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Matriz Curricular - Ensino Fundamental

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Matriz curricular do ensino fundamental

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ORIENTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTALSéries e Anos Finais

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Governador do Distrito Federal

José Roberto Arruda

Secretário de Estado de Educação

José Luiz da Silva Valente

Secretária-Adjunta

Eunice de Oliveira Ferreira Santos

Subsecretária de Educação Básica

Ana Carmina Pinto Dantas Santana

Page 5: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

• Orientações Curriculares

Introdução .............................................................. 6

• Arte

Apresentação ......................................................... 9

Artes visuais

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 10

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 11

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 12

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 13

Teatro

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 14

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 15

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 16

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 17

Música

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 18

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 19

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 20

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 21

• Língua Portuguesa

Apresentação ....................................................... 22

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 26

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 32

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 39

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 46

• Educação Física

Apresentação ....................................................... 54

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 55

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 56

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 57

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 58

• Geografia

Apresentação ....................................................... 59

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 61

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 63

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 65

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 67

• História

Apresentação ....................................................... 69

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 71

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 73

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 75

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 77

• LEM - Língua estrangeira moderna

Apresentação ....................................................... 79

Inglês

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 80

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 82

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 84

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 86

Espanhol

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 89

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 91

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 93

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 95

Francês

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 97

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 99

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................. 101

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................. 104

• Ciências Naturais

Apresentação ..................................................... 107

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................. 109

7º ANO / 6ª SÉRIE ..............................................111

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................. 112

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................. 114

• Matemática

Apresentação ..................................................... 116

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................. 122

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................. 126

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................. 130

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................. 133

Sumário

Page 6: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Aos Professores,

É com orgulho que apresento o presente documento, Orientações Curriculares

da Educação Básica do Distrito Federal, cujo objetivo é nortear o processo de

ensino e aprendizagem em nossas escolas a partir do ano letivo de 2009.

Este documento concretiza a missão da SEDF de atuar de forma eficien-

te e eficaz no desenvolvimento de estratégias que garantam o direito da

população do Distrito Federal à Educação Básica de qualidade, respeitan-

do e potencializando as diferenças para o exercício pleno da cidadania.

Destinado aos professores e equipes técnicas, é o resultado de uma cons-

trução coletiva que envolveu docentes de todas as DREs – Diretorias

Regionais de Ensino, durante o segundo semestre de 2008, concomitan-

temente à elaboração do SIADE, Sistema de Avaliação do Desempenho

das Instituições Educacionais do Sistema de Ensino do Distrito Federal.

A ideia central deste projeto é o trabalho compartilhado, a reflexão solidária e a

aprendizagem em parceria, para que na prática do dia a dia o corpo docente

desta Rede de Ensino possa atualizar e aprimorar seu fazer de modo demo-

crático dentro do marco de nossa política de Gestão Compartilhada.

Desejo a todos nós a continuidade de um excelente trabalho.

JOSÉ LUIZ DA SILVA VALENTESecretário de Educação do Distrito Federal

Page 7: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

6 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

Orientações CurricularesEducação Básica – Ensino Fundamental – Séries e Anos Finais

IntroduçãoO principal objetivo da educação básica é preparar o aluno para o exercício da cidadania, por meio da

socialização no espaço escolar de conhecimentos, competências, habilidades, valores e atitudes.

Seus princípios estruturantes são: a diversidade de experiências e vivências pessoais dos alunos; a resolu-

ção de problemas de diferentes tipos; o domínio da palavra escrita como ferramenta para compreender o mundo; o

conhecimento como recurso para tomar decisões.

Isso implica necessariamente a decisão sobre quais conteúdos devem ser ensinados e aprendidos na esco-

la, ou seja, como a instituição educacional vai desenvolver e organizar seu currículo, como um conjunto de ativida-

des sistemáticas de ensino-aprendizagem que visam a atender os objetivos e princípios previstos para a educação

escolar.

Os conteúdos escolares refletem os significados e valores culturais e sociais que foram e são construídos no

infinito processo de interação do homem com o mundo natural e social.

Esses conteúdos são atualizados nas práticas de sala de aula quando o professor escolhe as metodologias

mais adequadas para a aprendizagem, os recursos didáticos, os processos de avaliação e recuperação.

Os conteúdos, quando associados às competências e habilidades que os alunos desenvolvem para transfor-

má-los em conhecimento, podem ser expressos em termos das expectativas de aprendizagem, ou seja de um

conjunto de “fazeres e saberes” possíveis a partir da apropriação destes conteúdos, não apenas como algo que se

repete na memória como o que resulta de operações mentais simples ou complexas que envolve obrigatoriamente

os sujeitos da aprendizagem- os alunos.

Desta forma, ao apresentarmos os conteúdos relacionados às aprendizagens que esperamos que nossos

alunos desenvolvam, estamos também relacionando-as às reais possibilidades de construção de conhecimentos

dos alunos em suas diferentes etapas de desenvolvimento cognitivo, afetivo, relacional.

O professor é o condutor desse desenvolvimento pessoal, por isso sua função é indispensável nesse proces-

so. Isso inclui um plano, anteriormente elaborado, e uma avaliação desse plano para que ele possa compreender o

desenvolvimento de cada aluno em particular e rever a sua ação em sala de aula.

A indicação de expectativas de aprendizagem pelo sistema de ensino do Distrito Federal procura responder

às solicitações dos educadores da rede que buscam referenciais comuns para organizar, acompanhar e implemen-

tar os projetos político-pedagógicos das escolas.

O documento ora apresentado colabora nesse sentido uma vez que apresenta expectativas de aprendizagem deta-

lhadas por série / ano dos ensinos fundamental e médio para todos os componentes curriculares previstos no currículo.

As expectativas não substituem os planos dos professores, pois esses são singulares e refletem as diversas

realidades locais que devem ser consideradas pela instituição educacional. A indicação das expectativas de apren-

dizagem busca auxiliar na definição desses planos dos professores. Elas foram articuladas considerando os se-

guintes critérios indicados no currículo do Distrito Federal:

• A relevância social e cultural da aprendizagem dos conteúdos escolares

• O construto das disciplinas

• A relação didática entre os componentes curriculares

Page 8: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 7

• A potencialidade de desenvolvimento de competências e habilidades comuns pelos alunos em cada faixa etária

• A leitura e escrita como responsabilidade de todos os componentes curriculares.

As expectativas refletem aquilo que se espera que os alunos aprendam na escola, traduzindo em práticas os

objetivos e princípios previstos nos documentos curriculares organizados pelo Distrito Federal.

As expectativas apresentam quatro funções básicas:

1. Constituem referenciais para a realização de avaliação diagnóstica dos conhecimentos já dominados (ou não)

pelos alunos em cada ano / componente curricular, levando-se em conta a implantação do novo currículo.

2. São indicadores de acompanhamento das aprendizagens básicas dos alunos ao longo dos anos escolares,

procurando garantir que elas se consolidem, e indicando a necessidade de processos de recuperação.

3. São referenciais mínimos para a análise das aprendizagens esperadas e consolidadas dos alunos e as

necessidades de revisão do planejamento, inclusive avaliando o grau de implantação do próprio currículo

oficial proposto.

4. Oferecem maior clareza entre os elos que interligam o currículo proposto pela SEDF e as Matrizes de

Referência para a Avaliação do Sistema de Avaliação do Desempenho das Instituições Educacionais do

Sistema de Ensino do Distrito Federal- SIADE.

Estas Orientações Curriculares, ora apresentadas, serão discutidas ao longo dos anos letivos de 2009

e 2010, junto aos professores regentes, para que possamos, no início do ano letivo de 2011, disponibilizar o

Currículo da Educação Básica para todos os profissionais, que atuam na Rede Pública de Ensino do Distrito

Federal, observadas as sugestões emanadas dos citados professores, a partir da realidade observada no

cotidiano da sala de aula.

Competências da Educação Básica

1. Percepção de si como pessoa, pertencente a um grupo social, em suas diversidades, capaz de relacionar-

se e de intervir nas práticas sociais, culturais, políticas e ambientais, consciente de seus direitos e

deveres.

2. Apreensão da norma padrão da língua portuguesa e a compreensão de suas variedades linguísticas e de

várias linguagens: corporal, verbal e escrita, literária, matemática, artísticas, científica, tecnológica, filosó-

fica e midiática, na perspectiva do letramento, bem como acesso ao conhecimento de uma língua estran-

geira, construindo e aplicando conceitos, para entender a si próprio e ao mundo, e ampliar sua visão,

contribuindo para sua plena participação social.

3. Conhecimento e compreensão das semelhanças e diferenças culturais, religiosas, étnico-raciais, geracio-

nais e de gênero, a fim de valorizar a sociodiversidade, ampliar a capacidade crítico-reflexiva, articulada à

formação para o mundo do trabalho, priorizando a ética, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento.

Competências definidas para o Ensino Fundamental

1. Apropriação de conhecimentos, articulando-os e aplicando-os para elaboração de propostas que possam

intervir na realidade, desenvolvendo a cooperação, coletividade, solidariedade e cidadania.

2. Compreensão das diferentes linguagens: corporal, verbal/escrita, matemática e artística, científica e tec-

nológica, na perspectiva do letramento, construindo e aplicando conceitos das várias áreas de conheci-

mento para entender o mundo e a plena participação social.

3. Identificação das semelhanças e diferenças culturais, religiosas, étnico-raciais e de gênero, valorizando a

sociodiversidade e opondo-se à exclusão social e à discriminação.

Page 9: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

8 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

4. Compreensão dos fenômenos naturais, dos processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e

científica e das manifestações socioculturais colocando-se como sujeito que observa, investiga e transfor-

ma as situações e, com isso, transforma a si mesmo.

5. Interpretação, seleção e organização de informações e dados apresentados por diferentes fontes para

decidir e resolver situações-problema.

Da organização do documento

Com base no currículo proposto para as Instituições Educacionais Públicas do Distrito Federal (Brasília –

2008), foram elaboradas algumas sugestões de modificação, com a devida argumentação teórica que as justifica

seja por supressão ou introdução de conteúdos; seja por sugestão de novo ordenamento de conteúdos nas séries.

A partir do elenco de conteúdos propostos, foram indicadas as expectativas de aprendizagem para todos os

anos e disciplinas dos ensinos fundamental e médio.

As expectativas de aprendizagem retomam os conteúdos e as habilidades indicados nesses documentos,

no prisma de habilidades essenciais a serem desenvolvidas em cada componente curricular / ano escolar, de forma

a indicar como o processo de ensino deve ser gerenciado para que ocorram devidamente as aprendizagens previs-

tas no currículo ano a ano.

As expectativas de aprendizagem definem os limites mínimos de aprendizagem dos alunos ao final de cada

ano em cada componente curricular, considerando-se a implantação de fato em cada instituição educacional e

série/ano do currículo proposto para a rede de ensino do Distrito Federal.

Para a definição e a organização das expectativas, foram considerados, os documentos curriculares supracita-

dos, os princípios curriculares indicados para a organização das instituições educacionais públicas do Distrito Fede-

ral, as habilidades e os conteúdos para os componentes curriculares e seus referenciais teóricos e metodológicos,

que serão focos do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e assumidos na Proposta Pedagógica da

Instituição educacional e no Plano de Ensino dos componentes curriculares.

É fundamental destacar, ainda, que os alunos aprendem aquilo que se ensina, e que a indicação das expec-

tativas considera que serão utilizadas todas as formas possíveis para garantir as aprendizagens previstas no currí-

culo para o ano / série nos componentes curriculares, inclusive os processos de recuperação de aprendizagem dos

alunos.

Não é intenção deste documento esgotar todas as possibilidades de aprendizagens dos alunos, mas delimi-

tar as fundamentais para cada ano / componente curricular.

Elas devem ser lidas com um contínuo de aprendizagens por ano/série escolar, isto é, a cada ano letivo o

aluno deve saber mais, por exemplo, as aprendizagens indicadas para o sexto ano do ensino fundamental pressu-

põem as aprendizagens dos cinco anos escolares anteriores.

Convém ressaltar, que as aprendizagens indicadas se caracterizam como objetos observáveis e permanen-

tes (não são esquecidas pelos alunos), e uma vez consolidadas fazem parte da pessoa aluno.

Elas podem ser observadas pelos professores quando o aluno demonstra em sala de aula, por exemplo,

atitudes (ler um texto por interesse), procedimentos (reler o texto em busca de informações) e conceitos (utilizar

uma nomenclatura da área para argumentar em prol de uma interpretação) aprendidos no espaço de sala de aula.

Page 10: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 9

ARTE

ApresentaçãoAs manifestações e produções artísticas devem ser entendidas como objetos culturais. Foram construídas pelo

homem ao longo de sua vida e carregam dentro de si inúmeros significados que devem ser desvendados na escola. O

estudo da Arte deve ser entendido como a reconstrução do próprio objeto artístico, suas condições de produção e

recepção (autoria, finalidade, momento e lugar histórico da criação, materiais utilizados, recursos utilizados, agentes

financiadores, público-alvo, comercialização, usos etc.). Cada objeto artístico tem uma história que precisa ser recupe-

rada para se dar um sentido a ele. Essa história muda muito de acordo com o valor que se atribui socialmente a esse

objeto, isso significa que esse objeto vai-se transformando e adquirindo a forma de um objeto cultural.

O ensino de Arte na escola, em todos os anos escolares, respeitando a faixa etária dos alunos, tem por

objetivos: ampliar as formas de ver e sentir os objetos artísticos; reconhecer outros objetos artísticos que não

fazem parte de seu acervo imediato; preservar esses objetos como representação de culturas, de identidades, de

patrimônio da humanidade.

Enfim que o aluno desenvolva o letramento em Arte, aprendendo a dar significado aos seus objetos e, se

possível, produzi-los, com base nesse conhecimento. Semelhante aos estudos realizados em língua portuguesa

sobre os textos literários (objetos de Arte), os alunos vão recuperar a intertextualidade desses objetos que vão além

do próprio do objeto.

A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos usufruírem o patrimônio artístico da humanidade,

de terem acesso a ele, valorizando as experiências estéticas como representações culturais de luta e de constru-

ção de identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmo tempo, reconstruindo-as frente às suas expecta-

tivas pessoais. O estudo da Arte faz parte de uma filosofia de mundo.

Os conteúdos de Arte devem ser vistos como modos de ampliar o conhecimento de mundo do aluno. Não há

subordinação entre esses conteúdos se forem colocados em cheque com o caráter transitório da Arte, porque nunca um

objeto artístico será igual ao outro, envolvendo muitas leituras sujeitas à perspectiva de quem lê, porque aprendeu a ler.

De início, indica-se o estudo da Arte como linguagens construídas com códigos e materiais próprios (artes

visuais, musica, teatro e dança), de acordo com suas funções sociais.

As artes visuais são identificadas por sua linguagem visual.

A música é identificada por sua linguagem musical.

O teatro é identificado por sua linguagem teatral.

A dança é identificada por sua linguagem corporal.

Considerando a conceituação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, as expectativas de aprendizagem

relacionam-se ao desenvolvimento de habilidades relativas à

1. Produção: percepção, experimentação, criação, produção.

2. Fruição ( apreciação): comunicação, leitura, compreensão análise e interpretação.

3. Reflexão (contextualização): pesquisa, reflexão, crítica, autocrítica.

A faixa etária dos alunos é um diferencial no desenvolvimento desses processos porque envolvem aspectos

cognitivos, interesses pessoais, conhecimentos prévios.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expec-

tativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que se referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendi-

dos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como

participar ativamente na vida social.

Page 11: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

10 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES VISUAIS

6º ANO/ 5ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

■ Ponto: ponto geométrico, ponto gráfico e ponto físico; utilizaçãodo ponto em produções visuais

■ Linha: classificação e aplicação dos diferentes tipos de linhasquanto ao traçado e à forma

■ Textura como elemento expressivo natural ou produzido evisual ou tátil

■ Direção, movimento, ritmo, volume, proporção, equilíbrio esimetria

■ Espaço bidimensional, tridimensional e noções de perspectiva■ A pintura rupestre brasileira: São Raimundo Nonato (PI); mo-

tivos naturalistas e motivos geométricos; figuras antropomorfase zoomorfas e as expressões rupestres de Lagoa Santa (MG)

■ Estudo das matrizes culturais brasileiras (índio, africano e eu-ropeu) e suas influências na formação da arte, folclore, culiná-ria e crendices nacionais

■ A arte dos índios brasileiros antes e após o descobrimento doBrasil: a cerâmica marajoara e a cultura Santarém; a arte dotrançado e a tecelagem; a cerâmica; a arte plumária e pinturacorporal

■ A história da construção de Brasília: a arquitetura inovadora, otraçado da cidade, principais monumentos artísticos e princi-pais artistas. Os artistas pioneiros. As cidades do entorno deBrasília, os candangos, a criação da identidade cultural deBrasília. Pontos turísticos da cidade planejada. Os diversosgrupos sociais e étnicos que compõem a cultura de Brasília.

Expectativas de aprendizagem

■ Reconhecer a produção visual como produto cultural sujeito àanálise e ao entendimento.

■ Identificar e conhecer as produções visuais no período pré-cabraliano, classificado como arte rupestre brasileira.

■ Reconhecer os elementos da linguagem visual nas mani-festações culturais indígenas e africanas.

■ Reconhecer os elementos da linguagem visual nas mani-festações culturais indígenas e africanas.

■ Identificar e entender as influências e as interações das produ-ções visuais indígenas, negras e portuguesas do período colo-nial brasileiro ao Império.

■ Identificar e conhecer os artistas do Distrito Federal, suas pro-duções visuais, e a sua contribuição para a construção daidentidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações visuais, presentesnas cidades circunvizinhas, e suas contribuições para a cons-trução da identidade cultural do Distrito Federal.

Page 12: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 11

7º ANO/ 6ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem■ Identificar e compreender a produção visual como produto cultural

sujeito à análise e ao entendimento.■ Pesquisar e elaborar formas pessoais de registro das atividades rea-

lizadas em artes visuais.■ Identificar nas produções visuais o uso dos elementos básicos da lin-

guagem visual que são utilizados para comunicar, esteticamente, sen-tido e significado.

■ Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à Arte, reconhe-cendo sua importância para a construção e a preservação dos bensartísticos e culturais brasileiros.

■ Identificar diferentes meios de comunicação, o uso e a apropria-ção das produções de artistas consagrados para veicular senti-dos e significados.

■ Identificar, respeitar e valorizar no âmbito familiar, no escolar e noregional, a diversidade cultural.

■ Investigar e identificar as diferentes representações artísticas comolinguagem estética e comunicacional.

■ Reconhecer e identificar a relação básica entre o emissor, a obra e oespectador.

■ Conhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem visual em dife-rentes possibilidades expressivas.

Conteúdos■ A arquitetura colonial – arquitetura civil e religiosa. Téc-

nica de construção (taipa de pilão e construção commuros de pedras), as talhas, as pinturas e esculturas eseus grandes mestres

■ A grande contribuição do negro no desenvolvimento eriqueza do Barroco colonial brasileiro. Mestre Ataíde eAleijadinho. O Barroco como o primeiro estilo artísticobrasileiro

■ Técnicas e prática de gravura em geral, com especialênfase na xilogravura ilustrativa da literatura de cordel

■ A contribuição de J. Borges à xilogravura brasileira■ A arte popular brasileira – As principais manifestações

visuais da Arte Popular Brasileira (colunas, carrancas,bonecos, tecelagem, etc)

■ Expressões artísticas de Heitor dos Prazeres, MestreVitalino, Nhô Caboclo, Arthur Pereira e outros

■ Estudo dos elementos estéticos da cultura afro-brasileira

Page 13: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

12 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos■ Renascimento – principais características da arquitetura renas-

centista; o uso da perspectiva, do claro-escuro e o realismo dapintura; os ideais clássicos de beleza: o equilíbrio da simetria ea regularidade de formas e cores; a criação de volumes e ojogo de luz e sombra da escultura renascentista resultante deuma interpretação científica da realidade. Obras dos grandesmestres do Renascimento

■ Renascimento italiano; a temática da pintura: fatos históricos,composições mitológicas, nus, paisagens e retratos; o equilíbrioda composição e a harmonia do colorido

■ O nacionalismo e a valorização da natureza■ As grandes transformações na arte a partir do século XIX aos

dias atuais; as novas tendências estéticas associadas às gran-des transformações sociais, científicas e tecnológicas

■ A Semana de Arte Moderna e a busca de uma identidadecultural nacional

■ O Modernismo Brasileiro após a Semana da Arte Moderna■ O Expressionismo, o Cubismo e o Surrealismo no Brasil

Expectativas de aprendizagem■ Compreender a arte como fato histórico contextualizado nas

diversas culturas e épocas, conhecendo, respeitando e obser-vando a sua constante mudança.

■ Identificar o conhecimento de outras áreas científicas e artísticasutilizado nas produções visuais.

■ Conhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem visualpara realizar produções artísticas mediante a cultura estudada.

■ Identificar as diferentes representações artísticas como lingua-gem estética e comunicacional.

■ Identificar, nas produções visuais, o uso dos elementos básicosda linguagem visual que são utilizados para comunicar, esteti-camente, sentido e significados.

■ Reconhecer e utilizar os procedimentos para análise, entendi-mento e fruição de uma produção visual.

■ Identificar as diferentes representações artísticas como lingua-gem estética e comunicacional.

■ Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à Arte,reconhecendo sua importância para a construção e a preser-vação dos bens artísticos e culturais brasileiros.

Page 14: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 13

9º ANO/ 8ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos■ Estudo dos meios de comunicação de massa e influênci-

as no comportamento e mudanças sociais■ Introdução à leitura da obra de arte: elementos básicos

da linguagem visual, estilo artístico e período histórico■ Introdução às novas tendências da arte no século XX. A

influência e o domínio dos Estados Unidos na Arte Pós –moderna

■ A Op Art \ A Pop Art■ Arte concreta■ Expressionismo abstrato.■ Introdução às transformações estéticas e tecnológicas

da arte no século XX:■ Arte por Computador – vídeo arte■ Arte Conceitual■ Hiperrealismo■ Mininal Art■ Instalações■ Happening■ Body Art■ Arte Contemporânea no Brasil e no Distrito Federal

Expectativas de aprendizagem■ Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem visu-

al, no espaço (bidimensional e tridimensional), em diferentespossibilidades expressivas.

■ Identificar o conhecimento de outras áreas científicas utilizandoas produções visuais.

■ Identificar as funções básicas dos profissionais (designer, pintor,escultor, cenógrafo, iluminador e outros) relacionando às pro-duções visuais.

■ Identificar nos diferentes meios de comunicação, o uso e a apro-priação das produções de artistas consagrados para veicularsentidos e significados.

■ Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à Arte,reconhecendo sua importância para a construção e a preser-vação dos bens artísticos e culturais brasileiros.

■ Reconhecer os diferentes tipos de obras de arte e suas carac-terísticas próprias.

■ Identificar o conhecimento de outras áreas científicas e artísticasutilizado nas produções visuais.

■ Identificar as diferentes representações artísticas como lingua-gem estética e comunicacional.

■ Identificar e compreender as várias tendências artísticas nasexpressões visuais do século XX.

■ Conhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem visualpara realizar produções artísticas mediante a cultura estudada.

■ Reconhecer as influências das ciências e da tecnologia sobreas produções visuais do século XX.

Page 15: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

14 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

COMPONENTE CURRICULAR: TEATRO

Expectativas de aprendizagem■ Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem cêni-

ca: corpo (mímica facial, gestos, movimentos, ações, dinâmicas,posicionamento, postura e relacionamento); voz, som e pala-vras (intensidade, altura, respiração); espaço (transformando oespaço real em cênico, pelo uso do corpo e da voz), em diferen-tes possibilidades expressivas.

■ Identificar nos diferentes meios de comunicação o uso e a apro-priação das produções de artistas consagrados, para veicularsentidos e significados.

■ Demonstrar expressões corporais nos jogos dramáticos.■ Combinar os elementos e recursos da linguagem teatral por

meio de atividades de interpretação grupal, experimentandoarticulações de expressão corporal.

■ Identificar e explorar espaços cênicos na instituição educacionale na comunidade.

■ Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro debonecos.

■ Interpretar cantigas populares por meio da expressão corporal.■ Identificar a relação básica entre o emissor, a obra e o especta-

dor.■ Aplicar nos trabalhos pessoais e/ou em grupo os elementos

cênicos (cenário, figurino, adereço, iluminação, maquiagem esonoplastia).

■ Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções cêni-cas e a sua contribuição para a construção da identidade cultu-ral do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações cênicas, presentesnas cidades circunvizinhas e a sua contribuição para a constru-ção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Catalogar os artistas do Distrito Federal e suas produções cêni-cas, visando à construção do acervo cultural da comunidade.

Conteúdos■ Elementos formais da linguagem teatral: palavra, voz, tom, mími-

ca, gesto, maquiagem, acessório, figurino, música, iluminação,sonoplastia

■ Elementos básicos do movimento expressivo vocal■ Elementos cênicos da obra dramática■ Introdução: dicção – movimentos respiratórios – inspiração e

expiração: lúdica, centrada no percurso do ar, abdominal eoutras

■ Origem da estrutura dramática■ Elementos da ação dramática■ Jogos dramáticos com os elementos da ação cênica■ Teatro brasiliense na modalidade infantil■ O teatro brasiliense (autores e atores pioneiros de Brasília)■ Lendas indígenas em produções teatrais

6º ANO/ 5ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Page 16: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 15

7º ANO / 6ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos■ Elementos corporais na comunicação dramática■ Marcação de cenas■ Definição, organização, construção e representação de ele-

mentos cenográficos: espaço, ambiente e lugares■ Definição de personagens■ Contextualização da produção teatral■ Elementos básicos do movimento expressivo vocal■ Elementos cênicos da obra dramática■ Introdução à dicção – movimentos respiratórios - inspiração e

expiração: lúdica, centrada no percurso do ar, abdominal eoutras

■ Manifestações cênicas presentes na cultura popular brasileira

Expectativas de aprendizagem■ Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem cêni-

ca: corpo (mímica facial, gestos, movimentos, posicionamento,postura e relacionamento); voz, som e palavras (intensidade,altura, respiração); espaço (transformando o espaço real emcênico, pelo uso da voz e do corpo) em diferentes possibilida-des expressivas.

■ Identificar e utilizar, na produção cênica, o conhecimento deoutras áreas científicas e artísticas.

■ Reconhecer a produção cênica como produto cultural sujeito àanálise e ao entendimento.

■ Identificar a relação básica entre o emissor, a obra e o espectador.■ Identificar elementos essenciais para a construção de uma cena

teatral atuante/papéis, atores/personagens, estruturas dramáti-cas/peça, roteiros/enredo, cenário.

■ Investigar e elaborar, formas pessoais de registro das ativida-des realizadas em artes cênicas.

■ Identificar em diferentes meios de comunicação, o uso e a apro-priação das produções de artistas consagrados.

Page 17: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

16 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO/ 7ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos■ Montagem cênica: leitura e análise da dramaturgia local■ Elementos da linguagem cênica■ Formas simétricas e assimétricas do corpo■ Leitura de textos de expressão cênica■ Elementos teatrais: formas■ Artistas pioneiros do teatro no Brasil■ Textos de teatrólogos■ Teatro oriental■ Teatro oriental contemporâneo■ Teatro japonês■ Goldoni■ Escritores e dramaturgos brasileiros■ Construção e elaboração da montagem cênica

Expectativas de aprendizagem■ Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem cêni-

ca: Corpo (mímica facial, gestos, movimentos, ações, dinâmi-cas, posicionamento, postura e relacionamento); voz, som epalavras (intensidade, altura, respiração, articulação, dicção einflexão vocal); espaço (níveis, direções, planos, caminhos eextensões), em uma ação dramática.

■ Identificar a ação dramática em peças teatrais.■ Identificar os vários estilos teatrais.■ Identificar a relação entre espaço, tempo, ritmo e movimento em

peças teatrais locais e regionais.■ Criar e realizar através de movimentos, gestos e voz persona-

gens em peças teatrais.■ Participar de grupos teatrais, respeitando as individualidades e

capacidades de cada um.

Page 18: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 17

9º ANO/ 8ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem■ Investigar e experimentar na atividade teatral, os diferentes

meios de produção (artesanal, mecânicos, eletro-eletrônicos edigital), dos elementos sígnicos na atividade cênica.

■ Identificar, reconhecer e valorizar as diferentes manifestaçõesteatrais de grupos e/ou comunidades de diferentes culturas ede diferentes épocas.

■ Participar de representações teatrais tendo como referência adramaturgia tradicional e contemporânea bem como peças cri-adas pelo grupo.

■ Empregar terminologia adequada, descrever convenções econceitos para compartilhar significados e registrar sua recep-ção do trabalho observado.

■ Desenvolver a habilidade de construir textos dramáticos e mostrá-los para uma platéia.

■ Contextualizar um espetáculo dentro da linguagem dramática,descrever e interpretar o que foi observado.

■ Analisar a utilização e a apropriação das produções de artistasconsagrados (que tenham relação com as habilidades do fa-zer, propostas para a série) nos diferentes veículos de comuni-cação de massa: TV, rádio, cinema e outros.

■ Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à Arte,reconhecendo sua importância para a construção e a preser-vação dos bens artísticos e culturais brasileiros.

Conteúdos■ Teatro Brasileiro■ Shakespeare■ Comédia de costumes■ Martins Pena■ Ariano Suassuna■ Jogos Dramáticos

Page 19: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

18 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

COMPONENTE CURRICULAR: MÚSICA

6º ANO/ 5ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem■ Conhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem musi-

cal: o som, o ritmo e o silêncio, em diferentes possibilidadesexpressivas de composição.

■ Identificar os elementos básicos da linguagem musical, pre-sentes nas produções musicais das raízes étnicas brasileiras:indígena, negra e branca.

■ Identificar, nas produções musicais, como os elementos bási-cos da linguagem musical são utilizados para comunicar este-ticamente, sentidos e significados.

■ Elaborar formas pessoais de registro das atividades realiza-das em música.

■ Identificar nos diferentes meios de comunicação, o uso e aapropriação das produções de artistas consagrados (que te-nham relação com as habilidades do fazer, proposto para asérie), para veicular sentidos e significados.

■ Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produçõesmusicais, e a sua contribuição para a construção da identida-de cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações musicais, presen-tes nas cidades circunvizinhas, e a sua contribuição para aconstrução da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Reconhecer, respeitar e valorizar dentro do âmbito familiar,do escolar e do regional, a diversidade cultural.

Conteúdos■ Compassos binário, ternário e quaternário■ Escrita musical por meio de ditado rítmico e melódico■ Observação do uso dos elementos básicos da linguagem musi-

cal nas manifestações indígena, negra, portuguesa, e no re-pertório musical brasileiro

■ Articulação dos conhecimentos adquiridos no cotidiano e emoutros componentes curriculares, na própria produção musical

■ Mobilização da comunidade escolar em prol dos seus eventosmusicais

■ Identificação dos artistas formadores do patrimônio musical doDistrito Federal

■ Identificação dos diferentes grupos sociais e étnicos que com-põem a cultura brasiliense, e sua contribuição para a constru-ção do patrimônio cultural do Distrito Federal

■ Respeito aos valores culturais, familiares e da comunidadelocal

■ Audição, identificação e interpretação dos diferentes gênerosmusicais (popular, erudito e folclórico e a influência dos estilosinternacionais na musica popular brasileira

■ Emoções, sentidos e significados atribuídos à produção musical■ A influência do ritmo sobre o corpo■ Audição de músicas ouvidas no cotidiano (novelas, telejornais,

cinema, comerciais e etc), e sua influência para comunicar emo-ções, sensações, intuições, conhecimentos e pensamentos

■ Pesquisa auditiva (som, ritmo e silêncio) com sons naturais eartificiais

■ Relaxamento, aquecimento, técnica vocal e prática de cantoindividual e /ou conjunto

■ Prática instrumental, com o uso de instrumentos variados e daprópria voz

■ Coleta de dados sobre a música nas culturas negra, indígenae portuguesa

Page 20: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 19

7º ANO/ 6ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos■ Clave de sol e de fá, sinais de alteração, distribuição das notas

musicais que representam valores: som/silêncio■ Divisão de compassos■ Elementos básicos da linguagem musical nas manifestações

indígena, negra e portuguesa■ Escrita musical com notação tradicional■ Produção musical utilizando os conhecimentos da comunidade

artística local■ A influência das manifestações musicais negra, indígena e por-

tuguesa na cultura nacional■ Participação em atividades e apresentações musicais de estilos

variados■ Identificação de emoções, sensações, intuições, conhecimen-

tos e pensamentos em uma produção musical■ A música como forma de diversão, estímulo, relaxamento e

expressão religiosa■ A identificação de elementos de linguagem musical para ex-

pressar sentidos e significados■ A obra musical como mediadora entre compositor, intérprete e

ouvinte■ A música como veículo das experiências, sentimentos e conhe-

cimentos da cultura e do tempo em que o artista está inserido■ Experiências estéticas adquiridas, sonorizando situações, fa-

tos, imagens, representação gráfica e partituras■ Pesquisa e investigação sonora (som, ritmo e silêncio), no

corpo, na natureza, no meio ambiente, com instrumentos musi-cais e nas composições

■ Relaxamento, aquecimento, técnica vocal, canto individual e/ou em conjunto

■ Prática de conjuntos vocais, instrumentais e/ou mistos■ Pesquisa de instrumentos musicais de outras culturas■ Entrevista com os diferentes profissionais que atuam na área

musical■ Coleta de dados sobre as diferentes manifestações musicais

(indígena, negra e portuguesa)■ Pesquisa sobre os espaços culturais e a atuação musical dos

artistas brasilienses■ Identificação dos artistas que contribuíram para a formação do

patrimônio musical do Distrito Federal

Expectativas de aprendizagem■ Pesquisar, entender e utilizar os elementos básicos da lingua-

gem musical: o som, o ritmo e o silêncio, em diferentes possibi-lidades expressivas de composição (improvisadas e/ou elabo-radas).

■ Indicar as funções básicas dos profissionais relacionados àsproduções musicais: compositor, intérprete, maestro e outros.

■ Identificar e reconhecer, nas produções musicais, o uso doselementos básicos da linguagem musical (som, ritmo e silêncio).

■ Identificar a relação básica entre o compositor, o interprete daobra e o ouvinte.

■ Elaborar formas pessoais de registro das atividades realizadasem música.

■ Identificar em diferentes meios de comunicação (TV, rádio, ci-nema, revistas e outros), o uso e a apropriação das produçõesde artistas consagrados (que tenham relação com as habilida-des do fazer, proposto para a série), para veicular, sentidos esignificados.

■ Identificar e conhecer os artistas do Distrito Federal, suas pro-duções musicais (que tenham relação com as habilidades dofazer, propostas para a série), e a sua contribuição para aconstrução da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações musicais (quetenham relação com as habilidades do fazer, propostas paraa série), presentes nas cidades circunvizinhas, e a suacontribuição para a construção da identidade cultural doDistrito Federal.

■ Catalogar os artistas do Distrito Federal, e as suas produçõesmusicais (que tenham relação com as habilidades do fazer,propostas para a série), visando à construção do acervo cultu-ral da comunidade escolar.

Page 21: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

20 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO/ 7ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos■ Identificação de intervalos por meio da prática de solfejos e

ditados rítmicos e melódicos utilizando grafia convencional■ Compassos, andamentos e funções tonais básicas (tônica, do-

minante e subdominante)■ Padrões de regência (binário, ternário e quaternário)■ Audição de músicas variadas para criação de partituras através

da grafia tradicional■ Elementos básicos da linguagem musical nas danças, canções

folclóricas, populares, eruditas, sacras, indígena, portuguesa enegra

■ Contribuições das culturas indígenas, negras e portuguesas,para a construção da identidade nacional e do patrimônio cultu-ral brasileiro

■ A influência dos avanços científicos e tecnológicos na fabricaçãoe desenvolvimento de instrumentos musicais

■ Pesquisa sobre os espaços culturais, atuação dos músicos bra-silienses e sua contribuição para a formação do patrimônio cul-tural do Distrito Federal.

■ Participação em manifestações artísticas populares, de massa,eruditas teatros, e outros.

■ Análise dos sentidos e significados dos elementos básicos dalinguagem musical

■ Leitura dos sentidos e significados expressos na composiçãomusical

■ O intérprete musical como mediador do diálogo entre composi-tor e o ouvinte

■ A música como expressão da cultura e do tempo em que ocompositor está inserido

■ Exploração dos sons naturais, artificiais, ritmos e o silêncio emestruturas sonoras e rítmicas, para criação de composições eimprovisações vocais e instrumentais

■ Relaxamento, aquecimento, canto individual ou em conjuntosvariados

■ Prática instrumental para aplicação dos parâmetros do som■ Construção de instrumentos musicais alternativos, com materi-

ais diversificados

Expectativas de aprendizagem■ Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem musi-

cal (som, ritmo e silêncio), em uma composição musical.■ Conhecer e articular os elementos materiais e formais presentes

nas produções musicais das raízes étnicas brasileiras: indíge-na, negra e branca.

■ Reconhecer os diferentes profissionais envolvidos em uma pro-dução musical.

■ Compreender a articulação e a interação dos elementos bási-cos (som, ritmo e silêncio), da linguagem musical, para comuni-car, esteticamente, sentidos e significados.

■ Reconhecer e utilizar os procedimentos para análise, entendi-mento e fruição de uma produção musical.

■ Identificar a relação básica entre o compositor, o intérprete daobra e o ouvinte.

■ Investigar e elaborar, formas pessoais de registro das ativida-des musicais realizadas.

■ Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções musi-cais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propos-tas para a série), e a sua contribuição para a construção daidentidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações musicais (que te-nham relação com as habilidades do fazer, propostas para asérie), presentes nas cidades circunvizinhas, e a sua contribui-ção para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Catalogar artistas do Distrito Federal, e as suas produçõesmusicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, pro-postas para a série), visando à construção do acervo culturalda comunidade escolar.

■ Reconhecer, respeitar e valorizar dentro do âmbito familiar, doescolar e do regional, a diversidade cultural.

