EDUCAÇÃO FÍSICA NA PRÉ-ESCOLA: Saberes Docentes Necessários

Anderson Gustavo BraunCurso de Educação Física Licenciatura, 6º semestre, andersonbraunlrv@gmail.com.

Cirlei da Aparecida Brandão Professora da Faculdade La Salle Lucas do Rio Verde (Orientadora)

1INTRODUÇÃO

O estudo da criança e da infância tem sido preocupação constante dos

profissionais da educação, e especificamente dos profissionais da Educação Física,

pois sua atuação profissional considera a história da relação das crianças entre si e

com os adultos, com a cultura e a sociedade.

Conforme a ONU (1959) com relação a Declaração dos Direitos da Criança:

“A criança terá ampla oportunidade para brincar e divertir-se, visando os propósitos

mesmos da sua educação; a sociedade e as autoridades públicas empenhar-se-ão

em promover o gozo deste direito”.

A criança, no processo de educação, é sujeito histórico e de direitos. Na

Educação Infantil, ela desenvolve-se pelas relações e práticas educativas e pelas

interações estabelecidas com adultos e crianças de diferentes idades.

A criança da Educação Infantil deve ter a oportunidade de se relacionar com o

ambiente e com o outro, para isso o docente que atua nesta etapa educacional deve

ter clareza do processo de desenvolvimento da criança, para oferecer estímulos

adequados a cada fase de desenvolvimento na Educação Infantil. Essas práticas e

interações fundamentam-se na indissociabilidade entre o cuidar e o educar e na

valorização do brincar como meio de expressão e de crescimento da criança.

Conforme Wallon (1975, p.75) quando reflete sobre o movimento diz que “O

movimento é tudo o que pode dar testemunho da vida psíquica e traduzi-la

completamente, pelo menos até o momento em que aparece a palavra”.

Também contribuindo com os estudos do desenvolvimento e aprendizagem,

Vigotsky (1988, p.120), também se referindo as crianças, nos orienta de que “para a

criança, neste nível de desenvolvimento físico, não há ainda atividade teórica

abstrata, e a consciência das coisas, por conseguinte, emerge nela, primeiramente,

Projeto de Conclusão de Curso.

sob a forma de ação”, portanto, a consciência das crianças se constrói

primeiramente no plano da ação concreta.

A compreensão da especificidade e da contribuição, da Educação Física na

Educação Infantil, na compreensão de Perrotti (1995): em sua pesquisa, propõe

rever as linguagens que se tem priorizado na Educação Infantil “[...] pois, mesmo

sendo evidente o intenso envolvimento das crianças com linguagens corporais,

dramáticas, tem havido por parte dos adultos uma preocupação maior em

desenvolver as linguagens oral e escrita”. A pesquisadora reforça que “[...] o espaço

previsto para o movimento na rotina da creche não tem dado conta da demanda das

crianças [...]”. Muito pelo contrário, tendem ao imobilismo, requerendo da criança um

esforço constante para controlar seus movimentos.

A Educação Física tem como objeto de estudo o movimento humano e parte

do princípio que ao longo de sua vida, o ser humano apresenta uma série de

mudanças na sua capacidade de se mover, e que tais mudanças são de natureza

progressiva, organizada e interdependente, resultando em uma sequência de

desenvolvimento, traz elementos para a justificativa de uma aprendizagem do

movimento (TANI et al.,1988).

1.1 Problemática de Estudo

Ao analisar as Escolas da rede municipal de Lucas do Rio Verde-MT, no que

se diz respeito a Educação Infantil na etapa pré-escolar, que compreende crianças

nas idades de 4 a 5 anos, observamos que as aulas de Educação Física são

ministradas por profissionais da área da Pedagogia.

Sendo assim, a pergunta que move este estudo é: Justifica-se a presença do

profissional da Educação Física nas escolas de Educação Infantil?

1.2 Objetivo Geral

O objetivo geral deste estudo é justificar a presença de um profissional da

Educação Física na Educação infantil.

