- 1. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Objetivo:
retomar a principal finalidade da escola Aprendizagem dos
alunosConcepo de alfabetizao Objetivo maior: que todos os alunos se
tornem leitores e escritores competentes Escola inclusiva Proposta
Curricular da SEE para o EF e Mdio Por que constru la ? Decorrente
das Diretrizes e dos PCN PP currculo em ao ESTRUTURA DA PROPOSTA
Princpios da organizao curricular: Currculo cultura. Currculo
referido a competncias. competncia leitora e escritora. competncias
para aprender. Currculo contextualizado no mundo do trabalho. Um
referencial de competncias que identifique os saberes e as
capacidades necessrios No possvel formar diretamente em prticas
competncias. Exemplos: Se os professores deparam-se com salas
agitadas apazigu-las deve ser uma competncia Se os programas esto
defasados adapt-los Alm disso: explicitar saberes, capacidades,
esquemas de pensamento e orientaes ticas COMPETNCIAS COMPETNCIAS:
Aptido para enfrentar uma famlia de situaes anlogas, mobilizando de
forma correta, rpida, pertinente e criativa, mltiplos recursos
cognitivos: saberes, capacidades, informaes, valores, atitudes,
esquemas de percepo, de avaliao, de raciocnio Sobre a idia de
Competncia Idia central: a meta principal da escola no o ensino dos
contedos disciplinares Urgente: reorganizao do trabalho escolar que
reconfigure seus espaos e seus tempos / revitalize os significados
dos currculos como mapas do conhecimento amplo espectro de
competncias ? Primeira caracterstica fundamental de competncia: a
pessoalidade ? Exemplo de competncia fundamental: a capacidade de
expresso algum que leu um livro, diz que entendeu tudo, porm no
consegue expressar de alguma forma o que sentiu... ? No existe
competncia sem a referncia a um contexto sempre tem um mbito ? No
faz sentido achar que aprender determinado assunto de matemtica ou
de portugus seria algo palpvel / desenvolver o raciocnio seriam
metas vagas, genricas sempre h um contexto de relaes disciplinares
significativas. Outro elemento fundamental: a mobilizao Mobilizao
de saberes no um conhecimento acumulado, mas a capacidade de
recorrer ao que se sabe para realizar o que se deseja, o que se
projeta Interdisciplinaridade: centro das atenes deslocamento do
foco das atenes dos contedos disciplinares para os projetos das
pessoas Sries iniciais: professores de crianas ? ?
2. Segunda metade do EF: professores de disciplinas
curiosamente, orientadores na psgraduao. Cada vez mais freqente:
mdicos administradores; administradores vendedores... Cada vez mais
importante um diploma de curso superior e cada vez menos importante
qual seja este diploma. Tarefa fundamental: semear desejos,
estimular projetos, consolidar uma arquitetura de valores -
articular projetos pessoais com os da coletividade. Estrutura da
Proposta Documento 1 - Base http://www.saopaulofazescola.sp.gov.br
RECUPERAO DA APRENDIZAGEM Jornal do Aluno --Ensino Fundamental
Ciclo II e Ensino Mdio Recuperao da Aprendizagem Revista do
Professor EF II e EM Recuperao da Aprendizagem Vdeo de Orientao
para professores Conceito mais abrangente de aprendizagem que
considera:Informao no conhecimentoMemria no intelignciaEixo
Estrutural da Proposta Inteligncia uma estrutura Competncias e
habilidades formam esta estrutura Aes e operaes mentais de diversas
qualidades de acordo com as etapas de desenvolvimento cognitivo
Currculo princpios centrais A escola que aprende Espao de cultura
Competncias como eixo de aprendizagem Prioridade - leitura e
escrita Articulao das competncias para aprender a contextualizao no
mundo do trabalho Princpios para um currculo comprometido com o seu
tempo I - Uma escola que tambm aprende Interaes entre os
responsveis pela aprendizagem problematizao e significao dos
conhecimentos - Comunidade Aprendente / trabalho cooperativo /
prticas compartilhadas II - O currculo como espao de cultura
Currculo expresso de tudo o que existe na cultura cientfica,
artstica e humanista transposto para uma situao de aprendizagem e
ensino Todas as atividades da escola so curriculares Professor
parceiro de fazeres culturais promotor do desejo de aprender
exemplo III As competncias como referncia Compromisso: articular as
disciplinas e as atividades escolares Contedos, metodologias
disciplinares - sistema ou rede Quais competncias e habilidades?
