Slide do Manual Didático-Pedagógico - UEG

Universidade Estadual de GoiásUnU - São Luís de Montes Belos

Curso: Pedagogia

Andréa KochhannÂndrea Carla Moraes

Colaboradoras: Elenaice Silva de Paula, Fernanda Rosa Matos Cintra,

Francisca Queiroz de Paula Landim, Naiara Gomes de Sousa e Thais Gomes Silva.

* Origem do manual:

1- Projeto de extensão - PrE 2- Projeto de pesquisa – PrP

3- Estágio - Pedagogia

* A aprendizagem significativa segundo a teoria de David Ausubel.

* A importância em discutir as proposições teóricas ausubelianas quanto as questões didático-metodológicas.

* Conscientização quanto à necessidade da mudança na postura didático-metodológica do

professor e na compreensão dos fatores relativos ao processo de aprendizagem significativa.

*Moreira e Masini (1982) que escrevem sobre conceitos e tipologias da teoria da aprendizagem significativa;

*Novak (1981) que trata da estrutura cognitiva do ser que aprende;

*Aragão (1976) que discute questões didático-metodológicas apontando qual deve ser a postura do

professor dentro da sala de aula;

*Alegro (2008) que aborda sobre o uso de mapas conceituais como uma metodologia que desvela os

conhecimentos prévios dos alunos;

*Moreira (2000) que aborda alguns pontos facilitadores, bem como limitadores da aprendizagem significativa;

*Takeuchi (2009) que discute os mapas conceituais e a neurociência aplicada a educação;

Santos (2009) que discute as modalidades e atitudes para a aprendizagem significativa, o papel do professor em sua

postura didático-metodológica na sala de aula e as crenças a serem rompidas e outros.

(1918 – 2008)

* Ausubel nasceu nos Estados Unidos,é filho de uma família judia pobre, formou-se em medicina e

psicologia e desenvolveu trabalhos no serviço público dos EUA.

* Provavelmente o que tenha levado Ausubel a aprofundar seus estudos e criar

a teoria da aprendizagem significativa possa ser a sua insatisfação com a

educação que recebeu.

Para Praia (2000) Ausubel, embasou sua teoria nas correntes cognitivas e construtivistas para então elaborar a sua teoria, levando em conta a dinamicidade do desenvolvimento cognitivo, a

linguagem e a mediação e, também não desprezou a linha behaviorista.

São as ideias-âncoras, ideias que existem pré-estabelecidas na

mente do aluno, ideias maiores que oferecem suporte para novas ideias se acomodarem, quando

se tornam significativas.

Os mapas conceituais podem ser vistos como uma metodologia de ensino, na qual os alunos se expressam livremente sobre o tema que será

abordado, de maneira que consigam escrever tudo o que sabem sobre o assunto, em forma de esquemas ou de palavras ligadas a outras, tendo como base

central um conhecimento, assunto ou ideia.

* Essa metodologia pode ser utilizada para conhecer os subsunçores e para avaliação da

evolução do conhecimento, em todos os níveis de ensino em que há predominância da

escrita.

* De acordo com Alegro (2008, p.50) “Os elementos básicos de um mapa

conceitual consistem nas palavras que expressam o conceito, conectadas umas às outras por meio de palavras ou frases

de ligação – conectivos – formando frases - proposições – que traduzem a

estrutura cognitiva do sujeito.”

Segundo Ausubel (1982), o oposto da aprendizagem significativa é a aprendizagem

mecânica, nesta segundo Moreira (2006) o conhecimento é armazenado de maneira

arbitrária, sem interação e dissociado de outros conhecimentos.

*A palavra “tipologia” é de origem grega. Deriva do substantivo “typos”, termo usado no mundo antigo

para indicar.

* Alguns teóricos discutem as tipologias ou maneiras de que possam ocorrer a aprendizagem significativa.

*Moreira (2006): recepção ou descoberta.