1.2.1 Objetivos Específicos

2

Os objetivos específicos desta investigação são:

1. Verificar o conceito de corpo subjacente nos docentes da Educação Infantil;

2. Analisar os objetivos esperados nas aulas de Educação Física na Educação

Infantil;

3.Verificar os conhecimentos dos Pedagogos sobre as fases de desenvolvimento da

criança;

4. Demonstrar as competências e habilidades dos docentes da Educação Física

para trabalhar na Educação Infantil.

1.3 Justificativa

A motivação para desenvolver esta investigação se deu primeiramente ao

cursar as disciplinas de Educação Física na Educação Infantil, Psicomotricidade,

Desenvolvimento Motor, e Recreação e Ludicidade no curso de Licenciatura em

Educação Física, que desenvolveu meu gosto para atuar nesta faixa etária, e por ser

o período onde a criança mais se desenvolve.

Posteriormente, ao me deparar com o estágio na Educação Infantil, e

observar que os profissionais de Pedagogia que atuam nesta área, não estão

suficientemente instrumentalizados para trabalhar com a criança em movimento, de

forma que deslumbrei a inserção do Profissional da Educação Física na Pré-Escola.

Acredita-se que este estudo poderá justificar a presença do profissional da

Educação Física na Educação Infantil. Pois o trabalho em parceria, com formato

integrador entre docentes generalistas e especialistas (artes, educação, física,

psicólogos e outros) poderá melhorar a aprendizagem. E desta forma, oferecer

subsídios para orientar as políticas públicas municipais da Educação Infantil.

2 REVISÃO DA LITERATURA

2.1 A Educação Infantil

A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica e tem como

finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em

seus aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social, complementando a ação

da família e da comunidade (Lei nº 9.394/96, art. 29).

3

Conforme orientações das Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil

(2010) A Educação Infantil é ofertada na Creche para crianças de 0 a 3 anos de

idade; e na Pré-Escola para crianças de 4 a 5 anos de idade. Estas educam e

cuidam de crianças de zero a cinco anos de idade por meio de profissionais com a

formação específica, legalmente determinada. Superam-se, assim, as funções de

caráter de cunho unicamente de assistência social.

As referidas Diretrizes apontam princípios fundamentais para a organização

do trabalho pedagógico nas instituições de Educação Infantil: a) Princípios éticos:

valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao

bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e

singularidades. b) Princípios políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da

criticidade e do respeito à ordem democrática. c) Princípios estéticos: valorização da

sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestações

artísticas e culturais.

2.2 Educação Física na Pré-Escola.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,

a Pré-Escola compreende a idade de 4 a 5 anos, o que delimita este estudo.

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, editado pelo

Ministério da Educação em 1988, foi concebido de maneira a servir como um guia

de reflexão de cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas

para os profissionais que atuam diretamente na Educação Infantil, respeitando seus

estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira.

No âmbito de experiência Conhecimento de Mundo, com documentos

referentes aos eixos de trabalho orientados para a construção das diferentes

linguagens pelas crianças e para as relações que estabelecem com os objetos de

conhecimento: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita,

Natureza e Sociedade e Matemática.

No que tange ao eixo Conhecimento de Mundo, que engloba o Movimento,

nos traz as seguintes definições:

As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes culturas em diversas épocas da

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história. Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura corporal1. Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade (BRASIL,RCNEI, 1998,. p15).

É na primeira infância, que a criança inicia seu desenvolvimento, é nesta fase

que compreende dos 0 aos 5anos que ela se desenvolve de maneira integral, seja

no aspecto emocional, físico e social.

As Diretrizes Curriculares Nacionais apontam que a Educação Infantil faz

parte de um dos três componentes da Educação Básica, sendo ela o primeiro

estágio do sistema educacional brasileiro.

Primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social (BRASIL, DCNEI, 2010,p.12).

Segundo Freire (1994, p.17), “O conhecimento do mundo da criança neste

período depende das relações que ela vai estabelecendo com os outros e com as

coisas”.

