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Contribuições das Teorias do Desenvolvimento Humano para a Concepção Contemporânea da
Adolescência
Sylvia Regina Carmo Magalhães SennaMaria Auxiliadora Dessen
Professor Ulisses Vakirtzis
Fenômeno da adolescência
•fase distinta no desenvolvimento
•período caracterizado por crescentes e inevitáveis níveis de turbulência
Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)
•Ênfase na teoria biológica, baseadano desenvolvimento das espécies(filogênese) e na recapitulação dodesenvolvimento do indivíduo(ontogênese).
•Período de transição universal einevitável, considerando-a como umsegundo nascimento.
•Influência da cultura.Stanley Hall
1904
Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)
Freud
• Não identificou a adolescência comofase distinta no desenvolvimento, apesarde considerá-la crucial (ciclo vital).
• Nela ocorre a reativação de váriosimpulsos sexuais e agressivosexperimentados pela criança nas fasesiniciais do seu desenvolvimento (oral,anal e edípica).
Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)
Erik Erikson
• Adolescência como crise que se caracterizapelo desenvolvimento da identidade, queestá em constante mudança, e que dependedas experiências e informações adquiridasnas interações diárias do adolescente comoutros.
• Adolescentes que recebem encorajamentoe reforço apropriados para sua exploraçãopessoal tendem a emergir desse estágio comum sentido mais forte de si mesmo e umsentimento de independência e controle.
Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)
Margaret Mead
Relaciona a rebeldia da puberdade contra a autoridade dos pais ao
idealismo do jovem, dependendo do estilo de vida e da cultura na qual ele está inserido.
Primeira Fase: A Descrição dos Processos de Desenvolvimento na Adolescência (1904-1970)
Jean Piaget
• Os comportamentos adolescentes quegeram preocupações aos adultos têm suaorigem nas mudanças na sua forma depensar.
• O adolescente revela uma maneiraprópria de compreender a sua realidade econstrói sistemas filosóficos, éticos epolíticos como tentativa de se adaptar emudar o mundo.
Enfatiza o indivíduo e o ambiente na sua dinâmica derelações bidirecionais.
a. A pessoa em constante desenvolvimento devido asrelações que ela estabelece com o ambiente;
b. O desenvolvimento humano caracterizado pelo grandepotencial para mudança (plasticidade), em qualquer pontono curso de vida;
c. O significado do desenvolvimento humano inserido nocontexto sócio-histórico em que ele acontece.
Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)
A Teoria do Curso de Vida
Propõe a identificação dos estágios de vida (infância, adolescência, fase adulta e velhice),
como uma das formas de compreender as mudanças que ocorrem no desenvolvimento
humano.
Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)
Adota uma visão holística, em diversos níveis:
•macro (da sociedade e da ordem social),
•estruturas intermediárias (comunidades evizinhança) e
•mundo proximal (escola e família).
Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)
A Teoria do Curso de Vida
Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)
UrieBronfenbrenner
O adolescente é visto como um sujeito ativo, produto e produtor do
seu desenvolvimento, que ocorre na interação com
o contexto.
O contexto é definido por uma hierarquia de sistemasinterdependentes que influenciam seu desenvolvimento:
Segunda Fase: A Visão Contextualista do Desenvolvimento do Adolescente (1970-2000)
A visão positiva
preconiza que os jovens são
fontes de recursos e
forças internas a serem desenvolvidos,
e todas as famílias, escolas e comunidades têm
‘nutrientes’ que, alinhados, podem promover o ‘florescimento’ saudável desses jovens.
Tendências Atuais: a Visão do Desenvolvimento Positivo (século XXI)
A promoção do desenvolvimento positivo do jovem vaiexigir, primeiramente, a identificação de seus
•recursos pessoais - talentos, energias e interessesconstrutivo e
•Programas que estimulem esses objetivos.
a) uma relação positiva e sustentável com adultos;
b) atividades dirigidas ao desenvolvimento de suashabilidades; e
c) a participação do jovem em todas as decisões evertentes do programa.
Tendências Atuais: a Visão do Desenvolvimento Positivo (século XXI)
Ações efetivas com base no desenvolvimento decaracterísticas tais como os cinco “C”s:
•Caráter
•Cuidado
•Confiança
•Conexão
•Compaixão/Carinho
Tendências Atuais: a Visão do Desenvolvimento Positivo (século XXI)
Tendências Atuais: a Visão do Desenvolvimento Positivo (século XXI)
Roberto Lerner
“eles representam, em qualquer ponto da história, aqueles que vão assumir a
liderança nas famílias, comunidades e sociedades,
e manter e trazer progressos à vida humana”
Considerações Finais...
O movimento da psicologia positiva traz uma contribuição valiosa, ao adotar como missão central a investigação de potencialidades e
qualidades humanas - tais como a resiliência, o otimismo, a esperança e a coragem, entre outras habilidades interpessoais indicativas da vida saudável -, e o planejamento de intervenções
que facilitem sua construção.