Page 22: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 21

9º ANO/ 8ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos■ Utilização de estruturas rítmicas e melódicas

por meio da grafia musical■ Compassos simples e compostos e funções

tonais básicas (tônica, subdominante e domi-nante), presentes no repertório musical bra-sileiro

■ Execução de padrões de regência em anda-mentos variados

■ Grafia musical por meio de notação tradicio-nal

■ A música popular brasileira e a influência doselementos básicos da linguagem musical deorigem indígena, negra e portuguesa

■ A influência da tecnologia na construção deinstrumentos musicais e formas de composi-ção musical

■ Inserção da comunidade escolar na partici-pação e na valorização de seus eventos musi-cais

■ Características das tendências estéticas e dosmovimentos de manifestos artísticos brasilei-ros (bossa nova, tropicalismo, canção de pro-testo, jovem guarda, entre outros), seus artis-tas e produções mais significativas das ten-dências estudadas

■ A influência da cultura migrante (italiana, ja-ponesa, germânica, norte e latino-americanae outras), sobre a formação da identidadenacional e do patrimônio cultural brasileiro

Expectativas de aprendizagem■ Pesquisar, entender e utilizar os elementos básicos da linguagem musical (som,

ritmo e silêncio) e investigar as diferentes interações e articulações, numa compo-sição musical.

■ Reconhecer e utilizar os elementos materiais e formais, presentes nas produçõesmusicais das raízes étnicas brasileiras: indígena, negra e branca.

■ Investigar e experimentar os diferentes meios de produção (artesanal, mecâni-co, elétrico/eletrônico e digital), verificando suas influências nos elementos bási-cos da produção musical.

■ Reconhecer os diferentes profissionais envolvidos em uma produção musical.■ Analisar as articulações e as interações dos elementos básicos da linguagem

musical (som, ritmo e silêncio) e seus parâmetros para comunicar, esteticamente,sentidos e significados.

■ Identificar e compreender a relação básica entre o compositor, o interpretee o ouvinte.

■ Pesquisar e elaborar, formas pessoais de registro das atividades musicaisrealizadas.

■ Identificar a s influências das ciências e da tecnologia sobre as produções musi-cais do século XX.

■ Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções musicais (que tenhamrelação com as habilidades do fazer, propostas para a série), e a sua contribui-ção para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações musicais (que tenham relaçãocom as habilidades do fazer, propostas para a série), presentes nas cidadescircunvizinhas, e a sua contribuição para a construção da identidade culturaldo Distrito Federal.

■ Catalogar os artistas do Distrito Federal, e as suas produções musicais (quetenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), visando àconstrução do acervo cultural da comunidade escolar.

Page 23: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

22 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

Língua Portuguesa

ApresentaçãoO desenvolvimento da competência linguística do aluno no ensino fundamental – anos finais - está pautado

na construção de referenciais básicos para refletir sobre a língua que ele fala / ouve e lê / escreve com a finalidade

de saber explicá-la para poder usá-la em diferentes situações de comunicação. Gradativamente ele vai-se apropri-

ando de procedimentos de análise e reflexão, ou seja, adquirindo uma consciência linguística dos usos da língua e

de sua diversidade por meio da compreensão de padrões gramaticais, textuais, estilísticos e de uma metalingua-

gem construída teoricamente para explicá-los.

Nos anos iniciais do ensino fundamental, o aluno estabelece interações entre a língua que fala em seu

cotidiano e a língua ensinada pela escola, formulando hipóteses sobre suas diferenças e usos, principalmente no

domínio da língua que se escreve. Nos anos finais, ele deve observar a língua como objeto de estudo e referencial

cultural, analisando o discurso do outro em relação ao seu próprio discurso e vice-versa.

Os conteúdos do ensino fundamental priorizam os processos de usos da língua em situações de leitura

(compreensão, análise e interpretação) e de produção de textos falados e escritos, sendo a reflexão sistematizada

sobre o texto, um instrumento para compreender esses processos.

A língua é um referencial de pensamento e de ação e bem se sabe que as diferenças sociais perpassam o

seu domínio e uso. Dominá-la significa reconhecê-la como um poder simbólico para argumentar, confrontar opini-

ões, expressar o pensamento em diferentes contextos sociais.

As expectativas de aprendizagem retomam o currículo do ensino fundamental – anos finais - para Língua

Portuguesa contemplando os cinco principais grupos de estudo da área que se interligam por princípios gerais -

letramento e diversidade. Os grupos de estudo são comuns para todos os anos dos ensinos fundamental e também

do médio: Oralidade e expressão; Leitura; Conhecimentos literários; Conhecimentos linguísticos; Produção de

textos escritos. Eles foram organizados em tópicos que apresentam os conteúdos (já indicados no currículo)

associados às expectativas de aprendizagem.

Essa separação didática se fez necessária para facilitar a leitura e compreensão sobre o que deve ser

ensinado/aprendido. Muitos dos conteúdos bem como as habilidades e expectativas de aprendizagem se repetem

ao longo dos anos, porque o estudo da língua portuguesa tem um diferencial, que é o estudo de textos.

O texto é o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa no currículo. Considera-se

texto qualquer sequência falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma determinada

situação discursiva. Assim, o que define um texto não é a extensão dessa sequência, mas o fato de ela configurar-se

como uma unidade de sentido associada a uma situação de comunicação. Nesse sentido, o texto só existe como tal

quando atualizado em uma situação que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta. Assim não há

um texto igual ao outro e cada situação de leitura e produção é atualizada no ato de comunicação.

Há, sim, padrões da língua que se apresentam nos textos sob forma de textualidade e estilos. O reconheci-

mento desses padrões deve ser exaustivamente trabalhado no ensino fundamental.

O procedimento de estudo da dimensão dialógica dos textos pressupõe abertura para a construção de seus

significados nos diferentes anos/séries escolares e deve envolver graus crescentes de complexidade, no que se

refere: à faixa etária do leitor típico; à proximidade do assunto e tema com o meio cultural e conhecimento de

mundo do leitor; à atualidade do assunto e tema tratados; ao contexto de produção e de recepção (o público alvo do

texto e sua finalidade); à época de produção; às escolhas sintático-semânticas; ao vocabulário (seleção lexical); à

disposição e ordem das idéias e dos assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; às estratégi-

as textuais utilizadas na composição; às determinações do gênero.

Page 24: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 23

Sobre a organização dos tópicos

Tópico 1. Oralidade e expressão

As aulas de língua portuguesa são espaços privilegiados para o aluno verbalizar as suas diferentes represen-

tações sociais e culturais, e potencialmente sistematizar as identidades de grupos que sofrem processos de

deslegitimação social. Conviver com as diferenças, reconhecê-las como legítimas e saber defendê-las em espaço

público fará com que o aluno reconstrua sua cultura pela linguagem verbal.

A opção do aluno por um ponto de vista coerente, em situação determinada, faz parte de uma

reflexão consciente e assumida, mesmo que provisória sobre os usos da língua. A importância de se

liberar a opinião do aluno, mesmo que não seja a da escola, permite que ele construa um sentido para a

comunicação do seu pensamento.

A situação da fala na sala de aula deve servir para o exercício da construção da fala na vida social. O aluno deve

aprender a confrontar, defender, explicar suas idéias de forma organizada, em diferentes esferas de usos da palavra

pública, compreendendo e refletindo sobre as marcas de atualização da linguagem verbal (a posição dos interlocuto-

res, o contexto e suas normas, a escolha dos gêneros e recursos).

O desenvolvimento da competência do aluno depende, principalmente, do poder falar e ser ouvido, de debater

suas idéias, de expressar seu ponto de vista, vivenciando no espaço de sala de aula as interações que vai enfrentar

em sua vida pessoal e social.

São conteúdos representativos desse tópico: o caráter simbólico e arbitrário da linguagem verbal; objetivos,

regras e estratégias nos usos da linguagem verbal / língua falada; gêneros orais; linguagem verbal e cultural;

padrões linguísticos de prestígio; língua e ideologia; símbolos culturais; identidade e diversidade; patrimônio cultu-

ral, memória discursiva.

Tópico 2. Leitura de textos

A língua dispõe de recursos, mas a organização deles encontra no texto sua matéria-prima. As mesmas

estruturas linguísticas assumem significados diferentes, dependendo das intenções dos interlocutores. Há uma

“diversidade de vozes” em um texto - contexto, interlocutores, finalidades, gêneros discursivos, recursos linguísti-

cos, valores, pontos de vista etc.

Os usos da língua só podem ser sociais, e levam a intricadas redes de significações. No mundo contemporâneo,

a informação é imediata, sobreposta e recheada de textos com valores subliminares. Na escola, a reflexão sobre o texto,

sua informatividade e textualidade, desenvolve uma visão crítica do aluno sobre o que lê, vê e ouve, para desvendar o

“sentido imediato de mundo” e resgatar os sentidos implícitos do texto.

São conteúdos representativos desse tópico: histórias de leitura; tecnologias de divulgação da palavra

escrita e seu impacto social; deslegitimação e legitimação da produção escrita; condições de produção,

circulação e recepção de textos; métodos de leitura; funções da leitura; modalidades de leitura; leitura com-

preensiva e interpretativa; Sociologia e leitura de mundo: antecipação de significados; texto verbal e não ver-

bal; texto, contexto hipertexto e intertexto: relações de produção, divulgação e recepção; conotação, denota-

ção e o sentido do texto; gêneros e tipos de textos; discurso, texto e textualidade; os vários suportes de

textos; os gêneros e os princípios tecnológicos de informação e comunicação; textualidade: coerência e

coesão; o valor expressivo das formas linguísticas.

Page 25: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

24 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

Tópico 3. Conhecimentos literários

As diversas atualizações e funções do texto, em contextos e tempos diferentes, permitem verificar as especi-

ficidades do texto literário e selecionar focos de análise. O estudo dos gêneros discursivos literários e dos modos

como se articulam proporciona uma visão ampla da possibilidade de usos da língua.

Em uma situação de ensino-aprendizagem de literatura, a análise da origem dos gêneros e de seus contex-

tos de produção e recepção no campo artístico permite abordar a criação das estéticas que refletem, no texto, o

contexto de sua produção como as escolhas estilísticas marcadas pelas lutas discursivas em jogo, o caráter

intertextual do texto.

O importante é que o aluno saiba analisar as especificidades do texto literário, sem perder a visão do todo em

que elas estão inseridas, e perceba que as particularidades têm um sentido socialmente construído.

O gostar ou não de determinada obra de arte ou de um autor exige antes um preparo para o aprender a

gostar. Conhecer e analisar as críticas autorizadas pode ser um começo para a construção das escolhas individu-

ais. O aluno deixaria de ser um mero “espectador” do texto literário ou um “reprodutor” de análises literárias discu-

tíveis, apropriando-se do discurso da crítica literária, para aferir a consistência de sua posição e construir seu

próprio discurso sobre a literatura.

Os conteúdos representativos do tópico são: autores, obras e gêneros; elementos constitutivos e intertextuais

da prosa, da poesia e do teatro; representação do imaginário; a construção do patrimônio cultural; fortuna crítica.

Tópico 4. Conhecimentos linguísticos

A linguagem verbal carrega dentro de si uma visão de mundo prenha de significados e significações que vão

além do seu aspecto formal. O estudo apenas do aspecto formal da língua, desconsiderando as inter-relações

contextuais e semânticas próprias de sua natureza e função, desvincula o aluno, do caráter intrassubjetivo, inter-

subjetivo e social da linguagem.

Por exemplo, no estudo da norma padrão deve-se considerar a sua representatividade, como variante linguísti-

ca de determinado grupo social, e o valor atribuído a ela, no contexto das legitimações sociais.

O conhecimento sobre a língua deve ser visto sob o prisma do caráter social da própria língua, evitando-se

apriorismos. O espírito crítico não admite verdades sem uma investigação do processo de sua construção e repre-

sentatividade.

O exame do caráter histórico e contextual de determinados usos da língua pode permitir o entendimento de

valores, representações, interesses, sentidos, ou seja, a consciência do poder da língua. Destaca-se que a língua

a ser estudada na escola, passa a ser objeto de reflexão e análise, permitindo ao aluno a superação e / ou a

transformação dos significados que ela veicula.

Muitas teorias explicativas sobre a língua foram desenvolvidas por pesquisadores que se dispuseram a

analisá-la e compreendê-la. Teorias se criaram e foram divulgadas, algumas são aceitas até hoje e outras se

perderam no tempo.

Como o conhecimento teórico normalmente assume a forma escrita, a transmissão das idéias acaba por se

deslocar do campo representativo de sua criação. A adesão a uma teoria gramatical deve ser precedida do reconhe-

cimento de sua validade.

Na escola, a transposição didática desses estudos pode refletir o conservadorismo de determinados pontos

de vista que nada possuem de teórico e são fundados no senso comum.

Page 26: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 25

O debate e o diálogo, as perguntas que desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre outros, seriam formas

de auxiliar o aluno a construir um ponto de vista articulado sobre a língua em estudo.

Os conteúdos representativos desse tópico são: o contexto de produção da fala e da escrita; concepção de

norma e variante; a norma culta na fala do português brasileiro; variantes individuais, interindividuais e sociais; varia-

ções fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas e discursivas; variação no tempo: diacronia e sincronia; varia-

ção no espaço físico e social: de espaço físico (geográfica), de faixa etária, de sexo (gênero), de grupos sociais, de

grupos profissionais (jargões técnicos), de grupos políticos; variação de modalidade (a fala e a escrita); variação de

estilo (graus de formalidade e informalidade); variação discursiva (gêneros discursivos, inclusive os gêneros literários);

o vocábulo em estado de dicionário; sinonímia, homonímia, heteronímia; denotação: o caráter polissêmico do uso do

léxico; conotação: o caráter estilístico do uso do léxico; ortografia; desinências nominais e verbais; afixos (prefixos e

sufixos); categorias gramaticais; os processos lógico-discursivos e semânticos dos usos das palavras ou expressões

em frases / orações; os processos lógico-discursivos e semânticos do uso das orações em frases.

Tópico 5. Produção de textos

Ao procurar compreender a língua e suas atualizações discursivas em textos, como sinônimos da comunica-

ção humana, o aluno aprende a produzir textos para fins determinados.

A aprendizagem do caráter produtivo da língua faz parte constante do controle sobre o texto que será elabo-

rado. O fazer comunicativo exige formas complexas de aprendizagem. Deve-se reconhecer o quê e o como escre-

ver, depois dessa análise reflexiva, tenta-se a elaboração, com a consciência de que ela será sempre provisória

porque depende da avaliação do outro e de suas expectativas.

Entra-se no limite da transversalidade dos usos da linguagem no social, às escolhas individuais impõem-se os

limites do social, que envolvem esquemas cognitivos complexos daqueles que podem avaliar o discurso produzido, porque

tiveram a oportunidade de aprender a avaliar. Para a maioria, a aprendizagem dessas disposições na escola é fundamental.

A metáfora do hipertexto pode servir como exemplo. A partir de uma idéia, podem-se abrir muitas “janelas”. O

sentido das escolhas pode depender do acaso ou de um interesse particular. No acaso, a possibilidade de atingir os

objetivos desejados é externa à proposição individual. Quando há um interesse definido, o controle sobre para que

e para onde se quer ir pertence àquele que sabe escolher. Na vida, na produção do discurso, algo semelhante

ocorre, são muitas as “janelas” a serem abertas para se escrever um texto. Se o aluno não aprender a abri-las, as

chances de não chegar a lugar nenhum ou de não atender aos objetivos propostos é grande.

A competência comunicativa é uma questão de alteridade dos locutores em determinado campo social e

deve ser estudada nas condições de instauração do discurso.

As relações linguísticas, longe de serem uniformes, marcam o poder simbólico acumulado pelos seus prota-

gonistas. Não existe uma competência linguística abstrata, mas sim uma competência limitada por condições

determinadas de produção / interpretação de textos.

Os conteúdos representativos do tópico são: condições de produção e recepção; o papel dos interlocutores

na construção do texto; gêneros discursivos; textualidade: coerência e coesão; normas de registro escrito; diagra-

mação do texto; refacção e revisão.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expec-

tativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que se referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendi-

dos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno do ensino fundamental – séries finais teria dificuldades para

prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

Page 27: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

26 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Linguagem verbal e cultura■ A língua falada como patrimônio cultural (identidade de grupos

sociais)■ Interação e comunicação■ Padrões lingüuísticos de prestígio■ Escuta orientada em situações de recepção da fala não

planejada e planejada (construção de modelos apropria-dos ao uso do oral nas circunstâncias previstas)

■ Objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagemverbal (a língua falada planejada e leitura em voz alta detextos)

■ Turnos do diálogo (situações dialogadas não-planejadas– concessões aos ouvintes, alternância de papéis, graude envolvimento dos interlocutores, reações paralinguísti-cas, reparos, interrupções, correções, etc.)

■ Sinais paralinguísticos durante situações de fala

2. Leitura■ Gêneros indicados para leitura, reflexão e análise para a

série / ano: relatos de experiência pessoal, histórias em qua-drinhos, receitas, bulas, manuais de instrução, artigos de di-vulgação científica, notícias, publicitários, anúncios de classifi-cados, informativos de interesse didático, definições, verbe-tes de enciclopédia e dicionário, curiosidades (você sabia?),cartões, cartas pessoais, bilhetes, mensagens eletrônicas,resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos não ver-bais diversos (fotos, imagens), contos, contos de fada, len-das, romances, fábulas, novelas, poemas, letras de música

■ Reconstrução das condições de produção e recepção dosgêneros indicados para a série / ano: contexto de produção(autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em queocorre a interação), suportes de circulação original (livros,revistas, papéis administrativos, outdoors, internet, suportesdigitais, periódicos, documentos em geral, folhetos etc.), esfe-ras de circulação original (escolar, jornalística, artístico-literária,de entretenimento, institucional-pública, ocupacional, publicitá-ria, profissional, etc.)

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Compreender a fala como manifestação do pensamento e da cul-

tura de um povo e o direito de seu uso como instrumento decomunicação, manifestação de idéias e construção de identidades.

■ Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e res-peitar a fala produzida por outras comunidades.

■ Demonstrar atenção na escuta de diversos textos em diferen-tes situações de comunicação.

■ Intervir com perguntas e colocações planejadas em situaçõesautênticas de interlocução de escuta de textos.

■ Relatar opiniões, idéias, experiências e acontecimentos, deacordo com a seqüuência lógica do gênero relatado.

■ Ler textos escritos em voz alta de maneira suscitar o interessedos interlocutores (ajustando simultaneamente recursos para-linguísticos - tonalidade de voz, gestos, expressão facial etc - erecursos expressivos escritos).

■ Recontar oralmente histórias ouvidas, lidas, inventadas, demaneira a suscitar o interesse dos interlocutores (ajustandosimultaneamente recursos paralinguísticos - tonalidade de voz,gestos, expressão facial etc - e recursos expressivos escritos).

■ Ampliar em situações de fala planejada o uso de vocabulário ede estruturas com maior complexidade sintática, levando emconta os conteúdos aprendidos nos demais tópicos.

2. Leitura■ Formular hipóteses, antes da leitura do texto sobre o seu con-

teúdo e forma, considerando as características do gênero, dosuporte, do autor, da sua finalidade, da época de produção,dos recursos lingüuísticos empregados, etc.

■ Identificar esferas discursivas, suportes de circulação origi-nal, gêneros, temas, assuntos, finalidades, público-alvo,possíveis objetivos de produção e leitura, espaços própriosde circulação social, formas, constituintes e recursos ex-pressivos em textos.

■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organizaçãointerna dos gêneros indicados para a série / ano.

■ Reformular as hipóteses iniciais sobre conteúdo e forma dotexto, durante a sua leitura, considerando as características dogênero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da época deprodução dos recursos lingüuísticos empregados, etc.

■ Construir sínteses parciais de partes do texto para prosseguircom a sua leitura.

■ Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios.■ Utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expressões

que não pertençam a seu repertório linguístico.

Page 28: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 27

2. Leitura■ Estratégias de leitura: explicitação do conteúdo implícito, tema,

assunto, levantamento de hipóteses, relação de causa e con-sequência, de temporalidade, transferência, síntese, generali-zação, tradução de símbolos, relação de forma e conteúdo, etc.

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gênerosindicados para a série / ano: (linguísticos, expressivos, textu-ais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais eestruturais dos gêneros)

■ Tipos de textos (padrões predominantemente observados emsua organização interna): narrativo; descritivo; expositivo; in-juntivo; não verbal

■ O vocábulo em estado de dicionário■ Sinonímia, homonímia, heteronímia■ Denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico■ Conotação: o caráter estilístico do uso do léxico■ O valor expressivo das formas linguísticas

Fatores de coerência■ A organização e a progressão temática a partir de mudança de

locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunica-

tiva do locutor e sequência discursiva predominante – narrati-va, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênerode texto

Fatores de coesão■ Coesão referencial (retomada lexical, retomada de referentes

por pronomes, retomada de referentes por elipse, etc.)■ Coesão sequencial (sequenciação parafrástica e frástica, se-

quenciação temporal, sequenciação conversacional, etc.)■ Intertextualidade■ Tratamento da informação e comparação de textos■ Modalidades de leitura■ Leitura compreensiva e interpretativa

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

2. Leitura■ Localizar: item de informação explícita, considerando um único crité-

rio para recuperar a informação (o que, quem, quando, onde, como,por que); itens de informação explícita, relativos à descrição decaracterísticas de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto;itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.

■ Organizar, na sequência em que aparecem, itens de informa-ção explícita, distribuídos ao longo de um texto.

■ Inferir: o sentido de palavras ou expressões a partir do contex-to ou selecionar a acepção mais adequada em verbete dedicionário; tema ou assunto principal de um texto; informaçõespressupostas ou subentendidas em textos.

■ Estabelecer relações entre partes do texto, identificando repeti-ções ou substituições que contribuem para a sua continuidade.

■ Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustração) e ocorpo do texto, comparando itens de informação explícita.

■ Estabelecer relações de causa / consequência, entre segmen-tos de um texto, sendo que a causa é relativa a um fato referidopelo texto e a consequência está explícita.

■ Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato, em segmentoscontínuos do texto, identificando a opinião explícita enunciada emrelação a esse fato.

■ Identificar o efeito de sentido produzido em um texto: pelo usode marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dosfatos; pelo uso intencional de recursos expressivos gráfico-visuais; pelo uso intencional de pontuação expressiva (interro-gação, exclamação, reticências, aspas, etc.); pelo uso intenci-onal de determinada palavra ou expressão.

■ Identificar o efeito de humor produzido no texto pelo uso inten-cional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.

■ Identificar o efeito de sentido persuasivo produzido no textopelo uso de recursos gráfico-visuais.

■ Identificar o efeito de sentido produzido, no texto, decorrente daexploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.

■ Identificar duas formas de tratar a informação na comparaçãode textos que tratam de um mesmo tema ou assunto.

■ Identificar diferenças ou semelhanças entre uma mesma infor-mação veiculada em diferentes textos / mídias.

Atitudes■ Explicitar expectativas quanto à forma e ao conteúdo dos textos

que gostaria de ler.■ Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes obje-

tivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento,realização de tarefas, etc.).

Page 29: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

28 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

2. LeituraAtitudes■ Realizar a leitura integral de um texto com autonomia.■ Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus ob-

jetivos e interesses.■ Ler integralmente livros, revistas, jornais, etc.■ Buscar informações complementares em dicionários, enciclo-

pédias, internet, etc.■ Valorizar e preservar o suporte livro como um bem simbólico.■ Posicionar-se criticamente em relação aos textos lidos quanto

aos conteúdos discriminatórios, aos direitos humanos e ambi-entais neles divulgados.

3. Conhecimentos literários■ Gêneros literários indicados para leitura, reflexão e análise

para a série / ano: contos, contos de fada, lendas, mitos, ro-mances, fábulas, poemas, letras de música; gêneros literáriosorais

■ Reconstrução das condições de produção e recepção dosgêneros literários indicados para a série / ano: contexto deprodução (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momentoem que ocorre a interação), suportes de circulação original,esferas de circulação original

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gênerosliterários indicados para a série /ano: lingüuísticos, expressi-vos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organiza-cionais e estruturais dos gêneros

■ As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários deestrutura narrativa em prosa - personagem, ponto de vista donarrador, descrição, enredo, tempo, espaço, etc; em versos -poemas - rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem, etc.

Elementos da narrativa:■ O enredo: ordem linear e não linear, conflito e clímax■ Descrição de personagens■ Descrição de cenários■ Diálogo no texto narrativo■ Recursos da linguagem poética■ Comparação de textos narrativos literários e de letras de músi-

cas, em diferentes momentos históricos■ Intertextualidade temática■ Leitura e análise de livros de autores representativos das lite-

raturas lusófonas■ Literatura como representação da cultura, forma de manifestação

da identidade e de luta para a emancipação de diferentes povose patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado

■ Preservação da literatura oral das comunidades locais

3. Conhecimentos literários■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização

interna de gêneros literários: contos, contos de fada, lendas,mitos, romances, fábulas, poemas, letras de música.

■ Recuperar as condições de produção e recepção dos gênerosliterários indicados para a série / ano: contexto de produção(autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em queocorre a interação), suportes de circulação original, esferas decirculação original.

■ Identificar os mecanismos de construção do poema.■ Identificar os mecanismos de construção da argumenta-

ção em fábulas.■ Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto nar-

rativo literário: personagens, marcadores de tempo e de loca-lização, o conflito gerador do enredo, seqüuência lógica dosfatos, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na carac-terização de personagens, cenários e objetos; modos de mar-car o discurso alheio (discurso direto / indireto).

■ Identificar o enunciador do discurso direto, em um segmento denarrativa literária.

■ Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada paraum determinado texto literário.

■ Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário,decorrente: do uso de pontuação expressiva; determinadapalavra ou expressão.

■ Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decor-rente da exploração de recursos gráficos, ortográficos e / oumorfossintáticos.

■ Estabelecer relações temáticas entre dois textos literários.■ Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade■ Ler e analisar livros de autores representativos das literatu-

ras lusófonas.

Page 30: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 29

3. Conhecimentos literários■ Valorizar a literatura como representação da cultura, forma de

manifestação da identidade e luta para a emancipação de dife-rentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeita-do e divulgado.

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

4. Conhecimentos linguísticos■ Regularidades de ordem fonológica (acentuação, ortografia e

divisão silábica)■ Regularidades estruturais (paragrafação, margens, transline-

ação)■ Norma padrão da língua escrita: ortografia e pontuação■ Segmentação do texto: palavras, frases, orações, períodos e

frases■ Letra e fonema; encontros vocálicos / consonantais; dígrafos;

dífonos; sílaba■ Categorias morfossintáticas: substantivo; adjetivo; locução ad-

jetiva; artigos definidos e indefinidos; pronomes pessoais, pos-sessivos, demonstrativos, indefinidos; numeral; verbo (modosindicativo, subjuntivo e imperativo); interjeição

■ Estrutura das frases: frases e tipos de frases■ Usos de dicionário e gramática■ Contexto de produção das variantes linguísticas (histórico, so-

cial e cultural)■ Expressões próprias da linguagem coloquial■ Usos de regionalismos, estrangeirismos, arcaísmos, neologis-

mos, jargões, gírias■ Variação intrínseca do processo linguístico: fatores geográficos

(variedades regionais, urbanas e rurais), históricos (lingua-gem do passado e do presente), sociológicos (gênero, raça,classe social), técnicos (diferentes domínios da ciência e datecnologia)

4. Conhecimentos linguísticos■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamen-

to da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para aspráticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e usode nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicio-nal e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimen-tal e conceitual necessários para a análise e reflexão linguísti-ca, delimitação e identificação de unidades linguísticas paracompreensão das relações estabelecidas entre as unidades eas funções discursivas associadas a elas no contexto (domínioe uso de metodologia de análise dos usos da língua paradescrever fatos, processos, padrões, etc.).

■ Inventariar e descrever fenômenos linguísticos por meio deagrupamento, aplicação de modelos, comparações e análisede formas linguísticas de modo a inventariar elementos de umamesma classe de fenômenos e construir paradigmas constrati-vos em diferentes modalidades da fala e da escrita:- de propriedades morfológicas indicadas para a série / ano;- no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura dasentença ou nos sintagmas constituintes indicados para a série/ ano;- no significado prototípico dessas classes indicadas para asérie / ano.

■ Reconhecer e diferenciar os modos (indicativo, subjuntivo eimperativo) e os tempos verbais (presente, passado e futuro)em frases.

■ Classificar as palavras pelo número de sílabas (monossílabas,dissílabas, trissílabas, polissílabas) e pela tonicidade (oxítonas,paroxítonas e proparoxítonas) para resolver problemas deacentuação.

■ Utilizar o conhecimento sobre as regularidades observadasem paradigmas morfológicos como parte das estratégias desolução de problemas de ortografia e acentuação gráfica.

■ Utilizar a intuição sobre unidades linguísticas períodos, senten-ças, sintagmas como parte das estratégias de solução de pro-blemas de pontuação.

■ Resolver problemas de ortografia ou de pontuação, em determi-nado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padrãoda língua portuguesa.

Page 31: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

30 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

4. Conhecimentos linguísticos■ Consultar o dicionário e a gramática tradicional para resolver

problemas relativos à análise e descrição gramatical, à análisee compreensão de textos, à produção de seu próprio texto.

■ Avaliar, a partir da percepção da variação linguística, os valoresnela implicados e consequentemente o preconceito a determina-dos grupos sociais.

■ Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, noque diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológi-cos; às diferenças entre os padrões da linguagem oral e ospadrões da linguagem escrita; à seleção de registro em funçãoda situação interlocutiva (formal, informal).

■ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e ointerlocutor de um texto.

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

5. Produção de textos escritos■ Produção de gêneros textuais: cartão, carta pessoal, bilhete,

mensagem eletrônica, histórias vividas e imaginadas, relatopessoal, história em quadrinhos, resumo (expositivos), poema;texto não verbal, letra de música, paródia, paráfrase

■ Organização e a progressão temática (mudança de locutor,parágrafos, subtítulos, estrofes e versos)

■ Marcas de segmentação do texto (título, subtítulo, paragrafa-ção, pontuação e outros sinais gráficos)

■ Regularidades de ordem fonológica (acentuação, ortografia edivisão silábica) e estrutural (paragrafação, margens, transli-neação)

■ Escolhas estilísticas (elementos lexicais, figurativos e ilustrati-vos)

■ Ordem morfológica e manutenção da coesão textual■ Escrita de palavras e pontuação de acordo com a norma pa-

drão de escrita■ Segmentação do texto em palavras, frases, orações, períodos

e frases■ Refacção, revisão e projeto textual

5. Produção de textos escritos■ Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em

proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade einterlocutor do texto.

■ Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabe-lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir texto a partir de modelo, levando em conta o gênero,seu contexto de produção, estruturando-o de maneira a ga-rantir a relevância das partes em relação ao tema e à continui-dade temática.

Procedimentos da escrita:■ Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: esta-

belecer o tema; pesquisar idéias e dados, etc.; planejar a estru-tura; formular rascunho.

■ Utilizar os mecanismos discursivos, linguísticos e textuais decoesão e coerência, conforme o gênero e propósitos do texto.

■ Manter, na produção do texto, a continuidade do tema e orde-nação de suas partes.

■ Desenvolver os tópicos e informações do texto em relação aotema e ponto de vista assumidos.

■ Selecionar o léxico em função do eixo temático.■ Utilizar os padrões da escrita em função do projeto textual e das

condições de produção.■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos

estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que sedestina, redigindo tantas quantas forem as versões necessári-as para considerar o texto escrito bem produzido.

Padrões da escrita■ Pontuar corretamente final de frases (ponto, ponto de exclamação,

ponto de interrogação, reticências), usando inicial maiúscula.

Page 32: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 31

5. Produção de textos escritosPadrões da escrita■ Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual:

título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação (pon-to, vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos, ponto-de-exclamação,ponto-de-interrogação, reticências).

■ Utilizar outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).■ Pontuar corretamente as passagens de discurso direto em fun-

ção das restrições impostas pelo gênero.■ Utilizar recursos gráficos orientadores da interpretação do lo-

cutor, fontes, tipo de letra, estilo – negrito, itálico, tamanho daletra, sublinhado, caixa alta, cor, divisão em colunas, marcado-res de enumeração.

■ Reconhecer e corrigir erros ortográficos que envolvam regu-laridades na representação de marcas de nasalidade, dosdiferentes padrões silábicos e das restrições contextuais.

■ Escrever corretamente palavras de uso frequente.■ Acentuar corretamente as palavras.■ Empregar casos mais gerais de concordância nominal e verbal

para recuperação da referência e manutenção da coesão emseu texto.

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

Page 33: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

32 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos1. Oralidade e expressão■ Interação e comunicação■ Linguagem verbal e cultura■ Identidade e diversidade do português falado■ A língua falada como patrimônio cultural (identidade de grupos sociais)■ Padrões linguísticos de prestígio■ Objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagem verbal

(a língua falada planejada)■ Gêneros discursivos orais (permanências e mudanças na atu-

alização dos gêneros conversacionais)■ Escuta orientada em situações de recepção da fala não plane-

jada e planejada (construção de modelos apropriados ao usodo oral nas circunstâncias previstas)

■ Sinais paralinguísticos durante as situações de fala

2. Leitura■ Gêneros indicados para leitura, reflexão e análise para a série /

ano: relatos de experiência pessoal, história em quadrinhos, arti-gos de divulgação científica, artigos de opinião, notícias, manche-tes, publicitários, anúncios de classificados, anúncios publicitários,reportagens, entrevistas, informativos de interesse didático, defini-ções, verbetes de enciclopédia e dicionário, curiosidades (vocêsabia?), cartões, cartas pessoais, bilhetes, mensagens eletrônicas,resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos não verbais di-versos (fotos, imagens), contos, contos de fada, lendas, romances,fábulas, poemas, letras de música, paródias

■ Estratégias de leitura: explicitação do conteúdo implícito, tema,assunto, levantamento de hipóteses, relação de causa e con-sequência, de temporalidade, transferência, síntese, generali-zação, tradução de símbolos, relação de forma e conteúdo, etc.

■ Reconstrução das condições de produção e recepção dosgêneros indicados para a série / ano: contexto de produção(autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em queocorre a interação), suportes de circulação original (livros,revistas, papéis administrativos, outdoors, internet, suportesdigitais, periódicos, documentos em geral, folhetos etc.), esfe-ras de circulação original (escolar, jornalística, artístico-literária,de entretenimento, institucional-pública, ocupacional, publicitá-ria, profissional, etc.)

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Compreender a fala como manifestação do pensamento e da cul-

tura de um povo e o direito de seu uso como instrumento decomunicação, manifestação de idéias e construção de identidades.

■ Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e res-peitar a fala produzida por outras comunidades.

■ Escutar a fala do outro, compreendendo o silêncio como parteda interação / interpretação.

■ Intervir com perguntas e colocações planejadas em situaçõesautênticas de interlocução de escuta de textos.

■ Identificar em situações de escuta trechos em que um interlocu-tor desqualifica o outro ou manifesta posições discriminatóriasou de preconceito, fazendo intervenções.

■ Relatar opiniões, idéias, experiências e acontecimentos, deacordo com a sequência lógica do gênero relatado.

■ Ampliar em situações de fala planejada o uso de vocabulário ede estruturas com maior complexidade sintática, levando emconta os conteúdos aprendidos nos demais tópicos.

■ Expor trabalhos individualmente ou em grupo apoiados porroteiros escritos ou outros recursos.

2. Leitura■ Formular hipóteses, antes da leitura do texto sobre o seu conteúdo

e forma, considerando as características do gênero, do suporte, doautor, da sua finalidade, da época de produção, dos recursoslinguísticos empregados, etc.

■ Interpretar textos dos gêneros indicados para a série / ano,relacionando-os aos seus contextos de produção e de recep-ção (interlocutores, finalidade, espaço e tempo em que ocorrea interação), considerando fatores como gênero, formato dotexto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços pró-prios de circulação social.

■ Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original,gêneros, temas, assuntos, finalidades, público-alvo, possíveisobjetivos de produção e leitura, espaços próprios de circula-ção social, formas, constituintes e recursos expressivos emtextos.

■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organizaçãointerna dos gêneros indicados para a série / ano.

■ Reformular as hipóteses iniciais sobre conteúdo e forma dotexto, durante a sua leitura, considerando as características dogênero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da época deprodução dos recursos linguísticos empregados etc.

■ Construir sínteses parciais de partes do texto para prosseguir com asua leitura.

Page 34: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 33

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

2. Leitura■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros

indicados para a série /ano: (linguísticos, expressivos, textuais,formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estru-turais dos gêneros)

■ Tipos de textos (padrões predominantemente observados emsua organização interna); narrativo; descritivo; expositivo; in-juntivo; argumentativo; não verbal

■ Suportes: jornais, revistas, folhetos, livros, dicionários, enci-clopédias, internet, estatutos, etc.

■ O vocábulo em estado de dicionário■ Sinonímia, homonímia, heteronímia■ Denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico■ Conotação: o caráter estilístico do uso do léxico■ O valor expressivo das formas linguísticasFatores de coerência■ A organização e a progressão temática a partir de mudança de

locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunica-

tiva do locutor e sequência discursiva predominante – narrati-va, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênerode texto

Fatores de coesão■ Coesão referencial (retomada lexical, retomada de referentes

por pronomes, retomada de referentes por elipse, etc.)■ Coesão sequencial (sequenciação parafrástica e frástica, se-

quenciação temporal, sequenciação conversacional, etc.)■ Intertextualidade■ Tratamento da informação e comparação de textos■ Modalidades de leitura

2. Leitura■ Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos

prévios.■ Utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expres-

sões que não pertençam a seu repertório linguístico.■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do

contexto ou selecionar a acepção mais adequada em ver-bete de dicionário ou enciclopédia.

■ Inferir tema ou assunto principal do texto.■ Localizar item de informação explícita, com base na com-

preensão global de um texto.■ Organizar, na sequência em que aparecem, itens de infor-

mação explícita, distribuídos ao longo de um texto.■ Distinguir, em um texto, um fato da opinião relativa a esse

fato.■ Estabelecer relações entre partes de um texto, identifican-

do repetições ou substituições que contribuem para a suacontinuidade.

■ Estabelecer relações de causa / consequência entre infor-mações explícitas distribuídas ao longo de um texto.

■ Inferir informação implícita em um texto.■ Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por con-

junções ou advérbios, identificando um exemplo do textoque possa ilustrar essa relação.

■ Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso(propagandas, quadrinhos, foto, etc.).

■ Selecionar legenda ou título apropriado para um texto es-crito ou uma foto.

■ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informaçãona comparação de textos de um mesmo tema, em funçãodas condições em que ele foi produzido e daquelas emque será recebido.

■ Identificar recursos verbais e não verbais utilizados em umtexto com a finalidade de criar e mudar comportamentos ehábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político,cultural, social ou ambiental.

■ Identificar posições distintas entre duas ou mais opiniõesrelativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema em diferentestextos.

■ Identificar em textos formas de apropriação textual, comoparáfrases, citações, discurso direto ou indireto.

■ Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Page 35: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

34 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

2. LeituraAtitudes■ Explicitar expectativas quanto à forma e ao conteúdo dos textos

que gostaria de ler.■ Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes obje-

tivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento,realização de tarefas, etc.).

■ Realizar a leitura integral de um texto com autonomia.■ Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus ob-

jetivos e interesses.■ Ler integralmente livros, revistas e jornais.■ Buscar informações complementares em dicionários, enciclopédias,

internet etc.■ Compreender a leitura em suas diferentes dimensões – o de-

ver de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.■ Interessar-se pela leitura de textos literários considerando-os

como forma de expressão da cultura de um povo.■ Interessar-se por frequentar espaços mediadores de leitura – bibli-

otecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lançamentos, pales-tras, depoimentos de autores – sabendo orientar-se dentro dasespecificidades desse espaço e de localizar o texto desejado.

■ Valorizar e preservar o suporte livro como um bem simbólico.■ Posicionar-se criticamente em relação aos textos lidos quanto aos

conteúdos discriminatórios, aos direitos humanos e ambientais ne-les divulgados.

3. Conhecimentos literários■ Gêneros literários indicados para leitura, reflexão e análise para

a série / ano: contos, crônicas, romances, poemas, teatro, letrasde música, música regional, paródias; gêneros literários orais

■ Reconstrução das condições de produção e recepção dosgêneros literários indicados para a série / ano: contexto deprodução (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momentoem que ocorre a interação), suportes de circulação original,esferas de circulação original

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gênerosliterários indicados para a série /ano: linguísticos, expressivos,textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacio-nais e estruturais dos gêneros

■ As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários deestrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista donarrador, descrição, enredo, tempo, espaço, etc; em versospoemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem, etc.; em tex-tos construídos para a representação no teatro – diálogos eformas de direcionamento do autor

3. Conhecimentos literários■ Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto nar-

rativo literário: personagens, marcadores de tempo e de loca-lização, o conflito gerador do enredo, sequência lógica dosfatos, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na carac-terização de personagens, cenários e objetos; modos de mar-car o discurso alheio (discurso direto / indireto).

■ Identificar os mecanismos de construção do poema.■ Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário,

decorrente: do uso de pontuação expressiva; de uma determi-nada palavra ou expressão.

■ Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decor-rente da exploração de recursos gráficos, ortográficos e / oumorfossintáticos.

■ Estabelecer relações temáticas entre dois textos literários.■ Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada para

um determinado texto literário.■ Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade.■ Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas

lusófonas.

Page 36: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 35

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

3. Conhecimentos literários■ Elementos que estruturam o texto narrativo / descritivo

(episódios e modos de relacioná-los e organizá-los; per-sonagens e modos de apresentá-los; caracterização depersonagens / ambientes; aspectos descritivos; modo deordenar o tempo; pessoas do discurso 1ª e 3ª -; diálogos)

■ Diálogo e teatro■ Representação teatral■ Elementos da estruturação de textos poéticos (idéias

ou elementos centrais de conceituação, recursos ver-bais de construção ou de semântica)

■ Recursos expressivos utilizados pelo autor e sua impor-tância na construção do estilo

■ Aspectos estilísticos do texto literário (configuração dotexto, posição comunicativa do locutor e sequênciadiscursiva predominante – narrativa, descritiva ou con-versacional) como indicadores do gênero de texto

■ Intertextualidade temática■ Leitura e análise de livros de autores representativos

das literaturas lusófonas■ Literatura como representação da cultura, forma de

manifestação da identidade e de luta para a emancipa-ção de diferentes povos e patrimônio nacional a serpreservado, respeitado e divulgado

■ Preservação da literatura oral das comunidades locais■ Projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de

textos literários.

3. Conhecimentos literários■ Valorizar a literatura como representação da cultura, forma de

manifestação da identidade e luta para a emancipação de dife-rentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeita-do e divulgado.

■ Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatizaçãode textos literários.

4. Conhecimentos linguísticos■ Aspectos fonológicos, lexicais, morfossintáticos e semânticos

das variantes linguísticas■ Variantes linguísticas: na pronúncia, no emprego das palavras,

nas reduções, nas flexões e derivações e na estruturação dassentenças

■ Recursos expressivos e efeitos de sentido■ Relações entre elementos e orações em textos■ Relações lógico-discursivas: conjunções, advérbios e outros■ Usos e estrutura: dicionário e gramática normativa■ Recursos coesivos: conectivos adequados à linguagem escri-

ta; expressões que marcam a temporalidade e causalidade;substituições lexicais; manutenção do tempo verbal

■ Coerência e coesão do texto: manutenção do tempo verbal,emprego de pronomes, flexão, concordância nominal e verbal

■ Mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão:manutenção da continuidade do tema e ordenação de suaspartes, seleção lexical adequada ao eixo temático, repetição,retomadas, conectivos

4. Conhecimentos linguísticos■ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o

interlocutor de um texto.■ Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, no que

diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técni-cos; às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os pa-drões da linguagem escrita; à seleção de registro em função dasituação interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componen-tes do sistema linguístico em que a variação se manifesta: na foné-tica, no léxico, na morfologia, na sintaxe.

■ Identificar a presença em textos de fenômenos linguísticos dasdiferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domínios:sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dostempos verbais; casos mais gerais de concordância nominal everbal para recuperação de referência e manutenção da coesão.

■ Analisar as regularidades das diferentes variedades do portu-guês, reconhecendo os valores sociais nelas implicados, opreconceito contra as formas populares em oposição às formasdos grupos socialmente favorecidos.

Page 37: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

36 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

4. Conhecimentos linguísticos■ Regularidades de ordem fonológica: acentuação, ortografia e

divisão silábica■ Regularidades de ordem estrutural: paragrafação, margens,

translineação■ Discurso direto e indireto■ Classes gramaticais: gênero, número e grau do substantivo e

do adjetivo; gênero e número do artigo; gênero e número dosnumerais e dos pronomes

■ Categorias morfossintáticas: formas nominais do verbo; verbosregulares e auxiliares (tempos e modos); advérbio, locuçãoadverbial e preposição

■ Análise e descrição morfossintática da frase: termos essenciaisda oração; tipos de sujeito; adjuntos adverbiais; tipos de predi-cado; adjuntos adnominais

■ Frase, oração e período

Padrões da escrita■ Pontuação■ Pontuação no discurso direto■ Pontuação expressiva■ Ortografia (usos da inicial maiúscula, acentuação, regularida-

des na escrita da palavra)■ Colocação pronominal■ Regularidades de ordem fonológica: acentuação, ortografia e

divisão silábica■ Regularidades de ordem gráfica: paragrafação, margens, trans-

lineação

4. Conhecimentos linguísticos■ Avaliar, a partir da percepção da variação linguística, os valores nela

implicados e consequentemente o preconceito a determinados gru-pos sociais.

■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamen-to da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para aspráticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e usode nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicio-nal e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimen-tal e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística,delimitação e identificação de unidades linguísticas para com-preensão das relações estabelecidas entre as unidades e asfunções discursivas associadas a elas no contexto (domínio euso de metodologia de análise dos usos da língua para descre-ver fatos, processos, padrões etc.).

■ Avaliar, a partir da percepção da variação linguística, os valores nelaimplicados e consequentemente o preconceito a determinados gru-pos sociais.

■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamen-to da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para aspráticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e usode nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicio-nal e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimen-tal e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística,delimitação e identificação de unidades linguísticas para com-preensão das relações estabelecidas entre as unidades e asfunções discursivas associadas a elas no contexto (domínio euso de metodologia de análise dos usos da língua para descre-ver fatos, processos, padrões etc.).

■ Inventariar e descrever fenômenos linguísticos por meio deagrupamento, aplicação de modelos, comparações e análisede formas linguísticas de modo a inventariar elementos de umamesma classe de fenômenos e construir paradigmas constrati-vos em diferentes modalidades da fala e da escrita:■ de propriedades morfológicas indicadas para a série /ano;■ no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura da sen-

tença ou nos sintagmas constituintes indicados para a série / ano;■ no significado prototípico dessas classes indicadas para a

série / ano.■ Consultar o dicionário e a gramática tradicional para resolver

problemas relativos à análise e descrição gramatical, à análisee compreensão de textos, à produção de seu próprio texto.

■ Utilizar o conhecimento sobre as regularidades observadas emparadigmas morfológicos como parte das estratégias de solu-ção de problemas de ortografia e acentuação gráfica.

Page 38: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 37

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

4. Conhecimentos linguísticos■ Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas

em processos de derivação como estratégia para solucionarproblemas de ortografia.

■ Resolver problemas de ortografia, de concordância, de regên-cia, de colocação pronominal ou de pontuação, em determina-do enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padrãoda língua portuguesa.

■ Identificar e comparar os fenômenos linguísticos observadosna fala e na escrita nas diferentes variedades: sistema prono-minal (diferentes quadros pronominais em função do gênero,preenchimento da posição de sujeito, extensão do empregodos pronomes tônicos na posição de objeto, desaparecimentodos clíticos, emprego dos reflexivos, etc.)

■ Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do pre-sente para reconhecer eventos anteriores e posteriores a essetempo (pretérito perfeito / futuro do presente).

■ Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do preté-rito para reconhecer eventos anteriores e posteriores a essetempo (pretérito perfeito, imperfeito, mais que perfeito, futuro dopretérito).

■ Identificar em textos o uso dos verbos “de dizer” para introduzirsequências dialogais ou incorporar citações.

■ Reconhecer marcas linguísticas específicas (seleção dos pro-cessos anafóricos, marcadores temporais, operadores lógicos eargumentativos, esquema dos tempos verbais, dêiticos).

5. Produção de textos escritos■ Produção de gêneros textuais: carta pessoal, história em quadri-

nhos, artigo jornalístico (texto argumentativo), anúncio publicitá-rio, classificado, reportagem, entrevista, notícia, manchete, poe-ma, letra de música, paráfrase, texto dramático (teatro) e charge

■ Transcrição de letra de música■ Produção de descrição de personagens e cenários■ Transformação de narrativas em 1ª e 3ª pessoas e vice-versa■ Construção de diálogos diretos em narrativas■ Produção de descrição de personagens e cenários■ Recursos coesivos (sistema de pontuação, conectivos, expres-

sões que marcam a temporalidade e causalidade, substituiçõeslexicais, manutenção do tempo verbal)

■ Recursos morfossintáticos (manutenção do tempo verbal, em-prego de pronomes, flexão, concordância nominal e verbal)

■ Mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão(manutenção da continuidade do tema e ordenação de suaspartes, seleção lexical adequada ao eixo temático, repetição,retomadas, conectivos)

■ Escolhas estilísticas (elementos lexicais, figurativos e ilustrativos)■ Refacção e revisão dos textos produzidos

5. Produção de textos escritos■ Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em

proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade einterlocutor do texto.

■ Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabe-lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir texto a partir de modelo, levando em conta o gênero,seu contexto de produção, estruturando-o de maneira a ga-rantir a relevância das partes em relação ao tema e à continui-dade temática.

Procedimentos■ Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: esta-

belecer o tema; pesquisar idéias e dados, etc.; planejar a estru-tura; formular rascunho.

■ Utilizar os mecanismos discursivos e linguísticos e textuais decoesão e coerência, conforme o gênero e propósitos do texto.

■ Manter, na produção do texto, a continuidade do tema e aordenação de suas partes.

■ Desenvolver os tópicos e informações do texto, em relação aotema e ponto de vista assumidos.

■ Selecionar o léxico em função do eixo temático.

Page 39: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

38 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

5. Produção de textos escritos■ Utilizar os padrões da escrita em função do projeto textual e das

condições de produção.■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabeleci-

dos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindotantas quantas forem as versões necessárias para considerar o textoescrito bem produzido.

Padrões da escrita■ Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual: título e

subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula, dois pontos, ponto-de-exclamação, ponto-de-interrogação,reticências).

■ Utilizar outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).■ Pontuar corretamente as passagens de discurso direto em função das

restrições impostas pelo gênero.■ Utilizar recursos gráficos orientadores da interpretação do locutor,

fontes, tipo de letra, estilo – negrito, itálico, tamanho da letra, sublinha-do, caixa alta, cor, divisão em colunas, marcadores de enumeração.

■ Reconhecer e corrigir erros ortográficos que envolvam regularidadesna representação de marcas de nasalidade, dos diferentes padrõessilábicos e das restrições contextuais.

■ Acentuar corretamente as palavras.■ Empregar casos mais gerais de concordância nominal e verbal para

recuperação da referência e manutenção da coesão em seu texto.

Page 40: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 39

8º ANO / 7ª SÉRIE

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Compreender a fala como manifestação do pensamento e da cul-

tura de um povo e o direito de seu uso como instrumento decomunicação, manifestação de idéias e construção de identidades.

■ Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e res-peitar a fala produzida por outras comunidades.

■ Resolver dúvidas, planejando a fala, sobre tópicos enunciadosdurante a escuta de uma exposição (aula) ou palestra.

■ Identificar em situações de escuta trechos em que um interlocu-tor desqualifica o outro ou manifesta posições discriminatóriasou de preconceito, fazendo intervenções.

■ Opinar e posicionar-se criticamente diante das informaçõesexpostas pelo locutor, contextualizando os fatos apreendidos eassociando-os à sua realidade.

■ Realizar anotações escritas durante a escuta de uma aula, expo-sição ou palestra como recurso possível para registro mnemôni-co das idéias principais para posterior reflexão, compreensão,interpretação e discussão oral das informações comunicadas.

■ Planejar previamente a fala em função da intencionalidade dolocutor, das características do receptor, das exigências da situ-ação e dos objetivos estabelecidos.

■ Ajustar a fala não planejada em função da reação dos interlo-cutores, como considerar o ponto de vista do outro para acatá-lo, refutá-lo ou negociá-lo.

■ Ampliar em situações de fala planejada o uso de vocabulário ede estruturas com maior complexidade sintática, levando emconta os conteúdos aprendidos nos demais tópicos.

■ Expor trabalhos individualmente ou em grupo apoiados porroteiros escritos ou outros recursos.

2. Leitura■ Formular hipóteses, antes da leitura do texto sobre o seu con-

teúdo e forma, considerando as características do gênero, dosuporte, do autor, da sua finalidade, da época de produção,dos recursos linguísticos empregados, etc.

■ Interpretar textos dos gêneros indicados para a série / ano,relacionando-os aos seus contextos de produção e de recep-ção (interlocutores, finalidade, espaço e tempo em que ocorrea interação), considerando fatores como gênero, formato dotexto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços pró-prios de circulação social.

■ Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original,gêneros, temas, assuntos, finalidades, público-alvo, possíveisobjetivos de produção e leitura, espaços próprios de circula-ção social, formas, constituintes e recursos expressivos emtextos.

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Interação e comunicação■ Língua falada e ideologia■ Identidade e diversidade do português falado■ A língua falada como patrimônio cultural (identidade de grupos

sociais)■ Padrões linguísticos de prestígio■ Objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagem verbal

(a língua falada planejada)■ Gêneros discursivos orais (permanências e mudanças na atu-

alização dos gêneros conversacionais)■ Escuta orientada em situações de recepção da fala não plane-

jada e planejada (construção de modelos apropriados ao usodo oral nas circunstâncias previstas)

■ Contexto dos atos da fala e a relação entre os interlocutores:- Progressão temática na fala planejada- Recursos de apoio à fala planejada- Planejamento da fala em público

2. Leitura■ Gêneros indicados para leitura, reflexão e análise para a série

/ ano: ensaios, resenhas, charges, anedotas, histórias em qua-drinhos, reportagens, críticas, regras de jogo, propagandasinstitucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais,formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notíci-as, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informação,cartas resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, rela-tórios, entrevistas, documentos públicos, contratos públicos, di-agramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, defini-ções, textos informativos de interesse curricular, contos, crôni-cas, romances, poemas, teatro, letras de música, paródias,gêneros orais, paráfrases, textos dramáticos (teatro)

■ Estratégias de leitura: explicitação do conteúdo implícito, tema,assunto, levantamento de hipóteses, relação de causa e con-sequência, de temporalidade, transferência, síntese, generali-zação, tradução de símbolos, relação de forma e conteúdo etc.

Page 41: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

40 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura■ Os agentes específicos do discurso escrito (autores, editores,

livreiros, tipógrafos, críticos, leitores)■ Texto e contexto: relações de produção, divulgação e recep-

ção■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos

gêneros indicados para a série / ano: contexto de produção(autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em queocorre a interação), suportes de circulação original (livros,revistas, papéis administrativos, outdoors, internet, suportesdigitais, periódicos, documentos em geral, folhetos, etc.), esfe-ras de circulação original (escolar, jornalística, artístico-literária,de entretenimento, institucional-pública, ocupacional, publicitá-ria, profissional, etc.)

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gênerosindicados para a série / ano: (linguísticos, expressivos, textu-ais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais eestruturais dos gêneros)

■ Tipos de textos (padrões predominantemente observados emsua organização interna); narrativo; descritivo; expositivo; in-juntivo; dissertativo, argumentativo; conversacional, não ver-bal

■ O vocábulo em estado de dicionário■ Sinonímia, homonímia, heteronímia■ Denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico■ Conotação: o caráter estilístico do uso do léxico■ O valor expressivo das formas linguísticas

Fatores de coerência■ A organização e a progressão temática a partir de mudança de

locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunica-

tiva do locutor e sequência discursiva predominante – narrati-va, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênerode texto

Fatores de coesão■ Coesão referencial (retomada lexical, retomada de referentes

por pronomes, retomada de referentes por elipse etc.)■ Coesão sequencial (sequenciação parafrástica e frástica, se-

quenciação temporal, sequenciação conversacional etc.)■ Ponto de vista do autor ou narrador■ Intertextualidade■ Tratamento da informação e comparação de textos■ Modalidades de leitura■ Leitura compreensiva e interpretativa■ Sociologia e leitura de mundo: antecipação de significados■ Processos de reconstrução dos sentidos do texto

2. Leitura■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização

interna dos gêneros indicados para a série / ano.■ Construir sínteses parciais de partes do texto para prosseguir

com a sua leitura.■ Confrontar o texto lido com outros textos, outras opiniões e

posicionar-se criticamente.■ Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévi-

os.■ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, considerando o

contexto delas no texto.■ Identificar referências intertextuais.■ Identificar recursos verbais e não-verbais utilizados pelo autor,

com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos ougerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou am-biental.

■ Comparar posições distintas entre duas ou mais opiniões rela-tivas ao mesmo tema, assunto ou fato.

■ Localizar informações explícitas em um texto.■ Organizar em sequência lógica itens de informação explícita,

distribuídos ao longo de um texto.■ Inferir informação implícita em um texto.■ Identificar o tema de um texto.■ Identificar a tese explicitada em um texto argumentativo.■ Estabelecer relação, em um texto, entre a tese e os argumentos

oferecidos para sustentá-la.■ Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando

repetições ou substituições que contribuem para a sua continui-dade.

■ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,marcadas por conjunções, advérbios etc.

■ Estabelecer relação causa / consequência entre partes e ele-mentos do texto.

■ Comparar posições distintas entre duas ou mais opiniões rela-tivas ao mesmo tema, assunto ou fato.

■ Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.■ Distinguir, em um texto, um fato da opinião relativa a esse fato.■ Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos,

tabelas, infográficos e o corpo do texto, comparando informaçõespressupostas ou subentendidas.

■ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação nacomparação de textos de um mesmo tema, em função dascondições em que ele foi produzido e daquelas em que serárecebido.

Page 42: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 41

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. LeituraAtitudes■ Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes obje-

tivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento,realização de tarefas etc.).

■ Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus ob-jetivos e interesses.

■ Ler integralmente livros, revistas e jornais.■ Buscar informações complementares em dicionários, enciclo-

pédias, internet etc.■ Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos

lidos, posicionando-se criticamente.■ Compreender a leitura em suas diferentes dimensões – o de-

ver de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.■ Ser receptivo a leitura de textos que rompam com seu universo

de expectativas.■ Interessar-se pela leitura de textos literários considerando-os

como forma de expressão da cultura de um povo.■ Interessar-se por frequentar espaços mediadores de leitura – bibli-

otecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lançamentos, pales-tras, depoimentos de autores – sabendo orientar-se dentro dasespecificidades desse espaço e de localizar o texto desejado.

■ Interessar-se em participar de grupos de leitores para trocar opini-ões e informações.

■ Posicionar-se criticamente em relação aos textos lidos quantoaos conteúdos discriminatórios, aos direitos humanos e ambi-entais neles divulgados.

3. Conhecimentos literários■ Gêneros literários indicados para leitura, reflexão e análise

para a série / ano: contos, crônicas, romances, poemas, teatro,letras de música, paródias; gêneros literários orais

■ Gêneros indicados para análise de textos literários: ensaios,resenhas, críticas (fortuna crítica)

■ Reconstrução das condições de produção e recepção dosgêneros literários indicados para a série / ano: contexto deprodução (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momentoem que ocorre a interação), suportes de circulação original,esferas de circulação original

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gênerosliterários indicados para a série /ano: linguísticos, expressivos,textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacio-nais e estruturais dos gêneros

3. Conhecimentos literários■ Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada para

um determinado texto literário.■ Identificar recursos semânticos expressivos (antítese / personi-

ficação / metáfora / metonímia) em segmentos de texto literário.■ Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decor-

rente: da exploração de recursos gráficos, ortográficos e / oumorfossintáticos; do uso de pontuação e de outras notações.

■ Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto nar-rativo literário: personagens, marcadores de tempo e de loca-lização, conflito gerador, sequência lógica dos fatos narrados,modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracteriza-ção de personagens, cenários e objetos; modos de marcar odiscurso alheio (discurso direto / indireto / indireto livre).

■ Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclusive asque dependem de pressuposições e inferências (semânticas e prag-máticas) autorizadas pelo texto literário, para explicar ambiguidades,ironias, expressões figuradas, opiniões ou valores implícitos.

Page 43: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

42 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

3. Conhecimentos literários■ As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de

estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista donarrador, descrição, enredo, tempo, espaço etc; em versospoemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc.; em textosconstruídos para a representação no teatro – diálogos e formasde direcionamento do autor; fortuna crítica

■ Ponto de vista do narrador■ Figuras de sintaxe■ Usos de palavra ou expressão e efeitos de sentido■ Recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos

de sentido■ Elementos textuais e conhecimentos prévios: sentidos figura-

dos, conotações, ambiguidades, ironias, opiniões, valores eintenções implícitas

■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunica-tiva do locutor e sequência discursiva predominante – narrati-va, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênerode texto

■ Traços de intertextualidade estruturais, semânticas e temáticas■ Leitura e análise de livros de autores representativos das lite-

raturas lusófonas■ Leitura e análise de resenhas, ensaios e críticas sobre a litera-

tura (fortuna crítica) e comparação deles com textos literárioslidos

■ Literatura como representação da cultura, forma de manifesta-ção da identidade e de luta para a emancipação de diferentespovos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado edivulgado

■ Preservação da literatura oral das comunidades locais■ Projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de textos

literários.

3. Conhecimentos literários■ Estabelecer relações temáticas entre dois textos literários.■ Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade.■ Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas

lusófonas.■ Organizar resenhas, ensaios e críticas sobre os textos literários

lidos.■ Valorizar a literatura como representação da cultura, forma de

manifestação da identidade e luta para a emancipação de dife-rentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeita-do e divulgado.

■ Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatizaçãode textos literários.

4. Conhecimentos linguísticos■ Variantes linguísticas contextuais■ Marcas linguísticas de coloquialidade■ Marcas linguísticas caracterizadoras do nível de registro em-

pregado (formal ou informal)■ Recursos linguísticos e efeitos de sentido■ Efeitos de sentido produzidos pelo uso do subjuntivo■ Relações lógico-discursivas (conjunções e preposições argu-

mentativas)■ Relações semântico-discursivas: regularidades de ordem mor-

fossintática e funções na estrutura da sentença■ Processos de coesão do texto: temporalidade, causalidade, con-

sequência, oposição, comparação, anterioridade e posterioridade■ Efeitos de sentido e pontuação (quantidade de vírgulas, aposições)

4. Conhecimentos linguísticos■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamen-

to da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para aspráticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e usode nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicio-nal e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimen-tal e conceitual necessários para a análise e reflexão linguísticadelimitação e identificação de unidades linguísticas para com-preensão das relações estabelecidas entre as unidades e asfunções discursivas associadas a elas no contexto (domínio euso de metodologia de análise dos usos da língua para descre-ver fatos, processos, padrões etc.).

Page 44: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 43

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

4. Conhecimentos linguísticos■ Verbos irregulares■ Conotação e denotação■ Figuras de sintaxe■ Período simples, oração absoluta■ Período composto, oração principal■ Transitividade verbal■ Vozes verbais■ Classificação dos verbos quanto à predicação■ Aposto e vocativo■ Conjunções coordenativas■ Orações coordenadas

Padrões da escrita■ Acentuação gráfica■ Uso dos porquês■ Colocação pronominal

4. Conhecimentos linguísticos■ Inventariar e descrever fenômenos linguísticos por meio de agru-

pamento, aplicação de modelos, comparações e análise de for-mas linguísticas de modo a inventariar elementos de uma mesmaclasse de fenômenos e construir paradigmas constrativos emdiferentes modalidades da fala e da escrita:■ de propriedades morfológicas indicadas para a série /ano;■ no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura da sen-

tença ou nos sintagmas constituintes indicados para a série/ano;■ no significado prototípico dessas classes indicadas para a

série / ano.■ Consultar o dicionário e a gramática tradicional para resolver

problemas relativos à análise e descrição gramatical, à análisee compreensão de textos, à produção de seu próprio texto.

■ Identificar e resolver problemas de ortografia, de concordân-cia, de regência, de colocação pronominal ou de pontuação,em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos danorma padrão da língua portuguesa.

■ Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, noque diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicose técnicos, tecnológicos e científicos; à seleção de registro emfunção da situação interlocutiva (formal, informal); aos diferentescomponentes do sistema linguístico em que a variação se mani-festa: na fonética (diferentes pronúncias), no léxico (diferentesemprego das palavras), na morfologia (variantes e reduções nosistema flexional e derivacional), na sintaxe (estruturação dassentenças, concordâncias, regências, colocações).

■ Justificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, noque diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológi-cos e técnicos; às diferenças entre os padrões da linguagemoral e os padrões da linguagem escrita; à seleção de registroem função da situação interlocutiva (formal, informal); aos dife-rentes componentes do sistema linguístico em que a variaçãose manifesta: na fonética, no léxico, na morfologia, na sintaxe.

■ Justificar a presença em textos de fenômenos linguísticos dasdiferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domí-nios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e empre-go dos tempos verbais; casos mais gerais de concordâncianominal e verbal para recuperação de referência e manuten-ção da coesão.

■ Identificar e comparar os fenômenos linguísticos observadosna fala e na escrita nas diferentes variedades: sistema prono-minal (diferentes quadros pronominais em função do gênero,preenchimento da posição de sujeito, extensão do empregodos pronomes tônicos na posição de objeto, desaparecimentodos clíticos, emprego dos reflexivos etc.).

Page 45: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

44 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

4. Conhecimentos linguísticos■ Analisar as regularidades das diferentes variedades do portu-

guês, reconhecendo valores sociais nelas implicados e o pre-conceito contra as formas populares em oposição às formasdos grupos socialmente favorecidos.

■ Reconhecer marcas linguísticas específicas (seleção dos pro-cessos anafóricos, marcadores temporais, operadores lógicose argumentativos, esquema dos tempos verbais, dêiticos).

■ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e ointerlocutor de um texto.

■ Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso dedeterminadas categorias gramaticais (gênero, número, casos,aspecto, modo, voz etc.).

■ Identificar o sentido do uso de ponto-e-vírgula, dois-pontos eoutros sinais gráficos como aspas, travessão, parênteses.

■ Identificar em texto construções que fazem referencia a lugarou tempo (advérbios, locuções adverbiais, orações adverbi-ais) para compreender seus usos.

■ Analisar casos mais gerais de concordância nominal e verbalpara recuperação da referência e manutenção da coesão.

■ Utilizar a intuição sobre unidades linguísticas períodos, senten-ças sintagmas como parte das estratégias de solução de pro-blemas de pontuação.

■ Utilizar o conhecimento sobre as regularidades observadasem paradigmas morfológicos como parte das estratégias desolução de problemas de ortografia e acentuação gráfica.

5. Produção de textos escritos■ Produção de gêneros textuais: história em quadrinhos, repor-

tagem, resenha crítica, charge, texto instrucional (regras dejogo), texto informativo, texto argumentativo (artigo de opinião),poema, sínteses, letra de música, paródia, paráfrase, texto dra-mático, charge, epistolares, jornalísticos, poéticos, narrativos,ficcionais, descritivos, dissertativos e publicitários

■ Estruturação de textos argumentativos (tema, objetivos do au-tor, argumentos, contra-argumentos, procedimentos argumen-tativos e conclusões)

■ Estruturação de pesquisas e divulgação de pesquisas sobretemas comunitários Estruturação de projetos

■ Emprego de palavras segundo seus aspectos fonológicos,morfológicos e sintáticos que regem a norma padrão de escrita

■ Pontuação em textos informativos (quantidade de vírgulas, apo-sições) como recurso de condensação do texto

■ Refacção e revisão de textos

5. Produção de textos escritos■ Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em

proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade einterlocutor do texto.

■ Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabe-lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabe-lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

Procedimentos■ Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: esta-

belecer o tema; pesquisar idéias e dados etc.; planejar a estru-tura; formular rascunho.

■ Utilizar os mecanismos discursivos e linguísticos e textuais decoesão e coerência, conforme gênero e propósitos do texto.

■ Manter, na produção do texto, a continuidade do tema e orde-nação de suas partes.

■ Desenvolver os tópicos e informações do texto em relação aotema e ponto de vista assumidos.

■ Selecionar o léxico em função do eixo temático.

Page 46: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 45

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

5. Produção de textos escritos ■ Utilizar os padrões da escrita em função do projeto textual e das

condições de produção.■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos

estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que sedestina, redigindo tantas quantas forem as versões necessári-as para considerar o texto escrito bem produzido.

Padrões da escrita :■ Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual:

título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação (pon-to, vírgula, ponto-e-vírgula, dois pontos, ponto-de-exclama-ção, ponto-de-interrogação, reticências, inserção de elemen-tos paratextuais notas, boxe, figura).

■ Utilizar outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).■ Pontuar corretamente as passagens de discurso direto em fun-

ção das restrições impostas pelo gênero.■ Utilizar recursos gráficos orientadores da interpretação do lo-

cutor, fontes, tipo de letra, estilo – negrito, itálico, tamanho daletra, sublinhado, caixa alta, cor, divisão em colunas, marcado-res de enumeração etc.

■ Acentuar corretamente as palavras.■ Empregar casos mais gerais de concordância nominal e verbal

para recuperação da referencia e manutenção da coesão emseu texto.

Page 47: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

46 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Interação e comunicação■ Língua falada e ideologia■ Identidade e diversidade do português falado■ A língua falada como patrimônio cultural (identidade de grupos

sociais)■ Padrões linguísticos de prestígio■ Objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagem verbal

(a língua falada planejada)■ Gêneros discursivos orais (permanências e mudanças na atu-

alização dos gêneros conversacionais / debates / entrevistas)■ Escuta orientada em situações de recepção da fala não-plane-

jada e planejada (construção de modelos apropriados ao usodo oral nas circunstâncias previstas)

■ Marcadores conversacionais da fala não-planejada■ Monitoramento planejado da fala para públicos diversos (audi-

tório)■ Contexto dos atos da fala e a relação entre os interlocutores■ Progressão temática na fala planejada■ Recursos de apoio à fala planejada■ Planejamento da fala em público

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Compreender a fala como manifestação do pensamento e da cul-

tura de um povo e o direito de seu uso como instrumento decomunicação, manifestação de idéias e construção de identidades.

■ Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e res-peitar a fala produzida por outras comunidades.

■ Opinar e posicionar-se criticamente diante das informações ex-postas pelo locutor, contextualizando os fatos apreendidos eassociando-os à sua realidade.

■ Realizar anotações escritas durante a escuta de uma aula,exposição ou palestra como recurso possível para registromnemônico das idéias principais para posterior reflexão, com-preensão e interpretação das informações comunicadas.

■ Selecionar, em situações de fala planejada, adequadamente osgêneros orais, os recursos discursivos, semânticos, gramati-cais, paralinguísticos (prosódicos e gestuais), de acordo comas exigências da situação e os objetivos estabelecidos.

■ Ajustar a fala não-planejada em função da reação dos interlo-cutores, como considerar o ponto de vista do outro para acatá-lo, refutá-lo ou negociá-lo.

■ Reconhecer as normas reguladoras do funcionamento dos di-ferentes gêneros orais, em situações de fala não-planejada, deacordo com o contexto de produção, (ouvir sem interromper,interromper no momento oportuno, utilizar equilibradamente otempo disponível para a interlocução etc.).

■ Identificar formas linguísticas e marcadores conversacionais dafala não-planejada e planejada, em situações de análise demateriais que transcrevem a fala ou de mídias que usam a falacomo meio de comunicação com o apoio da escrita.

■ Avaliar a própria expressão oral ou a alheia durante ou apóssituações de interação.

■ Planejar previamente a fala em função da intencionalidade dolocutor, das características do receptor, das exigências da situ-ação e dos objetivos estabelecidos.

■ Ampliar em situações de fala planejada o uso de vocabulário ede estruturas com maior complexidade sintática, levando emconta os conteúdos aprendidos nos demais tópicos.

■ Organizar e participar de debates, exposições e entrevistas.

Page 48: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 47

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura■ Gêneros indicados para leitura, reflexão e análise para a série

/ ano: ensaios, resenhas, charges, anedotas, crônicas, poe-

mas, histórias em quadrinhos, reportagens, críticas, regras de

jogo, propagandas institucionais, regulamentos, procedimen-

tos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de

enciclopédia, notícias, reportagens, cartazes informativos, fo-

lhetos de informação, cartas resposta, artigos de divulgação,

artigos de opinião, relatórios, entrevistas, documentos públi-

cos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas,

estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse

curricular, debates, ofício, memorando, requerimento, carta co-

mercial, convite, formulário, currículo pessoal, projetos

■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gê-

neros indicados para a série / ano: contexto de produção (auto-

ria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a

interação), suportes de circulação original (livros, revistas, pa-

péis administrativos, outdoors, internet, suportes digitais, periódi-

cos, documentos em geral, folhetos etc.), esferas de circulação

original (escolar, jornalística, artístico-literária, de entretenimento,

institucional-pública, ocupacional, publicitária, profissional etc.)

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros

indicados para a série /ano: (linguísticos, expressivos, textuais,

formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estru-

turais dos gêneros).

■ Tipos de textos (padrões predominantemente observados em sua

organização interna); narrativo; descritivo; expositivo; injuntivo; dis-

sertativo; argumentativo; conversacional; não-verbal

■ Estratégias de leitura: explicitação do conteúdo implícito, tema,

assunto, levantamento de hipóteses, relação de causa e con-

sequência, de temporalidade, transferência, síntese, generali-

zação, tradução de símbolos, relação de forma e conteúdo etc.

■ Os agentes específicos do discurso escrito (autores, editores,

livreiros, tipógrafos, críticos, leitores)

■ Texto e contexto: relações de produção, divulgação e re-

cepção

■ O vocábulo em estado de dicionário

■ Sinonímia, homonímia, heteronímia

■ Denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico

■ Conotação: o caráter estilístico do uso do léxico

■ O valor expressivo das formas linguísticas

2. Leitura■ Formular hipóteses, antes da leitura do texto sobre o seu conteúdo e

forma, considerando as características do gênero, do suporte, do autor,da sua finalidade, da época de produção, dos recursos linguísticosempregados etc.

■ Interpretar textos dos gêneros indicados para a série / ano,relacionando-os aos seus contextos de produção e de recepção(interlocutores, finalidade, espaço e tempo em que ocorre a inte-ração), considerando fatores como gênero, formato do texto,tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços próprios decirculação social.

■ Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original,gêneros, temas, assuntos, finalidades, público-alvo, possíveisobjetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulaçãosocial, formas, constituintes e recursos expressivos em textos.

■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organizaçãointerna dos gêneros indicados para a série / ano.

■ Estabelecer relações entre as informações do texto lido comoutras de conhecimento prévio, relacionando histórias de leitura.

■ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, considerando ocontexto delas no texto.

■ Identificar dois argumentos explícitos diferentes sobre um mes-mo fato, em um texto.

■ Identificar referências intertextuais.■ Articular conhecimentos prévios e informações textuais, inclusi-

ve as que dependem de pressuposições e inferências (semân-ticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambi-guidades, ironias e expressões figuradas, opiniões e valoresimplícitos, bem como as intenções do enunciador / autor.

■ Confrontar o texto lido com outros textos, outras opiniões eposicionar-se criticamente.

■ Justificar o uso de recursos verbais e não-verbais utilizados peloautor, com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitosou gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ouambiental.

■ Justificar, com base nas características dos gêneros, diferençasou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informaçãoveiculada em textos diferentes.

■ Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual comoparáfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre, em umtexto.

■ Comparar posições distintas entre duas ou mais opiniões rela-tivas ao mesmo tema, assunto ou fato.

■ Justificar, em textos, o uso de procedimentos explícitos de re-missão ou referência a outros textos.

Page 49: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

48 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. LeituraFatores de coerência

■ A organização e a progressão temática a partir de mudança de

locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos

■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunicativa do

locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva

ou conversacional) como indicadores do gênero de textoFatores de coesão■ Coesão referencial■ Coesão lexical (sinônimos, hiperônimos, repetição, reitera-

ção)■ Coesão gramatical (uso de conectivos, tempos verbais, pon-

tuação, sequência temporal, relações anafóricas, conecto-res intersentenciais, interparágrafos, intervocabulares)

■ Coesão sequencial (sequenciação parafrástica e frástica,sequenciação temporal, sequenciação conversacional etc.)