*Praia (2000): representacional, de conceitos e proposicional.

*Moreira e Masini (1982): cognitivos, afetivos e psicomotores.

*Moreira, Caballera e Rodriguez (1997): subordinada derivativa e correlativa, superordenada e combinatória.

*Na visão de Santos (2009), algumas das condições elementares para a aprendizagem

significativa ocorra:

1- a motivação, 2- o interesse,

3- a transferência de experiências, 4- o meio ambiente.

*Para Santos (2009) as modalidades de aprendizagem são:

1- Visual2- Auditiva

3- Cinestésica

*Para Santos (2009) o professor precisa ter uma postura didático-metodológica na sala de aula que contenha sempre atividades para favorecer as três

modalidades de aprendizagem.

*Moreira, Caballero e Rodriguez (1997, p. 35 alegam que “[...] a teoria de Ausubel é uma teoria

de aprendizagem em sala de aula.”.

* O professor deve trabalhar partindo dos organizadores prévios;

* Explicar claramente a relevância do conteúdo;* Apresentar uma visão geral de todo o conteúdo

e depois o conteúdo específico;* Utilizar a metodologia

introdutória.

*Segundo Mayer (apud MOREIRA 2006), a metodologia introdutória deve ser um grupo

mínimo de conhecimentos ou informações, seja oral ou ilustrada, que deve ser apresentada ao

aluno para somente depois ser apresentado a ele um grupo maior de conhecimentos ou

informações.

* Essa metodologia introdutória segue os princípios tipológicos discutidos por Praia (2000) de:

1. examinar o conteúdo de cada nova aula ou unidade de estudos para identificar o conhecimento

prévio necessário;2. fazer uma lista ou sumário dos principais conceitos, princípios, ideias desse conteúdo;

3. escrever um parágrafo destacando os elementos(conceitos, princípios, ideias) mais importantes e

mais gerais.

Conforme a neurociência aplicada a educação, segundo Takeuchi (2009, p.16) é preciso que o professor elabore “Situações que reflitam o

contexto da vida real de forma que a informação nova se ‘ancore’ na compreensão

anterior.”.

* Para tornar um conteúdo psicologicamente aprendível o professor precisa:

1.identificar os conceitos básicos de sua matéria; 2.identificar as relações hierárquicas e sequenciais;3. levar em conta as modalidades de aprendizagem;

4. escolher os recursos didáticos adequados para aquela aula.

* Ausubel (1982), diz que para a avaliação da aprendizagem significativa é necessário buscar criativamente soluções de problemas diversos

através de testes de compreensão.

*Segundo Moreira (2000):

1- identificar a estrutura conceitual das matérias;2- identificar os subsunçores ou trabalhar os

organizadores provisórios;3- analisar os subsunçores dos alunos destacando os relevantes para a organização da matéria de ensino;4- ensinar utilizando recursos metodológicos que

proporcionem a evolução do conhecimento da matéria de ensino na estrutura cognitiva do aluno.

* Santos (2009, p. 63) apresenta que “O papel do professor diante da necessidade de promover

uma aprendizagem significativa é de desconstrução de algumas atitudes, bastante

enraizadas pelo paradigma cartesiano-reprodutivista.”

•Parar de dar aulas e respostas prontas e instruções;•Visar a aprendizagem profunda;

•Possibilitar a interação na sala de aula;•Elevar a autoestima do aluno;

• Favorecer a relação de coaching.

* O aluno precisa compreender que aquele conteúdo tem um significado ou importância para sua vida e

por isso deve ser aprendido;

* O professor precisa deixar clara a relevância do conteúdo

a ser aprendido.

* O professor não pode se acomodar quanto aos estudos, principalmente para que suas aulas não sejam consideradas

como rotineiras.

* Para Santos (2009) a sala de aula é o espaço que necessita apresentar democraticamente

atividades variadas para alcançar a aprendizagem significativa levando em

consideração às modalidades de aprendizagem do aluno.

