticos nacionais e regionais;

b) PCN’s em 1998;

c) Diretrizes Curriculares Nacionais (2001);

d) Implantação do Ensino Fundamental de nove anos (Lei 11.274/2006).

RELAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA E O PLANEJAMENTO

• Toda organização do trabalho pedagógico requer planejamento, pois o docente reflete sobre:

os objetivos que quer alcançar;

seu fazer pedagógico;

as atividades a serem desenvolvidas, de forma a articulá-las, consciente com o que se pretende desenvolver;

RELAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA E O PLANEJAMENTO

a utilização e a adequação dos materiais didáticos disponíveis;

a rotina escolar e as atividades permanentes (outras formas de organização do trabalho pedagógico).

• A flexibilidade é um princípio necessário nos momentos de planejamento, ao se deparar com a realidade da sala de aula.

PRINCIPAIS CONCEITOS

• SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação, organizado de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos (Zabala, 1998);

• a sequência didática consiste em um procedimento de ensino, em que um conteúdo específico é focalizado em passos ou etapas encadeadas, tornando mais eficiente o processo de aprendizagem, de forma interdisciplinar.

COMPONENTES DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA para Schneuwly, Dolz e

colaboradores (2004):

• apresentação da situação (o que será trabalhado/objetivos);

• produção inicial (avaliação diagnóstica);

• Módulo 1 (atividades de forma sistematizadas e aprofundadas);

• módulo “n” (problematização do trabalho em níveis diferentes; Variações de atividades e exercícios; capitalização de aquisições);

• produção final (conhecimentos adquiridos/avaliação somativa).

MODALIDADES DE SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

• Atividades exploratórias – exige descoberta, exploração de conhecimentos prévios e busca de alternativas na resolução de problemas.

• Atividades de sistematização – o professor faz intervenções que ajudam a criança a estabelecer relações entre o conhecimento prévio e o novo saber, organizando seus saberes.

• Atividades avaliativas – verificam os progressos alcançados pela criança e em que momento do processo de aquisição de determinado saber ela se encontra, favorece a interação de diferentes conhecimentos pela criança. O profº poderá utilizar a ficha de acompanhamento da aprendizagem, como apoio.

PRINCIPAIS CONCEITOS

• PROJETOS DIDÁTICOS/ PEDAGOGIA DE PROJETOS: origem na Pedagogia Ativa de John Dewey (meados do século XX). É uma metodologia de trabalho pedagógico, que valoriza a participação de educandos e educadores no processo de ensino-aprendizagem, rico em interações, aberto à realidade e às múltiplas dimensões.

• CONCEITO – PROJETO /RCN INFANTIL: “(...) conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos específicos, construídos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver um produto final que se quer obter” (p. 57, v. 1);

• REQUISITOS BÁSICOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS DIDÁTICOS:

1) Intencionalidade;

2) Problematização;

3) Ação;

4) Experiência;

5) Pesquisa.

PROJETO – CARACTERÍSTICAS:

Segundo Leite (1998), a organização da ação didática por projetos tem as seguintes características: 1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica.

2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos.

3. Aborda o conhecimento em uso: - enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;

- considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos alunos; - promove a interdisciplinaridade; - trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa; - trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são retomados ao longo das etapas do projeto.

4. Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações.

5. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua.

6. Estimula a autonomia e a iniciativa.

7. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas.

8. Contempla a divulgação dos trabalhos.

EXEMPLO DE UM PROJETO DIDÁTICO:

• Título do projeto: (colocar o título de acordo com o tema ou mote do projeto).

• Área do conhecimento: (área foco a que as atividades do projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens- que as atividades do projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens- que abarca alfabetização e letramento ou- Ciências Humanas- que abarca geografia e história).

• Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes curriculares como história, ciências, matemática que podem ser explorados com o projeto).

• Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados, com meio ambiente entre outros).

• Temas: ( aqui se elenca os temas, considerando o universo infantil e de acordo com a realidade da turma).

• Tempo estimado: (explicitar quantas aulas serão necessárias para desenvolver o projeto).

• Produto: (o que se construirá ao final, uma coletânea de poemas, de contos, jornal etc).

• Conhecimentos/habilidades: (delinear os conhecimentos e/ou habilidades que serão ensinados).

• Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso para orientá-lo no desenvolvimento do mesmo).

• Materiais necessários: (elencar com clareza tudo o que precisará ter para desenvolver o projeto- CD, revistas, jornais, livros etc).

• Avaliação: (traça-se uma avaliação diagnóstica de modo que o que se previu nos objetivos seja verificado em sua concretização ou não).

DIFERENÇA ENTRE PROJETO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA

No projeto didático o planejamento, monitoramento e avaliação de todo o processo se dá de forma compartilhada, ou seja, as crianças participam da organização geral do trabalho de modo mais direto (mais autonomia discente), na sequência o planejamento didático das atividades e a ordem do plano geral é centrado no professor, ou seja, é ele quem monitora o processo todo.

APROXIMAÇÕES ENTRE PROJETO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA

• São formas de organização do trabalho pedagógico;

• Todo Projeto Didático-Pedagógico é composto por Sequências Didáticas, mas nem toda Sequência Didática é um Projeto;

• Facilita a articulação dos diferentes componentes curriculares, promovendo a interdisciplinaridade;

• Requer planejamento e avaliação.

EDUCAÇÃO DO CAMPO – PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA:

Implica em um processo de formação que combina e articula períodos de vivência no meio escolar e no meio familiar. Alterna-se, assim, a formação agrícola na propriedade com a formação teórica geral na escola que, além das disciplinas básicas, engloba uma preparação para a vida associativa e comunitária.