■ Aspectos semânticos, pragmáticos, estilísticos e discursivos daargumentação

■ Processos persuasivos■ A construção da argumentação■ As categorias da enunciação: pessoa, tempo e espaço■ Sistema temporal da enunciação e sistema temporal do enunci-

ado■ Tratamento da informação e comparação de textos■ Intertextualidade em diferentes linguagens■ Intertextualidade, citação, paráfrase e paródia■ O discurso metafórico e irônico■ Modalidades de leitura :■ Leitura compreensiva e interpretativa■ Sociologia e leitura de mundo: antecipação de significados■ Processos de reconstrução dos sentidos do texto

2. Leitura■ Localizar e relacionar itens de informação explícita, distribuídos

ao longo de um texto.■ Organizar em sequência lógica itens de informação explícita,

distribuídos ao longo de um texto.■ Inferir o tema de um texto.■ Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argu-

mentação construída pelo autor.■ Justificar o uso de argumentos utilizados pelo autor para defen-

der sua tese, em um texto argumentativo.■ Justificar o sentido do uso de operadores discursivos ou de

processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo.■ Justificar o efeito de sentido produzido, em um texto, pelo uso

intencional de notações e nomenclaturas específicas de deter-minada área de conhecimento do discurso científico, sociológi-co, filosófico etc.

■ Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou subentendidosem um texto.

■ Distinguir um fato da opinião pressuposta ou subentendida emrelação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de umtexto.

■ Estabelecer relações entre partes de um texto, identificandorepetições ou substituições que contribuem para a sua conti-nuidade.

■ Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identifican-do o antecedente de um pronome relativo ou o referente co-mum de uma cadeia de substituições lexicais.

■ Estabelecer relações de causa / consequência entre informa-ções subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo deum texto.

■ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,marcadas por conjunções, advérbios etc.

■ Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráfi-cos, tabelas, infográficos e o corpo do texto, comparando infor-mações pressupostas ou subentendidas.

■ Diferenciar idéias centrais e secundárias; ou tópicos e subtópi-cos de um texto.

■ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação nacomparação de textos de um mesmo tema, em função dascondições em que ele foi produzido e daquelas em que serárecebido.

■ Avaliar criticamente os discursos e confrontar opiniões e pontosde vista em diferentes textos.

Page 50: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 49

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura

Atitudes■ Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes obje-

tivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento,realização de tarefas etc.).

■ Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus ob-jetivos e interesses.

■ Ler integralmente livros.■ Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos

lidos, posicionando-se criticamente.■ Compreender a leitura em suas diferentes dimensões – o de-

ver de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.■ Ser receptivo a leitura de textos que rompam com seu universo

de expectativas.■ Interessar-se pela leitura de textos literários considerando-os

como forma de expressão da cultura de um povo.■ Interessar-se por frequentar espaços mediadores de leitura –

bibliotecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lançamen-tos, palestras, depoimentos de autores – sabendo orientar-sedentro das especificidades desse espaço e de localizar o textodesejado.

■ Considerar a leitura como forma de participar com autonomiados conhecimentos socializados em uma sociedade letrada.

■ Interessar-se em participar de grupos de leitores para trocaropiniões e informações.

■ Posicionar-se criticamente em relação aos textos lidos quantoaos conteúdos discriminatórios, aos direitos humanos e ambi-entais neles divulgados.

3. Conhecimentos literários■ Gêneros literários indicados para leitura, reflexão e análise

para a série / ano: contos, crônicas, romances, novelas, narra-tivas fantásticas, fábulas, poemas, teatro, letras de música, pa-ródias, ensaios, cartas literárias; gêneros literários orais

■ Gêneros indicados para análise de textos literários: ensaios,resenhas, críticas, biografias (fortuna crítica)

■ Reconstrução das condições de produção e recepção dosgêneros literários indicados para a série / ano: contexto deprodução (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momentoem que ocorre a interação), suportes de circulação original,esferas de circulação original

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gênerosliterários indicados para a série /ano: linguísticos, expressivos,textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacio-nais e estruturais dos gêneros

3. Conhecimentos literários■ Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada para

um determinado texto literário.■ Identificar recursos semânticos expressivos (antítese / personi-

ficação / metáfora / metonímia) em segmentos de texto literário.■ Justificar os efeitos de sentido produzidos em um texto literário

pelo uso de palavras ou expressões de sentido figurado.■ Justificar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou

rítmicos em um poema.■ Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorren-

te da exploração de recursos ortográficos e / ou morfossintáticos.■ Justificar o efeito de sentido produzido em um texto decorrente

do uso de pontuação e de outras notações.

Page 51: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

50 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

3. Conhecimentos literários■ As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de

estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista donarrador, descrição, enredo, tempo, espaço etc; em versospoemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc.; em textosconstruídos para a representação no teatro – diálogos e formasde direcionamento do autor; fortuna crítica

■ Poema: utilização do espaço e da forma na poesia■ Figuras de estilo■ Figuras de pensamento■ Elementos de intencionalidade implícita (humor, sentido figura-

do, valores, preconceito)■ Elementos textuais e de conhecimentos prévios, sentidos figu-

rados, conotações, ambiguidades, ironias, opiniões, valores eintenções implícitas

■ Relações entre informações textuais, contextuais e intertextuaisna construção do sentido do texto

■ Comparação de textos que tratam do mesmo tema em funçãodas condições que foram produzidos

■ Recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a textopoético

■ A organização e a progressão temática a partir da mudança delocutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos

■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunica-tiva do locutor e sequência discursiva predominante – narrati-va, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênerode texto

■ Leitura e análise de livros de autores representativos das lite-raturas lusófonas

■ Leitura e análise de resenhas, ensaios e críticas sobre a litera-tura (fortuna crítica) e comparação deles com textos literárioslidos

■ Literatura como representação da cultura, forma de manifesta-ção da identidade e de luta para a emancipação de diferentespovos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado edivulgado

■ Preservação da literatura oral das comunidades locais■ Projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de textos

literários■ Projetos coletivos de divulgação do texto literário■ A divulgação e adaptação do texto literário em outras mídias

(televisão, cinema, foto, quadrinhos etc.)

3. Conhecimentos literários■ Justificar a presença dos diferentes elementos que estruturam o

texto narrativo literário: personagens, marcadores de tempo ede localização, conflito gerador, sequência lógica dos fatos nar-rados, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na carac-terização de personagens, cenários e objetos; modos de marcaro discurso alheio (discurso direto / indireto / indireto livre).

■ Estabelecer relações, em uma narrativa literária, entre: formasde organização dos episódios; papéis das personagens; ca-racterizações das personagens e do ambiente; pontos de vistado narrador; marcas de discurso direto, indireto e indireto livre.

■ Distinguir o discurso direto da personagem do discurso donarrador, em uma narrativa literária.

■ Organizar os episódios principais de uma narrativa literária emsequência lógica.

■ Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando oenunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens.

■ Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literária,justificando conceitualmente essa perspectiva.

■ Inferir o papel desempenhado pelas personagens em umanarrativa literária.

■ Recuperar a intertextualidade em textos literários.■ Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclu-

sive as que dependem de pressuposições e inferências (se-mânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto literário, paraexplicar ambiguidades, ironias, expressões figuradas, opini-ões ou valores implícitos.

■ Estabelecer relações temáticas entre dois textos literários.■ Estabelecer relações entre as adaptações de um determinado

texto literário em outras mídias e os novos significados criados.■ Identificar os padrões do texto literário, reproduzidos em dife-

rentes mídias (novelas de televisão; letras de música; repre-sentações populares etc.)

■ Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade.■ Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas

lusófonas.■ Organizar resenhas, ensaios e críticas sobre os textos literários

lidos.■ Valorizar a literatura como representação da cultura, forma de

manifestação da identidade e luta para a emancipação de dife-rentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeita-do e divulgado.

■ Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatizaçãode textos literários.

■ Organizar exposições, feiras de livros, saraus literários, adap-tações de textos literários em outras mídias (fotos, vídeos etc.)de forma a divulgar o texto literário.

Page 52: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 51

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

4. Conhecimentos linguísticos■ Linguagens conotativa, denotativa e referencial■ Variantes linguísticas e contextos históricos, sociais e culturais■ As intenções do uso de gíria e expressões coloquiais■ Marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

um texto■ Regularidades de ordem morfossintática e o papel funcional

assumido pelos elementos na estrutura da sentença para com-preensão das relações semântico-discursivas

■ Efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas■ Processos de coesão (relações e substituições; causa e con-

sequência; recursos morfossintáticos; anáforas ou pronomesrelativos, demonstrativos ou oblíquos)

■ Progressão temática a partir da mudança de locutor, parágra-fos, subtítulos, estrofes e versos

■ Mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesãonas produções textuais (manutenção da continuidade do temae ordenação de suas partes, seleção lexical adequada ao eixotemático, repetição, retomadas, conectivos), conforme o gêne-ro e os propósitos do texto

■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunica-tiva do locutor e sequência discursiva predominante – narrati-va, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênerode texto

■ Sentidos figurados, conotações, ambiguidades, ironias, opini-ões, valores e intenções implícitas

■ Paráfrase de uma relação lógico-discursiva■ Recursos escritos (gráficos, esquemas, tabelas) como apoio na

preparação e na manutenção da exposição da fala e da escrita■ Regularidades nos processos derivacionais de prefixação e

sufixação■ Inadequações de ordem fonológica, morfológica, sintática na

escrita■ Aspectos fonológicos, morfológicos e sintáticos que regem a

norma padrão de escrita das palavras■ Emprego de os pronomes relativos e demonstrativos em rela-

ção ao tempo e ao espaço; pronomes relativos; pronomespessoais precedidos de preposição

■ Emprego de o pronome relativo, as orações subordinadasadjetivas e as orações subordinadas adverbiais

■ Escolhas estilísticas de elementos lexicais, figurativos e ilustrati-vos adequados às condições de produção

■ Estrutura do dicionário e da gramática normativa■ Classes gramaticais: estrutura de palavras e processos de

formação de palavras■ Acentuação gráfica

4. Conhecimentos linguísticos■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamen-

to da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para aspráticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e usode nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicio-nal e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimen-tal e conceitual necessários para a análise e reflexão linguísticadelimitação e identificação de unidades linguísticas para com-preensão das relações estabelecidas entre as unidades e asfunções discursivas associadas a elas no contexto (domínio euso de metodologia de análise dos usos da língua para descre-ver fatos, processos, padrões etc.).

■ Inventariar e descrever fenômenos linguísticos por meio deagrupamento, aplicação de modelos, comparações e análisede formas linguísticas de modo a inventariar elementos de umamesma classe de fenômenos e construir paradigmas constrati-vos em diferentes modalidades da fala e da escrita:■ de propriedades morfológicas indicadas para a série /

ano;■ no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura

da sentença ou nos sintagmas constituintes indicados para asérie / ano;

■ no significado prototípico dessas classes indicadas para asérie / ano.

■ Consultar o dicionário e a gramática tradicional para resolverproblemas relativos à análise e descrição gramatical, à análisee compreensão de textos, à produção de seu próprio texto.

■ Identificar e resolver problemas de ortografia, de concordân-cia, de regência, de colocação pronominal ou de pontuação,em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos danorma padrão da língua portuguesa.

■ Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística,no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, soci-ológicos e técnicos, tecnológicos e científicos; à seleção deregistro em função da situação interlocutiva (formal, infor-mal); aos diferentes componentes do sistema linguístico emque a variação se manifesta: na fonética (diferentes pronún-cias), no léxico (diferentes emprego das palavras), na mor-fologia (variantes e reduções no sistema flexional e deriva-cional), na sintaxe (estruturação das sentenças, concor-dâncias, regências, colocações).

Page 53: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

52 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

4. Conhecimentos linguísticos■ Pontuação■ Concordância verbal■ Concordância nominal■ Regência verbal■ Relações entre as unidades linguísticas (subordinação e coor-

denação)■ Período composto por subordinação: orações substantivas; ora-

ções adjetivas; orações adverbiais■ Figuras de estilo e de pensamento

4. Conhecimentos linguísticos■ Justificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, no

que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológi-

cos e técnicos; às diferenças entre os padrões da linguagem

oral e os padrões da linguagem escrita; à seleção de registro

em função da situação interlocutiva (formal, informal); aos dife-

rentes componentes do sistema linguístico em que a variação

se manifesta: na fonética, no léxico, na morfologia, na sintaxe.

■ Justificar a presença em textos de fenômenos linguísticos das

diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domí-

nios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e empre-

go dos tempos verbais; casos mais gerais de concordância

nominal e verbal para recuperação de referência e manuten-

ção da coesão.

■ Identificar e comparar os fenômenos linguísticos observados

na fala e na escrita nas diferentes variedades: sistema prono-

minal (diferentes quadros pronominais em função do gênero,

preenchimento da posição de sujeito, extensão do emprego

dos pronomes tônicos na posição de objeto, desaparecimento

dos clíticos, emprego dos reflexivos etc.).

■ Analisar as regularidades das diferentes variedades do portu-

guês, reconhecendo valores sociais nelas implicados e o pre-

conceito contra as formas populares em oposição às formas

dos grupos socialmente favorecidos.

■ Reconhecer marcas linguísticas específicas (seleção dos pro-

cessos anafóricos, marcadores temporais, operadores lógicos

e argumentativos, esquema dos tempos verbais, dêiticos).

■ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o

interlocutor de um texto.

■ Identificar o sentido do uso da vírgula para isolar inversões e

intercalação no interior das frases.

■ Identificar o sentido do uso de ponto-e-vírgula, dois-pontos e

outros sinais gráficos como aspas, travessão, parênteses.

■ Analisar casos mais gerais de concordância nominal e verbal

para recuperação da referencia e manutenção da coesão.

■ Utilizar a intuição sobre unidades linguísticas períodos, senten-

ças sintagmas como parte das estratégias de solução de pro-

blemas de pontuação.

■ Utilizar o conhecimento sobre as regularidades observadas

em paradigmas morfológicos como parte das estratégias de

solução de problemas de ortografia e acentuação gráfica.

Page 54: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 53

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

5. Produção de textos escritos■ Produção de textos (de diferentes gêneros): narrativos ficcio-

nais, poéticos, dissertativos, argumentativos, epistolares, infor-mativos e instrucionais, debates, poemas, letras de música,paródias, paráfrases, histórias em quadrinhos, texto dramático,charges.

■ Noções de redação oficial: elaboração de ofício, memorando,requerimento, carta comercial, convite, formulário, currículopessoal etc.

■ Criação do texto poético para propaganda■ Elaboração de projetos■ Pesquisas como apoio à produção■ Emprego de recursos (gráficos, esquemas, tabelas) comple-

mentares no texto escrito■ Segmentação do texto em frase, orações, períodos e parágra-

fos e recursos do sistema de pontuação■ Emprego de palavras segundo seus aspectos fonológicos,

morfológicos e sintáticos que regem a norma padrão de escrita■ Mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão

nas produções textuais (manutenção da continuidade do temae ordenação de suas partes, seleção lexical adequada ao eixotemático, repetição, retomadas, conectivos)

■ Escolhas estilísticas de elementos lexicais, figurativos e ilustrati-vos

■ Emprego dos pronomes relativos e demonstrativos em relaçãoao tempo e ao espaço; pronomes relativos; pronomes pesso-ais precedidos de preposição

■ Emprego do pronome relativo, das orações subordinadas ad-jetivas e das orações subordinadas adverbiais

■ Linguagens conotativa, denotativa e referencial■ Refacção e revisão de textos

5. Produção de textos escritos■ Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em

proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade einterlocutor do texto.

■ Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabe-lece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir um artigo de opinião com base em proposta queestabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocu-tor do texto.

Procedimentos :■ Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: esta-

belecer o tema; pesquisar idéias e dados etc.; planejar a estru-tura; formular rascunho.

■ Utilizar os mecanismos discursivos e linguísticos e textuais decoesão e coerência, conforme o gênero e propósitos do texto.

■ Manter, na produção do texto, a continuidade do tema e orde-nação de suas partes.

■ Desenvolver os tópicos e informações do texto em relação aotema e ponto de vista assumidos.

■ Selecionar o léxico em função do eixo temático.■ Utilizar os padrões da escrita em função do projeto textual e das

condições de produção.■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos

estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que sedestina, redigindo tantas quantas forem as versões necessári-as para considerar o texto escrito bem produzido.

Padrões da escrita■ Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual:

título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação (pon-to, vírgula, ponto-e-vírgula, dois pontos, ponto-de-exclama-ção, ponto-de-interrogação, reticências).

■ Utilizar outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses)■ Utilizar recursos gráficos orientadores da interpretação do lo-

cutor, fontes, tipo de letra, estilo – negrito, itálico, tamanho daletra, sublinhado, caixa alta, cor, divisão em colunas, marcado-res de enumeração, inserção de elementos paratextuais (no-tas, boxe, figura).

■ Reconhecer e corrigir erros ortográficos que envolvam regu-laridades na representação de marcas de nasalidade, dosdiferentes padrões silábicos e das restrições contextuais.

■ Acentuar corretamente as palavras.■ Empregar casos mais gerais de concordância nominal e verbal para

recuperação da referência e manutenção da coesão em seu texto.■ Cálculo mental

Page 55: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

54 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

EDUCAÇÃO FÍSICA

ApresentaçãoSegundo a L.D.B. e os PCN´s, a tarefa deste componente curricular é garantir o acesso dos alunos às

práticas da cultura corporal, contribuir para a construção de um estilo pessoal de vivenciá-las e oferecer instrumen-

tos para uma apreciação crítica dessas vivências. No que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, para

que estas habilidades sejam desenvolvidas, devem-se considerar as características dos alunos em todas as suas

dimensões: cognitiva, corporal, afetiva, estética, de relação interpessoal e inserção social.

Posta desta maneira, a Educação Física trata do conhecimento produzido e exercido pela sociedade a

respeito do corpo e do movimento, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, ou ainda como possibilida-

de de promoção, recuperação e manutenção da saúde, ao que se acrescenta o seguinte trecho do PCN: “trata-se,

então, de localizar em cada uma dessas manifestações (jogo, esporte, dança, ginástica e luta) seus benefícios

fisiológicos e psicológicos e suas possibilidades de utilização como instrumentos de comunicação, expressão,

lazer e cultura, e formular a partir daí as propostas para a Educação Física escolar”.

A relevância dada ao enfoque cultural traz o desafio de subsidiar o aluno na apropriação crítica dos significa-

dos/sentidos das manifestações da cultura corporal. Concomitantemente, deve-se subsidiar o professor no sentido

de apontar indicativos metodológicos para sua efetiva atuação profissional.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expec-

tativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendi-

dos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para o prosseguir seus estudos, bem como

participar ativamente na vida social.

Page 56: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 55

6º ANO / 5ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade,criatividade, interação.■ Princípios gerais do esporte coletivo■ Desenvolvimento de habilidades nas diversas modalidades

desportivas- Manejo de bolas- Arcos- Bastões- Cordas- Jogos lúdicos, coletivos mistos

■ Fundamento de habilidades motoras específicas da modalida-de coletiva escolhida pelo professor (teoria e prática)- Conhecimento da quadra- Noções básicas de regras- Processo histórico

■ Saltos, corridas, arremessos■ Posturas básicas

- Equilíbrio geral- Movimentos diversificados

■ Coordenação- Viso-motora- Percepção Espaço-temporal- Estática e dinâmica

■ Corridas- Contínuas e intervaladas- De velocidade e de manutenção

■ Refinamento das habilidades motoras fundamentais e especi-alizadas

■ Atividades ginásticas- Equilíbrio geral:- Estático, dinâmico e recuperado- Circuitos individuais e coletivos:- Com rolamentos- Diversificados (obstáculos variados)

■ Jogos rítmicos■ Jogos cooperativos■ Jogos pré-desportivos

Expectativas de aprendizagem

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade,criatividade, interação.■ Participar de atividades lúdicas que envolvam as capacidades

motoras: coordenação, agilidade e equilíbrio dinâmico, estáticoe recuperado.

■ Perceber e respeitar as diferenças individuais e os limites dooutro para uma convivência coletiva e segura.

■ Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênerorelacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

■ Apreender e desenvolver os fundamentos das modalidadesdesportivas.

■ Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o orga-nismo e a saúde: benefícios, riscos, indicações e contra-indica-ções.

■ Vivenciar a coordenação motora geral, controle postural, per-cepção espaço-temporal e os aspectos rítmicos.

■ Reconhecer o corpo, não como um conjunto de partes, mascomo um corpo emotivo e sensível que se localiza e se movi-menta.

■ Identificar, analisar e manter a própria postura e movimentosnão prejudiciais em diferentes situações do cotidiano.

■ Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades,visando a obter êxito nas mesmas.

■ Compreender-se como ser único com uma história de vidapessoal.

■ Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegasdo seu meio sociocultural.

■ Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.■ Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos

vivenciando manifestações da cultura popular como fonte deaprendizagem de movimentos e expressões.

■ Reconhecer seu próprio desempenho e dos demais, tendocomo referência o esforço realizado.

■ Reconhecer limitações de si mesmo e do outro nas diversassituações corporais.

■ Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamen-to das habilidades específicas relacionadas aos jogos.

■ Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo, re-creativo ou cooperativo.

Page 57: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

56 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade,criatividade, interação.■ Fundamentos técnicos das modalidades desportivas que se-

rão trabalhadas■ Corridas, saltos, arremessos, lançamentos■ Expressão corporal

Expectativas de aprendizagem

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, cria-tividade, interação.

■ Reconhecer o próprio corpo e do outro.■ Desenvolver e apreender os fundamentos das modalidades.■ Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o orga-

nismo e a saúde: benefícios, riscos, indicações, e contraindica-ções.

■ Reconhecer e compreender a aptidão cardiorespiratória.■ Avaliar seu próprio desempenho e dos demais, tendo como

referência o esforço realizado.■ Reconhecer limitações de si mesmo e do outro nas diversas

situações corporais.■ Ter compromisso pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das

habilidades específicas relacionadas aos jogos.■ Desenvolver o trabalho em equipe.■ Conviver com as diversas identidades culturais, bem como

respeitar, preservar e valorizá-las como sinergias que constitu-em o mundo em que vive.

■ Construir a identidade de grupo, respeitando os outros emnoções de coletividade e respeito às regras.

■ Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênerorelacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

■ Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.■ Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos

vivenciando manifestações da cultura popular como fonte deaprendizagem de movimentos e expressões.

■ Compreender-se como ser único com uma história de vidapessoal.

■ Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegasdo seu meio sociocultural.

■ Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo, re-creativo ou cooperativo.

■ Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamentodas habilidades específicas relacionadas aos jogos.

Page 58: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 57

8º ANO / 7ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade,criatividade, interação.■ Fundamentos do basquetebol (teoria e prática)- Drible- Passe- Bandeja- Arremesso- Posturas defensivas- Conhecimento da quadra- Noções básicas de regras- Princípios técnicos e táticos em situação de jogo■ Fundamentos do handebol (teoria e prática)- Empunhadura da bola- Passe- Recepção- Drible- Arremessos: em apoio e em suspensão- Posturas defensivas- Conhecimento da quadra- Noções básicas de regras- Princípios técnicos e táticos em situação de jogo■ Fundamentos do voleibol (teoria e prática)- Saque- Manchete- Toque- Levantamento- Cortada- Bloqueio e rodízio- Conhecimento da quadra- Noções básicas de regras- Princípios técnicos e táticos em situação de jogo■ Atletismo: lançamentos e arremessos, saltos, corridas■ Capacidades físicas, circuitos■ Atividade recreativa dirigida: Futsal (todos os bimestres).

Expectativas de aprendizagem

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade,criatividade, interação.■ Desenvolver a própria percepção geral e manejo de elemen-

tos e implementos de diversas modalidades desportivas.■ Identificar, compreender e praticar as diversas modalidades

desportivas.■ Reconhecer, analisar e cultivar a pratica sistemática de manu-

tenção das capacidades físicas e outras formas de exercícioque promovam a saúde física e mental.

■ Avaliar seu próprio desempenho e dos demais, tendo comoreferência o esforço realizado.

■ Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o orga-nismo e a saúde: benefícios, riscos, indicações e contraindica-ções.

■ Conhecer e compreender a aptidão cardiorespiratória.■ Reconhecer as limitações de si mesmo e do outro nas diversas

situações corporais.■ Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênero

relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.■ Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamen-

to das habilidades específicas relacionadas aos jogos.■ Compreender-se como ser único com uma história de vida

pessoal.■ Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas

do seu meio sociocultural.■ Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.■ Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo, re-

creativo ou cooperativo.■ Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos

vivenciando manifestações da cultura popular como fonte deaprendizagem de movimentos e expressões.

Page 59: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

58 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade,criatividade, interação.■ Fundamentos do basquetebol (teoria e prática)- Drible- Passe- Bandeja- Arremesso- Conhecimento da quadra- Noções básicas de regras- Princípios técnicos e táticos em situação de jogo■ Fundamentos do handebol (teoria e prática)- Empunhadura da bola: passes- Recepção- Drible- Arremessos: em apoio e suspensão- Posição básica defensiva- Defesa individual- Conhecimento da quadra- Noções básicas de regras- Princípios técnicos e táticos em situação de jogo■ Fundamentos do voleibol (teoria e prática)- Saques- Manchetes- Toques- Levantamento- Cortada- Bloqueio e rodízio- Conhecimento da quadra- Noções básicas de regras- Princípios técnicos e táticos em situação de jogo■ Atletismo: lançamentos e arremessos, saltos, corridas■ Capacidades físicas e circuitos■ Atividade recreativa dirigida: Futsal (todos os bimestres)

Expectativas de aprendizagem

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, cria-tividade, interação.

■ Adotar atitude de respeito mútuo, resolvendo situações confli-tantes com seus pares, convivendo de forma equilibrada com adiversidade.

■ Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênerorelacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

■ Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegasdo seu meio sociocultural.

■ Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.■ Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos

vivenciando manifestações da cultura popular como fonte deaprendizagem de movimentos e expressões

■ Compreender-se como ser único com uma história de vidapessoal.

■ Compreender os ciclos de exercícios como possibilidade deganho de qualidade de vida.

■ Entender a regra do desporto e sua aplicação em ambientesdiversos.

■ Reconhecer e compreender o corpo humano em suas partes eem suas funções.

■ Reconhecer noções básicas sobre saúde, alimentação e higi-ene.

■ Reconhecer e compreender a aptidão cardiorespiratória.■ Avaliar seu próprio desempenho e dos demais, tendo como

referência o esforço realizado.■ Reconhecer limitações de si mesmo e do outro nas diversas

situações corporais.■ Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamen-

to das habilidades específicas relacionadas aos jogos.■ Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo, re-

creativo ou cooperativo.

Page 60: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 59

GEOGRAFIA

ApresentaçãoAs idéias propostas nesse documento levam em consideração os fundamentos de uma Geografia da atuali-

dade. Deve-se, portanto, compreendê-la como uma ciência do presente, inspirada na realidade contemporânea e

que permita ao jovem estudante entender o mundo atual por meio das diversas apropriações dos lugares, suas

interações e suas contradições.

Quando se pensa em uma Geografia para o século XXI, devemos considerar que essa disciplina, assim como

as outras, resulta da influência direta promovida pelas alterações impostas pelo meio técnico-científico informacional.

A partir do final do século XX, as mudanças resultantes das novas formas de comunicação, responsáveis, inclusive,

por criar uma nova perspectiva de espaço — o virtual —, transformaram a maneira como a sociedade lida com o

conhecimento, impondo também ao ensino da disciplina uma nova perspectiva.

Essa nova concepção de Geografia, aqui defendida, incorpora um segundo momento, quando os desafios

impostos pelas transformações do meio técnico-científico-informacional — inserido em sala de aula e fora dela —

promoveram uma conexão on line e passaram a influir e a modificar o local, o regional e o global ao mesmo

tempo.

O encurtamento das distâncias associado à expansão dos meios de transporte tanto de pessoas e mercado-

rias como de informações, assim como as alterações promovidas no mundo do trabalho, permitem a cada momento

vislumbrar um leque de aproximações capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando mundos diferen-

tes. Essa nova concepção de espaço influencia os modos de agir e de pensar da humanidade em sua totalidade.

O ensino de Geografia ganha, portanto, uma nova dimensão de espaço — o espaço virtual e materializa

numa concepção de ensino diferenciada, em que os conteúdos específicos de Geografia, ao interagirem com os de

outras ciências, possibilitam ao educando, por intermédio da mediação realizada pela escola, a ampliação de um

conhecimento autônomo e abrangente.

Também é fundamental desenvolver uma atitude de respeito aos saberes que o estudante traz à escola,

adquiridos em seu meio cultural, pois é certo que envolvem uma variada gama de discussões com temas da

atualidade, como a urgência ambiental, os diferentes níveis de bem-estar das populações, as questões de saúde

pública, as políticas assistenciais, as greves, o desemprego, a globalização, as relações internacionais, os confli-

tos de diferentes ordens, as crises econômicas, entre outras.

Essas questões, presentes diariamente em jornais, reportagens de televisão, manchetes de revistas e na

rede mundial de computadores, compõem o cenário no qual os jovens vivem e atuam, e devem transformar-se em

contextos para a discussão e a compreensão do mundo que os cerca em todas as suas dimensões. São estas as

necessidades essenciais que mobilizam formas de pensar e agir de um cidadão do século XXI, que muitas vezes é

ator principal de seu tempo e, em outras, coadjuvante e observador crítico das ocorrências planetárias.

O objeto central da investigação geográfica reside, portanto, no estudo do espaço geográfico, abrangendo o

conjunto de relações que se estabelece entre os objetos naturais e os construídos pela atividade humana, ou seja,

os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o “tempo da natureza” é regulado por processos bioquímicos e

físicos responsáveis pela produção e pela interação dos objetos naturais, o “tempo histórico” responsabiliza-se por

perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais.

Ao considerar tais premissas, o ensino de Geografia deve priorizar o estudo do território, da paisagem e do lugar

em suas diferentes escalas. Assim, rompe-se com uma visão estática na qual a natureza segue o seu curso imutável e

Page 61: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

60 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

irreal, enquanto a humanidade é vista como uma entidade a ser estudada à parte, como se não interagisse com o meio.

O conceito de escala geográfica expressa as diferentes dimensões que podem ser escolhidas para o estudo

do espaço geográfico, passível de ser abordado a partir de recortes tais como o lugar, a região, o território nacional

ou o mundo. Entretanto, as diferentes escalas geográficas estão sempre inter-relacionadas: é preciso, por exem-

plo, considerar o mundo, a região e o território nacional na análise dos fenômenos que ocorrem no lugar.

Desse modo, assim como os demais componentes curriculares da educação básica, cabe ao ensino de

Geografia, nas séries iniciais, privilegiar a alfabetização geográfica, ou seja, desenvolver linguagens e princípios que

permitam ao aluno ler e compreender o espaço geográfico. No que se refere ao Ensino Fundamental, é importante

ressaltar a necessidade de considerar os conteúdos mais adequados à faixa etária a que se destina, considerando

as características cognitivas e afetivas relativas a cada uma delas. Propomos uma abordagem que leve em consi-

deração os seguintes eixos conceituais:

a) Território – O termo foi originalmente formulado pela Biologia no século XVIII, compreendendo a área

delimitada por uma espécie, na qual são desempenhadas as suas funções vitais. Incorporado posteriormente pela

Geografia, o conceito ganhou contornos geopolíticos ao configurar-se como o espaço físico no qual o Estado se

concretiza. Porém, ao se compreender o Estado nacional como a nação politicamente organizada, estruturada

sobre uma base física, não é possível considerar apenas sua função política, mas também o espaço construído

pela sociedade. Portanto, o território deve ser considerado a extensão apropriada e usada pela sociedade. Ao

compreender o que é o território, deve-se levar em conta toda a diversidade e a complexidade de relações sociais,

de convivências e diferenças culturais que se estabelecem em um mesmo espaço.

b) Paisagem – Distinto do senso comum, esse conceito tem um caráter específico para a Geografia. A

paisagem geográfica é a unidade visível do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construção natural

e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como “tudo aquilo que vemos; o que nossa visão

alcança” (SANTOS, 2001). Dessa forma, uma paisagem nunca pode ser destruída, ela está sempre se modifican-

do. As paisagens devem ser consideradas como a forma de um processo em contínua construção, pois represen-

tam a aparência dos elementos construídos socialmente e, portanto, representam a essência da própria sociedade

que as constrói.

c) Lugar – O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar, e este também se distingue

do senso comum. Para a Geografia, o lugar traduz os espaços nos quais as pessoas constroem os seus laços

afetivos e subjetivos, pois pertencer a um território e fazer parte de sua paisagem significa estabelecer laços de

identidade com cada um deles. É no lugar que cada pessoa busca suas referências pessoais e constrói o seu

sistema de valores. São esses valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo, a cada lugar, construir

uma identidade própria.

d) Educação cartográfica – A alfabetização cartográfica deve ser entendida como um dos instrumentos

indispensáveis para a cidadania. Como afirma Lacoste, “cartas, para quem não aprendeu a lê-las e a utilizá-las,

sem dúvida não têm qualquer sentido, como não teria uma página escrita para quem não aprendeu a ler”. Portanto,

uma educação que objetive a formação do cidadão consciente e autônomo deve incorporar no currículo os funda-

mentos para o desenvolvimento da alfabetização cartográfica, da leitura e da interpretação de gráficos e tabelas,

além de leitura, interpretação e confecção de mapas.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expec-

tativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendi-

dos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como

participar ativamente na vida social.

Page 62: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 61

6º Ano / 5ª Série

Conteúdos

1. Para que serve a Geografia?■ Conceitos estruturadores■ Relação homem/natureza/ sociedades■ O espaço Geográfico■ Movimentos da Terra e suas conseqüências

2. Fundamentos de Cartografia■ Escalas e Mapas■ Análise de gráficos e tabelas■ Orientação■ Localização■ Estrutura e dinâmica da Terra■ Cartografia: Continentes, oceanos e mares■ Localização: Pontos cardeais, coordenadas e fusos horários.

Expectativas de aprendizagem

1. Para que serve a Geografia?■ Identificar a Geografia como ciência, suas finalidades e sua

contribuição para a formação da cidadania no estudo das soci-edades.

■ Identificar como o trabalho se apropria da natureza na cons-trução do espaço geográfico, as mudanças nas relações soci-ais do trabalho entre o campo e cidade, a divisão social eterritorial do trabalho.

■ A partir da observação de uma ilustração descrever as diver-sas formas socioeconômicas e culturais presentes na transfor-mação da paisagem.

■ Reconhecer a importância do conhecimento geográfico, naação de políticas para a preservação do meio ambiente.

■ Identificar formas de organização do espaço mundial, a partirda organização do seu espaço de vivência.

2. Fundamentos de Cartografia■ Reconhecer a cartografia e suas técnicas como instrumento

imprescindível na identificação e localização dos lugares e domundo.

■ Identificar na paisagem elementos de referência para a locali-zação, orientação e distância segundo o olhar cinemático (emmovimento).

■ Reconhecer nos mapas a representação dos elementos doespaço como uma visão vertical em contraposição com a visãofrontal e panorâmica.

■ Utilizar mapas simples, croquis e roteiros gráficos como meiopara compreender noções de distância, direção, proporção,localização e orientação geográfica.

■ Relacionar os pontos de referência na paisagem local segundodiversos olhares de modo a deslocar-se com autonomia.

■ Estabelecer relações da cartografia com as novas tecnologiasinformatizadas.

■ Representar em linguagem cartográfica as características daspaisagens.

■ Identificar a importância das escalas nos mapas, os tipos demapas e as convenções cartográficas.

■ Aplicar procedimentos de orientação geográfica e astronômicapara localizar os lugares e as paisagens ( pontos cardeais,coordenadas geográficas e fusos horários).

3. Dinâmica da Natureza■ Formas de relevo terrestre■ Tipos de climas do planeta terra.■ Formação vegetal da superfície terrestre

3. Dinâmica da Natureza■ Identificar aspectos do espaço cósmico e teorias sobre sua

origem, sua dinâmica e sua influência na vida terrestre.

Page 63: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

62 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

3. Dinâmica da Natureza■ Localizar o planeta Terra no universo, entendendo os seus

movimentos e suas conseqüências.■ Reconhecer a dinâmica e os componentes internos estrutura-

dores do planeta Terra.■ Identificar as formas do relevo terrestre e do relevo brasileiro.■ Reconhecer as características dos diferentes tipos de climas no

Brasil e no mundo.■ Reconhecer a interação do clima com a vegetação e o relevo.■ Relacionar os índices pluviométricos, umidade e temperaturas

elevadas com a diversidade da vegetação.■ Associar as características destas florestas com a utilização in-

tensiva pela indústria madeireira■ Relacionar o clima às formações vegetais.■ Reconhecer as principais formações vegetais da superfície ter-

restre e identificar suas características fundamentais.■ Conhecer as formações vegetais brasileiras, identificar sua área

de ocorrência e seu aproveitamento econômico.■ Reconhecer as diferentes formas de regionalização, notada-

mente, a que caracteriza a divisão das terras emersas e osoceanos.

Page 64: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 63

7º ANO / 6ª SÉRIE

Conteúdos

1. Organização do Espaço Geográfico Brasileiro■ A Inserção do Brasil no sistema mundial■ Comparação territorial do Brasil com outros países■ Analise do desenvolvimento brasileiro■ As diversas formas de regionalização do Brasil■ Serviços públicos em sua cidade

2. Regiões Brasileiras e a dinâmica da natureza■ O Relevo Brasileiro■ Tempo e clima no Brasil■ Os Principais biomas brasileiros■ A redes hídricas do Brasil

Expectativas de aprendizagem

1. Organização do Espaço Geográfico Brasileiro■ Identificar e localizar o Brasil no mundo, comparar a sua exten-

são territorial e posição geográfica com os demais países.■ Analisar as condições sócio-econômicas responsáveis pelas

transformações urbano-industriais do Brasil, assim como expli-car os contrastes socioeconômicos e culturais do país.

