3.teorias do desenvolvimento adolescência

Contribuições das Teorias do Desenvolvimento Humano para a Concepção Contemporânea da

Adolescência

Sylvia Regina Carmo Magalhães SennaMaria Auxiliadora Dessen

Professor Ulisses Vakirtzis

Fenômeno da adolescência

•fase distinta no desenvolvimento

•período caracterizado por crescentes e inevitáveis níveis de turbulência

Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)

•Ênfase na teoria biológica, baseadano desenvolvimento das espécies(filogênese) e na recapitulação dodesenvolvimento do indivíduo(ontogênese).

•Período de transição universal einevitável, considerando-a como umsegundo nascimento.

•Influência da cultura.Stanley Hall

1904

Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)

Freud

• Não identificou a adolescência comofase distinta no desenvolvimento, apesarde considerá-la crucial (ciclo vital).

• Nela ocorre a reativação de váriosimpulsos sexuais e agressivosexperimentados pela criança nas fasesiniciais do seu desenvolvimento (oral,anal e edípica).

Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)

Erik Erikson

• Adolescência como crise que se caracterizapelo desenvolvimento da identidade, queestá em constante mudança, e que dependedas experiências e informações adquiridasnas interações diárias do adolescente comoutros.

• Adolescentes que recebem encorajamentoe reforço apropriados para sua exploraçãopessoal tendem a emergir desse estágio comum sentido mais forte de si mesmo e umsentimento de independência e controle.

Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)

Margaret Mead

Relaciona a rebeldia da puberdade contra a autoridade dos pais ao

idealismo do jovem, dependendo do estilo de vida e da cultura na qual ele está inserido.

Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)

Jean Piaget

• Os comportamentos adolescentes quegeram preocupações aos adultos têm suaorigem nas mudanças na sua forma depensar.

• O adolescente revela uma maneiraprópria de compreender a sua realidade econstrói sistemas filosóficos, éticos epolíticos como tentativa de se adaptar emudar o mundo.

Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)

Enfatiza o indivíduo e o ambiente na sua dinâmica derelações bidirecionais.

a. A pessoa em constante desenvolvimento devido asrelações que ela estabelece com o ambiente;

b. O desenvolvimento humano caracterizado pelo grandepotencial para mudança (plasticidade), em qualquer pontono curso de vida;

c. O significado do desenvolvimento humano inserido nocontexto sócio-histórico em que ele acontece.

Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)

A Teoria do Curso de Vida

Propõe a identificação dos estágios de vida (infância, adolescência, fase adulta e velhice),

como uma das formas de compreender as mudanças que ocorrem no desenvolvimento

humano.

Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)

Adota uma visão holística, em diversos níveis:

•macro (da sociedade e da ordem social),

•estruturas intermediárias (comunidades evizinhança) e

•mundo proximal (escola e família).

Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)

A Teoria do Curso de Vida

Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)

UrieBronfenbrenner

O adolescente é visto como um sujeito ativo, produto e produtor do

seu desenvolvimento, que ocorre na interação com

o contexto.

O contexto é definido por uma hierarquia de sistemasinterdependentes que influenciam seu desenvolvimento:

Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)

A visão positiva

preconiza que os jovens são

fontes de recursos e

forças internas a serem desenvolvidos,

e todas as famílias, escolas e comunidades têm

‘nutrientes’ que, alinhados, podem promover o ‘florescimento’ saudável desses jovens.

Tendências Atuais: a Visão do Desenvolvimento Positivo (século XXI)

A promoção do desenvolvimento positivo do jovem vaiexigir, primeiramente, a identificação de seus

•recursos pessoais - talentos, energias e interessesconstrutivo e

•Programas que estimulem esses objetivos.

a) uma relação positiva e sustentável com adultos;

b) atividades dirigidas ao desenvolvimento de suashabilidades; e

c) a participação do jovem em todas as decisões evertentes do programa.

Tendências Atuais: a Visão do Desenvolvimento Positivo (século XXI)

Ações efetivas com base no desenvolvimento decaracterísticas tais como os cinco “C”s:

•Caráter

•Cuidado

•Confiança

•Conexão

•Compaixão/Carinho

Tendências Atuais: a Visão do Desenvolvimento Positivo (século XXI)

Tendências Atuais: a Visão do Desenvolvimento Positivo (século XXI)

Roberto Lerner

“eles representam, em qualquer ponto da história, aqueles que vão assumir a

liderança nas famílias, comunidades e sociedades,

e manter e trazer progressos à vida humana”

Considerações Finais...

O movimento da psicologia positiva traz uma contribuição valiosa, ao adotar como missão central a investigação de potencialidades e

qualidades humanas - tais como a resiliência, o otimismo, a esperança e a coragem, entre outras habilidades interpessoais indicativas da vida saudável -, e o planejamento de intervenções

que facilitem sua construção.