Trade adolescente professor Contedos das disciplinas e as
metodologias LDB 9394/96 foco do ensino para a aprendizagem 3. - da
liberdade de ensino para o direito de aprender - indicao do que o
aluno vai aprender Por que competncias? Democratizao da escola
concluso da universalizao do EF / incorporao da heterogeneidade do
povo brasileiro Garantia de igualdade de oportunidades, diversidade
de tratamentos e unidade de resultados tratar diferentemente os
desiguais IV Prioridade para a competncia da leitura e da escrita
Palavra constitutiva do humano Ser humano ser de linguagem
Linguagem forma de compreenso e ao sobre o mundo pensamento
antecipatrio Ler e escrever: possibilidade de concretizao das
demais competncias conquista de autonomia Ler e escrever na escola:
o real, o possvel e o necessrio Ensinar a ler e escrever: desafio
que transcende amplamente a alfabetizao em sentido estrito
Participar da cultura escrita: apropriar-se de uma tradio de
leitura e escrita escola como microcomunidade de leitores e
escritores Necessrio: comunidade de leitores que produzem seus
prprios textos: mostrar suas idias, informar sobre fatos que os
destinatrios necessitam ou devem conhecer, convenc-los sobre a
validade de seus pontos de vista, para reclamar, compartilhar,
intrigar, fazer rir... Leitura e escrita como prticas vivas e
vitais instrumentos poderosos para repensar o mundo e reorganizar o
prprio pensamento Necessrio: preservar o sentido do objeto de
ensino Relao saber versus preservao do sentido Lngua escrita
tradicionalmente - distribuio de contedos no tempo: 1 ano: dominar
o cdigo 2 ano: compreender e produzir textos breves e simples No
comeo: slabas ou palavras graduar as dificuldades Eixo temporal
nico lgica linear, acumulativa e irreversvel contradio com o tempo
de aprendizagem e com a natureza das prticas de leitura e escrita
Acerca da transposio didtica: a leitura e a escrita como objetos de
ensino Abismo que separa a prtica escolar da prtica social da
leitura e da escrita: Na sala de aula => espera-se que as
crianas produzam textos num s tempo e escrevam diretamente a verso
final Fora da escola: produzir um texto um longo processo que
requer muitos rascunhos e reiteradas revises Ler: tarefa orientada
por propsitos na nossa vida social No mbito escolar: se l somente
para aprender a ler e se escreve somente para aprender a escrever V
Articulao das competncias para aprender Aprendizagem: centro da
atividade escolar Competncias: mais gerais e constantes Contedos:
mais especficos e variveis Necessrio => melhor qualidade de
aprendizagem / no quantidade de ensino Indispensvel: continuar
aprendendo contedos mesmo fora da escola Proposta Curricular - ENEM
desdobramentos da competncia leitora e escritora 1- Dominar a norma
culta da LP e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e
cientfica Linguagens: instrumentos de registro e expresso
compartilhados Ler: interpretar, atribuir sentido e significado
Escrever: assumir autoria individual ou coletiva 4. 2 Construir e
aplicar conceitos de vrias reas do conhecimento para a compreenso
de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo
tecnolgica e das manifestaes artsticas Raciocnio hipottico dedutivo
linguagem Ler: modo de compreender Escrever: expresso da construo /
reconstruo com sentido 3 Selecionar, organizar, relacionar,
interpretar dados e informaes representados de diferentes formas
para tomar decises e enfrentar situaes-problema Ler: antecipar a ao
para intervir no fenmeno e resolver problemas Escrever: dominar os
muitos formatos que a soluo do problema comporta4 Relacionar
informaes representadas em diferentes formas e conhecimentos
disponveis em situaes concretas para construir argumentao
consistente Ler capacidade de escutar, supor, informar-se,