■ Descrever diferenças socioeconômicas regionais do Brasil, apartir dos dados organizados em tabelas

2. Regiões Brasileiras e a dinâmica da natureza■ Comparar as classificações do relevo brasileiro, segundo os

geógrafos Aroldo de Azevedo, Aziz Ab‘Saber e Jurandyr Ross■ Reconhecer a influência da estrutura geológica do Brasil no

modelado do relevo brasileiro■ Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade morfoclimá-

tica do território brasileiro e reconhecer as generalidades esingularidades que caracterizam os biomas brasileiros, con-siderando os impactos oriundos das diferentes formas deintervenção humana, levando em consideração o diacro-nismo dos eventos.

■ Correlacionar as reservas minerais do país com a estruturageológica

■ Descrever perfis de vegetação dos diferentes biomas bra-sileiros

■ Analisar através de textos e gráficos a diversidade biológica dopaís

■ Localizar no mapa do Brasil a área de domínio da FlorestaAmazônica, Mata Atlântica, Cerrado, Caatinga, Pantanal, Cam-panha Gaúcha e Mata dos Pinhais

3. Sociedade urbano-industrial■ Análise de gráficos e tabelas sobre questões relevantes para a

realidade brasileira.■ Setores da economia do Brasil■ O processo de industrialização e modernização dos meios de

produção e as desigualdades sociais■ Problemas sócio-econômicos brasileiros oriundos do cresci-

mento urbano desordenado

3. Sociedade urbano-industrial■ Identificar as características da divisão internacional do traba-

lho, das formas de produção e das relações de trabalho noterritório brasileiro.

■ Reconhecer o processo de industrialização e de urbanização,as transformações socioeconômicas brasileiras, relacionando-as com o modo de vida urbano, com o surgimento e o fortaleci-mento de movimentos sociais, bem como as transformaçõesocorridas no campo por meio da modernização agrícola.

■ Identificar e analisar as modificações ocorridas nos hábi-tos de consumo da população brasileira antes e após aindustrialização.

■ Relacionar a industrialização, a abertura para o capital estran-geiro a partir da década de 50, com o processo de urbaniza-ção e consequência do êxodo rural.

Page 65: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

64 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

3. Sociedade urbano-industrial■ Constatar, por meio de estudos de caso, exemplos da diversi-

dade e complexidade das relações sociais e diferenças cultu-rais que se estabelecem em um mesmo espaço.

■ Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e médiosprodutores, enfatizando a questão dos sem-terra, frente aosmovimentos de reforma agrária.

■ Reconhecer como o desenvolvimento tecnológico está associ-ado à globalização da economia.

■ Analisar os avanços tecnológicos e destacar a influência damídia, como elemento de influência na construção do imaginá-rio social, percebendo-a como agente de estímulo à migraçãoentre regiões.

■ Estabelecer relações entre crescimento urbano desordenado,modernização e tecnologia e as atuais condições de habitação,emprego, segurança, saúde, educação da população brasileira.

4. A População Brasileira■ Fatores de crescimento e distribuição da população brasileira:

Análise da pirâmide etária brasileira.■ Consequências do processo de industrialização brasileira na

década de 1950■ Migração da população entre as regiões■ Características socioeconômicas e culturais das regiões brasileiras

5. Fluxos de comunicação e transporte■ Meios de transporte e comunicações no Brasil – influências

sociais

4. A População Brasileira■ Avaliar dados de indicadores sociais da população brasileira,

tais como: expectativa de vida, saneamento básico, moradia,alimentação, mortalidade infantil, emprego e subemprego, etc.

5. Fluxos de comunicação e transporte■ Reconhecer os meios de transporte e sua importância na forma

de apropriação dos espaços.■ Relacionar os meios de transportes, no Brasil, e sua influência

no modo de vida da população urbana e rural.

6. Comércio Exterior brasileiro■ Comércio interno e externo: a dívida brasileira■ MERCOSUL e a posição de liderança brasileira

6. Comércio Exterior brasileiro■ Identificar como as atividades comerciais unem e separam as

nações, a importância dos meios de transportes e de comuni-cações e suas influências no comércio interno e externo, des-tacando as consequências da dívida externa brasileira.

■ Conceituar e identificar as principais características técnicas doMercosul.

7. Geografia do Distrito Federal■ Características socioeconômicas do Distrito Federal

7. Geografia do Distrito Federal■ Identificar características naturais peculiares ao Distrito Federal.■ Identificar os elementos constitutivos responsáveis pela forma-

ção da população do Distrito Federal.■ Analisar por meio de gráficos e tabelas a situação socioeconô-

mica do Distrito Federal.

Page 66: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 65

8º ANO / 7ª SÉRIE

Conteúdos

1. Projeções Cartográficas■ Projeções cartográficas coordenadas geográficas e fusos ho-

rários

2. Formas de Regionalização■ Divisão do mundo em: capitalistas e socialistas; desenvolvidos,

em desenvolvimento e emergentes; países do norte e do sul(Centrais x periféricos)

■ Colonização de exploração e povoamento: América, África eÁsia

■ Indicadores socioeconômicos do subdesenvolvimento (comênfase na América)

3. Continente Americano■ Localização geográfica.■ Formas de regionalização■ Aspectos físicos.■ Diversidades e contrastes■ Economia■ Dependências tecnológicas■ Urbanização■ Relação cidade-campo■ Relações com os mercados mundiais■ Identificar e analisar os aspectos: naturais; sociopolítico-econô-

micos; científico-tecnológicos e culturais dos EUA e Canadá.

Expectativas de aprendizagem

1. Projeções Cartográficas■ Identificar as formas de representação do mundo, valorizando

a cartografia como instrumento de informação dos fenômenospresentes no espaço geográfico mundial.

■ Identificar a representação do espaço mundial: as projeçõesgeográficas, as coordenadas geográficas, as latitudes, as lon-gitudes e os fusos horários o sensoriamento remoto e o Sistemade Informações Geográficas.

2. Formas de Regionalização■ Analisar os conceitos de subdesenvolvimento, desenvolvimen-

to e o colonialismo de acordo com as diferentes correntes histó-rico-geográficas. .

■ Analisar os índices de desenvolvimento humano dos países afim de perceber as disparidades socioeconômicas entre osmesmos.

3. Continente Americano■ Relacionar a configuração territorial da América Latina com o

processo de colonização da América espanhola e portuguesa■ Descrever as desigualdades regionais dos países latino-ame-

ricanos, do ponto de vista socioeconômico, a partir dos dadosorganizados em tabelas

■ Identificar, a partir do mapa múndi político a localização geográ-fica e astronômica do continente americano.

■ Identificar os países que compõem o Mercosul, utilizando omapa

■ Explicar os objetivos do Mercosul■ Entender o Mercosul como um importante como um importante

mecanismo de inserção das economias dos países membrosna globalização.

■ Perceber o peso da economia brasileira no Mercosul.■ Descrever o processo de expansão territorial dos EUA■ Explicar os mecanismos de dominação dos EUA nos países

latino-americanos, a partir da leitura de textos■ Identificar em mapas as áreas industriais dos EUA e Canadá■ Estabelecer relações entre o clima, tipos de solo e desenvolvi-

mento técnico-agrícola do Canadá■ Compreender o espaço agrário americano organizado em cin-

turões agro-industriais (belts)■ Estabelecer relações entre a economia canadense e a econo-

mia americana■ Estabelecer relações entre a economia mexicana e a econo-

mia americana

Page 67: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

66 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

3. Continente Americano■ Explicar os objetivos do Nafta■ Identificar os países que compõem o Nafta, utilizando o mapa■ Descrever as desigualdades regionais dos EUA e Canadá, do

ponto de vista sócio-econômico, a partir dos dados organiza-dos em tabelas

■ Descrever as desigualdades regionais do Canadá, do pontode vista étnico e cultural, utilizando-se de mapas

■ Identificar os problemas do racismo nos EUA■ Discutir o crescimento desequilibrado das economias das Amé-

ricas, analisando sua colonização e ocupação territorial, asrelações de dependência tecnológica e de capitais, a urbaniza-ção e as alterações na relação cidade-campo; a modernizaçãoda agricultura; as relações com os grandes mercados e oscentros do poder, destacando as questões ambientais: o solo, oclima, as águas e o ar.

4. África■ Localização geográfica■ Formas de regionalização■ Economia■ Índice de Desenvolvimento Humano■ Características do espaço natural■ Desigualdades sociais■ Segregação racial na África do Sul-Apartheid■ Influências culturais no Brasil

4. África■ Identificar as diferenças dos tipos de colonização e descoloni-

zação na África, na Ásia e no Brasil.■ Reconhecer o papel da colonização na organização do espa-

ço africano■ Reconhecer o domínio cultural dos países europeus na África■ Reconhecer a existência de áreas de predomínio da economia

tradicional (bosquímanos, tuaregues, pigmeus, entre outros).■ Analisar situações representativas das desigualdades regio-

nais dos países africanos, do ponto de vista étnico e cultural esocioeconômico.

■ Justificar a determinação histórica da configuração territorialdos Países Africanos

■ Analisar a configuração política e cultural do continente africa-no, considerando a relação entre Nação e Estado Nacional.

■ Identificar e analisar as razões dos principais conflitos étnicos,culturais e religiosos, existentes no mundo atual, como fator deredefinição das fronteiras.

■ Investigar as raízes da segregação racial na África do Sul(apartheid).

■ Analisar o conceito de “África Branca” tendo como parâmetroquestões étnico-culturais.

■ Caracterizar o espaço natural do continente africano.

Page 68: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 67

Conteúdos

1. A Globalização da Economia■ Relações dos mercados mundiais: Globalização da economia■ A dinâmica das transformações através da tecnologia■ Blocos econômicos mundiais e pólos de poder■ Globalização e desenvolvimento tecnológico: aproximação en-

tre os povos■ A revolução tecnológica e a formação do espaço global

2. Ásia■ Localização geográfica.■ Formas de regionalização■ Economia■ Características do espaço natural.■ Desigualdades sociais.■ Diversidade cultural e étnica■ Península indiana■ Aspectos demográficos, políticos, sociais, econômicos e sociais

da China.■ Tigres Asiáticos■ Aspectos demográficos, políticos, sociais, econômicos e sociais

do Japão.■ Indicadores sociais e econômicos e aspectos demográficos■ A questão Palestina/Israel■ Oriente Médio: aspectos gerais

3. A Europa■ As terras da Europa – O relevo, os rios, os lagos■ As florestas e os campos na homogeneidade do clima euro-

peu O espaço humanizado europeu■ A população nas terras da Europa■ Economia européia■ Os transportes e a União Europeia■ CEI: Comunidade dos Estados Independentes■ A Rússia e a economia da CEI■ A Península Balcânica: formação histórica e política

Expectativas de aprendizagem

1. A Globalização da Economia.■ Analisar as diferentes formas de fragmentação do mundo em

grandes blocos regionais e os organismos criados para suaadministração.

■ Associar desenvolvimento tecnológico à globalização da eco-nomia, considerando a aproximação e/ou distanciamento dasnações do mundo.

■ Reconhecer como o desenvolvimento tecnológico está associadoà globalização da economia e com a formação do espaço global

2. Ásia■ Identificar as principais características naturais, étnicas, cultu-

rais, políticas e econômicas do continente Asiático.■ Reconhecer o processo de formação dos “Tigres Asiáticos” e anali-

sar as condições socioeconômicas características desses países.■ Identificar os contrastes sociais, econômicos, políticos e geo-

gráficos da península indiana considerando a influência e atradição do sistema de castas.

■ Identificar as raízes histórico-geográficas responsáveis pelos pro-blemas sociais e conflitos étnicos, culturais e religiosos na Ásia.

■ Identificar e localizar a China no continente asiático.■ Caracterizar a China como uma potência demográfica, econô-

mica e política.■ Descrever a organização do espaço japonês, analisar seu

processo de desenvolvimento, suas principais atividades eco-nômicas e destacar o seu papel no comércio mundial.

■ Caracterizar a população e a cultura japonesa.■ Identificar os atuais problemas enfrentados pelo Japão.■ Identificar e localizar o Oriente Médio na Ásia.■ Explicar a importância do petróleo para a economia dos países

do Oriente Médio e do mundo.■ Discutir a questão Palestina/Israel.

3. A Europa■ Localizar geograficamente o continente europeu■ Analisar as questões ambientais e o quadro natural da Europa.■ Descrever as desigualdades regionais dos países europeus do

ponto de vista étnico-cultural, e do socioeconômico e explicar osobjetivos da União Europeia.

■ Analisar o processo de industrialização, de urbanização e mo-dernização da agricultura do continente europeu.

■ Interpretar as transformações do Leste Europeu, e o processode constituição e de desintegração da antiga URSS.

■ Compreender a formação da CEI e seus conflitos latentes.

9º ANO / 8ª SÉRIE

Page 69: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

68 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

3. A Europa■ Identificar a Rússia como país de destaque, na porção centro-

oriental da Europa.■ Explicar o processo de surgimento de diversos países na Penín-

sula Balcânica, a partir de 1990, resultante da fragmentaçãoterritorial da antiga Iugoslávia.

4. Oceania - O novíssimo continente■ Austrália e a Nova Zelândia: os países ricos

5. O Continente Antártico■ A participação brasileira na Antártida■ Questões ambientais do continente

4. Oceania - O novíssimo continente■ Caracterizar a geografia Austrália e a Nova Zelândia consideran-

do distribuição das terras emersas, formação geológica e relevo.■ Identificar elementos constitutivos da paisagem natural da Oce-

ania.

5. O Continente Antártico■ Identificar a Antártida como um laboratório de pesquisa dos fenô-

menos naturais.■ Analisar a participação científica do Brasil na Antártida.■ Analisar questões ambientais concernentes à ocupação humana

na Antártida.

Page 70: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 69

HISTÓRIA

ApresentaçãoO ensino de História nas séries finais do Fundamental deve estar comprometido com o desenvolvimento, no

educando, da capacidade de compreensão mais adequada da realidade social na qual está inserido, inclusive

levando-o a estender esse entendimento a outros contextos diferenciados, no tempo e no espaço. Para atingir

esses objetivos, é necessário adequar o trabalho com os temas e conteúdos curriculares à formação da consciên-

cia de que as relações sociais devem assentar-se na compreensão e valorização das diferenças que caracterizam

os indivíduos e grupos sociais, a partir do que o aluno poderá perceber a importância de combater as práticas de

preconceito presentes nos mais variados ambientes cotidianos. Por isso, é fundamental não reduzir o ensino de

História à transmissão mecânica de conhecimentos a serem memorizados e que transformam o educando em um

mero consumidor de informações inúteis e prejudiciais ao desenvolvimento de sua capacidade criadora, tornando-

o incapaz de se perceber como sujeito histórico.

Para que esses compromissos possam sair do plano das intenções, é importante reconhecer que a ferra-

menta básica a ser utilizada durante as ações de ensino-aprendizagem será o fortalecimento das capacidades de

leitura, reflexão e escrita dos estudantes, sem o que a relação estrutural Currículo-Cultura será comprometida

integralmente e o ensino ficará limitado ao mais estreito senso comum.

Com base nessas questões, sumariamente apresentadas, o currículo foi considerado, inicialmente, em

função do compromisso de que o estudo da Historia possa auxiliar o aluno a compreender as determinações

sociais, temporais e espaciais que desenham a sociedade. Para dar conta disso, desenvolvemos conceitualmente

as cinco unidades temáticas estabelecidas no currículo praticado nas escolas do GDF, em níveis crescentes de

profundidade, com o objetivo de levar os alunos à compreensão da importância da História para sua formação

pessoal e para uma percepção mais nítida dos laços coletivos que constituem a sociedade na qual estão inseridos.

Os recortes propostos procuram dar conta de temas e questões fundamentais, entre os quais foi concebida uma

rede de sentidos que visa a impedir sua dispersão por conteúdos desconexos e desprovidos de unidade.

1. O primeiro componente conceitual indicado no currículo relaciona-se a um tema fundamental para o

ensino da História: “Trabalho” – aqui considerado a partir das “Relações sociais de trabalho ao longo da

história”, o que permite seu tratamento nos mais variados contextos temporais e espaciais. O trabalho,

como se sabe, é manifestação essencial da condição humana, pois é através de sua materialização que

o mundo social – histórico, portanto – se constitui. O destaque dado a este conceito tem o objetivo de

levar o aluno à compreensão da importância do trabalho para a sobrevivência das pessoas e a realização

plena da cidadania, reconhecendo seu valor social e a necessidade de que as relações estabelecidas no

mundo da produção visem, sobretudo, à melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores. Após a análise

das formas de trabalho nas sociedades antigas e na Idade Média, sua compreensão se aprofunda, com

foco no estudo da formação do capitalismo e sua irradiação global, a partir do século XVI, com ênfase para

a Revolução Industrial e suas consequências. Além disso, busca-se encaminhar as discussões para a

avaliação do impacto das novas tecnologias – quase sempre entendidas com sentido progressivo –, tanto

no que se refere à eliminação de postos de trabalho, quanto ao aumento das ocupações informais ou da

exploração da mão-de-obra infantil.

2. O segundo componente conceitual – “Movimentos populacionais” – foi concebido com base em um con-

junto de temas e conteúdos constantes do currículo, e cujo estudo poderá levar o aluno a identificar e

Page 71: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

70 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

analisar as principais causas e características dos movimentos populacionais ocorridos, principalmente,

a partir dos séculos XV-XVI e intensificados, depois, nos continentes submetidos ao domínio europeu.

Fazem parte de sua conformação, igualmente, os movimentos de ocupação territorial nas colônias ame-

ricanas, os processos de independência e o imperialismo, com ênfase para o continente africano. Com

isso, visa-se, em síntese, a desenvolver no aluno a compreensão de que a formação das sociedades

contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural.

3. “Formação e características das instituições políticas das sociedades contemporâneas (ênfase: Brasil)” é

outro componente conceitual básico. Em sua abrangência, permite considerar, historicamente, os princi-

pais elementos formadores das instituições políticas contemporâneas, especialmente brasileiras, identi-

ficando as influências que os movimentos político-sociais europeus tiveram em sua constituição. Além

disso, o tratamento desses temas pode fortalecer no estudante o posicionamento crítico frente às ques-

tões políticas da atualidade, fazendo com que ele se perceba como agente da história de seu tempo,

reconhecendo, simultaneamente, a importância da participação individual e coletiva nos ambientes soci-

ais em que vive.

4. O quarto componente conceitual – “Desenvolvimento urbano. Questão agrária” – foi desenvolvido a partir de

seus dois eixos basilares, porque, embora o processo de urbanização e a questão agrária estejam inter-

ligados, cada um se desenvolve segundo características e ritmos específicos. Para a questão urbana,

entendemos como fundamental levar o aluno a estabelecer relações entre o processo de formação e

desenvolvimento das cidades, ao longo da História, e suas características e funções – o que inclui as

primeiras cidades da Antiguidade, os burgos medievais e as cidades modernas e contemporâneas. No

caso brasileiro, por exemplo, o tema poderá ser abordado considerando-se as principais características

da cidade colonial – essencialmente litorânea – e o lento processo de interiorização que acompanhou o

processo de formação territorial, até chegar à criação de Brasília.

5. Finalmente, em direta sintonia com o currículo de História em vigor nas escolas do GDF, aparece o

conceito “Identidade e diversidade”, aqui compreendido em função de dois sistemas complementares de

relações: “História e Cultura – Identidade e Diversidade”, com o que se visa a atender a um dos objetivos

centrais do ensino das Ciências Humanas na atualidade, qual seja a compreensão dos elementos

socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade. Através da

análise de situações históricas e atuais, visa-se a desenvolver nos alunos atitudes de reconhecimento e

valorização da diversidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos grupos sociais.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expec-

tativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendi-

dos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para o prosseguir seus estudos, bem como

participar ativamente na vida social.

Page 72: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 71

6º ANO / 5ª SÉRIE

Conteúdos

■ Pré–História: conceitos e períodos■ África – “o berço da civilização” – antigas civilizações africanas:1. Impérios de Gana, Mali e Songai2. Reinos Achanti, Abomé e Congo3. Civilização Ioruba

■ Cosmologias africanas: ancestralidade e religiosidade■ A formação das cidades – a origem do Estado e da escrita.■ A vida na Grécia antiga (aspectos sociais, políticos e culturais).■ A vida na Roma antiga (aspectos sociais, políticos e culturais).■ As migrações bárbaras e a crise do Império Romano.■ O Feudalismo – características políticas, econômicas e sociais.■ Formação e características do Estado absolutista na Europa

Ocidental.

Expectativas de aprendizagem

Relações sociais de trabalho ao longo da história■ Identificar e analisar as características essenciais das relações

sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os im-pactos da tecnologia nas transformações do processo de tra-balho e estabelecendo relações entre trabalho e cidadania.

■ Reconhecer a importância da preservação da memória, emseus variados suportes, para o conhecimento da História dahumanidade e a constituição das identidades.

■ Reconhecer a importância das variadas fontes para o trabalhohistoriográfico e a necessidade de submetê-las à análise crítica.

■ Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir deregistros sobre as formas de sua organização em diferentescontextos histórico-sociais.

■ A partir de dados e vestígios arqueológicos, reconhecer a Áfri-ca como o lugar de surgimento da humanidade.

Movimentos populacionais■ Identificar e analisar as principais características e motivações

dos movimentos populacionais ocorridos a partir dos séculosXV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submeti-dos ao domínio europeu, reconhecendo que a formação dassociedades contemporâneas é resultado de interações e con-flitos de caráter econômico, político e cultural.

■ Estabelecer relações entre nomadismo e sedentarismo, reconhe-cendo os fatores geográficos e climáticos como determinantes para osurgimento dos primeiros núcleos urbanos e cidades da História.

■ Estabelecer relações entre o processo de formação e desen-volvimento das cidades, ao longo da História, e suas caracte-rísticas e funções.

■ Estabelecer relações entre os modelos organizacionais dascidades antigas e medievais e as cidades modernas.

Formação e características das instituições políticas dassociedades contemporâneas (ênfase: Brasil)

■ Compreender as influências das instituições e movimentos po-lítico-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, iden-tificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenhodas sociedades após a independência, inclusive nos temposatuais. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticascontemporâneas, reconhecendo a importância do voto e daparticipação coletiva e percebendo-se como agente da históriade seu tempo.

■ Estabelecer relações entre as formas clássicas da democraciagrega e as características atuais das sociedades democráticas.

■ Compreender a importância do processo de interiorização ur-bana, ocorrido após a construção de Brasília, identificando – apartir de pesquisas orientadas – o papel das principais perso-nagens nele envolvidos.

Page 73: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

72 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Identidade e diversidade■ Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que

constituem as identidades, a partir do estudo das questões dealteridade. Através da análise de situações históricas e atuais,desenvolver atitudes de reconhecimento e valorização da di-versidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos gru-pos sociais.

■ Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, re-conhecendo suas manifestações e inter-relações em diferentessociedades.

■ Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para apreservação da memória e da identidade dos variados grupossociais.

■ Identificar e diferenciar no continente Africano seus impérios ediversas sociedades, enfatizando as características multiétnicase multiculturais.

Page 74: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 73

7º ANO / 6ª SÉRIE

Conteúdos■ As sociedades na América pré-colombiana (Maias, Astecas e

Incas)■ Pré-História Brasileira■ A Expansão Comercial e Marítima Européia.■ A África e o encontro com os europeus – características e

resultados.■ A América e o encontro com os europeus – características e

resultados.■ O sistema colonial na América luso-espanhola.■ O sistema colonial na América do Norte.■ A escravidão africana e indígena na América colonial.■ O Renascimento artístico e cultural.■ A Reforma Protestante e a Contra-Reforma Católica.■ Iluminismo e liberalismo■ A Revolução Inglesa■ A Revolução Francesa■ A Revolução Industrial

Expectativas de aprendizagemRelações sociais de trabalho ao longo da história■ Identificar e analisar as características essenciais das relações

sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os im-pactos da tecnologia nas transformações do processo de tra-balho e estabelecendo relações entre trabalho e cidadania.

■ Identificar as principais características das formas de trabalhointroduzidas na América pelos europeus.

■ Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o pro-cesso de Revolução Industrial.

■ Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melho-ria das condições de vida e trabalho ao longo da História.

Movimentos populacionais■ Identificar e analisar as principais características e motivações

dos movimentos populacionais ocorridos a partir dos séculosXV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submeti-dos ao domínio europeu, reconhecendo que a formação dassociedades contemporâneas é resultado de interações e con-flitos de caráter econômico, político e cultural.

■ Identificar os principais objetivos e características do processode expansão e conquista, desenvolvido pelos europeus a par-tir dos séculos XV-XVI

■ Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultadodas relações de poder entre as nações.

■ Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos de migra-ção e de ocupação do território brasileiro.

■ Relacionar a dilatação do território brasileiro ao longo da histó-ria à destruição das sociedades indígenas, promovida pelosbandeirantes.

Formação e características das instituições políticas das socie-dades contemporâneas (ênfase: Brasil)■ Compreender as influências das instituições e movimentos po-

lítico-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, iden-tificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenhodas sociedades após a independência, inclusive nos temposatuais. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticascontemporâneas, reconhecendo a importância do voto e daparticipação coletiva e percebendo-se como agente da históriade seu tempo.

■ Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográ-ficos, as principais características das sociedades pré-colombi-anas (Maias, Astecas e Incas).

■ Reconhecer as principais características da vida cotidiana dos indí-genas, antes da chegada dos portugueses.

■ Identificar a diversidade dos modelos de colonização européia nosvários contextos regionais americanos.)

■ Reconhecer as principais características da administração po-lítico-administrativa do Brasil Colônia.

Page 75: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

74 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Desenvolvimento urbano. Questão agrária■ Compreender a importância do processo de interiorização urba-

na, ocorrido após a construção de Brasília, identificando – a partirde pesquisas orientadas – o papel das principais personagensnele envolvidos.

■ Identificar a diversidade dos modelos de colonização européia nosvários contextos regionais americanos.

■ Reconhecer, a partir da própria história de vida da família, asrelações mantidas com a formação histórica do Distrito Federal.

■ Estabelecer relações entre a estrutura agrária do Brasil coloni-al e o latifúndio contemporâneo.

Identidade e diversidade■ Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que

constituem as identidades, a partir do estudo das questões dealteridade. Através da análise de situações históricas e atuais,desenvolver atitudes de reconhecimento e valorização da di-versidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos gru-pos sociais.

■ Reconhecer a importância da legislação que reconhece o di-reito de propriedade aos descendentes de ex-escravos sobreáreas remanescentes de quilombos.

■ Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religio-sidade dos indivíduos e grupos sociais representa um direitobásico da cidadania.

■ A partir da compreensão dos elementos culturais que constituemas identidades, reconhecer a importância do estudo das ques-tões de alteridade para compreender as relações de caráterhistórico-cultural.

■ Identificar referenciais que possam contribuir para erradicarformas de exclusão social.

Page 76: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 75

8º ANO / 7ª SÉRIE

Conteúdos■ A Expansão Napoleônica■ Crise do sistema colonial■ Formação dos EUA. O processo de independência.■ EUA no Século XIX – A Guerra Civil■ Independência das colônias ibero-americanas■ Primeiro Reinado■ Período Regencial.■ O Imperialismo■ A Colonização da Ásia■ A Colonização da África■ Processos de descolonização no continente africano■ A Crise do Império e a proclamação da República no Brasil■ O processo de extinção do trabalho escravo no Brasil: a re-

sistência de africanos e afrodescendentes. Consequências edesdobramentos: exclusão social; discriminação e racismo; mis-cigenação e ideologia do branqueamento

■ Imigração, cafeicultura e industrialização no Brasil.■ A República no Brasil: períodos e características

Expectativas de aprendizagemRelações sociais de trabalho ao longo da história■ Identificar e analisar as características essenciais das relações

sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactosda tecnologia nas transformações do processo de trabalho e esta-belecendo relações entre trabalho e cidadania.

■ Identificar as principais características do trabalho escravo noengenho açucareiro, nas minas e nas lavouras de café.

■ Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescen-dentes visando à extinção do trabalho escravo, com ênfasepara os quilombos.

■ Identificar os principais fatores e consequências da substituiçãoda mão-de-obra escrava pela dos imigrantes europeus.

Movimentos populacionais■ Identificar e analisar as principais características e motivações

dos movimentos populacionais ocorridos a partir dos séculosXV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submeti-dos ao domínio europeu, reconhecendo que a formação dassociedades contemporâneas é resultado de interações e con-flitos de caráter econômico, político e cultural.

■ A partir da análise cartográfica comparada, avaliar o processode constituição do território brasileiro ao longo da história.

■ Reconhecer as principais características dos processos de in-dependência das colônias européias na América.

■ A partir da análise cartográfica, identificar as nações européiasresponsáveis pela partilha da África e analisar as justificativas ide-ológicas das práticas imperialistas.

■ Analisar, criticamente, as justificativas ideológicas apresentadaspelas grandes potências para interferir nas várias regiões doPlaneta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, con-flitos atuais).

■ Reconhecer as formas históricas das sociedades como resulta-do das relações de poder entre as nações.

Formação e características das instituições políticas dassociedades contemporâneas (ênfase: Brasil)

■ Compreender as influências das instituições e movimentos po-lítico-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, iden-tificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenhodas sociedades após a independência, inclusive nos temposatuais. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticascontemporâneas, reconhecendo a importância do voto e daparticipação coletiva e percebendo-se como agente da históriade seu tempo.

■ Identificar as principais revoltas e rebeliões do período Regen-cial, suas características, objetivos e resultados

Page 77: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

76 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE

Formação e características das instituições políticas dassociedades contemporâneas (ênfase: Brasil)

■ Reconhecer as principais características dos regimes Monárquicoe Republicano.

■ Identificar as principais causas da instalação do regime Repu-blicano no Brasil.

■ Reconhecer as principais características dos movimentos po-pulares da primeira República.

■ Identificar as principais políticas elaboradas pelo governo pro-visório de Getúlio Vargas, relacionadas aos trabalhadores.

■ Reconhecer as principais características do “Estado Novo”, noâmbito da política e da economia.

Desenvolvimento urbano. Questão agrária■ Compreender a importância do processo de interiorização ur-

bana, ocorrido após a construção de Brasília, identificando – apartir de pesquisas orientadas – o papel das principais perso-nagens nele envolvidos.

■ Compreender a questão da terra no Brasil, identificando as di-versas formas de propriedade ao longo da história, bem como aorganização fundiária e os movimentos sociais a ela ligados.

■ Identificar, a partir de análise de documentos de natureza vari-ada, o processo de formação territorial das sociedades con-temporâneas.

■ Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos decontestação aos sistemas político-econômicos brasileiros ao lon-go da história.

■ Reconhecer a melhoria das condições de vida e trabalho aolongo da história como consequência dos movimentos sociais.

Identidade e diversidade■ Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que

constituem as identidades, a partir do estudo das questões dealteridade. Através da análise de situações históricas e atuais,desenvolver atitudes de reconhecimento e valorização da di-versidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos gru-pos sociais.

■ Compreender, a partir de documentos diversos, os principaisresultados da participação das principais matrizes étnico-raci-ais responsáveis pela formação histórico-cultural da sociedadebrasileira (indígenas, africanos e europeus).

■ Reconhecer a importância de valorizar e respeitar as diferen-ças, de variada natureza, que caracterizam os indivíduos e osgrupos sociais.

■ Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religio-sidade dos indivíduos e grupos sociais representa um direitobásico da cidadania

■ Considerar o respeito aos valores humanos e à diversidadesociocultural como fundamento da vida social.

Page 78: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 77

9º ANO / 8ª SÉRIE

Conteúdos

■ Movimentos políticos e sociais europeus no século XIX:Anarquismo, Socialismo e Comunismo.

■ Primeira Guerra Mundial■ A Revolução Russa■ A Crise de 1929■ Totalitarismo: os regimes nazifascistas■ A 2ª Guerra Mundial■ O Período Vargas■ O populismo na América Latina e no Brasil■ A Guerra Fria e os golpes militares na América Latina■ A Ditadura Militar■ Redemocratização no Brasil – o movimento das “Diretas

já!”■ A Constituição Cidadã de 1988■ África contemporânea: o Movimento Pan- africanista

Expectativas de aprendizagem

Relações sociais de trabalho ao longo da história■ Identificar e analisar as características essenciais das relações

sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactosda tecnologia nas transformações do processo de trabalho e esta-belecendo relações entre trabalho e cidadania.

■ Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobrevivênciadas pessoas e o pleno exercício da cidadania.

■ Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movi-mentos sociais por eles desenvolvidos.

Movimentos populacionais■ Identificar e analisar as principais características e motivações

dos movimentos populacionais ocorridos a partir dos séculosXV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submeti-dos ao domínio europeu, reconhecendo que a formação dassociedades contemporâneas é resultado de interações e con-flitos de caráter econômico, político e cultural.

■ Compreender os processos de formação das instituições políticas,econômicas e sociais como resultado da atuação dos diferentes grupose atores sociais ao longo da história.

■ Analisar, historicamente, as principais características e dinâmi-cas dos fluxos populacionais ocorridos no Brasil.

■ Reconhecer a circulação de cultura como um dos resultadosdos movimentos migratórios contemporâneos.

Formação e características das instituições políticas das so-ciedades contemporâneas (ênfase: Brasil)■ Compreender as influências das instituições e movimentos po-

lítico-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, iden-tificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenhodas sociedades, após a independência, inclusive nos temposatuais. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticascontemporâneas, reconhecendo a importância do voto e daparticipação coletiva e percebendo-se como agente da históriade seu tempo.

■ Identificar as principais influências fascistas e socialistas nos mo-vimentos sociais brasileiros da década de 1930.

■ Reconhecer os principais conflitos entre as potências mundiaisresponsáveis pela deflagração das duas Guerras Mundiais.

■ Estabelecer relações entre o contexto da Guerra Fria e a situ-ação política latino-americana, com ênfase para o Brasil.

■ Identificar as principais características dos governos populistasno Brasil.

■ Reconhecer as propostas que orientaram a política desenvol-vimentista de JK, sintetizada no lema “50 anos em 5”.

Page 79: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

78 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Formação e características das instituições políticas das sociedadescontemporâneas (ênfase: Brasil)■ Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964,

considerando, especialmente, a supressão das liberdades e a repres-são à oposição.

■ Identificar os principais movimentos de resistência aos governos milita-res, até à deflagração da campanha das “Diretas Já”.

■ Estabelecer relações entre a supressão da censura à imprensa o pro-cesso de redemocratização do Brasil.

■ Analisar a importância da promulgação da Constituição de 1988.

Desenvolvimento urbano. Questão agrária■ Compreender a importância do processo de interiorização urbana, ocor-

rido após a construção de Brasília, identificando – a partir de pesquisasorientadas – o papel das principais personagens nele envolvidos.

■ Identificar e analisar os principais mecanismos institucionais responsá-veis pela defesa dos interesses dos fazendeiros de café durante a pri-meira República.

■ Reconhecer a importância da preservação das sociedades indígenasatravés da demarcação de suas terras.

■ Analisar os processos de transformação histórica, identificando suas prin-cipais características econômicas, políticas e sociais.

■ Identificar os principais grupos e movimentos contemporâneos envolvi-dos com a luta pela reforma agrária.

Identidade e diversidade■ Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem

as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade. Através daanálise de situações históricas e atuais, desenvolver atitudes de reconhe-cimento e valorização da diversidade que constrói a identidade dos indiví-duos e dos grupos sociais.

■ Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistênciapara as conquistas sociais e preservação dos direitos dos cidadãos aolongo da história.

■ Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas deexclusão social.

■ Identificar as reivindicações de direitos pelos grupos minoritários no Bra-sil atual.

■ Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na esco-la a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir orespeito aos valores e direitos humanos.

■ Reconhecer que as relações de dominação, subordinação e resistênciafazem parte da construção das instituições políticas, sociais e econômicas.

■ Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistênciapara as conquistas sociais e preservação dos direitos dos cidadãos aolongo da história.

Page 80: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 79

LE- Língua Estrangeira (Inglês, Espanhol e Francês)

ApresentaçãoA Língua Estrangeira (LE) está presente na televisão, no computador, na rua, no trabalho e, portanto, deve

estar na escola. Aprender a usar LE é um direito de acesso a um bem específico, que não pode ser negado aos

alunos independente de sua idade ou situação social.

A proposta para Língua Estrangeira tem por objetivo consolidar práticas de uso, ao apresentar situações de

reflexão sobre o funcionamento da LE em determinados contextos comunicativos.

Nessa perspectiva, não é apenas o domínio das estruturas gramaticais que está em jogo, mas, sim, a

possibilidade de o sujeito / estudante ter o domínio de mais uma linguagem que circula socialmente.

O ponto de partida é a compreensão de mundo em que a LE ocupa um lugar privilegiado de uma linguagem

entre as outras linguagens e que, para participar desse mundo, o estudante deve aprender a transitar com facilida-

de, dominando o maior número de linguagens possível.

Os conhecimentos gramaticais, vocabulares, fonológicos, etc. têm por finalidade a compreensão dos signi-

ficados de uso de outra língua, além da língua materna.

Entretanto, a prioridade está situada no compreender a LE utilizada em situações comunicativas em territó-

rio nacional, isto é, compreender o significados de textos falados e escritos próximos ao universo pessoal dos

estudantes.

A compreensão ocorre com a proposição de práticas de leitura centradas na reconstrução dos sentidos do

texto escrito em LE e o diálogo sobre seus significados em língua materna.

Os conteúdos priorizam os processos de usos da LE em situações de leitura (interpretação, análise e

compreensão) e de produção de textos falados e escritos, sendo a reflexão sistematizada sobre a língua, um

instrumento para desenvolver esses processos.

Os conteúdos são instrumentais básicos para desenvolver a possibilidade de a participação mais equitativa

do estudante em situações sociais, profissionais e escolares que requerem o uso da LE. Para isso, se propõe o

estudo sobre as propriedades linguísticas e seu funcionamento em situações discursivas.

Esses usos e seus significados são compreendidos em textos em LE, mas, por meio do debate em língua

materna sobre esses textos, aproximando o estudante do estudo de LE que tenha relação com sua vivência e

interesse pessoal e, ao mesmo tempo, acrescentando valores críticos sobre os modos dizer em outra língua.

Assim, além dos conteúdos gramaticais, são indicados conteúdos sociolinguísticos, culturais e discursivos,

para que o estudante possa mobilizar as competências da língua materna para compreender os textos em LE.