A Educação Infantil deve preparar a criança para a escolarização formal, por

volta dos seis anos de idade, onde está sujeita a um novo ciclo de aprendizagem, o

que inclui o estabelecimento de relações sócio afetivas com colegas de classe e

interações de seu corpo com o tempo-espaço por meio de práticas corporais

orientadas (KREBS, 2000).

É nessa etapa que a criança vai enfrentar novos espaços, com destaque para

o ambiente escolar, onde começa a aumentar o investimento no convívio com a

diversidade cultural e social. Em termos motores, deverá ter seus movimentos

mecanicamente eficientes coordenados e controlados, começando a combinar e

aplicar as habilidades motoras já desenvolvidas em brincadeiras, jogos, e em

situações da vida cotidiana, tornando-se assim mais específicas e complexas.

Portanto sua “ação corporal” deve estar estruturada.

2.3 Corpo e Movimento e Saberes Docentes

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A inserção de professores generalistas ou especialistas na Educação Infantil

e anos iniciais do Ensino Fundamental acompanha a Educação brasileira a muitos

anos, porém suas práticas de ensino e aprendizagem, visto a sua formação não são

de fato aplicáveis em uma perspectiva da criança e movimento, ou seja em sua

dimensão biopsicossocial.

A psicomotricidade é o primeiro movimento mais articulado que aparece a partir da década de 70 em contraposição aos modelos anteriores. Nele, o envolvimento da Educação Física é com o desenvolvimento da criança, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, buscando garantir a formação integral do aluno. (BRASIL, PCN, 1998, p.23)

Negrine (2002, p.52) afirma que “[...] as inovações na formação de pedagogo

promovidas pelos Cursos de Pedagogia não superaram ainda a visão da

unidocência, seja para a Educação Infantil, seja para as séries iniciais do Ensino

Fundamental.”

Na Educação Infantil, o professor necessita ter amplo conhecimento sobre o

corpo humano, suas etapas de desenvolvimento e principalmente a percepção que a

criança não é um indivíduo bilateral, mas sim total, no qual desenvolvimento e

aprendizagem trabalham juntos.

A ação do professor no desenvolvimento da aprendizagem infantil necessita estar embasada em um conhecimento teórico e sólido que lhe permita aprender o caminho desta aprendizagem, reconhecendo os seus estágios, definindo assim o tipo de ajuda que a criança precisa para construir novos conhecimentos (AROEIRA 1996, p.19).

Freire (1997), considera que o aluno deve ser compreendido como um ser

integral, que o mesmo não seja privado da prática da Educação Física, logo deve

ser compreendido a necessidade de um ensino com competência com a finalidade

de preparar as crianças. De acordo com Negrine:

Na Educação Infantil, os professores que são preparados para atuar neste âmbito precisam realizar tarefas e funções múltiplas. Em outras palavras, cabe a eles proporcionar experiências variadas às crianças: informativas, recreativas, motoras, musicais, plásticas, etc. A lógica é formar um professor unidocente que dê conta de tudo e de todos (NEGRINE, 2002, p.23).

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Ainda conforme O autor, todo o profissional que atua na Educação Infantil,

deve ser considerado pedagogo, porém a atuação não pode ficar restrita a este

profissional, e sim criar-se a necessidade de especialistas no meio escolar. “Deve a

Educação Infantil abarcar profissionais com outras formações, fundamentalmente,

professores de Educação Física, Educação Artística, Psicólogos, etc. (NEGRINE,

2002. P23).

“Um programa de Educação Física para crianças deve ser totalmente

relacionado com os aspectos fundamentais do desenvolvimento humano, aplicado

como um processo educacional. (NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2012,p.32).

Os conteúdos da Educação Física devem ser ministrados de forma que o

professor permita ao o aluno oportunidades de se expressar através das suas

vivencias, tanto dentro quanto fora do âmbito escolar, estimulando assim suas

habilidades motoras fundamentais.