relacionar, comparar, etc. Escrever dominar os cdigos que expressam
a defesa ou a reconstruo de argumentos5 Recorrer aos conhecimentos
desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno
solidria na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural Ler: antecipar, tomar
decises a partir de uma escala de valores Escrever: formular um
plano para essas intervenes, levantar hipteses sobre os meios mais
eficientes => Contexto realizao de projetos escolares e sociais
VI Articulao com o mundo do trabalho Contextualizao LDB, Diretrizes
Curriculares Nacionais, PCNs Alguns tpicos desse conjunto:
Compreenso do significado da cincia, das letras e das reas Que
limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas? Que prticas
humanas das mais simples s mais complexas tm fundamento ou inspirao
nesta cincia, arte ou rea de conhecimento? Quais as grandes
polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento? A relao
entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo No envolve
necessariamente algo observvel ou manipulvel Exemplo Histria nada
to prtico quanto entender a origem de uma cidade Qumica estudo
terico da tabela dos elementos qumicos As relaes entre educao e
tecnologia A tecnologia aparece no currculo da educao bsica em duas
acepes: Alfabetizao tecnolgica entender as tecnologias da histria
humana como elementos da cultura / prticas sociais: tarja magntica,
celular, cdigo de barras... Compreenso dos fundamentos cientficos e
tecnolgicos da produo produo de bens e servios A prioridade para o
contexto do trabalho Dois sentidos complementares: 1- Como valor:
imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que lhe devido
na sociedade 2 Como tema: perpassa os contedos curriculares
atribuindo sentido aos conhecimentos especficos O contexto do
trabalho no Ensino Mdio Tradio de ensino academicista separao entre
a formao geral e a formao profissional 5. Tentativa de unir as duas
modalidades LDB 5692 / 71 descaracterizou a formao geral O que
preparao para o trabalho? DCN Aprendizagem de competncias bsicas
que possam ser aproveitadas na educao profissional EM no apenas
propedutico nem tampouco voltado para o vestibularSaresp 2008
Elaborao das Matrizes de Referncia da Avaliao, a partir do currculo
estabelecido;Definio clara de competncias e habilidades, em cada
disciplina e ciclo, com a indicao das expectativas de aprendizagem
a serem avaliadas; Elaborao de Banco de Itens;Anualmente, avaliao
em Lngua Portuguesa e Matemtica para compor a Gesto por resultados;
Anualmente, alternncia entre as disciplinas das reas de Cincias da
Natureza e Cincias Humanas, concomitante avaliao em Lngua
Portuguesa e Matemtica Anualmente, avaliao nas 2, 4, 6 e 8 sries do
EF e na 3 srie do EM;Aplicadores externos escola (correo cega),
exceto para as 1 e 2 do EF, em que o aplicador professor da escola,
mas no da classe avaliada;Correo externa das redaes (correo
cega);Matriz da 2 srie do EM referida Matriz do ENEM;ENEM
obrigatrio aos alunos da 3 srie do EM.Dez Metas para 2010 1.Todos
os alunos de 8 anos plenamente alfabetizados. 2.Reduo de 50% das
taxas de reprovao da 8 srie. 3.Reduo de 50% das taxas de reprovao
do Ensino Mdio. 4.Implantao de programas de recuperao de
aprendizagem no Ensino Fundamental e Mdio. 5.Aumento de 10% nos
ndices de desempenho do Ensino Fundamental e Mdio nas avaliaes
nacionais e estaduais. 6. Atendimento de 100% da demanda de jovens
e adultos de Ensino Mdio com currculo diversificado. 7. Implantao
do Ensino Fundamental de nove anos, com prioridade municipalizao
das sries iniciais (1 a 4 sries). 8. Programas de formao continuada
e capacitao da equipe. 9. Descentralizao e/ou municipalizao do
programa de alimentao escolar nos 30 municpios ainda centralizados.