A aprendizagem de LE passa a ser vista, então, como forma de ampliar o universo cultural do estudante.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expec-

tativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendi-

dos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para o prosseguir seus estudos, bem como

participar ativamente na vida social.

Page 81: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

80 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS

6º ANO / 5ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Reconhecer os países que utilizam o inglês como língua mater-

na e a influência dessa língua no Brasil.■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais

dadas em inglês pelo professor.■ Formular e responder perguntas, em inglês, considerando a

situação de interlocução em jogo.■ Solicitar e fornecer informações, em inglês, sobre a localização

de pessoas e objetos ao seu redor.■ Formular perguntas e respostas, em inglês, sobre a identifica-

ção de nome, idade, origem e telefone.■ Utilizar palavras ou expressões, em inglês, de uso cotidiano.

2. Leitura de textos■ Ler capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções;

rótulos; fichas de informações pessoais; canções em inglês,reconhecendo sua finalidade e localizando informações explí-citas.

■ Identificar elementos da estrutura composicional dos gêneroscitados.

■ Identificar as finalidades e usos sociais dos textos citados e deseus portadores.

■ Localizar nos textos palavras e expressões referentes a nome,data e local de nascimento, moradia, endereço, hobbies, den-tre outros.

■ Identificar vocábulos da língua inglesa, relacionando-os e associ-ando-os com os da língua materna, dentro do seu universo socio-econômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memória ourelacionadas à sua experiência pessoal.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em umtexto lido pelo professor, com base em situações de perguntase respostas dirigidas.

■ Manusear adequadamente o dicionário em busca dos signifi-cados de palavras do texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo profes-sor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor,com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conhecimentoprévio ou de mundo, com base em situações de perguntas erespostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos nãoverbais, ilustrações, logos e reconhecimento de palavras.

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Pesquisa sobre países em que o inglês é a língua materna■ Estrangeirismos – a influência da língua inglesa no Brasil■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em inglês

em sala de aula■ Saudações e comandos■ Construção de pequenos diálogos■ Elaboração de projetos temáticos

2. Leitura de textos■ Leitura de capas de revista; receitas; páginas da internet; ins-

truções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções eminglês

■ Análise dos elementos da estrutura composicional dos gêneroscitados

■ Funções e finalidades dos textos lidos.■ Portadores de textos: identificação e nomeação■ Gêneros: identificação e nomeação■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de as-

suntos, de temas, de vocabulário■ Reconhecimento via memória de palavras nos textos■ Vocabulário: lugares, adjetivos, móveis, formas geométricas,

dias da semana, meses do ano, nomes de frutas, profissões,família, animais e objetos escolares

■ Uso de dicionário: significado de palavras■ Processos de interpretação de textos: associação das informa-

ções dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo■ Processos de predição de informações escritas no texto pela

análise de recursos não verbais, imagens, logos e títulos co-nhecidos, etc.

Page 82: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 81

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

3. Conhecimentos linguísticos■ Alfabeto de A a Z■ Nomes■ Adjetivos: cores■ Numerais cardinais de 0 -100■ Artigos indefinidos a / an e artigo definido the■ Pronomes pessoais■ Pronomes demonstrativos■ Verbo “to be” – formas afirmativa, interrogativa e negativa■ Verbo “to be” -”Short Answers”■ Preposições de lugar: in / on / under / at■ Palavras interrogativas: what, where, who e how

4. Produção de textos escritos■ Cópias■ Ditados■ ListasPadrões da escrita■ Ortografia■ Maiúsculas■ Pontuação■ Diagramação

3. Conhecimentos linguísticos■ Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.■ Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o verbo ser

e estar de modo a propiciar a comunicação correta em situa-ções cotidianas contextualizadas.

4. Produção de textos escritos■ Copiar, com ortografia regular, pequenos textos.■ Escrever texto ditado.■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.■ Preencher fichas fornecendo informações pessoais.

Page 83: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

82 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Observar a inserção da Língua Inglesa no atual contexto lingu-

ístico.■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais

dadas pelo professor.■ Formular perguntas e a elas responder, em sala de aula,

considerando a situação pública de interlocução em jogo.■ Obter e fornecer informações sobre dados e habilidades pes-

soais.■ Perguntar e responder sobre a identidade e origem de pesso-

as, localização, idade, dados pessoais, origem profissão, es-porte favorito, etc.

■ Utilizar apropriadamente palavras e expressões simples, deuso cotidiano, em diferentes situações de convívio social.

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Pesquisa sobre países em que o inglês é a língua materna■ Estrangeirismos – a influência da língua inglesa no Brasil■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em inglês

em sala de aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Saudações e comandos■ Construção de pequenos diálogos■ Elaboração de projetos

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: rótulos, embalagens, logomarcas, slogans,publicidade, cartazes, legendas, anúncios, receitas, regras dejogos, verbetes de enciclopédia, biografias, anedotas, históriasem quadrinhos, textos não verbais, textos mistos (verbal e nãoverbal)

■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Condições de produção e leitura de textos■ Portadores de textos: identificação e nomeação■ Gêneros: identificação e nomeação■ Elementos constitutivos da organização interna de gêneros in-

dicados para leitura■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-

quências, de assuntos, de temas, de vocabulário■ Usos do dicionário■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas

dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo■ Processos de predição de informações escritas no texto pela

análise de recursos não verbais, imagens, logos, títulos, pala-vras, datas, etc.

■ Reconhecimento via memória de palavras nos textos■ Associação título e texto (predição)■ Atitudes de leitura

2. Leitura de textos■ Ler os gêneros indicados para o ano.■ Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e

portadores de textos.■ Identificar os prováveis interlocutores de um texto.■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo profes-

sor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.■ Recuperar a sequência das informações de um texto lido pelo

professor, com base em situações de perguntas e respostasdirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor,com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um textolido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostasdirigidas.

■ Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ouformativos relacionados às situações vivenciadas no cotidiano,bem como a produção de pequenos textos.

■ Identificar vocábulos de língua inglesa, relacionando-os e asso-ciando-os com os vocábulos da língua materna, dentro de seuuniverso socioeconômico e cultural, com base no seu conheci-mento de mundo.

■ Manusear o dicionário observando o contexto semântico das pa-lavras.

■ Associar os temas ou assuntos de um texto lido pelo professorao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situa-ções de perguntas e respostas dirigidas.

Page 84: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 83

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textos■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos não

verbais, ilustrações, logos, palavras, datas, etc.■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-

gem, foto, figura, etc.■ Demonstrar interesses pessoais em ler um determinado texto

em inglês, consultando o professor ou outros leitores.

3. Conhecimentos linguísticos■ Plural dos substantivos■ Números de 100 a 1000■ Números cardinais até 31º■ Verbo “to be” no presente (revisão)■ There to be no presente em todas as formas■ Present Continuous Tense nas formas afirmativa, interrogativa

e negativa■ Verbo can nas formas afirmativa, interrogativa e negativa■ Caso genitivo■ Palavras e expressões interrogativas: How, What time, Where■ Emprego de some e any■ Preposições (time) in, on, at■ Pronomes possessivos

3. Conhecimentos linguísticos■ Conhecer e aplicar vocabulário referente a números cardinais,

dias da semana, meses e estações do ano.■ Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o verbo ser

e estar em todas as formas, de modo a propiciar a comunicaçãocorreta em situações contextualizadas.

■ Utilizar o verbo ser ou estar e “ing” form para descrever açõesque começaram e continuam acontecendo diferindo parâme-tros gramaticais entre a língua estrangeira e língua materna.

■ Reconhecer palavras que indicam posse associando-as comos pronomes pessoais.

■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, a partir da

análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revi-sões e leituras.

■ Identificar o sentido de uso de um sinal de pontuação.

4. Produção de textos escritos■ Cópias■ Reprodução escrita de narrativas■ Ditados de textos (listas associadas a um

campo semântico, receitas)■ Produção de listas■ Produção de bilhetesPadrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Pontuação■ Segmentação do texto■ Diagramação do texto

4. Produção de textos escritos■ Copiar ortograficamente pequenos textos.■ Escrever textos ditados.■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.■ Produzir bilhetes.Padrões da escrita■ Segmentar o texto em palavras (mesmo que com desvios).■ Escrever corretamente algumas palavras.■ Utilizar a letra maiúscula para iniciar uma frase e após ponto

final.■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo

que com desvios).

Page 85: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

84 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO /7ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Língua e cultura■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de

aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Reprodução (via memória) e produção oral de textos■ Relato de experiências vividas■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em

determinadas situações; adequação planejada da fala (situa-ções simuladas)

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: rótulos, slogans, folhetos publicitários, recei-tas, contas (água, luz, carnê), regras de jogos, manchetes,anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbe-tes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, história emquadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canções, poemastextos não-verbais, textos mistos (verbal e não-verbal)

■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Condições de produção e leitura de textos■ Usos do dicionário■ Vocabulário: inglês americano x britânico, tipos de danças,

palavras que indicam direção e localização, doenças, descri-ções físicas das pessoas

■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-quências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégiasde decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação

■ Processos de interpretação de textos: associação dos temasdos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos

especiais, festivais do Brasil, com as de outros países, enfocan-do os aspectos socioculturais.

■ Formular e responder perguntas, em sala de aula, conside-rando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Reproduzir, via memória, um determinado texto lido pelo pro-fessor, mantendo as características e a organização do texto-fonte (ajustando inclusive os recursos paralinguísticos).

■ Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando asequência temporal e causal.

■ Solicitar e fornecer informações sobre localização, direção e exis-tência de pessoas e coisas nos tempos presente e passado.

■ Solicitar e fornecer informações sobre ações e fatos passados.■ Avaliar o contexto em que está se apresentando e o tipo de

informação a ser oferecido.■ Compreender e dar informações pessoais em situações infor-

mais.■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conver-

sas.■ Elaborar perguntas / respostas sobre informações pessoais.

2. Leitura de textos■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos pré-

vios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.■ Inferir o sentido denotado de palavras ou expressões a partir

do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em ver-bete de dicionário.

■ Localizar item de informação explícita, posicionado em segmentoinicial do texto, considerando um único critério para recuperar ainformação (o que, quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua com-preensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dadoelemento constitutivo da organização interna do gênero.

■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas aolongo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévioou de mundo.

Page 86: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 85

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textos■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros

indicados para o ano■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de

palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação■ Atitudes de leitura

2. Leitura de textos■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso

intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais,pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-gem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livrosadequados para a sua faixa etária.

3. Conhecimentos linguísticos■ Imperativo■ Simple Present Tense (em todas as formas e respostas curtas)■ Advérbios de frequência■ Verbo to be no passado nas formas afirmativa, interrogativa e

negativa e respostas curtas■ Simple Past Tense – forma afirmativa – verbos regulares■ Futuro com going to■ Palavras interrogativas■ Padrões ortográficos■ Segmentação de palavras■ Letra maiúscula■ Pontuação

3. Conhecimentos linguísticos■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que ser-

vem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variaçõessemânticas, que agrupamentos podem constituir quando seleva em conta alguma semelhança).

■ Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interro-gativas que indiquem comandos, ações e fatos no presente eno passado.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a línguaque se escreve

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, apartir da análise de regularidades e aplicá-las em produçõesescritas, revisões e leituras.

Padrões da escrita■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Reconhecer palavras como unidade gráfica em um texto.■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

4. Produção de textos escritos■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico,

receitas)■ Reprodução escrita de narrativasPadrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Pontuação■ Segmentação do texto■ Diagramação do textoPadrões de textualidade■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos■ Escrever com ortografia regular receita culinária ditada.■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto

estímulo, fazendo referência à ideia principal do texto lido, or-ganizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizan-do alguns recursos da escrita.

Padrões da escrita■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.■ Empregar letra maiúscula.■ Segmentar o texto em palavras.■ Escrever corretamente algumas palavras.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo

que com desvios).■ Retomar o texto produzido lendo o que está escrito e o que

deveria ser escrito em casos de situações de produção detextos via memória.

Page 87: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

86 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

1. Oralidde e expressão■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de

aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Relato de experiências vividas■ Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de

argumentos: opinião e comentário■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em

determinadas situações; adequação planejada da fala (situa-ções simuladas)

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: regras de jogos, manchetes, anúncios, re-portagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicio-nário e enciclopédia, textos informativos, biografias, legendasde filmes, história em quadrinhos, contos, poemas, canções,textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal)

■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-

quências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégiasde decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação

■ Processos de interpretação de textos: associação dos temasdos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gênerosindicados para o ano

■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional depalavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação

■ Atitudes de leitura

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidde e expressão■ Formular perguntas e a elas responder, em sala de aula, con-

siderando a situação pública de interlocução em jogo.■ Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe;

textos lidos pelo professor; revistas ou livros.■ Produzir recados ou instruções para a classe com base em

uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas.■ Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).■ Representar, adequadamente, em situações simuladas, os pa-

péis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).■ Reconhecer e utilizar Wh-questions e Yes-no questions.■ Usar 1ª e 2ª pessoas do singular e do plural.■ Usar formas do presente.■ Pedir para repetir instrução/ enunciados de questões.■ Pedir esclarecimento utilizando polidez.■ Avaliar e responder instruções / enunciados de questões.■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

2. Leitura de textos■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos pré-

vios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.■ Inferir o sentido denotado de palavras ou expressões a partir

do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em ver-bete de dicionário.

■ Localizar item de informação explícita, em um texto, conside-rando um único critério para recuperar a informação (que,quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua com-preensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dadoelemento constitutivo da organização interna do gênero.

■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas aolongo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Inferir informações em textos.■ Inferir o humor em um texto.■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio

ou de mundo.■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso

intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais,pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-gem, foto, figura, etc.

Page 88: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 87

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textosAtitudes■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros

adequados para a sua faixa etária.■ Realizar diferentes tipos de leitura com fluência e compreensão.■ Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da própria

leitura.

3. Conhecimentos linguísticos■ Revisão do Presente Simples■ Simple Past Tense verbos regulares e irregulares (todas as

formas e respostas curtas)■ Verbo modal: could■ Futuro com going to■ Futuro simples (em todas as formas e respostas curtas)■ Grau dos adjetivos■ Pronome oblíquo

Padrões da escrita■ Ortografia das palavras■ Usos da letra maiúscula■ Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diálogo.■ Concordância nominal em situações contextuais (relações de

gênero e número necessárias para o aperfeiçoamento do texto).■ Concordância verbal em situações contextuais (utilização de

sujeito e verbo visando ao aperfeiçoamento do texto).■ Processos de formação de palavras: sufixação, siglas e abre-

viaturas

4. Produção de textos escritos■ Reprodução de narrativas■ Produção de resumos, roteiros e sinopses■ Produção de entrevistas■ Produção de narrativas com autoriaPadrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Usos da letra maiúscula■ Concordância verbal e nominal■ Pontuação

3. Conhecimentos linguísticos■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que ser-

vem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variaçõessemânticas, que agrupamentos podem constituir quando seleva em conta alguma semelhança).

■ Desenvolver a habilidade oral e escrita, utilizando o futurosimples de maneira a propiciar a comunicação correta em situ-ações contextualizadas.

■ Ser capaz de expressar suas opiniões empregando adequa-damente o grau dos adjetivos em situações contextualizadas.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a línguaque se escreve.

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, apartir da análise de regularidades e aplicá-las em produçõesescritas, revisões e leituras.

Padrões da escrita■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Utilizar a letra maiúscula.■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.■ Pontuar corretamente o discurso direto.■ Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionário.■ Aplicar a regra geral de concordância nominal e verbal

Usos e funções■ Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formação de

palavras para resolver problemas de ortografia.

4. Produção de textos escritos■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto

estímulo, fazendo referência à ideia principal do texto lido, or-ganizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizan-do os recursos da escrita.

■ Produzir uma narrativa com autoria.■ Produzir roteiros, resumos e sinopses.Padrões da escrita■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.■ Empregar letra maiúscula em nomes próprios.■ Segmentar o texto em palavras.

Page 89: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

88 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

4. Produção de textos escritos■ Segmentação do texto■ Diagramação do textoPadrões de textualidade■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos■ Escrever corretamente as palavras.■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de

pontuação.■ Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações em ra-

zão das restrições impostas pelos gêneros.■ Formatar graficamente o texto.■ Retomar o texto produzido, lendo o que está escrito e o que deveria

ser escrito em casos de situações de produção de textos via memória.■ Reescrever o próprio texto com o auxílio do professor.

Page 90: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 89

COMPONENTE CURRICULAR: ESPANHOL

6º ANO / 5ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Reconhecer os países que utilizam o espanhol como língua

materna e a influência dessa língua no Brasil.■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais

dadas em espanhol pelo professor.■ Formular perguntas e responder a elas, em espanhol, consi-

derando a situação de interlocução em jogo.■ Solicitar e fornecer informações, em espanhol, sobre a localiza-

ção de pessoas e objetos ao seu redor.■ Formular perguntas e respostas, em espanhol, sobre a identi-

ficação de nome, idade, origem e telefone.■ Apresentar-se e apresentar uma a outra pessoa.■ Utilizar palavras ou expressões, em espanhol, de uso cotidiano.

2. Leitura de textos■ Ler capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções;

rótulos; fichas de informações pessoais; canções; legendas defilmes em espanhol, reconhecendo sua finalidade e localizandoinformações explícitas.

■ Identificar elementos da estrutura composicional dos gêneroscitados.

■ Identificar as finalidades e usos sociais dos textos estudados ede seus portadores.

■ Localizar nos textos palavras e expressões referentes a nome,data e local de nascimento, moradia, endereço, hobbies, den-tre outros.

■ Relacionar apropriadamente palavras e expressões do cotidi-ano para identificar pessoas: nome, idade, procedência, lugarde residência, correio eletrônico.

■ Identificar vocábulos da língua espanhola, relacionando-os eassociando-os com os da língua materna, dentro do seu uni-verso socioeconômico e cultural, com base no seu conheci-mento de mundo.

■ Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memória ourelacionadas à sua experiência pessoal.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em umtexto lido pelo professor, com base em situações de perguntase respostas dirigidas.

■ Manusear adequadamente o dicionário em busca dos signifi-cados de palavras do texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo profes-sor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor,com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Pesquisa sobre países em que o espanhol é a língua materna■ Estrangeirismos – a influência da língua espanhola no Brasil■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em espa-

nhol em sala de aula■ Saudações e comandos■ Perguntas e respostas sobre dados pessoais■ Construção de pequenos diálogos■ Elaboração de projetos temáticos

2. Leitura de textos■ Leitura de capas de revista; receitas; páginas da internet; ins-

truções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções; le-gendas de filmes em espanhol

■ Análise dos elementos da estrutura composicional dos gêneroscitados

■ Funções e finalidades dos textos lidos■ Portadores de textos: identificação e nomeação■ Gêneros: identificação e nomeação■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de as-

suntos, de temas, de vocabulário■ Reconhecimento, via memória, de palavras nos textos■ Vocabulário: nome de países e cidades, nacionalidades, adje-

tivos para descrição física, partes do corpo, dias da semana,meses do ano, família, partes do colégio, material de escola,cores, horas.

■ Uso de dicionário: significado de palavras■ Processos de interpretação de textos: associação das informa-

ções dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo■ Processos de predição de informações escritas no texto pela

análise de recursos não verbais, imagens, logos e títulos co-nhecidos etc.

Page 91: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

90 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

3. Conhecimentos linguisticos■ Alfabeto de A a Z■ Interrogativos■ Números cardinais de 0 a 30■ Artigos definidos■ Adjetivos demonstrativos este/estos/esta/estas■ Pronomes pessoais■ Verbos regulares em presente de indicativo■ Verbos utilizados a partir do vocabulário estudado■ Verbo ser/tener/vivir/llamarse/estar■ Pontuação básica (exclamação, interrogação e ponto final)■ Gênero e número de substantivos e adjetivos

4. Produção de textos escritos■ Cópias■ Ditados■ Listas■ Fichas■ Ordenação de diálogos

Padrões da escrita■ Ortografia■ Maiúsculas■ Pontuação■ Diagramação

2. Leitura de textos■ Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conheci-

mento prévio ou de mundo, com base em situações de pergun-tas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos nãoverbais, ilustrações, logos e reconhecimento de palavras.

3. Conhecimentos linguisticos■ Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.■ Soletrar e compreender diversos tipos de palavras em Língua

Espanhola.■ Relacionar os pronomes pessoais às pessoas do discurso.■ Empregar nas construções orais/escritas verbos regulares no

presente do indicativo nas 1ª, 2ª e 3ª (él/ella) pessoas dosingular.

■ Diferenciar o gênero e número dos substantivos e adjetivos.

5. Produção de textos escritos■ Copiar, com ortografia regular, pequenos textos.■ Escrever texto ditado.■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.■ Preencher fichas fornecendo informações pessoais.■ Ordenar diálogos.

Page 92: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 91

7º ANO / 6ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais

dadas pelo professor.■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, con-

siderando a situação pública de interlocução em jogo.■ Obter e fornecer informações sobre dados e habilidades pessoais.■ Perguntar e responder sobre a identidade e origem de pesso-

as, localização, idade, dados pessoais, origem profissão, es-porte favorito, etc.

■ Utilizar apropriadamente palavras e expressões espanhol deuso cotidiano, em diferentes situações de convívio social.

2. Leitura de textos■ Ler os gêneros indicados para o ano.■ Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e

portadores de textos.■ Identificar os prováveis interlocutores de um texto.■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo profes-

sor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.■ Recuperar a sequência das informações de um texto lido pelo pro-

fessor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor,

com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um

texto lido pelo professor, com base em situações de perguntase respostas dirigidas.

■ Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ouformativos relacionados às situações vivenciadas no cotidiano,bem como a produção de pequenos textos.

■ Relacionar apropriadamente palavras e expressões do cotidi-ano para identificar pessoas: nome, idade, procedência, lugarde residência, correio eletrônico.

■ Identificar vocábulos de língua espanhola, relacionando-os eassociando-os com os vocábulos da língua materna, dentro deseu universo socioeconômico e cultural, com base no seu co-nhecimento de mundo.

■ Manusear o dicionário observando o contexto semântico das palavras.■ Associar os temas ou assuntos de um texto lido pelo professor

ao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situa-ções de perguntas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos nãoverbais, ilustrações, logos, palavras, datas, etc.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-gem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler um determinado textoem espanhol, consultando o professor ou outros leitores.

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Pesquisa sobre países em que o espanhol é a língua materna■ Estrangeirismos – a influência da língua espanhola no Brasil■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em espa-

nhol em sala de aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Saudações e comandos■ Construção de pequenos diálogos■ Elaboração de projetos

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: rótulos, embalagens, logomarcas, slogans,publicidade, cartazes, legendas, anúncios, receitas, regras dejogos, verbetes de enciclopédia, biografias, anedotas, históriasem quadrinhos, canções, legendas de filmes textos não ver-bais, textos mistos (verbal e não verbal)

■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Condições de produção e leitura de textos■ Portadores de textos: identificação e nomeação■ Gêneros: identificação e nomeação■ Elementos constitutivos da organização interna de gêneros in-

dicados para leitura■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-

quências, de assuntos, de temas, de vocabulário■ Vocabulário: partes e objetos da casa, meses, meios de trans-

porte, nome de estabelecimentos comerciais e públicos, estru-tura da cidade, ações e caráter

■ Usos do dicionário■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas

dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo■ Processos de predição de informações escritas no texto pela

análise de recursos não verbais, imagens, logos, títulos, pala-vras, datas, etc.

■ Reconhecimento, via memória, de palavras nos textos■ Associação título e texto (predição)■ Atitudes de leitura

Page 93: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

92 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

3. Conhecimentos linguísticos■ Advérbios e locuções adverbiais de localização espacial e tem-

poral■ Artigos indeterminados■ Contraste hay/está(n)■ Números de 31 a 100■ Preposições a, en, de■ Verbos ser e estar■ Mucho/poco■ Pontuação básica (exclamação, interrogação, ponto final, vír-

gula)

4. Produção de textos escritos■ Cópias■ Reprodução escrita de narrativas■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico,

receitas)■ Produção de listas■ Produção de bilhetesPadrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Pontuação■ Segmentação do texto■ Diagramação do texto

3. Conhecimentos linguísticos■ Identificar em textos orais e escritos fórmulas de localização

espacial e temporal.■ Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.■ Diferenciar o gênero e o número dos substantivos e adjetivos.■ Empregar nas construções orais/escritas verbos regulares no

presente do indicativo.■ Reconhecer a necessidade do uso das preposições.■ Ouvir e ler frases e pequenos textos que distingam hay/están.■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, a partir da

análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas,revisões e leituras.

■ Identificar o sentido de uso de um sinal de pontuação.

4. Produção de textos escritos■ Copiar ortograficamente pequenos textos.■ Escrever textos ditados.■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.■ Produzir bilhetes.■ Padrões da escrita■ Segmentar o texto em palavras (mesmo que com desvios).■ Escrever corretamente algumas palavras.■ Utilizar a letra maiúscula para iniciar uma frase e após ponto

final.■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo

que com desvios).

Page 94: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 93

8º ANO / 7ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Língua e cultura■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de

aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Reprodução (via memória) e produção oral de textos■ Relato de experiências vividas■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em

determinadas situações; adequação planejada da fala (situa-ções simuladas)

■ Tratamento formal e informal■ Perguntas e respostas usando dados pessoais■ Projetos temáticos

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: rótulos, slogans, folhetos publicitários, recei-tas, contas (água, luz, carnê), regras de jogos, manchetes,anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbe-tes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, história emquadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canções, poemas,textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal)

■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Condições de produção e leitura de textos■ Usos do dicionário■ Vocabulário: nome de países e cidades, nacionalidades, partes

do colégio, material escolar, profissões, partes da casa, estabe-lecimentos da cidade (comerciais e públicos), estrutura da cida-de, meios de transportes, horas

■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-quências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégias dedecifração, seleção, antecipação, inferência e verificação

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos

especiais, festivais do Brasil, com as de outros países, enfocan-do os aspectos socioculturais.

■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, con-siderando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Reproduzir, via memória, um determinado texto lido pelo pro-fessor, mantendo as características e a organização do texto-fonte (ajustando inclusive os recursos paralinguísticos).

■ Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando asequência temporal e causal.

■ Avaliar o contexto em que está se apresentando e o tipo deinformação a ser oferecido.

■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conver-

sas.■ Elaborar perguntas / respostas sobre informações pessoais.■ Apresentar-se e apresentar uma outra pessoa (formal e infor-

malmente).■ Utilizar apropriadamente palavras e expressões do cotidiano

para pedir e dar informações sobre pessoas: nome, idade,procedência, lugar de residência, correio eletrônico.

■ Pedir e dar informações sobre horário e como chegar a umdeterminado lugar.

2. Leitura de textos■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prévi-

os sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.■ Identificar vocábulos da língua espanhola, relacionando-os e

associando-os com os da língua materna, dentro do seu univer-so socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimentode mundo.

■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contextoou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicio-nário.

■ Localizar item de informação explícita, considerando um únicocritério para recuperar a informação (que, quem, quando, onde,como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua com-preensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dadoelemento constitutivo da organização interna do gênero.

Page 95: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

94 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textos■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas

dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros

indicados para o ano■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de

palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação■ Atitudes de leitura

3. Conhecimentos linguísticos■ Alfabeto de A a Z■ Interrogativos■ Números cardinais e ordinais■ Artigos definidos e indefinidos e contrações■ Adjetivos demonstrativos■ Adjetivos possessivos (pessoas do singular)■ Pronomes pessoais■ Verbos regulares em presente de indicativo■ Verbo ser/tener/vivir/llamarse/estar/ir/dar/venir/seguir/cerrar■ Gênero e número de substantivos e adjetivos■ Contraste hay/está(n)■ SaudaçõesPadrões ortográficos■ Segmentação de palavras■ Letra maiúscula■ Pontuação

2. Leitura de textos■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas ao

longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio

ou de mundo.■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso

intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais,pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-gem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livrosadequados para a sua faixa etária.

3. Conhecimentos linguísticos■ Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.■ Soletrar e compreender diversos tipos de palavras em língua

espanhola.■ Diferenciar o gênero e o número dos substantivos e adjetivos.■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que ser-

vem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variaçõessemânticas, que agrupamentos podem constituir quando seleva em conta alguma semelhança).

■ Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interro-gativas que indiquem comandos, ações e fatos no presente eno passado.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a línguaque se escreve

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, apartir da análise de regularidades e aplicá-las em produçõesescritas, revisões e leituras.

Padrões da escrita■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Reconhecer palavras como unidade gráfica em um texto.■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

4. Produção de textos escritos■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico,

receitas)■ Reprodução escrita de narrativasPadrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Pontuação■ Segmentação do texto■ Diagramação do textoPadrões de textualidade■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos■ Escrever com ortografia regular receita culinária ditada.■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto

estímulo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, or-ganizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizan-do alguns recursos da escrita.

Padrões da escrita■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.■ Empregar letra maiúscula.■ Segmentar o texto em palavras.■ Escrever corretamente algumas palavras.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo

que com desvios).■ Retomar o texto produzido lendo o que está escrito e o que deveria ser

escrito em casos de situações de produção de textos via memória.

Page 96: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 95

9º ANO / 8ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de

aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Relato de experiências vividas■ Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de ar-

gumentos: opinião e comentário■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em

determinadas situações; adequação planejada da fala (situa-ções simuladas)

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: regras de jogos, manchetes, anúncios, re-portagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicio-nário e enciclopédia, textos informativos, biografias, legendasde filmes, história em quadrinhos, contos, poemas, canções,textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal)

■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-

quências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégiasde decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação

■ Processos de interpretação de textos: associação dos temasdos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo

■ Usos do dicionário■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de

palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação■ Atitudes de leitura

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula,

considerando a situação pública de interlocução em jogo.■ Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe;

textos lidos pelo professor; revistas ou livros.■ Produzir recados ou instruções para a classe com base em uma

determinada proposta indicada pelo professor ou colegas.■ Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).■ Representar, adequadamente, em situações simuladas, os pa-

péis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).■ Pedir esclarecimento utilizando polidez.■ Avaliar e responder instruções / enunciados de questões.■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

2. Leitura de textos■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos pré-

vios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto

ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicio-nário.

■ Identificar vocábulos da língua espanhola, relacionando-os eassociando-os com os da língua materna, dentro do seu uni-verso socioeconômico e cultural, com base no seu conheci-mento de mundo.

■ Localizar item de informação explícita, em um texto, conside-rando um único critério para recuperar a informação (que,quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua com-preensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dadoelemento constitutivo da organização interna do gênero.

■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas aolongo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Inferir informações em textos.■ Inferir o humor em um texto.■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio

ou de mundo.■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso

intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais,pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-gem, foto, figura, etc.

Page 97: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

96 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textosAtitudes■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros

adequados para a sua faixa etária.■ Realizar diferentes tipos de leitura com fluência e compreensão.■ Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da própria leitura.

3. Conhecimentos linguísticos■ Verbos reflexivos■ Adjetivos para descrição física e de caráter■ Verbos regulares e irregulares■ Cores■ Estar + gerúndio■ Tener + que + infinitivo■ Pronomes de complemento direto■ Adjetivos demonstrativos e possessivos■ Verbos pronominais gustar/parecer/quedar■ Colocação pronominal

Padrões da escrita■ Ortografia das palavras■ Usos da letra maiúscula■ Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diálogo.■ Concordância nominal em situações contextuais (relações de

gênero e número necessárias para o aperfeiçoamento do texto).■ Concordância verbal em situações contextuais (utilização de

sujeito e verbo visando ao aperfeiçoamento do texto).■ Processos de formação de palavras: sufixação, siglas e

abreviaturas

4. Produção de textos escritos■ Reprodução de narrativas■ Produção de resumos, roteiros e sinopses■ Produção de entrevistas■ Produção de narrativas com autoriaPadrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Usos da letra maiúscula■ Concordância verbal e nominal■ Pontuação■ Segmentação do texto■ Diagramação do textoPadrões de textualidade■ Coerência e coesão (retomadas)

3. Conhecimentos linguísticos■ Descrever pessoas e materiais (traje).■ Substituir os complementos diretos por seus respectivos pronomes.■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que ser-

vem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variaçõessemânticas, que agrupamentos podem constituir quando seleva em conta alguma semelhança).

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a línguaque se escreve.

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, apartir da análise de regularidades e aplicá-las em produçõesescritas, revisões e leituras.

Padrões da escrita■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Utilizar a letra maiúscula.■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.■ Pontuar corretamente o discurso direto.■ Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionário.■ Aplicar a regra geral de concordância nominal e verbal.■ Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formação de

palavras para resolver problemas de ortografia.

4. Produção de textos escritos■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estímu-

lo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, organizando o textode acordo com o gênero solicitado e utilizando os recursos da escrita.

■ Produzir uma narrativa com autoria.■ Produzir roteiros, resumos e sinopses.Padrões da escrita■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.■ Empregar letra maiúscula em nomes próprios.■ Segmentar o texto em palavras.■ Escrever corretamente as palavras.■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de

pontuação.■ Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações em ra-

zão das restrições impostas pelos gêneros.■ Formatar graficamente o texto.■ Retomar o texto produzido, lendo o que está escrito e o que deveria

ser escrito em casos de situações de produção de textos via memória.■ Reescrever o próprio texto com o auxílio do professor.

Page 98: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 97

Componente Curricular: Francês

6º ANO / 5ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Reconhecer os países que utilizam o francês como língua ma-

terna e a influência dessa língua no Brasil.■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais

dadas em francês pelo professor.■ Formular perguntas e responder a elas, em francês, conside-

rando a situação de interlocução em jogo.■ Solicitar e fornecer informações, em francês.■ Formular perguntas e respostas, em francês, sobre a identifica-

ção de nome, idade, origem e telefone.■ Utilizar apropriadamente saudações para interagir em sala de

aula.■ Perguntar e responder sobre temas dos quais se tem necessi-

dade imediata.■ Utilizar progressivamente a língua francesa como código de

comunicação em sala de aula.■ Utilizar palavras ou expressões, em francês, de uso cotidiano.■ Memorizar diálogos, canções e jogos de palavras.

2. Leitura de textos■ Ler capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções;

rótulos; fichas de informações pessoais; canções; legendas defilmes em francês, reconhecendo sua finalidade e localizandoinformações explícitas.

■ Identificar elementos da estrutura composicional dos gêneroscitados.

■ Identificar as finalidades e usos sociais dos textos estudados ede seus portadores.

■ Localizar nos textos palavras e expressões referentes a nome,data e local de nascimento, moradia, endereço, hobbies, den-tre outros.

■ Relacionar apropriadamente palavras e expressões do cotidi-ano para identificar pessoas: nome, idade, procedência, lugarde residência, correio eletrônico.

■ Identificar vocábulos da língua francesa, relacionando-os e asso-ciando-os com os da língua materna, dentro do seu universosocioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento demundo.

■ Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memória ourelacionadas à sua experiência pessoal.

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Pesquisa sobre países em que o francês é a língua materna■ Geografia da França e de países francófonos■ Hábitos e costumes■ Francofonia■ Estrangeirismos – a influência da língua francesa no Brasil■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em francês

em sala de aula■ Saudações e comandos■ Perguntas e respostas sobre dados pessoais■ Construção de pequenos diálogos■ Elaboração de projetos temáticos

2. Leitura de textos■ Leitura de capas de revista; receitas; páginas da internet; ins-

truções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções; le-gendas de filmes em francês

■ Análise dos elementos da estrutura composicional dos gêneroscitados

■ Funções e finalidades dos textos lidos■ Portadores de textos: identificação e nomeação■ Gêneros: identificação e nomeação■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de as-

suntos, de temas, de vocabulário■ Reconhecimento, via memória,, de palavras nos textos.■ Vocabulário: adjetivos, materiais de sala de aula, gostos, prefe-

rências, famílias, profissões, nacionalidades, nomes de frutas,dias da semana, meses do ano, formas geométricas, roupas,meios de transporte, nomes de países, animais, alimentos, par-tes do corpo, etc.

■ Uso de dicionário: significado de palavras■ Processos de interpretação de textos: associação das informa-

ções dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo

Page 99: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

98 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textos■ Processos de predição de informações escritas no texto pela

análise de recursos não verbais, imagens, logos e títulos co-nhecidos, etc.

3. Conhecimentos linguísticos■ Uso do apóstrofo■ Verbo: “être” e “avoir”, verbo “s’appeler” nas formas afirmati-

vas, interrogativas e negativas■ Números cardinais■ Pronomes sujeitos, pronomes tônicos■ Adjetivos possessivos

2. Leitura de textos■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um

texto lido pelo professor, com base em situações de perguntase respostas dirigidas.

■ Manusear adequadamente o dicionário em busca dos signifi-cados de palavras do texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo profes-sor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor,com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conheci-mento prévio ou de mundo, com base em situações de pergun-tas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos nãoverbais, ilustrações, logos e reconhecimento de palavras.

3. Conhecimentos linguísticos■ Reconhecer o francês entre outras línguas, e identificar seus

traços gerais.■ Estabelecer relações entre a língua francesa e a língua materna.■ Descobrir a existência de dois registros de língua diferentes

“tu” e “vous”.■ Reconhecer traços fonéticos específicos da língua francesa e

traços sonoros indispensáveis para a compreensão (marca desingular e plural, masculino e feminino).

■ Reconhecer a existência de dois sistemas na língua francesa: ooral e o escrito.

■ Atentar para a ortografia do francês (observar e copiar).

4. Produção de textos escritos■ Cópias■ Ditados■ Listas■ Fichas■ Ordenação de diálogos

Padrões da escrita■ Ortografia■ Maiúsculas■ Pontuação■ Diagramação

4. Produção de textos escritos■ Copiar, com ortografia regular, pequenos textos.■ Escrever texto ditado.■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.■ Preencher fichas fornecendo informações pessoais.■ Ordenar diálogos.

Page 100: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 99

7º ANO / 6ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais

dadas pelo professor.■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, con-

siderando a situação pública de interlocução em jogo.■ Obter e fornecer informações sobre dados e habilidades pessoais.■ Perguntar e responder sobre a identidade e origem de pesso-

as, localização, idade, dados pessoais, origem profissão, es-porte favorito, etc.

■ Perguntar e responder sobre temas familiares dos quais se temnecessidade imediata.

■ Entender a língua francesa como código de comunicação emsala de aula.

■ Empregar oralmente estruturas afirmativas, negativas interrogativas.■ Compreender textos simples com ou sem o apoio do sistema escrito.