“Dessa forma, um professor precisa conhecer as fases do desenvolvimento

da criança em todas as suas dimensões, para que consiga compreender o

comportamento infantil”.(NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2012,p.32).

2.4 O Professor de Educação Física na Educação Infantil

Partindo da análise do problema, podemos verificar que um dos principais

fatores influenciadores da ausência profissional do professor de Educação Física na

Educação Infantil, é de que a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) não possui normas

para a aplicação da disciplina quanto a este quesito.

TÍTULO VIDos Profissionais da EducaçãoArt. 61º. A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e às características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamentos:I - a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço;II - aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades. (BRASI, LDB, 1996)

A LDB 9394/96, nos traz com relação à Educação Física no artigo 26 a

seguinte informação: “A educação física, integrada à proposta pedagógica da

escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias

e às condições da população escolar(...)”. Dentro desta proposta, é notória a

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necessidade de um profissional específico para tal disciplina, visto que a formação

inicial do Pedagogo ou Magistério não lhe da o entendimento necessário para

desenvolver um trabalho de relevância com a Pré- Escola.

A fase mais importante do desenvolvimento motor se encontra na infância, a qual é denominada fase das habilidades motoras fundamentais, e é quando o profissional de Educação Física tem maior chance de trabalhar com as crianças. Por isso, torna-se necessário um maior conhecimento desta fase, por parte desses profissionais, para que se realize um trabalho mais consciente e centrado nos interesses e nas necessidades crianças. (ISAYAMA; GALLARDO, 1998, p.01).

Baseando-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais, ao que tange quanto a

visão sobre a Educação Física, os mesmos a definem da seguinte forma:

[...] entende-se a Educação Física como uma área de conhecimento da cultura corporal de movimento e a Educação Física escolar como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida (BRASIL, PCN, 1998,p.29).

Porém a Educação Física está relacionada, por muitos professores, apenas

como uma disciplina que auxilia o aluno a aprender outros conteúdos, e deixando de

lado os conhecimentos que são desenvolvidos nos alunos nas aulas de Educação

Física, conhecimentos estes, que através do movimento fazem com que o aluno se

torne um indivíduo com capacidade críticas e de autonomia.

Essa proposta vem sendo criticada exatamente porque não confere à Educação Física uma especificidade, ficando seu papel subordinado a outras disciplinas escolares. Nessa perspectiva o movimento é mero instrumento, não sendo as formas culturais do movimentar-se humano consideradas um saber a ser transmitido pela escola (BRACHT, 1999, p. 79).

Ainda sobre a importância das aulas de Educação Física na formação do

aluno Bracht (1999) afirma que:

A dimensão que a cultura corporal ou de movimento assume na vida do cidadão atualmente é tão significativa que a escola é chamada

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não a reproduzi-la simplesmente, mas a permitir que o indivíduo se aproprie dela criticamente, para poder efetivamente exercer sua cidadania. Introduzir os indivíduos no universo da cultura corporal ou de movimento de forma crítica é tarefa da escola e especificamente da EF (BRACHT,1999,p. 82) .

O espaço destinado para a Educação Física na Educação infantil, é tratado

como uma hora reservada para a criança brincar. Entende-se a importância do

brincar como parte do desenvolvimento integral da criança, porém existem

conteúdos programáticos que são necessários para o desenvolvimento motor,

emocional, afetivo social e cognitivo do indivíduo.

Crianças somente aprendem quando existe um programa elaborado com metas e objetivos a serem alcançados a curto e longo prazos, com atividades apropriadas a seu desenvolvimento, com estratégias voltadas para maximizar as oportunidades de prática e com um sistema avaliativo de acordo com os objetivos inicialmente propostos. (VALENTINI;TOIGO, 2006, p15).

O brincar na escola necessita de uma proposta pedagógica, onde através

deste o aluno evolua em todas as suas dimensões.