10. Programa de obras e melhorias de infra-estrutura das
escolasSIMULADO 1- Para que nossos alunos aprendam a ler as
diferentes notcias de jornal, um bom procedimento didtico seria:
Preparar uma aula expositiva com a ajuda da lousa e do giz, para a
explicao clara das partes que compem um jornal. Pedir que os alunos
recortem e colem em seus cadernos diferentes partes do jornal:
artigos de opinio, editoriais, grficos, tabelas, etc. 6. Organizar
uma atividade em grupos para a escrita de um jornalzinho com
notcias sobre a escola e a comunidade local Organizar uma seqncia
didtica com a leitura de diferentes partes de um jornal atrelada a
diferentes e claros propsitos comunicativos2- A professora Arlete
leciona para alunos do 2o ano do ciclo I. Ela organizou um projeto
didtico para estudar Animais do mar. Ao propor aos alunos leitura e
escrita de textos de divulgao cientfica sobre estes animais, a
professora proporciona aos alunos: (A) o aprendizado de Cincias
Fsicas e Biolgicas, apesar do portador de texto no ser o melhor
para essa rea. (B) o aprendizado sobre animais marinhos e a
trabalhar em grupo. (C) a ampliao seus conhecimentos sobre a
linguagem dos textos de divulgao cientfica, lendo-os com maior
autonomia e tambm aprendam variados contedos das diferentes reas de
conhecimento, no caso, Cincias. (D) a criao de um ambiente de
camaradagem entre os colegas da classe. (E) o exerccio a leitura e
a escrita, apesar de no ser recomendvel a utilizao de textos de
divulgao cientfica para esta faixa etria. 3 - Afonso um professor
que chegou este ano na escola Pedro Monteiro e est muito ansioso
porque recm-formado. Pediu ajuda ao seu professor coordenador, que
o acalmou, dizendo que o auxiliaria no seu trabalho em sala de
aula. Animado e confiante nesta parceria, ele comentou que sua
dvida maior com relao aos agrupamentos. Como ele deve trabalhar o
contedo de suas aulas numa classe heterognea? Assinale a
alternativa que NO adequada para ajudar este professor iniciante:
A) H uma crena de que possvel desenvolver uma proposta pedaggica
que no seja exatamente igual para todos os alunos. Em geral os
professores constatam isso a todo instante, mas resistem idia de
considerar isso na prtica, especialmente quando no tm conhecimento
de como planejar o trabalho, a interveno pedaggica e a gesto da
sala de aula. B) importante que, nas reunies de HTPC, os
professores organizem o planejamento levando em conta a
heterogeneidade, no s em relao aos contedos de Lngua Portuguesa,
mas de outras reas tambm. Isso no significa que esses alunos vo se
privar da interao com os outros colegas, muito pelo contrrio, por
meio de agrupamentos produtivos ambos podero aprender. Quando o
professor conhece bem os alunos ele pode planejar diferentes tipos
de organizao didtica para o trabalho. C) Uma das coisas mais
importantes ao se trabalhar com agrupamentos que a organizao
planejada para uma aula deve ser a mesma em todas as outras. Essa
organizao deve ser realizada apenas em dois dias da semana para
intervir melhor nas atividades propostas do dia. O critrio adotado
para os agrupamentos que as duplas tenham saberes bem diferenciados
para que possam aprendem uns com os outros. D) Momentos onde h a
variao da mesma atividade oferecida para classe, em que um grupo,
por exemplo, realiza uma atividade de leitura, outro grupo realiza
a atividade de escrita so tarefas diferentes em funo de suas
necessidades especificas de aprendizagem. Neste caso, pode-se
agrupar alunos com dificuldades parecidas, o que favorece uma
interveno mais dirigida da parte do professor. Esse tipo de
organizao permite, s vezes, lanar mo da ajuda de alunos que esto em
condies de monitorar as atividades dos demais. Repertrio: idias /
palavras - chaves Conhecimento fragmentado totalidades Conhecimento
em rede - realidade como sistema- nada isolado Problematizao da
prtica Seres humanos: histricos construo como pessoas / seres
inacabados cidadania Ensinar no transferir conhecimento
Conhecimento: hierarquizado / disciplinas Idias / Palavras-chave
MUDANAS - Dependem 7. Da compreenso das novas idias e de sua adeso
Da capacidade e da vontade de integr-las s prticas docentesMudanas:
dificuldades Supem novas aprendizagens perda de referncias Nova
identidade social crises Desejo: a mudana do outro Algumas inovaes
no chegaram sala de aula transgresses Fontes de mudana: o sujeito,
a cultura, crticas, pesquisas, decises coletivas Tecnologias de
Conhecimento Leque de oportunidades e desafios No h mais ilhas
culturais Exigncias de novas formas de trabalhar o tempo, os
espaos, as relaes internas daescola Surgimento de nova sociedade
sociedade do conhecimento, da aprendizagem Necessidade do
pensamento crtico Info-incluso proposio de ao frente informao