2. Leitura de textos■ Ler os gêneros indicados para o ano.■ Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e

portadores de textos.■ Identificar os prováveis interlocutores de um texto.■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo profes-

sor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.■ Recuperar a sequência das informações de um texto lido pelo

professor, com base em situações de perguntas e respostasdirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor,com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em umtexto lido pelo professor, com base em situações de perguntase respostas dirigidas.

■ Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ouformativos relacionados às situações vivenciadas no cotidiano.

■ Relacionar apropriadamente palavras e expressões do cotidi-ano para identificar pessoas: nome, idade, procedência, lugarde residência, correio eletrônico.

■ Identificar vocábulos de língua francesa, relacionando-os eassociando-os com os vocábulos da língua materna, dentro deseu universo socioeconômico e cultural, com base no seu co-nhecimento de mundo.

■ Manusear o dicionário observando o contexto semântico daspalavras.

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Geografia da França e de países francófonos■ Hábitos e costumes■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em francês

em sala de aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Saudações e comandos■ Construção de pequenos diálogos■ Elaboração de projetos

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: rótulos, embalagens, logomarcas, slogans,publicidade, cartazes, legendas, anúncios, receitas, regras dejogos, verbetes de enciclopédia, biografias, anedotas, históriasem quadrinhos, canções, legendas de filmes, textos não ver-bais, textos mistos (verbal e não verbal)

■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Condições de produção e leitura de textos■ Portadores de textos: identificação e nomeação■ Gêneros: identificação e nomeação■ Elementos constitutivos da organização interna de gêneros in-

dicados para leitura■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-

quências, de assuntos, de temas, de vocabulário■ Vocabulário de férias, das cores, de lugares, de atividades cotidia-

nas, clima, estações do ano, países; partes do dia e as refeições■ Usos do dicionário■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas

dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo■ Processos de predição de informações escritas no texto pela

análise de recursos não verbais, imagens, logos, títulos, pala-vras, datas, etc.

■ Reconhecimento, via memória, de palavras nos textos■ Associação título e texto (predição)■ Atitudes de leitura

Page 101: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

100 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textos■ Associar os temas ou assuntos de um texto lido pelo professor

ao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situa-ções de perguntas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos não-verbais, ilustrações, logos, palavras, datas etc.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-gem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler um determinado textoem francês, consultando o professor ou outros leitores.

3. Conhecimentos linguísticos■ Preposições de lugar■ Verbos de primeiro grupo■ Imperativo■ Números cardinais■ Verbos pronominais■ Horas■ Verbos “aller”■ Artigos definidos, indefinidos, contraídos com a preposição “à”

e verbo “aller”■ Expressões interrogativas: “est-ce que”, “qu’est-ce que”, “qui

est-ce”■ Pontuação básica (exclamação, interrogação, ponto final, vír-

gula)

4. Produção de textos escritos■ Cópias■ Reprodução escrita de narrativas■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico,

receitas)■ Produção de listas■ Produção de bilhetesPadrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Pontuação■ Segmentação do texto■ Diagramação do texto

3. Conhecimentos linguísticos■ Identificar a existência de dois sistemas de francês: o escrito e o

oral.■ Observar e induzir as regras de funcionamento gramatical.■ Reconhecer a existência de dois registros de língua diferentes

“tu” e “vous”.■ Aumentar a percepção dos traços fonéticos do francês.■ Refletir sobre as diferenças entre os sistemas oral e escrito, as

regularidades gramaticais, etc.■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, a partir da

análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas,revisões e leituras.

■ Identificar o sentido de uso de um sinal de pontuação.

4. Produção de textos escritos■ Copiar ortograficamente pequenos textos.■ Escrever textos ditados.■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.■ Produzir bilhetes.Padrões da escrita■ Segmentar o texto em palavras (mesmo que com desvios).■ Escrever corretamente algumas palavras.■ Utilizar a letra maiúscula para iniciar uma frase e após ponto

final.■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo

que com desvios).

Page 102: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 101

8º ANO / 7ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos

especiais, festivais do Brasil, com as de outros países, enfocan-do os aspectos socioculturais.

■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, con-siderando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Reproduzir, via memória, um determinado texto lido pelo pro-fessor, mantendo as características e a organização do texto-fonte (ajustando inclusive os recursos paralinguísticos).

■ Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando asequência temporal e causal.

■ Avaliar o contexto em que está se apresentando e o tipo de informaçãoa ser oferecido.

■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.■ Elaborar perguntas / respostas sobre informações pessoais.■ Apresentar-se e apresentar uma outra pessoa (formal e infor-

malmente).■ Utilizar apropriadamente palavras e expressões do cotidiano

para pedir e dar informações sobre pessoas: nome, idade,procedência, lugar de residência, correio eletrônico.Identificardiferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

■ Pedir e dar informações sobre horário e como chegar a umdeterminado lugar.

■ Saudar, apresentar-se e agradecer.■ Identificar-se.■ Pedir licença e desculpas.■ Instaurar a comunicação em francês na sala de aula: identificar

alguém, saudar e apresentar.■ Soletrar o nome.■ Compreender palavras familiares e expressões muito comuns

para a comunicação imediata em francês.■ Comunicar-se de forma simples, utilizando progressivamente a

língua francesa como código de comunicação em sala de aula.■ Perguntar e responder sobre temas dos quais se tem necessi-

dade imediata.

2. Leitura de textos■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos pré-

vios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.■ Identificar vocábulos da língua francesa, relacionando-os e

associando-os com os da língua materna, dentro do seu uni-verso socioeconômico e cultural, com base no seu conheci-mento de mundo.

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Língua e cultura■ Geografia da França e de países francófonos■ Hábitos e costumes de diferentes civilizações■ Civilização francesa e brasileira■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de

aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Reprodução (via memória) e produção oral de textos■ Relato de experiências vividas■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em

determinadas situações; adequação planejada da fala (situa-ções simuladas)

■ Tratamento formal e informal■ Perguntas e respostas, usando dados pessoais■ Projetos temáticos

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: rótulos, slogans, folhetos publicitários, recei-tas, contas (água, luz, carnê), regras de jogos, manchetes,anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbe-tes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, história emquadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canções, poemas,textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal)

Page 103: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

102 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textos■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Condições de produção e leitura de textos■ Usos do dicionário■ Vocabulário familiar de adjetivos, materiais de sala de aula,

gostos, preferências, famílias, profissões, nacionalidades, no-mes de frutas, dias da semana, meses do ano, formas geomé-tricas, roupas, meios de transporte, nomes de países, animais,alimentos, partes do corpo.

■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-quências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégiasde decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação

■ Processos de interpretação de textos: associação dos temasdos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gênerosindicados para o ano

■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional depalavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação

■ Atitudes de leitura

3. Conhecimentos linguisticos■ Ordem das palavras na frase■ Números ordinais e cardinais■ Singular e plural dos substantivos e adjetivos■ Masculino e feminino dos substantivos e adjetivos■ Alfabeto■ Pronome sujeito■ Diferenciação das expressões “c’est” e “il est”■ Verbos “être” e “avoir” e verbos do primeiro grupoPadrões ortográficos■ Segmentação de palavras■ Letra maiúscula■ Pontuação

2. Leitura de textos■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto

ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicio-nário.

■ Localizar item de informação explícita, considerando um únicocritério para recuperar a informação (que, quem, quando, onde,como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua com-preensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dadoelemento constitutivo da organização interna do gênero.

■ Organizar em seqüência informações explícitas distribuídas aolongo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévioou de mundo.

■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo usointencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais,pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-gem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livrosadequados para a sua faixa etária.

3. Conhecimentos linguisticos■ Reconhecer traços fonéticos específicos da língua francesa e

traços sonoros indispensáveis para a compreensão (marca desingular e plural, masculino e feminino).

■ Transpor, de forma adequada, os dois sistemas da língua fran-cesa: o oral e o escrito.

■ Atentar para a ortografia do francês (observar e copiar).■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que ser-

vem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variaçõessemânticas, que agrupamentos podem constituir quando seleva em conta alguma semelhança).

■ Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interro-gativas que indiquem comandos, ações e fatos no presente eno passado.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a línguaque se escreve

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, apartir da análise de regularidades e aplicá-las em produçõesescritas, revisões e leituras.

Padrões da escrita■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Reconhecer palavras como unidade gráfica em um texto.■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

Page 104: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 103

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

4. Produção de textos escritos■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico,

receitas)■ Reprodução escrita de narrativasPadrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Pontuação■ Segmentação do texto■ Diagramação do textoPadrões de textualidade■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos■ Escrever com ortografia regular receita culinária ditada.■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto

estímulo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, or-ganizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizan-do alguns recursos da escrita.

Padrões da escrita■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.■ Empregar letra maiúscula.■ Segmentar o texto em palavras.■ Escrever corretamente algumas palavras.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo

que com desvios).■ Retomar o texto produzido lendo o que está escrito e o que

deveria ser escrito em casos de situações de produção detextos via memória.

Page 105: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

104 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE

LETRAMENTO E DIVERSIDADE

Conteúdos

1. Oralidade e expressão■ Geografia da França e de países francófonos■ Hábitos e costumes de diferentes civilizações■ Civilização francesa e brasileira■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de

aula■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tona-

lidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivosdo ato de interlocução.

■ Relato de experiências vividas■ Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de

argumentos: opinião e comentário■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em

determinadas situações; adequação planejada da fala (situa-ções simuladas)

2. Leitura de textos■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e inter-

pretação no ano: regras de jogos, manchetes, anúncios, re-portagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicio-nário e enciclopédia, textos informativos, biografias, legendasde filmes, história em quadrinhos, contos, poemas, canções,textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal)

■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de se-

quências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégiasde decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação

■ Processos de interpretação de textos: associação dos temasdos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo

■ Usos do dicionário■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de

palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação■ Atitudes de leitura

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão■ Formular perguntas e respondera elas, em sala de aula, con-

siderando a situação pública de interlocução em jogo.■ Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe;

textos lidos pelo professor; revistas ou livros.■ Produzir recados ou instruções para a classe com base em

uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas.■ Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).■ Representar, adequadamente, em situações simuladas, os pa-

péis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).■ Pedir esclarecimento utilizando polidez.■ Avaliar e responder instruções / enunciados de questões.■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.■ Perguntar e responder sobre temas familiares dos quais se tem

necessidade imediata.■ Dizer aonde se vai e de onde se vem.■ Pedir informações sobre um lugar, um horário.■ Informar o número de telefone e o e-mail.■ Explicar um itinerário.■ Agradecer ou recusar um convite.■ Entender a língua francesa como código de comunicação em

sala de aula

2. Leitura de textos■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos pré-

vios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto

ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicio-nário.

■ Identificar vocábulos da língua francesa, relacionando-os eassociando-os com os da língua materna, dentro do seu uni-verso socioeconômico e cultural, com base no seu conheci-mento de mundo.

■ Localizar item de informação explícita, em um texto, conside-rando um único critério para recuperar a informação (o que,quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua com-preensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dadoelemento constitutivo da organização interna do gênero.

Page 106: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 105

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

2. Leitura de textos■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas ao

longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.■ Inferir informações em textos.■ Inferir o humor em um texto.■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio

ou de mundo.■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso

intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais,pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, ima-gem, foto, figura, etc.

Atitudes■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros

adequados para a sua faixa etária.■ Realizar diferentes tipos de leitura com fluência e compreensão.■ Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da própria leitura.

3. Conhecimentos linguísticos■ Verbos “aller”, “venir”, “pouvoir”■ Preposições “à” e “de” e suas formas contraídas■ Artigos definidos e indefinidos■ Interrogação e negação■ Imperativo■ Números ordinais e cardinais■ Pronomes tônicosPadrões da escrita■ Ortografia das palavras■ Usos da letra maiúscula■ Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diá-

logo■ Concordância nominal em situações contextuais (relações de

gênero e número necessárias para o aperfeiçoamento do tex-to)

■ Concordância verbal em situações contextuais (utilização desujeito e verbo visando ao aperfeiçoamento do texto)

■ Processos de formação de palavras: sufixação, siglas e abre-viaturas

3. Conhecimentos linguísticos■ Transpor de forma adequada os dois sistemas do francês: o

escrito e o oral.■ Observar e induzir as regras de funcionamento gramatical.■ Utilizar de forma adequada os dois registros principais da lín-

gua francesa “tu” e “vous”.■ Aumentar a percepção dos traços fonéticos do francês.■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que ser-

vem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variaçõessemânticas, que agrupamentos podem constituir quando seleva em conta alguma semelhança).

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, apartir da análise de regularidades e aplicá-las em produçõesescritas, revisões e leituras.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a línguaque se escreve.

Padrões da escrita■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.■ Utilizar a letra maiúscula.■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.■ Pontuar corretamente o discurso direto.■ Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionário.■ Aplicar a regra geral de concordância nominal e verbal.■ Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formação de

palavras para resolver problemas de ortografia.

Page 107: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

106 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO /8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

4. Produção de textos escritos■ Reprodução de narrativas■ Produção de resumos, roteiros e sinopses■ Produção de entrevistas■ Produção de narrativas com autoria

Padrões da escrita■ Segmentação de palavras■ Ortografia■ Usos da letra maiúscula■ Concordância verbal e nominal■ Pontuação■ Segmentação do texto■ Diagramação do texto

Padrões de textualidade■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto

estímulo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, or-ganizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizan-do os recursos da escrita.

■ Produzir uma narrativa com autoria.■ Produzir roteiros, resumos e sinopses.

Padrões da escrita■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.■ Empregar letra maiúscula em nomes próprios.■ Segmentar o texto em palavras.■ Escrever corretamente as palavras.■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de

pontuação.■ Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto.■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações em ra-

zão das restrições impostas pelos gêneros.■ Formatar graficamente o texto.■ Retomar o texto produzido, lendo o que está escrito e o que

deveria ser escrito em casos de situações de produção detextos via memória.

■ Reescrever o próprio texto com o auxílio do professor.

Page 108: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 107

CIÊNCIAS NATURAIS

ApresentaçãoO estudo de Ciências Naturais tem hoje como um de seus principais desafios a formação dos estudantes para

uma sociedade que cada vez mais acredita que o conhecimento científico possa representar um elemento básico para

que crianças e os jovens tanto compreendam os fenômenos observáveis em seu corpo, na natureza e no universo,

como se posicionem diante das mudanças contínuas do mundo em que vivem.

Para tanto, a escola deve proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de habilidades que lhes permitam

elaborar critérios para orientá-los em suas decisões pessoais; para que saibam analisar fenômenos naturais e

processos tecnológicos de seu cotidiano; e a fim de que se utilizem, em novas situações, de informações, concei-

tos e procedimentos construídos na aprendizagem escolar.

Para que esses objetivos sejam alcançados, é preciso que os “temas científicos” sejam vivenciados de tal modo

a permitir também o desenvolvimento de valores éticos, articuladamente à alfabetização científica que se deseja.

Em outras palavras, espera-se que os alunos atribuam novos significados aos fenômenos ou pro-

cessos estudados, através de um processo de interação de novas idéias com conceitos que já existem

em sua estrutura cognitiva. Um tipo de aprendizagem qualitativamente diferente da aprendizagem mecâni-

ca , em que simplesmente os estudantes armazenam um novo conhecimento, aprendizagem na qual o

produto é a memorização.

Estudos revelam que, para boa parte das escolas e dos sistemas educacionais, este tem sido o resultado do

ensino de Ciências Naturais, contrariando a orientação dos PCNs e de boa parte das propostas curriculares que

neles se inspiram. Na raiz deste fato, a explicação que os educadores já conhecem: na prática, os conteúdos

científicos a serem ensinados são encarados como informações a serem “transferidas” ao aluno, pelo professor. A

palavra é do professor a maior parte do tempo da aula, e ele simplesmente “passa” os conteúdos para alunos , via

de regra, passivos. Sabe-se, no entanto, que não há aprendizagem pela via da internalização , isto é, os alunos não

aprendem simplesmente porque ouviram o professor dizer, porque copiaram o texto da lousa, do livro didático ou

mesmo de um site da internet.

A probabilidade de que ocorra aprendizagem começa a aumentar quando o professor se dá conta de algo que

parece óbvio: os alunos que participam das aulas de Ciências já têm idéias a respeito daqueles mesmos fenôme-

nos e conceitos científicos que queremos ensinar. Mais que isso, nem sempre essas idéias coincidem com as

queremos ensinar. Os estudos mostram que, nestes casos, os alunos não se rendem, de pronto, às novas idéias.

Ao contrário, eles podem até se mostrar resistentes às novas maneiras de explicar o que, para eles, já tem

explicação adequada.

Render-se às novas concepções é sempre uma situação negociada, que exige a participação ativa dos alunos.

Neste caso, falar de participação não é estar em sintonia com um discurso politicamente correto, em termos sociais,

mas adotar a única possibilidade de romper com o circulo vicioso do fracasso no ensino de Ciências.

Um processo que exige a mediação competente, atenta e comprometida do professor, quando se quer

assegurar que se estabeleça nas salas de aula um processo de construção e apropriação de saberes científicos –

e não de transmissão e memorização destes saberes.

Segundo esta perspectiva, num processo genuíno de ensino e aprendizagem de Ciências, espera-se que os

professores apoiem seus alunos a :

Page 109: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

108 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

- investigar fenômenos e explorar ideias, o que é bastante diferente de lidar com conteúdos selecionados do

corpo de conhecimentos de Física, Química ou Biologia, sem a necessária articulação com a realidade à

qual se referem;

- formular perguntas sobre fenômenos e processos observados – e não responder questionários exaustivos

ou a perguntas de roteiros de pesquisa de campo, de protocolos de experimentação , etc.

- dar respostas para perguntas que eles mesmos se fazem, em relação ao mundo natural e ao mundo da

tecnologia. Enfim, um processo no qual se espera que ocorram mudanças conceituais por parte dos alu-

nos, mudanças estas que não dependem exclusivamente da escola . No âmbito escolar, espera-se que o

aluno acabe rejeitando as concepções equivocadas que têm sobre o fenômeno estudado, substituindo-as

pelo ponto de vista da Ciência, apenas depois que pode confrontar estas duas concepções.

Para que isto ocorra, devem ser criadas condições, em sala de aula, para que o aluno:

- sinta que a sua concepção não está mais dando conta de explicar o fenômeno estudado;

- entenda a nova ideia que lhe é apresentada, a ideia que é cientificamente correta;

- perceba como a nova ideia permite explicar, com vantagens sobre a sua concepção, o fenômeno estudado;

Um processo que, como se percebe, não é instantâneo e exige, portanto, que o aluno tenha oportunidade de

vivenciar várias situações-problema, já que o que se quer é promover a “migração” de suas ideias – do senso

comum para o conhecimento cientifico – e não simplesmente que os alunos descartem suas concepções prévias.

O que ensinar para os alunos nesta fase da escolarização? Em principio, a resposta é a mesma que se deu

em relação às crianças: conteúdos que lhes interessem, que façam parte do seu cotidiano.

Já quando se trata de como ensinar, também nesta faixa etária há evidências de que a aula expositiva (oral

ou escrita) não é um bom procedimento didático. Qualquer que seja a estratégia selecionada, é fundamental que

ela seja implementada de tal maneira a valorizar as concepções e interpretações dos alunos. Da mesma forma,

como o conhecimento se constrói pela interação, é necessário que se estabeleça em sala de aula um clima

amigável. Dos alunos se espera que sejam solicitados continuamente a dar explicações a respeito de fenômenos

ou fatos, planejar, realizar experimentos, analisar resultados, de maneira a poder tirar conclusões.

É claro que, segundo esta lógica, se espera que sejam selecionados fenômenos “científicos” de relevância

social para a vida dos alunos – e que possam contribuir para a sua formação como cidadão.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expec-

tativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendi-

dos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como

participar ativamente na vida social.

Page 110: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 109

6° ANO / 5ª SÉRIE

CONTEÚDOS HABILIDADES

UNIVERSO E TERRA

→ Universo:■ Teoria e formação do Universo e do Sistema Solar■ Galáxias, estrelas e satélites.■ Teorias sobre a origem da vida na Terra■ Condições para a existência de vida na Terra.

■ Reconhecer, em textos, imagens e esquemas, característicasdas teorias sobre a formação do universo e do Sistema solar.

■ Reconhecer descrições de galáxias, estrelas, planetas e saté-lites.

■ Relacionar informações sobre as características da Terra (tem-peratura, atmosfera, pluviosidade, etc.) com o surgimento eevolução da vida.

■ Comparar, a partir de dados fornecidos em tabelas, ilustraçõesfigurativas ou textos descritivos, as características da Terra(tamanho, temperatura, períodos de rotação e translação, pre-sença de atmosfera, de vida, etc.) com as dos demais planetas.

■ Associar os tipos de informação ou dados sobre o céu àsformas de observação e os principais instrumentos usados emAstronomia (telescópios, lunetas, satélites ou sondas).

■ Reconhecer descrições ou aplicar linguagem científica, nomes,gráficos, símbolos e outras representações relativas ao Siste-ma Terra-Sol-Lua.

■ Relacionar diferentes fenômenos cíclicos como dia-noite, esta-ções do ano e eclipses aos movimentos da Terra e da Lua.

■ Prever as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfé-rio sul e a duração de cada uma das quatro fases principais.

VIDA E AMBIENTE

→ Ar:■ Composição do ar■ Ciclo do oxigênio■ Atmosfera

■ Camadas atmosféricas■ Pressão atmosférica■ Importância do ar para o meio ambiente

→ Ecossistemas:■ Fatores bióticos e abióticos e condições de sobrevivência■ Habitat■ Cadeia alimentar■ Importância da preservação dos ecossistemas■ Cerrado: características gerais, determinantes ecológicos, fau-

na e flora■ Adaptações dos seres vivos no Cerrado

■ Reconhecer características dos gases que entram na composi-ção do ar atmosférico, a partir de textos.

■ Associar a variação de pressão atmosférica às variações de altitude.■ Reconhecer as vias pelas quais o oxigênio é consumido e

produzido pelos seres vivos.■ Conhecer e caracterizar os diferentes biomas brasileiros, enfa-

tizando a fauna e flora do Cerrado.■ Reconhecer fluxo de energia e transferência de matéria em

cadeias e teias alimentares.■ Reconhecer, em esquemas, relações que se estabelecem en-

tre seres vivos e fatores abióticos de um ecossistema.■ Associar comportamentos ou estruturas adaptativas dos seres vi-

vos aos ambientes que habitam, sejam aquáticos ou de terra firme.■ Reconhecer a importância da preservação do ambiente para a

conservação da biodiversidade, a partir de texto.■ Interpretar situações de desequilíbrio nas teias alimentares em

função das mudanças no ambiente: introdução ou extinção deespécies, aumento ou diminuição excessiva de água, reduçãodo espaço disponível, presença de poluição.

Page 111: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

110 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

VIDA E AMBIENTE

→ Água:■ Estados físicos da água■ Mudanças de estado físico da água■ Ciclo hidrológico■ Flutuação dos corpos: densidade, empuxo e tensão superficial■ Água e os ecossistemas terrestres e aquáticos

→ Solo:■ Rochas e minerais■ Tipos básicos de rochas■ Formação do solo■ Solo e ecossistemas

■ Reconhecer, em textos e representações figurativas, a nature-za cíclica das transformações da água na natureza, inclusiveem sistemas experimentais.

■ Reconhecer características de biomas e ecossistemas brasilei-ros quanto à sua fisionomia, flora, fauna, clima e outras carac-terísticas marcantes.

■ Explicar processos de formação, desgaste ou manutenção dossolos, levando em conta intemperismo e outros agentes natu-rais e a ação humana.

TECNOLOGIA E SOCIEDADE

■ Reconhecer prejuízos causados pela poluição atmosférica, apartir de leitura de textos e de imagens.

■ Reconhecer estratégias e medidas que contribuem para a con-servação dos ecossistemas, em especial, para a conservaçãodo cerrado.

■ Identificar fases e características do processo de tratamento deágua e do esgoto.

■ Reconhecer medidas que contribuem para a racionalização douso da água, a partir de esquemas, propagandas, textos, etc.

■ Explicar características do solo, como permeabilidade ou fertili-dade, e suas alterações em situações experimentais ou docotidiano, em ambientes naturais ou transformados pelo serhumano.

■ Reconhecer vantagens ambientais dos processos de recicla-gem, reaproveitamento e coleta seletiva do lixo, a partir detexto.

→ Ar:■ Efeitos globais da poluição atmosférica■ Aquecimento global e suas interferências no ciclo hidrológico global

→ Ecossistemas:■ Conservação e manejo de ecossistemas: o cerrado

→ Água:■ Tratamento da água

■ Processos de purificação■ Uso racional da água■ Tratamento de águas residuárias (esgotos)

→ Solo:■ Lixo: reaproveitamento, reciclagem e coleta seletiva■ Noções de manejo e conservação do solo■ Utilização dos minerais na agricultura e na indústria

SER HUMANO E SAÚDE

→ Ar■ Poluição do ar■ Doenças transmissíveis pelo ar

→ Água■ Poluição da água■ Doenças relacionadas com a água

→ Solo■ Poluição do solo■ Doenças relacionadas com o solo■ Saneamento básico

■ Reconhecer as consequências da poluição da água, do ar edo solo para a saúde humana e para o meio ambiente, valori-zando as medidas de saneamento e de controle de poluição.

■ Reconhecer as doenças transmitidas pela água, pelo solo epelo ar e as maneiras de evitá-las relacionando-as aos hábitosde higiene.

Page 112: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 111

7° ANO / 6ª SÉRIE

CONTEÚDOS HABILIDADES

VIDA E AMBIENTE

→ Origem da vida→ Evolução dos seres vivos→ A célula como unidade básica dos seres vivos.→ Classificação dos seres vivos→ Vírus : características gerais→ Bactérias, Algas, Protozoários e Fungos■ Principais características e diferenças

→ Vegetais:■ Diversidade■ Órgãos das plantas: raíz, caule, folha, flor, fruto e semente■ Fotossíntese, transpiração e respiração■ Transporte de substâncias (seiva bruta e elaborada)■ Características adaptativas dos vegetais no bioma cerrado

→ Animais:■ Características e classificação dos invertebrados■ Características e classificação dos vertebrados■ Relações entre os animais■ Características adaptativas dos animais no bioma Cerrado

■ Reconhecer hipóteses sobre a origem da vida, a partir detextos ou ilustrações.

■ Reconhecer a célula como unidade fundamental dos seres vivos.■ Reconhecer diferenças entre bactérias, algas, protozoários e

fungos, com base em figuras ou ilustrações.■ Aplicar o conceito de decomposição pela atividade de bactérias

e fungos para explicar situações naturais ou experimentais deapodrecimento de alimentos ou restos de seres vivos.

■ Comparar tamanhos de seres vivos e de suas estruturas, esta-belecendo relações em escala, sem necessidade de conhecervalores de medidas.

■ Identificar condições de vida e de reprodução de micro-orga-nismos, a partir de resultados de experimentos.

■ Reconhecer em textos ou ilustrações etapas do ciclo vital devegetais com sementes: germinação, crescimento, florescên-cia, polinização e frutificação.

■ Reconhecer características adaptativas de diferentes seres vi-vos aos ambientes em que se desenvolvem.

■ Comparar características de seres humanos e animais verte-brados em diferentes fases do seu desenvolvimento.

■ Distinguir características morfológicas e fisiológicas de plantas eanimais, a partir de informações fornecidas em ilustrações e textos.

■ Identificar artrópodes (crustáceos, aracnídeos e insetos) emilustrações ou fotos.

■ Classificar animais em grupos, a partir de critérios dados.■ Comparar diferentes aparelhos bucais de animais, associan-

do-os às diferentes formas de alimentação.

TECNOLOGIA E SOCIEDADE

→ Medicamentos:■ Antibióticos e vacinas

→ Medicamentos:■ Fitoterapia, alopatia e homeopatia

→ Microscopia:■ Microscópio: história e funcionamento■ Importância dos estudos de microscopia

■ Reconhecer propriedades curativas e tóxicas das plantas, suasaplicações no tratamento de doenças e os riscos de utilizá-lasde forma inadequada, a partir de textos.

■ Associar o conhecimento de técnicas e instrumentos microscó-picos à possibilidade dos avanços na área da medicina .

■ Vírus: doenças humanas virais

→ Doenças parasitárias■ Endoparasitas e ectoparasitas humanos

■ Identificar as doenças humanas comuns causadas por micro-organismos, gripes, resfriados, micoses, diarréias e outras.

■ Interpretar dados e informações sobre a disseminação de doen-ças infecto-contagiosas e parasitárias, comuns em nosso cotidiano.

SER HUMANO E SAÚDE

Page 113: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

112 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8° ANO / 7ª SÉRIE

CONTEÚDOS HABILIDADES

VIDA E AMBIENTE

Níveis de organização do organismo→ Célula: estrutura básica→ Tecidos:■ Funções dos tecidos→ Nutrição:■ Tipos de alimentos e suas composições

■ Reconhecer a célula como a unidade básica dos seres vivos.■ Identificar, em figuras, os componentes básicos da célula.■ Reconhecer as células como unidades básicas dos tecidos, em

ilustrações ou fotos.■ Comparar células de diferentes tecidos do corpo humano, apon-

tando semelhanças (presença de membrana, citoplasma e nú-cleo) e diferenças (formas e funções que desempenham noorganismo).

■ Classificar alimentos segundo seus componentes principais.

TECNOLOGIA E SOCIEDADE

→ Nutrição:■ Estudo dos rótulos e avaliação nutricional dos alimentos■ Tecnologias de produção e preparo de alimentos■ Conservação dos alimentos■ Nutrição e práticas desportivas→ Drogas sintéticas→ Métodos contraceptivos

■ Reconhecer processos, artesanais ou industrializados, de con-servação dos alimentos.

■ Identificar propriedades de alimentos, com base a consulta aseus rótulos.

■ Reconhecer o impacto da tecnologia na produção de métodoscontraceptivos, a partir da leitura de texto.

→ Nutrição:■ Dieta, alimentação equilibrada e distúrbios alimentares■ Composição nutricional dos alimentos■ Higiene dos alimentos■ Doenças: intoxicações, verminoses, diarréias, desidratação e

obesidade.→ Sistemas digestório, respiratório, cardiovascular e urinário:■ Organização e funcionamento■ Doenças relacionadas ao sistema digestório, respiratório, car-

diovascular e urinário■ Mecanismos de defesa e vacinas■ Integração entre os sistemas→ Sistema locomotor:■ Importância da estrutura de locomoção■ Função dos músculos, tendões e ossos→ Sistema nervoso e órgãos sensoriais:■ Organização e funcionamento■ Doenças relacionadas ao sistema nervoso■ Problemas causados pela poluição sonora e visual■ Drogas lícitas e ilícitas

SER HUMANO E SAÚDE

■ Selecionar alimentos ou grupos de alimentos segundo a suacomposição básica: fibras, vitaminas, sais minerais, proteínas ealimentos energéticos no funcionamento dos organismos.

■ Interpretar processos que ocorrem na nutrição: quebra dosalimentos, absorção e transporte de nutrientes pelo sangue atodas as partes do corpo, devolução de resíduos, etc.

■ Selecionar entre diferentes alimentos, opções que represen-tem alimentação equilibrada para consumo em determinadosperíodos e circunstâncias.

■ Identificar condições de alimentação, higiene pessoal e do meio ambi-ente , compatíveis com a manutenção da saúde individual e coletiva .

■ Identificar causas e consequências de carências nutricionaisproteicas ou energéticas em situações reais de fome endêmica.

■ Reconhecer relações entre os órgãos e processos que com-põem a nutrição do organismo humano.

■ Reconhecer atividades ou posturas físicas adequadas à pro-moção da saúde que podem causar prejuízos à saúde, emgeral , e, em particular, às articulações ou aos músculos.

■ Identificar em ilustrações ou textos os órgãos e o funcionamen-to do sistema genital masculino e do feminino.

Page 114: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 113

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

CONTEÚDOS HABILIDADES

SER HUMANO E SAÚDE

→ Sistema endócrino:■ Funções e características das principais glândulas→ Sistema genital:■ Organização e funcionamento→ Adolescência e sexualidade:■ Doenças sexualmente transmissíveis (DST)/Síndrome da Imu-

nodeficiência Adquirida (SIDA/AIDS) e prevenção■ Gravidez na adolescência■ Cuidados e higiene com o corpo

■ Reconhecer os principais métodos anticoncepcionais (camisi-nha e pílula anticoncepcional) e os princípios corretos para suaprescrição, inclusive na prevenção das DST-Aids.

■ Identificar, em situações cotidianas, condutas adequadas à pro-moção da saúde, bem como fatores que interferem nas condi-ções de saúde de indivíduos e populações, destacando o funci-onamento dos sistemas imune, nervoso ou endócrino.

■ Conhecer a ação dos mecanismos de defesa no organismo,identificando a importância do uso de vacinas no combate àsdoenças infecto-contagiosas.

■ Estabelecer relações entre os sistemas nervoso, locomotor e ofuncionamento dos órgãos sensoriais.

■ Identificar a atuação dos hormônios das principais glândulas dosistema endócrino humano.

■ Reconhecer doenças mais comuns que podem acometer osdiferentes sistemas do homem e da mulher.

Page 115: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

114 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9° ANO / 8ª SÉRIE

CONTEÚDOS HABILIDADES

VIDA E AMBIENTE

→ Fenômenos: identificação dos diferentes fenômenos na natureza■ Transformações dos fenômenos■ Conceitos de fenômenos químicos e físicos→ Propriedades específicas da matéria e suas aplicações:■ Substâncias, misturas e soluções■ Elementos químicos→ Átomos:■ Conceito■ Modelo atômico■ Íons→ Propriedades específicas da matéria e suas aplicações:■ Processos de separação no dia a dia■ Reações químicas→ Funções químicas:■ Sais, bases, óxidos e ácidos→ Noções de repouso, movimento, referencial e trajetória■ Velocidade e aceleração■ Interações mecânicas→ Gravidade→ Força e movimento→ Energia■ Energia e movimento■ Modalidades de energia■ Trabalho e rendimento■ Noções de eletricidade e magnetismo■ Magnetismo relacionado à geração de energia elétrica

■ Identificar e caracterizar as diversas transformações químicas efísicas de um material relacionando-as aos conceitos de varia-ção de energia, elemento químico, substâncias, misturas, solu-ções e às suas aplicações.

■ Reconhecer modelos atômicos descritos em textos e ilustrações.■ Conhecer os processos de separação e suas aplicações no

dia a dia, destacando a importância da coleta seletiva, recicla-gem e tratamento da água/esgoto.

■ Relacionar as ideias de espaço e tempo, considerando unidadesde medida, compreendendo conceitos de velocidade e acelera-ção e suas relações com o conceito de energia e sua variação.

■ Relacionar as interações mecânicas ao equilíbrio e ao diferen-tes tipos de movimento.

■ Reconhecer características e presença dos diferentes tipos deonda em situações cotidianas.

■ Reconhecer evidências de reações químicas (mudança de cor,formação de gás, etc.) em processos do cotidiano ou experi-mentais, como a digestão, a queima de combustíveis, a forma-ção de ferrugem, a oxidação de superfícies, etc.

■ Identificar substâncias a partir de dados e informações científicas.■ Reconhecer processos de separação de misturas mais ade-

quados às propriedades das substâncias que as constituem.■ Selecionar linguagens e códigos apropriados para descrever

substâncias químicas e suas transformações.■ Reconhecer possibilidades de reutilização ou reciclagem de mate-

riais considerados rotineiramente como lixo doméstico ou escolar.■ Identificar algumas transformações de energia que ocorrem em

equipamentos ou máquinas, tais como nos veículos, na ilumina-ção, em um rádio ou, ainda, em usinas hidroelétricas, termoe-létricas, nucleares, etc.

■ Identificar, comparar e classificar (com base em critérios sim-ples) movimentos de veículos, corpos celestes e outros objetos.

■ Resolver problemas simples utilizando o conceito de velocida-de média, sem necessidade de mudanças de unidade.

■ Comparar diferentes tipos de motores e de combustíveis, con-siderando sua eficiência, rendimento ou impactos ambientais.

TECNOLOGIA E SOCIEDADE

→ Ondas:■ Características das ondas: comprimento de onda, amplitude,

frequência, período e energia■ Problemas causados pelas radiações.■ Ondas e som■ Espectro eletromagnético■ Luz, espelhos e lentes: o olho humano e correção dos defeitos

de visão

Page 116: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 115

9° ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

→ Átomos:■ Modelo atômico e avanço tecnológico■ Energia nuclear e suas reações→ Energia:■ Máquinas simples■ História da evolução das máquinas que proporcionam movi-

mento■ Combustíveis e sua eficiência■ Problemas ambientais provocados pela utilização de combustí-

veis fósseis■ Diferentes tecnologias para a transformação da água em energia■ Medidas para economizar energia→ Instrumentos ópticos

TECNOLOGIA E SOCIEDADE

■ Identificar diferentes ondas e radiações, relacionando-as a suasfontes, usos ou forma de propagação.

■ Relacionar as cores do arco-íris com a decomposição da luzsolar ocorrida nas gotículas de água em suspensão na atmos-fera ou por meio de um prisma, ou outro meio.

■ Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (em diasquentes) e escuras (em dias frios) com fenômeno resultante daabsorção e da reflexão da luz.

■ Relacionar características do som à sua produção e recepçãoe da luz à formação de imagens, inclusive com o uso de equi-pamentos (máquina fotográficas, óculos, caixa-preta, espelhos),ou nos casos de visão e audição humana.

■ Conhecer diferentes equipamentos de uso cotidiano segundosua finalidade, energias envolvidas, princípios de funciona-mento, estabelecendo a sequência de transformações de ener-gia, valorizando o consumo criterioso de energia.

■ Conhecer os modelos atômicos, a evolução das teorias e suascontribuições para o avanço tecnológico.

■ Reconhecer o uso de máquinas simples como facilitador derealização de trabalho.

■ Compreender o comportamento da luz em diversos meios, emespecial nas lentes, identificando e relacionando os diferentestipos de lentes utilizados em diversos aparelhos e aplicados nasaúde e tecnologia.

