July8th

Prefeitura Municipal de Belo HorizonteSecretaria Municipal de Educação

Rede de Formação - Inglês

Proposições Curriculares na Prática

Pedagógica

Julho - 2011

AG

EN

DA

•..

Critério básico para a escolha de gêneros para as

aulas de inglês.

As capacidades de linguagem

As habilidades em relação a estas capacidades

Organização de um plano de ensino

Critério básico para a escolha dos textos

para as aulas de inglês

Plano global do texto dos vários gêneros: seus

aspectos discursivos, incluindo suas sequências

linguísticas ou tipos textuais.

Sequências: injuntivas (instrução); dialogais ou

interativas; descritivas, expositivas, narrativas,

argumentativas.

De textos realizados em vários gêneros

Para os aspectos gramaticais

Keep in Mind: Scope & Sequence

Grammar - Vocabulary - Language Corner - Listening - Speaking -

Reading - Writing - Food for thought - Cool - Project

Links: Contents

Gramática - Vocabulário - Comunicação

Matriz de descritores

Língua Portuguesa

Avalia BH

Vamos fornecer exemplos de …

gêneros em que predominam a sequência injuntiva?

gêneros em que predominam a sequência dialogalou interativa?

gêneros em que predominam a sequência descritiva?

E no Links? E no Keep in Mind?

Vamos fornecer exemplos de …

gêneros em que predominam a sequência expositiva?

gêneros em que predominam a sequência narrativa?

gêneros em que predominam a sequência argumentativa?

E no Links? E no Keep in Mind?

http://www.quibblo.com/create

http://www.quibblo.com/quiz/du_R4tY/How-well-do-you-know-Justin-Bieber

http://www.quibblo.com/create

Creation of their own files

Wh-words

Linking words

Prepositions

Irregular verbs

Jokes

1. as capacidades de ação - condições de produção do texto.

Quem escreve? Para quem? Com qual propósito? etc.

2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página e os elementos não-verbais /

Plano global do texto e sua organização.

3. as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que

contribuem para a organização do texto de cada gênero

específico

Ações de ensinodesenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

Objeto de Ensino:

Gêneros Textuais

•..

Estabelecer aspectos das condições de produção de

gêneros diversificados

Capacidades de ação

1. Identificar o tema de gêneros textuais diversificados

2. Identificar a função social de gêneros textuais diversificados.

3 Identificar o gênero de textos pela interpretação dos layouts em que se apresentam.

4. Identificar o suporte de circulação de gêneros textuais diversificados.

5. Identificar a autoria de textos de gêneros diversificados

6. Identificar data e local de publicação de textos de gêneros diversificados.

7. Identificar o destinatário previsto de textos de gêneros diversificados.

8. Identificar as razões para a publicação de textos de gêneros diversificados.

Vamos buscar alguns exemplos no

Links e no Keep in Mind?

Ver descritores do Avalia-BH / Português: http://tinyurl.com/3precfy

Desenvolvimento da capacidade de ação

Estabelecer aspectos da organização interna de

gêneros diversificados

Capacidades disursivas

1. Identificar o formato texto (interações entre o verbal e o não-verbal)

2. Estabelecer alguns aspectos de seu layout (destaques por cor,

tamanho da letras, posição na página etc.).

3. Estabelecer alguns de seus aspectos discursivos (Em forma de

itens? Em forma de instruções/ sugestões? Em forma de uma tabela?

Em uma sequência narrativa? Existe um destinatário e um remetente?

Por quê?

4. Identificar informação explícita em um texto.

5. Estabelecer relações entre informações verbais e não-verbais

6. Construir inferências.

7. Identificar os efeitos de humor e ironia.Vamos buscar alguns exemplos no

Links e no Keep in Mind?

Ver descritores do Avalia-BH / Português: http://tinyurl.com/3precfy

Estabelecer aspectos da textualização de gêneros diversificados

Capacidades linguístico-disursivas

1. Estabelecer os elos coesivos pelos pronomes (e SISTEMATIZAR)

2. Identificar os marcadores do discurso e suas funções na teia

discursiva (but, however, additionally, on the other hand etc.).

3. Identificar a função do tempo verbal predominante.

4. Identificar as formas gramaticais dos aspectos discursivos

(imperativo, presente simples, passado simples etc.) Por quê?

5. Identificar a função dos números presentes.

6. Identificar os advérbios presentes e as funções que exercem.

7. Identificar as palavras de destaque, seus sinônimos, antônimos,

afixos (sufixos e prefixos) etc.

Vamos buscar alguns exemplos

no Links e no Keep in Mind?

Ver descritores do Avalia-BH / Português: http://tinyurl.com/3precfy

Estabelecer inferências

Estabelecer os elos coesivos

www.puzzlemaker.com

Como elaborar um plano de Ensino?

Listando os gêneros que serão trabalhados

Citando as capacidades de linguagem

Especificando as habilidades que serão desenvolvidas em

relação a cada uma delas.

Gêneros

Posters, Schedules, Informal Conversations

Tables, Diagrams, Chants, Folk tale, Travel

Guides, Maps, Biographies

Avalia-BH - Sétimo ano

Ava

lia-B

H -

Sét

imo

ano

Lea

rnin

g g

enre

fea

ture

s

Lea

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Visual literacy

Visual literacy

Visual literacy

Little Red Hood

Snow White & the

Seven Dwarfs

The Beauty & the

Beast

Alice in the

Wonderland

The Lion King

( 1 ) ( 2 )

( 3 )

( 5 )

( 4 )

( )

( )

( )

( )

( )

Pedir que os próprios alunos façam a atividade

de “matching”

Unidade de ensino

Learning Cycle (LC)

Temas de conteúdo organizados

em torno de um assunto, tendo o gênero

como o “objeto de ensino”

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva

Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica

Eixos articuladores organizados em torno de um temaTerceiro Ciclo

First Stage:Reading ComprehensionGênero do cotidiano do aluno

Third StageListening Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Second Stage:WritingMesmo Gênero que foi lido no 1º estágio

Desenvolvimento das três capacidadesMobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica Sistematização de aspectos linguístico-discursivos

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação””

Desenvolvimento das três capacidadesMobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso oral Postura Crítica

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”

Fourth Stage:SpeakingGênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Creation of units of meaning

Thanks!