A escola é um lugar de brincar se o professor consegue conciliar os objetivos pedagógicos com os desejos do aluno. Para isso é necessário encontrar o equilíbrio sempre móvel entre o cumprimento de suas funções pedagógicas – ensinar conteúdos e habilidades, ensinar a aprender - e psicológicas – contribuir para o desenvolvimento da subjetividade, para a construção do ser humano autônomo e criativo [...] (HORN et al, 2014, p. 28)

Ainda segundo os autores,, a grande maioria dos profissionais presentes na

Educação Infantil, reconhece a importância do brincar, mas simplesmente “deixam

brincar”, ou quando atrelam o aprendizado e a brincadeira, acabam isolando a parte

inerente ao brincar, tornando a atividade rígida. “as atividades propostas são muitas

vezes restritivas nas instruções e na condução, os brinquedos, limitados em sua

exploração, inibindo a ação de brincar das crianças” (HORN et al, 2014, p. 32).

Para os autores, quando os adultos restringem este espaço da brincadeira

infantil, estão também desencorajando a criança a brincar, restringem a criança de

obter conhecimento do mundo e de expressar seus sentimentos através de suas

ações. O professor deve ser condicionado a entender a criança e suas ações

através daquilo que lhe é demonstrado, um professor apto deve saber brincar, saber

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se divertir mesmo como adulto, para tal, necessita compreender o significado da

extensão da brincadeira, para poder conviver com ela em seu trabalho pedagógico.

Tardif (2002, p.32) caracteriza os saberes docentes como: advindo de várias

fontes,“o saber docente se compõe, na verdade, de vários saberes provenientes de

diferentes fontes. Esses saberes são os saberes disciplinares, curriculares e

profissionais [...]”, logo o professor precisa tem ampla bagagem de conteúdos para

ministrar suas aulas:

Sendo assim, ao papel do professor capacitado e com um olhar mais rigoroso, e

com a capacidade de transmitir conteúdos estruturados e direcionados a

determinada etapa da Educação Infantil torna-se necessário em todas as fases da

infância, pois é de suma importância o conhecimento teórico e prático para

contextualizar a ação docente. Desta maneira, ele estará preparado para interferir

nas atividades propostas, de maneira que de continuidade ao desenvolvimento e

possa ser avaliada a progressão da turma.

3 METODOLOGIA

A pesquisa caracteriza-se por estudo de caso, que é definida por Yin como:

“Um estudo de caso é uma investigação empírica que investiga um fenômeno

contemporâneo dentro do seu contexto da vida real, especialmente quando os

limites entre o fenômeno e o contexto não estão claramente definidos” (YIN, 2001 p.

33). 

Quanto ao método de abordagem, esta pesquisa caracteriza-se pela

utilização do método indutivo, que busca generalizar os resultados da pesquisa

através de um estudo individual.

Ciente de que o caminho escolhido para atingir os objetivos da pesquisa

implica na definição do método selecionado e considerando que este envolve

técnicas, fundamentos, processos e reflexões, este estudo optou pela pesquisa

qualitativa do tipo descritiva.

De acordo com Oliveira (2007) a pesquisa descritiva é abrangente, permitindo

uma análise do problema de pesquisa em relação aos aspectos sociais,

econômicos, políticos, percepção de diferentes grupos, comunidades, entre outros

aspectos, pois procura analisar fatos e/ou fenômenos, fazendo uma descrição

detalhada da forma como se apresentam esses fatos e fenômenos, ou mais

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precisamente, é uma análise de profundidade da realidade pesquisada. A autora

entende essa abordagem como sendo um processo de reflexão de métodos e

técnicas para a compreensão detalhada do objeto de estudo em seu contexto

histórico e/ou segundo sua estruturação.

Ainda segundo Oliveira (2007), o processo da pesquisa sob uma abordagem

qualitativa implica em estudos segundo a literatura pertinente ao tema, observações,

aplicação de questionários, entrevistas e análise de dados, que devem ser

apresentados de forma descritiva, e da necessidade de adentrar em estudos que

permitam diagnosticar em profundidade a realidade a ser pesquisada e levar em

conta que todos os fatos e fenômenos são significativos e relevantes.