EDUCAÇÃO DO CAMPO – PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA:

Na articulação entre os dois tempos e espaços

da formação, são utilizadas diversas estratégias pedagógicas, denominadas Instrumentos Pedagógicos da Alternância, como: Plano de Estudo; Caderno da Realidade; Colocação em comum; Visitas de Estudos; Intervenção Externa; Caderno Didático; Visitas às famílias; Projeto Profissional do Jovem; Estágios (Silva, 2003).

A alternância é extremamente valorizada pela possibilidade de permanência do jovem no meio familiar. Os argumentos construídos destacam a importância da mão-de-obra dos membros da família como motor da organização do processo de trabalho na agricultura familiar.

Dessa forma, o planejamento da escola pode prever outras formas de pensar os tempos de aulas na escola e os tempos de aprendizagem fora da escola.

PONTOS DE PARTIDA PARA O PLANEJAMENTO NO CAMPO

1. Conhecer os aspectos geográficos e naturais da comunidade;

2. Conhecer os aspectos sócio ambientais e econômicos da comunidade;

3. Conhecer os aspectos histórico-culturais da comunidade.

POLÍTICAS PARA EDUCAÇÃO DO CAMPO

II CONFERÊNCIA NACIONAL POR UMA EDUCAÇÃO DO CAMPO (2004) - “POR UMA POLÍTICA PÚBLICA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO”

Na I conferência (julho de 1998) também foi denunciado os graves problemas da Educação do Campo, como:

falta de escolas para atender a todas as crianças e jovens; falta de infra-estrutura nas escolas; falta de uma política de valorização do magistério;

falta de apoio às iniciativas de renovação pedagógica; falta de financiamentos; currículos deslocados das questões do campo e dos interesses dos seus sujeitos;

muitos docentes sem a qualificação necessária; os mais altos índices de analfabetismo; a nova geração está sendo deseducada para viver

no campo, perdendo sua identidade de raiz e seu projeto de futuro.

PARA SUPERARMOS ...

• É preciso acontecer a superação do paradigma: “a oposição entre campo e cidade e a visão predominante de que o moderno e mais avançado é sempre o urbano, e que o progresso de um país se mede pela diminuição da sua população rural” (II CNEC, 2004, p. 3).

• Papel da escola: conhecer as práticas culturais e identificar o lugar da escrita nessas comunidades;

• Estrutura aberta de currículo, conforme as características da comunidade. No entanto, atentando para os conhecimentos fundamentais a serem apropriados por todas as crianças, os direitos de aprendizagem.

PROJETOS

• EXEMPLOS DE ATIVIDADES REALIZADAS NO PROCESSO DE PESQUISA DO 1° ANO “D” DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA - 2013. PROJETO INSCRITO NA PROGRAD/UFU COM ESTAGIÁRIA BOLSISTA:

“EDUCAÇÃO NUTRICIONAL, PARA UMA VIDA MAIS SAUDÁVEL”

• TODAS AS FOTOS SÃO DO ACERVO PESSOAL DA PROFESSORA KELLEN CRISTINA COSTA ALVES BERNARDELLI.

FOTOSContação de História – Leitura e Oralidade

A pintura "Jogos Infantis", do flamengo Pieter Brueghel, de 1560, que mostra 84 atividades lúdicas

Fonte da imagem http://www1.folha.uol.com.br/fol/brasil500/brinca8.htm

Roda de Conversa: levantamento da problematização – hipóteses –

fontes de pesquisas

Gráfico da eleição do tema – Tratamento da Informação

Bingo de Frutas – apropriação do sistema de escrita (SEA)

Palestra com nutricionista - Oralidade

Deliciando a fruta preferida da turma: MELANCIA (Trabalho sensorial – Ciências)

Conhecendo a cozinha da escola (O homem e o espaço onde vive –

Geografia)

Trabalho interdisciplinar com Educação Física

Grandezas e Medidas: meu peso é saudável?

Trabalho com o gênero RECEITA – Grandezas e Medidas

Degustação dos “Biscoitinhos Sorridentes” –

(Trabalho sensorial – Ciências)

REFERÊNCIAS DO PROJETO

• BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. São Paulo: Artmed, 2008.

• BRASIL. Tribunal de Contas da União. Cartilha para conselheiros do Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) / Tribunal de Contas da União. 5 ed. Brasília : TCU, 2010.

• BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. Volume 1, 2 e 3.

• CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano 1: Artes do Fazer. Petropólis: RJ. Vozes, 1994.

• DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2003.

• DUBORGEL, Bruno. Imaginário e Pedagogia. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

• EDWARDS, C; GANDINI, L; FORMAN, G. As cem linguagens da criança. Porto Alegre: Artmed, 1999.

• HERNANDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

• http://www.mds.gov.br/segurancaalimentar/equipamentos/educacaoalimentar acesso em 25/03/2013.

• http://www.nutritotal.com.br/notas_noticias/?acao=bu&id=587 acesso em 27/03/2013.

REFERÊNCIAS DA UNIDADE 6

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: projetos didáticos e sequências didáticas na educação do campo: a alfabetização nas diferentes áreas de conhecimento escolar: educação do campo, unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: planejando a alfabetização: integrando diferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e sequências didáticas: ano 1, unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: planejando a alfabetização e dialogando com diferentes áreas do conhecimento: ano 2, unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: alfabetização em foco: projetos didáticos e sequências didáticas em diálogo com os diferentes componentes curriculares: ano 3, unidade 06. Brasília: MEC, SEB, 2012.