MODALIDADE VISUALSequência lógica de imagens,

Demonstrações,Cópias de notas,

Destaque de ideias em textos,Fichas de anotações,

Códigos de cores,Diagramas e fotografias,

gráficos e mapas,Vídeos e filmes,

Mapas mentais e abreviaturas.

MODALIDADE AUDITIVAFitas de áudio,

Leitura em voz alta,Instruções orais,

Palestras,Repetir ideias oralmente,

Uso de sons e ritmos,Poemas e rimas,

Associações de palavras,Grupos de discussões.

MODALIDADE CINESTÉSICA

Experiências, Dramatização, Jogos, Resolução de problemas, Excursões, Anotações próprias, Fazer representações pessoais, Representação corporal, Associação de conceitos e emoções.

1.Interação social e questionamento;2.Descentralização do livro didático;

3.Aprendiz construtor;4.Influência da linguagem;5.Consciência semântica;

6.Aprender pelo erro;7.Desaprendizagem;

8.Incerteza do conhecimento.

1. Sobrevalorização dos saberes conceptuais ou falta de domínio teórico;

2. Não valoriza a organização hierárquica dos conceitos na mente do aluno.

3.Não atribuir papel relevante às competências cognitivas e metacognitivas do aluno.

4.Ausência de problematização entre a aprendizagem e o desenvolvimento.

* A postura do professor deve ser de atualizar-se epistemológica, didática e metodologicamente.

Cachapuz (2000) apresenta três questões:

1. falta de segurança para correr o risco de transgressões teóricas,

2. ao enquadramento teórico,

3. à índole metodológica do professor.

* Salienta-se neste momento que apesar das dificuldades que o professor pode apresentar na busca de uma ruptura epistemológica didática e

metodológica é preciso concordar a extrema urgência do (re)pensar a postura didático-

metodológica do professor visando à aprendizagem significativa.

* Santos(2009), discute cinco crenças:

1.o professor não pode se considerar o responsável pela aprendizagem do aluno.

2.o professor tem muito trabalho ao construir conhecimento e por isso opta em ficar no modelo

tradicional de ensino.3.o professor distancia a teoria da prática.

4. o professor necessita de controle rígido da disciplina, com atividades passivas, com alunos

quietos e sem bagunça na sala,5. o professor precisa cumprir integral e

sequencialmente os conteúdos do programa.

1- A aprendizagem significativa parte do princípio de que todos os alunos têm conhecimentos prévios, que também são chamados de............

2- Uma metodologia de aprendizagem significativa ou para encontrar os conhecimentos prévios dos alunos, pode ser com os ..............

3- Uma das três modalidades de aprendizagem é a .............

4- Uma das tarefas do professor para a aprendizagem significativa é que ele pare de dar respostas prontas e .............

5- A terceira estratégia para o professor promover a aprendizagem significativa é que o aluno não é mero receptor de informações, mas ..........

6- Uma das limitações do professor para a aprendizagem significativa tem como princípio a sobrevalorização dos ..............

7- Uma das três dificuldades que o professor encontra para promover a aprendizagem significativa é a falta de ........

8- A terceira crença a ser superada pelo professor para a aprendizagem significativa acontecer é que ele distancia a teoria da............

9- A co-responsabilidade do professor no processo de ensino e aprendizagem é conhecida por Shön como ..........

laneje como deve ser a sua postura didático-metodológica perante o discurso da teoria da aprendizagem significa de David Ausubel, mostrando passo a passo como você irá proceder.

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gora elabore uma dissertação aproveitando as palavras encontradas na Cruzadinha.

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REFERÊNCIAS

KOCHHANN, Andréa e MORAES, Ândrea Carla. MANUAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA PERSPECTIVA DE DAVID PAUL AUSUBEL. Anápolis – GO: UEG, 2012.