Os documentos e legislações citados neste estudo, não se constituem em

objeto de análise, servem somente para contextualizar a pesquisa.

3.1 Sujeito da Pesquisa

Para este estudo, tem-se como sujeitos da pesquisa, todos os professores da

Escola Municipal Menino Deus, e que atuam na Educação Infantil, na fase Pré-

Escolar, que compreende a faixa etária de 4 a 5 anos de idade.

3.2 Instrumento de Coleta de Dados

Os dados necessários para responder a presente investigação, são obtidos

através da aplicação de entrevista gravada, com questões previamente elaboradas,

mas que permitam as manifestações singulares de cada sujeito investigado.

O investigador não partiu de teorias ou explicações dadas a priori, mas do

mundo-vida dos sujeitos, e procura estabelecer um contato direto com a questão

estudada.

Tudo o que sei do mundo, mesmo devido à ciência, o sei a partir de minha visão pessoal ou de uma experiência do mundo a qual os símbolos da ciência nada significariam. Todo o universo da ciência é construído sobre o mundo vivido e se quisermos pensar na própria ciência com rigor, apreciar exatamente seu sentido e seu alcance, convém despertarmos primeiramente esta experiência do mundo da qual ela é a expressão segunda (TRIVIÑOS, 2002, p. 43, grifo do autor).

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A descrição da experiência por quem a vivencia, é o caminho para a sua

compreensão.

3.3 Coleta de Dados

A coleta dos dados que compõe o presente estudo, é realizada no próprio

ambiente de trabalho dos professores investigados, com horário previamente

acordado e marcado. Os instrumentos de investigação serão aplicados diretamente

pelo pesquisador que busca a essência das falas dos sujeitos e seu universo

conceitual, para compreender suas práticas que ocorrem no cotidiano do ambiente

de ensino e aprendizagem na Pré- Escola.

3.4 Tratamento dos Dados

Com relação ao tratamento e análise dos dados obtidos nas entrevistas, são

categorizados e codificados, para possibilitar sua interpretação.

Adequada ao contexto da pesquisa, a técnica escolhida para o tratamento dos

dados foi a análise interpretativa, buscando na interpretação a obtenção de um

sentido mais amplo para os dados analisados (GIL, 2007).

A interpretação é definida como uma atividade que procura dar significado

mais amplo às respostas, vinculando-as a outros conhecimentos, esclarecendo o

significado do material e fazendo ligações mais amplas dos dados discutidos

(MARCONI; LAKATOS, 2009).Nesta ótica, na interpretação dos dados das questões

opta-se por organizar as respostas em categorias de codificação, que para Bogdan e

Biklen (1994, p. 221,grifo do autor):

É um sistema que percorre os seus dados na procura de regularidades e padrões bem como de tópicos presentes nos dados, pois à medida que se vai lendo, os dados repetem-se ou destacam-se certas palavras, frases, padrões de comportamento, formas dos sujeitos pensarem e acontecimentos. Em seguida, escreve-se palavras e frases que representem estes mesmos tópicos e padrões. Estas palavras ou frases são categorias de codificação. Ascategorias constituem um meio de classificar os dados descritivos que recolheu [...] (BOGDAN E BIKLEN,1994, p. 221, grifo do autor):

3.5 Análise dos Dados

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Em posse dos resultados, do problema da presente investigação científica,

são feitas inferências e interpretações conclusivas, porém provisórias, sugerindo

outras possibilidades teóricas.

CRONOGRAMA

Descrição fev Mar Abr Mai Jun Jul Ag Set Out Nov Dez Escolha do tema XDefinição do problema

X X

Introdução XFundamentação teórica/Revisão da literatura

X X X X X X X X

Metodologia XEntrega do projeto

x

Qualificação do projeto

X

Coleta de dados X XTratamento dos dados

X

Análise dos dados

X X

Redação finaldo TC/TCC

X X

Entrega do TC/TCC

X

Defesa do TC/TCC

X

Entrega da versão final

X

REFERÊNCIAS

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