Page 117: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

116 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

MATEMÁTICA

ApresentaçãoEste documento apresenta sugestões e orientações curriculares para a disciplina de Matemática, divididas

em dois tópicos:

I. Concepção da Matemática ao longo da escolaridade básica, Ensino Fundamental

II. Conteúdos e expectativas de aprendizagem para os anos iniciais do ensino fundamental, com

base no currículo elaborado pela Secretaria da Educação do GDF.

I. Concepção da Matemática ao longo da escolaridade básica, Ensino Fundamental - séries iniciais

A Matemática é uma ciência que trata de objetos e de relações abstratas. Neste sentido, não é uma ciência

da natureza ou das relações humanas e sociais como os outros componentes curriculares. No entanto a Matemá-

tica é a linguagem que nos permite representar o mundo e elaborar uma compreensão e uma representação da

natureza. Não fora o bastante, é ainda com a Matemática que construímos formas de agir sobre este mundo,

resolvendo problemas, prevendo e controlando os resultados de ações sugeridas pelas resoluções.

Ao que tudo indica, as primeiras atividades matemáticas de que se tem notícia, estão relacionadas com

contar e medir. Depois o seu domínio foi-se ampliando para, ao longo da história da humanidade, ser considerado

como a construção do conhecimento que trata das relações qualitativas e quantitativas do espaço e do tempo.

Trata dos padrões, da resolução de problemas, do raciocínio lógico, percorrendo desde o estudo dos números e

operações, as formas geométricas, as estruturas e as regularidades, a variação, o acaso e a incerteza, na tentativa

de compreender o mundo e fazer uso deste conhecimento.

A Matemática sempre permeou a atividade humana e contribuiu para o seu desenvolvimento: a construção e

o desenvolvimento da Matemática têm ocorrido quer como resposta às solicitações de outras áreas do conheci-

mento, quer como atendendo às questões próprias da Matemática, quase sempre como um esforço para resolver

os problemas que lhe são propostos. Essa dupla fonte de problemas e solicitações garante a sua vitalidade. Assim,

a Matemática não pode mais ser considerada como um conjunto estático e acabado de conhecimentos, produzi-

dos por alguns cérebros especiais.

Desde os meados do século XX se reconhece que tais conhecimentos surgiram, nas diferentes culturas,

principalmente como resposta às necessidades de contar, medir, desenhar, planejar, localizar, explicar, julgar, entre

outros e a sua interdependência com outras áreas do conhecimento.

Hoje a Matemática encontra-se presente em todas as culturas e os registros de sua história datam de quatro milênios a.C.

A natureza da competência matemática depende do tempo histórico em que ela é considerada: há cinquenta

anos, saber matemática era praticamente sinônimo de saber fazer contas.

Uma simples análise permite concluir que, de certa forma, temos hoje menos exigências de cálculo na vida

do dia a dia do que no passado: as máquinas não só efetuam as operações como calculam os trocos e as

percentagens e, em muitos casos, registram os próprios valores numéricos. Mas, ao mesmo tempo, o mundo em

que vivemos está cada vez mais “matematizado”.

Além dos modelos matemáticos usados nas ciências experimentais, na engenharia e na tecnologia, vemos

as aplicações matemáticas abrangendo igualmente a economia, o mundo dos negócios, a medicina, a arte, as

ciências sociais e humanas.

Page 118: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 117

No nosso dia a dia, realizamos com frequência cálculos de despesas, pagamentos de impostos, examina-

mos diferentes alternativas para contrair um empréstimo, estimamos um valor aproximado e precisamos compreen-

der um anúncio ou uma notícia que se baseia em tabelas e gráficos, ou ainda questionar se uma amostra é

representativa de uma determinada população. Finalmente são rotineiras e relevantes as situações que pedem

competências ligadas à visualização e à orientação espacial, como quando se pretende interpretar uma imagem ou

uma construção ou explicar uma figura ou um trajeto.

Nestas e em outras situações, as pessoas usam o raciocínio quantitativo ou espacial e mostram sua com-

petência matemática para explicar, formular, resolver problemas e comunicar sua solução.

Em outras palavras, desenvolver competências matemáticas envolve, nos tempos atuais, pensar matemati-

camente, usar ideias matemáticas para dar um sentido eficiente do mundo, quando isso couber. Além de compre-

ender algumas ideias, notações e técnicas matemáticas, desenvolver competências e habilidades matemáticas

envolve também extrair dos contextos e das circunstâncias particulares quando e como usar a matemática e

criticamente avaliar a sua utilização.

A Matemática é uma das ciências mais antigas, ocupando um lugar de destaque no currículo. Na sua

história, como em todas as ciências, a Matemática sofreu uma grande evolução nos seus métodos, processos e

técnicas, na sua organização, na sua relação com outras áreas da atividade humana e no alcance e importância

das suas aplicações e, naturalmente, na quantidade e diversidade das áreas que a constituem.

A história das ciências mostra que à medida que surgem novos conceitos nas diversas áreas, outros são

abandonados. Isto ocorre da mesma forma na área da Educação e é fundamental que a escola também discuta o

modo como essas novas perspectivas e conceitos – na Matemática e na Didática – se refletem no currículo

desenvolvido com os alunos.

No que diz respeito à educação, a escola enfrenta hoje o desafio de ser eficiente para responder à pergunta:

“como é que o aluno aprende?” em substituição à antiga “como é que isto deve ser ensinado?”. Ao mesmo tempo

a mera transmissão de conteúdos cede lugar ao desenvolvimento de competências e habilidades: o conceito de

competência permeia todo o processo de ensino-aprendizagem dando ênfase ao que o aluno é capaz de fazer com

os conhecimentos que adquiriu muito mais do que o domínio formal dos conceitos.

No caso da Matemática, desenvolver competências matemáticas é parte fundamental na Educação, pois as

ideias e os conceitos matemáticos são ferramentas para atuar sobre a realidade e o mundo que as cerca. A escola

tem papel relevante e intransferível na preparação do aluno para um futuro, que se nos afigura já altamente tecnológico,

e que exige de cada um o desenvolvimento do seu potencial criativo que lhe permita lidar com situações da vida

cotidiana e do mundo do trabalho cada vez mais diversificadas e complexas.

Hoje mais que nunca, deve-se exigir da escola dar uma formação sólida em Matemática, finda a qual o aluno

tenha desenvolvido gosto pela Matemática e autoconfiança em sua capacidade, autonomia de pensamento e deci-

são, capacidade de abstração e generalização, o que certamente será consequência de ser capaz de:

• compreender conceitos, relações, métodos e procedimentos matemáticos

• utilizar os conhecimentos matemáticos na análise, interpretação e resolução de situações em diferentes

contextos, incluindo os não matemáticos

• resolver e formular problemas envolvendo também os processos de modelação matemática

• compreender e elaborar argumentações matemáticas e raciocínios lógicos

• analisar informações

Page 119: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

118 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

• comunicar-se em Matemática, oralmente e por escrito

• compreender a Matemática como elemento da cultura humana, uma realização e construção da sociedade

• reconhecer e valorizar o papel da Matemática nos vários setores da vida social e em particular no desenvol-

vimento científico e tecnológico

• apreciar os aspectos estéticos da Matemática

Estas considerações são válidas para o significado da Matemática na Educação Básica. No entanto, mere-

cem destaque as seguintes observações, associadas principalmente ao processo de ensino e aprendizagem de

Matemática.

1. A importância que deve ser dada à aquisição da linguagem universal de palavras e símbolos, usada

para comunicar ideias de número, espaço, formas, padrões e problemas do cotidiano. A cada dia esta

linguagem se faz mais necessária: ela está presente no fazer cotidiano, nos meios de comunicação, nas

ciências e na tecnologia. Os estudos e as pesquisa enfatizam o papel fundamental da aquisição da

linguagem matemática no sucesso do aprendizado da Matemática.

2. A ênfase que deve ser dada ao aspecto formativo da própria Matemática propiciado pelo prazer da desco-

berta e do desenvolvimento da confiança intelectual.

3. Qualquer projeto de Educação precisa considerar os saberes que os alunos trazem consigo. Para

aprofundar e sistematizar esse conhecimento, as aulas devem propiciar atividades que os ajudem a

estabelecer as relações entre as suas próprias ideias e estratégias pessoais e o conhecimento formal. E

novamente aí, o papel da exploração adequada da linguagem oral versus a linguagem e a simbologia

Matemática.

4. Resolução de problemas: Quando é proposto ao aluno a resolução de um problema, dois mundos ou

domínios entram em relação – de um lado, o mundo real presente no problema tal como ele é proposto e a

solução real que será obtida; do outro, o domínio matemático que envolve o problema. O processo de

matematização comporta diferentes etapas que implicam mobilização de um vasto conjunto de competências:

Interpretaçãoda solução

Etapa 3 Solução matemáticaE

tapa 4

Ciclo daMatematização

Etapa 2

Problema do mundo real Etapa 1 Problema matemático

Mundo real Mundo Matemático

Page 120: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 119

Esta abordagem metodológica da resolução de problemas está posta para enfatizar a importância de o

professor procurar saber em que etapa seu aluno apresenta dificuldades - cada uma delas requer um tratamento

diferenciado. Importante também que o aluno saiba onde precisa melhorar.

A primeira etapa consiste em transpor o problema real para um problema matemático.

Este processo implica as seguintes atividades:

• identificar os elementos matemáticos relevantes que se referem ao problema real.

• representar o problema de forma diferente, em função de conceitos matemáticos.

• compreender as relações entre a linguagem empregada para descrever o problema e linguagem simbólica

e formal indispensável à sua compreensão matemática;

• identificar os aspectos que são isomorfos em relação a problemas conhecidos;

• traduzir o problema em termos matemáticos, isto é, em um modelo matemático.

Na segunda etapa, o processo continua no campo da matemática: trata-se de efetuar operações sobre o

problema matemático para determinar uma solução matemática. Esta fase requer do aluno as seguintes habilidades:

• utilizar linguagem e operações de natureza simbólica, formal e técnica;

• definir, ajustar, combinar e integrar modelos matemáticos;

• argumentar;

• generalizar.

Nas últimas fases da resolução de um problema cabe refletir sobre o processo de matematização e os

resultados obtidos. Trata-se aqui, de fazer uso das seguintes habilidades:

• refletir sobre os argumentos matemáticos elaborados, explicar e justificar os resultados obtidos;

• comunicar o processo e a solução.

Para concluir este tópico, destaque-se que uma formação matemática realista e equilibrada privilegia igual-

mente o aspecto teórico, a resolução de problemas e o caráter « utilitário » desta ciência.

Para ensinar e aprender a Matemática que « faça sentido », lutando assim contra uma visão dogmática da

Matemática, é preciso insistir nas situações problema para delas « emergir » os conceitos e as idéias. Estes

problemas, por vezes aparentemente distantes do âmbito matemático cumprem um papel relevante na cultura

humanística do aluno e na sua formação científica.

II. Conteúdos e expectativas de aprendizagem ao longo das séries/anos

Iniciamos este tópico com uma síntese do que foi considerado no tópico anterior. Senão vejamos:

A capacidade humana de raciocinar encontra na Matemática talvez o melhor aliado para o seu desenvolvi-

mento. A finalidade fundamental do ensino-aprendizagem de matemática é o desenvolvimento do raciocínio e da

capacidade de abstração. A outra finalidade, não menos importante, é o seu caráter instrumental.

De outro lado, o conceito de competência dá ênfase ao que o aluno é capaz de fazer com seus conhecimen-

tos e habilidades matemáticas, mais do que o domínio formal de conceitos, ferramentas e algoritmos.

Sintetizando a proposta curricular, o ensino da Matemática na etapa da educação básica pretende que o aluno:

• desenvolva formas de pensamento lógico;

• aplique adequadamente os algoritmos e ferramentas matemáticos em situações do cotidiano;

• utilize corretamente a linguagem matemática para comunicar-se;

• resolva problemas utilizando diferentes estratégias, procedimentos e recursos desde a intuição até os algoritmos;

• aplique os conhecimentos geométricos para compreender e analisar o mundo físico ao seu redor;

• utilize os métodos e procedimentos estatísticos e probabilísticos para obter conclusões a partir de dados

e informações;

• Integre os conhecimentos matemáticos no conjunto dos conhecimentos que adquiriu nas outras áreas da

sua educação básica; e

Page 121: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

120 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

• utilize com critério os recursos tecnológicos (calculadora, computador e programas) como auxiliares do

seu aprendizado.

Para tal, a proposta curricular de matemática estrutura-se, ao longo dos ensinos fundamental ao médio, em

quatro grandes temas:

Este programa estrutura-se, ao longo dos ciclos, em quatro grandes temas:

Números e operações

Espaço e Forma

Grandezas e Medidas

Tratamento da Informação

Números e operações

Refere-se à necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo. As ideias de quantidade estão

presentes na matemática, em todos os níveis, tendo como centro o conceito de número, operações e as suas

relações e representações. A ideia de algebrizar está relacionada com a capacidade de simbolizar, operar simboli-

camente e de interpretar as relações simbólicas. É o grande início da modelagem matemática.

As ideias algébricas aparecem logo nos primeiros anos no trabalho com sequências, ao se estabelecerem

relações entre números e entre números e operações, e ainda no estudo de propriedades geométricas como a

simetria.

Nos anos finais do ensino fundamental, a Álgebra já aparece como um tema matemático individualizado,

aprofundando-se o estudo de relações e regularidades e da proporcionalidade direta como igualdade entre duas

razões. Finalmente, no ensino médio, institucionaliza-se de fato o uso da linguagem algébrica: trabalha-se com

expressões, equações, inequações e funções, procurando desenvolver no aluno a capacidade de lidar com diversos

tipos de relações matemáticas e estudar situações de variação em contextos significativos. O estudo das funções

é um domínio privilegiado para aprender a modelagem matemática. As competências algébricas são desenvolvidas

a partir da capacidade de traduzir uma situação problema em linguagem matemática - resolver problema requer

habilidade com as rotinas de cálculos e algoritmos.

As grandes competências que se espera que o aluno desenvolva no aprendizado deste tema são:

• Construir significados e ampliar os já existentes para os números naturais, inteiros, racionais e reais.

• Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver problemas, envolvendo variáveis socioeconômicas ou

técnico-científicas.

Espaço e Forma

Trata da observação de padrões e formas do mundo e da relação entre formas e imagens ou representações

visuais. Assim como nos problemas de contagem, a percepção do espaço e a exploração das propriedades dos

objetos, bem como suas relações, estão presentes no cotidiano da vida humana. Estas habilidades vão desde o

reconhecimento e exploração visual ou tátil, até o tratamento formal, lógico-dedutivo, dos fatos referentes às figuras

planas e espaciais.

Este domínio envolve a observação de semelhanças e diferenças, análise dos componentes das formas, o

reconhecimento das formas em diferentes representações e dimensões e a compreensão das propriedades dos

objetos e suas posições relativas.

O estudo das formas está estreitamente vinculado ao conceito de percepção espacial e isto implica aprender

Page 122: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 121

a reconhecer, explorar e mover-se com maior conhecimento no espaço onde se vive. Também pressupõe entender

a representação em duas dimensões dos objetos tridimensionais, a formação das sombras e como interpretá-las.

No aprendizado deste tema, o aluno toma consciência de como vê as coisas e os objetos e porque os vê dessa

forma: deve aprender a orientar-se pelo espaço e através das construções e formas – para isso, precisa entender a

relação entre forma e imagem ou representações visuais, tal como o real e a fotografia.

O estudo da Geometria começa nos primeiros anos, mas somente nos anos finais do ensino fundamental o

aluno relaciona propriedades geométricas, e, no ensino médio, surge a maioria das situações de raciocínio hipoté-

tico-dedutivo proporcionando aos alunos um contacto maior com este modo de pensar.

Neste tema são vistos conceitos e ideias que constituem a base de competências geométricas e trigonométricas:

o teorema de Tales, a semelhança de figuras e o teorema de Pitágoras devem ser utilizados em diferentes contextos.

A competência de cálculos em geometria é ampliada com a geometria analítica, principalmente no ensino médio.

A grande competência que o aluno deve desenvolver neste tema é:

• Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade, e agir sobre ela.

Grandezas e Medidas

Refere-se à necessidade de, além de quantificar, medir para se entender e organizar o mundo. As ideias de

grandeza e medida estão presentes na matemática, em todos os níveis, tendo como centro as relações entre

grandezas, suas medidas e representações.

As ideias de Grandezas e Medidas têm um peso importante nos primeiros anos e decresce nos anos seguin-

tes. Como é um tema muito rico do ponto de vista das conexões entre a Matemática com situações não matemáticas,

acaba por ser trabalhado ao longo de toda a escolaridade básica, principalmente na resolução de problemas.

A competência a ser desenvolvida pelo aluno no aprendizado desse tema é:

• Construir e ampliar noções de grandezas, variação de grandezas e medidas para a compreensão da reali-

dade e a solução de problemas do cotidiano.

Tratamento da Informação

Está relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados e fazer julgamento e opções a partir

desta análise. Provavelmente, essa é a idia em que se evidencia mais claramente a importância da formação

matemática do cidadão, pois trata da aquisição da habilidade de compreender o discurso jornalístico e científico,

que faz uso da estatística e da probabilidade.

O estudo da estatística e de probabilidade deve ser feito a partir de problemas em situações interdisciplinares.

Este tema perpassa todos os ciclos da escolaridade básica, sempre no contexto de resolução de problemas.

Pretende-se que o aluno desenvolva as competências de:

• Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando

previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação.

• Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais, e utilizar instru-

mentos adequados para medidas e cálculos de probabilidade, para interpretar informações de variáveis apresenta-

das em uma distribuição estatística.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expec-

tativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendi-

dos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para o prosseguir seus estudos, bem como

participar ativamente na vida social.

Page 123: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

122 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE

Conteúdos■ Sistemas de numeração:■ Origem e evolução dos números■ Bases: decimal (10) e binária (2)■ Números naturais:■ Estruturação e sequência■ Representação geométrica■ Operações com números naturais:■ Situações que validam as propriedades■ Situações-problemas envolvendo adição, subtração, multipli-

cação (potência como associação de produto de fatores iguais)e divisão

■ Cálculo mental■ Sequências numéricas:■ Pares e ímpares■ Números primos e compostos:■ Múltiplos e divisores■ Múltiplos comuns■ Máximo divisor■ Divisibilidade de números naturais: 2, 3, 5 e 10■ Números fracionários:■ Identificação de valores fracionários■ Operações / Situações-problema■ Cálculo mental■ Números decimais:■ Identificação de valores decimais■ Operações / Situações-problema / Sistema monetário■ Cálculo mental■ Unidades de medidas, convencionais e não-convencionais,

suas transformações e instrumentos de medidas: Comprimen-to, Massa, Capacidade,Tempo, Temperatura

■ Situações-problema■ Noções de porcentagem (5%, 10%, 25%, 50%, 75% e 100%)■ Situações práticas com porcentagens■ Situações-problema simples - associada à frações e a decimais■ Introdução à geometria: Ponto, reta e plano■ Paralelas e perpendiculares■ Poligonais■ Figuras planas:■ Quadrado, retângulo■ Vértices e diagonais■ Circunferência e círculo■ Raio e diâmetro■ Figuras Espaciais – conceitos e representações, tais como,

prismas, cilindros, pirâmides, cones e esferas■ Localização de figuras e seus deslocamentos no espaço

Expectativas de aprendizagem■ Perceber a importância da criação, da evolução e da univer-

salização da simbologia numérica e estabelecer comparaçõesentre o sistema de numeração decimal e os outros sistemas denumeração.

■ Reconhecer o significado dos números naturais, em diferentescontextos, do ponto de vista histórico e prático.

■ Compreender e realizar os processos de cálculos mentais eescritos, exatos e aproximados com as operações: adição,subtração, multiplicação e divisão de números naturais, incluin-do as propriedades e suas generalizações.

■ Compreender e aplicar regularidades observadas em sequ-ências numéricas, tais como: pares, ímpares, múltiplos, múlti-plos comuns e divisores.

■ Resolver desafios e problemas que envolvem raciocínio lógi-co.

■ Conhecer números decimais e aplicá-los na resolução de pro-blemas simples do cotidiano.

■ Conceituar frações e aplicá-las na resolução de problemasrelacionando-as com números decimais e porcentagem.

■ Elaborar e resolver problemas que envolvem o sistema mone-tário brasileiro.

■ Estabelecer relações entre números decimais, frações e por-centagem compreendendo a importância dos mesmos para avida diária.

■ Conhecer os significados de porcentagens e aplicá-los em situ-ações simples do cotidiano analisando criticamente o seu usonas situações de compra à vista e a prazo.

■ Compreender os conceitos de medidas e de suas unidades, osinstrumentos de medidas e as suas formas de utilização, emrelação a comprimento, tempo, temperatura, massa e capaci-dade.

■ Transformar unidades de medidas utilizando divisão e multipli-cação por dez, cem e mil.

■ Aplicar a noção de superfície de figuras planas em objetosproduzidos pela cultura afro-indígena.

■ Identificar figuras planas e espaciais e os elementos básicosusados na geometria.

■ Compreender a idéia de perímetro e de área de figuras planas,bem como medir e calcular essas grandezas.

■ Perceber a importância do desenvolvimento do trabalho decooperação/compartilhamento de saberes e ideias práticas nocontexto do serviço voluntário.

■ Propor ações que visem a suprir necessidade de complemen-tação a atos imprevistos, com o objetivo de estender e contem-plar realizações empreendedoras.

Page 124: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 123

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Expectativas de aprendizagem■ Compreender e aplicar os conceitos do eixo norteador com

tratamento da informação e sua importância para ler, interpre-tar, descrever, analisar e pesquisar informações a respeito dediferentes culturas e etnias, no contexto nacional e regional.

■ Conhecer e compreender conceitos básicos de estatística eperceber a sua importância para a analise de um determinadoconjunto de informações.

■ Construir tabelas e gráficos por meio de dados obtidos desituações do cotidiano.

Para tanto,o aluno deve ser capaz de:✓ reconhecer fatos da história da origem e evolução dos números;✓ nomear os numerais padrões para números inteiros, frações,

decimais (até as centenas de milhares) e percentagens;✓ ler e escrever números inteiros e decimais na forma ampliada;✓ comparar e ordenar frações, decimais e percentagens comuns

usando modelos gráficos, reta numérica e símbolos;✓ descrever os significados de números racionais positivos usan-

do relações entre parte e inteiro e construir modelos para re-presentar estes números;

✓ escrever quantidades dadas nas representações fracionárias,decimais e em forma de porcentagens;

✓ comparar o sistema de números decimais com outros sistemasque não usam valor de posição (por exemplo: numerais roma-nos, numerais utilizados pelos egípcios na Antiguidade);

✓ reconhecer e escrever números na base binária;✓ usar exemplos ou figuras para mostrar os resultados das

quatro operações com os números inteiros, as frações, eos decimais;

✓ reconhecer e aplicar as propriedades comutativa, associativae distributiva na adição e multiplicação de números racionais;

✓ usar modelos concretos e exemplos do cotidiano para núme-ros positivos e negativos;

✓ reconhecer a natureza de sequências numéricas e determinara regra subjacente a elas;

✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo números inteiros,frações, decimais e percentagens;

✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo números inteiroscom cálculos mentais;

✓ aplicar uma ordem de operações ao resolver problemas (pa-rênteses, colchetes, ...,

✓ multiplicação, divisão, adição e subtração);✓ reconhecer potência como produto de fatores iguais;✓ reconhecer as relações que são proporcionais e descrevê-las

com palavras, tabelas ou gráficos;

Conteúdos■ Perímetro de figuras planas (uso do tangram)■ Áreas de figuras planas: (uso do tangram)■ Medição de área por aproximação (figuras irregulares)■ Plano Cartesiano:■ Ponto em gráficos cartesianos■ Mapas geográficos associados ao Plano Cartesiano.■ Noções de estatística:■ Identificação e classificação de gráficos (uso de informativos da

mídia)■ Levantamentos estatísticos envolvendo os próprios alunos■ Construção de tabelas e gráficos■ Média Aritmética■ Noções elementares de probabilidade

Page 125: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

124 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Expectativas de aprendizagem✓ reconhecer números (menores ou iguais a 100) primos ou compostos;✓ determinar o MMC e o MDC entre dois ou mais números;✓ fatorar um número menor ou igual a 100;✓ usar as regras de divisibilidade;✓ usar modelos gráficos e concretos para determinar perímetros e áreas;✓ reconhecer aproximações do número π e usá-las na determinação do comprimento da

circunferência e da área do círculo;✓ medir ângulos usando um transferidor e nomeá-los de acordo com suas medidas (agudo,

reto, obtuso, raso);✓ classificar triângulos de acordo com a medida de seus ângulos e o comprimento de seus lados;✓ determinar as medida de ângulos no triângulo;✓ ampliar e reduzir figuras;✓ reconhecer os efeitos de ampliar e reduzir figuras nas medidas dos seus perímetros e áreas;✓ resolver problemas matemáticos ou do cotidiano envolvendo perímetro e área;✓ identificar as relações de proporção em desenhos de escalas e usá–las para resolver proble-

mas do cotidiano incluindo distância (como em leitura de mapas);✓ comparar objetos de acordo com seu comprimento, peso ou massa e capacidade;✓ reconhecer instrumentos adequados para medir comprimento, peso ou massa e capacidade;✓ transformar uma quantidade escrita numa unidade de medida em outra unidade do mesmo

sistema;✓ usar peças manipuláveis ou construir modelos de unidades quadradas para medir unidades

de área e cúbicas e para medir o volume.✓ estimar medidas (comprimento, peso ou massa e capacidade) de um objeto ou figura e

comparar a estimativa com a medida real deste objeto ou figura;✓ selecionar a unidade de medida adequada para uma dada situação do cotidiano;✓ identificar, desenhar e usar notação simbólica para indicar os atributos de figuras geométricas

bidimensionais (pontos, linhas paralelas e perpendiculares, planos, raios e partes de umcírculo);.

✓ reconhecer e desenhar ângulos (agudo, obtuso, reto e raso);✓ reconhecer os atributos e as propriedades de figuras tridimensionais (sólidos retangulares e

cilindros);✓ usar peças manipuláveis e desenhos para resolver problemas que requerem visualização

espacial;✓ descrever e aplicar a propriedade da simetria em figuras;✓ reconhecer e desenhar figuras congruentes e semelhantes;✓ identificar e executar as várias transformações (reflexão, translação, rotação) de uma figura

apresentada em um sistema cartesiano;✓ observar, explicar e fazer conjecturas sobre as propriedades e relações geométricas (entre

ângulos, triângulos, quadrados, retângulos, paralelogramos);✓ aplicar propriedades geométricas conhecidas (por exemplo: simetria, congruência) para re-

solver problemas matemáticos e do cotidiano;✓ identificar os eixos x das abcissas e y das ordenadas em um plano cartesiano e as coordena-

das de um ponto dado;✓ descrever, ampliar e criar padrões numéricos e geométricos;✓ identificar a regra que define um padrão;

Page 126: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 125

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Expectativas de aprendizagem✓ reconhecer padrões em situações do cotidiano;✓ descrever relações e padrões usando palavras, tabelas, símbolos, variá-

veis, expressões ou equações;✓ usar variáveis para representar números e relações e traduzir expressões

verbais em expressões algébricas (e vice-versa);✓ ler e analisar dados representados em uma variedade de formas (gráficos,

pictogramas, tabelas);✓ propor questões e coletar dados para análises;✓ escolher títulos, escalas, classificações, pontos indicativos e intervalos para

representar dados em gráficos e tabelas;✓ descrever dados do cotidiano aplicando e explicando os procedimentos

adequados para encontrar medidas de tendência central – média aritmética;✓ examinar e descrever situações de natureza aleatória, identificando quais

são as chances a favor e contra de ocorrer um resultado específico; e✓ calcular probabilidades em situações simples;

Page 127: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

126 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE

Expectativas de aprendizagem■ Generalizar e aplicar as propriedades das operações com

Números Naturais.■ Perceber e aplicar a sequência lógica das operações em ex-

pressões numéricas simples que retratam situações do cotidiano.■ Ampliar conceitos e generalizar regras de divisibilidade de Nú-

meros Naturais.■ Conhecer Números Inteiros e seu significado, a importância e

sua utilização em diferentes contextos históricos e cotidianos,bem como a sua representação geométrica e propriedades.

■ Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problemacom Números Inteiros, compreendendo as diferentes opera-ções e seus significados.

■ Ampliar o conceito e compreender o significado das operaçõescom frações e Números Decimais.

■ Compreender o significado de radiciação e extrair raízes qua-dradas e cúbicas exatas de Números Naturais.

■ Reconhecer que representações algébricas permitem expressargeneralizações sobre as propriedades das operações aritméticase traduzir situações-problema, favorecendo possíveis soluções.

■ Construir expressões algébricas do 1º grau que representemsituações-problema e resolvê-las por meio de métodos con-vencionais ou não convencionais.

■ Entender a definição de uma equação como um tipo especialde sentença matemática que representa tanto sentença abertaquanto a noção de equilíbrio.

■ Compreender as propriedades de uma equação e utilizá-lasna sua resolução.

■ Compreender os princípios aditivo e multiplicativo (na balançade dois pratos) de uma equação e utilizá-las na sua resolução.

■ Resolver problemas em diversos contextos com a utilizaçãodas equações.

■ Compreender o significado de uma inequação e as suas pro-priedades.

■ Identificar, compreender e aplicar a variação de grandezasdiretamente proporcionais, inversamente proporcionais e nãoproporcionais na resolução de problemas.

■ Reconhecer e aplicar as principais unidades (superfície, linea-res, massa e capacidade) envolvendo transformações e equi-valência entre múltiplos e submúltiplos.

■ Reconhecer e aplicar regularidades da proporcionalidade nasampliações e reduções de figuras planas.

■ Utilizar a reprodução de desenhos usando escala.■ Classificar e construir ângulos com transferidor.■ Identificar e classificar diferentes polígonos em sólidos geomé-

tricos diversos.■ Calcular volumes de sólidos retangulares.■ Compreender e aplicar os conceitos de estatística e sua impor-

tância para ler, interpretar, descrever e analisar informaçõesexpressas através de gráficos e tabelas.

ConteúdosNúmeros Naturais■ Propriedades das operações com números naturais■ Situações-problemaExpressões numéricas simples■ Ordem das operações■ Situações-problemaDivisibilidade de números naturais■ Múltiplos e divisores■ Divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10■ Números Inteiros – (conceito a partir da noção do zero relativo

e representação)■ Origem e estruturação dos números inteiros■ Representação geométrica■ Números opostos, módulo e comparaçõesOperações com números inteiros■ Adição e subtração■ Multiplicação e divisão■ Situações-problema■ Expressões numéricas simplesNúmeros racionais■ Conjunto Q■ Representação geométrica■ Números decimais■ Operações/problema■ Cálculo mental■ Raiz quadrada associada à geometria■ Raiz cúbicaEquações do 1º grau■ Sentenças matemáticas■ Conjunto universo e conjunto verdade■ Resolução de situações-problema■ Inequações■ Razão e proporção■ Grandezas proporcionais■ Regra de três simples e composta■ Percentagem e juros simplesProporcionalidade■ Ampliação e redução de figuras geométricas.■ Comparando perímetro e área de figuras proporcionaisÂngulos■ Construção e classificação■ Elementos■ BissetrizPolígonos■ Construção, identificação e classificaçãoPolígonos regulares■ Propriedades, construção e características■ Cálculo de volume de sólidos retangulares■ Relação entre volume e capacidade

Page 128: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 127

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Expectativas de aprendizagem■ Constatar as transformações ocorridas na população através

da análise crítica de dados e pesquisas relacionadas ao con-texto histórico, social e cultural.

■ Compreender o significado da média aritmética como indicadorda tendência de uma pesquisa.

■ Compreender e representar problemas simples de contagemem situações combinatórias.

■ Compreender e aplicar os conceitos estatísticos e probabilísti-cos para ler, interpretar, descrever, analisar e pesquisar infor-mações de diversos contextos sócioculturais, em especial acultura afro-brasileira e indígena.

Para tanto,o aluno deve ser capaz de:✓ reconhecer a importância do número “zero” e a origem e a

estrutura dos números inteiros;✓ representar os inteiros na reta numérica;.✓ reconhecer números opostos, módulo de um número e estabe-

lecer comparações entre números inteiros;✓ fazer cálculos com números inteiros e resolver expressões

numéricas;✓ reconhecer os nomes e os numerais padrões para números

inteiros relativos, frações, números decimais, razões, númerosexpressos em porcentagem, números com expoentes, núme-ros expressos em notação científica e números expressos usan-do raiz quadrada;

✓ ler e escrever números inteiros e números decimais na formaampliada, incluindo a forma exponencial;.

✓ comparar e colocar em ordem números inteiros relativos, fra-ções, números decimais, números com expoentes e númerosexpressos em porcentagem ou em notação científica, incluindoa ordem sobre a reta numerada;.

✓ dar exemplos de números racionais e irracionais em situaçõesdo cotidiano, incluindo os números irracionais π e √2;

✓ descrever os significados de números racionais e irracionais;✓ reconhecer as relações entre frações, números decimais e

porcentagens;✓ expressar uma dada quantidade de várias maneiras (número

inteiro relativo, frações, números decimais, números expres-sos como porcentagem, números expressos em notação cien-tífica, razões);

✓ expressar números inteiros na forma exponencial (por exem-plo, 36 = 62) e resolver expressões numéricas que contenhampotências;

✓ expressar números maiores em notação científica;✓ aplicar o conhecimento do sistema numérico decimal e de siste-

mas em que o numeral não tem valor pela posição;

ConteúdosMédia aritmética: simples■ Cálculo de média aritmética■ Interpretação das médias aritméticas nos meios de comunica-

çãoNoções de estatística■ Identificação e classificação de gráficos (uso de informativos da

mídia)Estatística■ Interpretação de tabelas e gráficos■ Pesquisas envolvendo os alunos■ Construção de tabelas e gráficosPlano Cartesiano■ Ponto em gráficos■ Reta no gráfico■ Mapas geográficos associados ao Plano Cartesiano■ Noções de contagem e de probabilidade: resolução e interpre-

tação de problemas simples (sem regras)

Page 129: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

128 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Expectativas de aprendizagem✓ determinar os resultados de cálculos envolvendo as quatro operações básicas sobre núme-

ros inteiros, frações, números mistos e números decimais;✓ aplicar a ordem das operações para resolver problemas (colchetes, parênteses,..., expoen-

tes, multiplicação, divisão, adição e subtração) ou figuras para mostrar os resultados dasoperações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números inteiros, númerosdecimais, frações, números mistos e números inteiros relativos;

✓ aplicar as propriedades das operações com números racionais (comutativa, associativa,distributiva, identidade, igualdade, inversa);

✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo números decimais e frações.✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo porcentagem (descontos, juros simples, impos-

tos, gorjetas);✓ reconhecer relações proporcionais e usar tabelas, gráficos ou relações de “razão constan-

te” para resolver e explicar problemas;✓ usar técnicas apropriadas de estimativas;✓ estimar resultados com antecedência e verificar se os mesmos são coerentes;✓ reconhecer situações onde é necessária uma resposta exata ou onde uma estimativa é

suficiente;✓ reconhecer números primos ou compostos e determinar a decomposição de um número

composto em fatores primos;✓ determinar o MDC e o MMC de dois ou mais números;✓ determinar os termos de uma sequência;✓ determinar os múltiplos e divisores de um número;✓ usar as regras de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10.✓ dar exemplos de um padrão, expressar a generalização do padrão, usando expressões

algébricas;✓ antecipar uma ocorrência baseando-se na generalização de um padrão ou relação;✓ traduzir expressões e sentenças verbais para expressões e equações algébricas (e vice-

versa);✓ escrever expressões e equações para descrever relações (e vive –versa);✓ construir gráficos de equações para explicar relações de causa e efeito;✓ simplificar expressões algébricas com uma variável;✓ dar exemplos de problemas que podem ser traduzidos por uma equações do 1º grau;✓ resolver equações e inequações do 1º grau;✓ resolver problemas que envolvem equações e inequações do 1º grau;✓ reconhecer relações de proporcionalidade;✓ resolver problemas que envolvem regras de três simples e composta;✓ resolver e explicar problemas envolvendo o cálculo de volume de sólidos retangulares;✓ reconhecer a relação entre volume e capacidade;✓ determinar a medida de um ângulo, usando um transferidor ou aplicando relações entre ângulos

(por exemplo: correspondentes, complementares, suplementares, internos, externos);✓ resolver problemas envolvendo distância e velocidade;✓ dada uma figura bidimensional ou tridimensional, criar uma nova figura aumentando ou

diminuindo as dimensões originais;✓ identificar e determinar a relação entre os perímetros, áreas e volumes da figura original e

aqueles da figura ampliada ou reduzida;

Page 130: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 129

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Expectativas de aprendizagem✓ usar escalas apropriadas para produzir um desenho ou modelo proporcional;✓ medir o comprimento, o peso ou a massa e a capacidade ou volume;✓ usar as relações entre unidades métricas de massa e volume (por exemplo: um centíme-

tro cúbico de água pesa uma grama);✓ determinar medidas de comprimento, peso ou massa e capacidade ou volume, usando

relações proporcionais e propriedades de figuras geométricas semelhantes (por exem-plo: usando medição e as propriedades de triângulos semelhantes para encontrar aaltura de um mastro de bandeira);

✓ reconhecer problemas onde a solução pode ser aproximada ou deve ser exata.✓ identificar, desenhar e usar simbologia para indicar as propriedades básicas de termos

geométricos em retas (interseção, oblíquas, paralelas, perpendiculares), e figuras bidi-mensionais;

✓ determinar a medida de vários tipos de ângulos usando um transferidor ou relações deângulos (incluindo complementares, suplementares e opostos pelo vértice) e identificar asua bissetriz;

✓ comparar e descrever os atributos de polígonos regulares e irregulares (por exemplo:paralelogramo, trapézio, pentágono, hexágono);

✓ identificar e classificar triângulos e quadriláteros;✓ identificar os atributos e desenhar figuras tridimensionais (pirâmide, cone, esfera);✓ usar peças manipuláveis e desenhos para resolver problemas que requerem visualiza-

ção espacial;✓ descrever e aplicar as propriedades de paralelismo, perpendicularidade e simetria em

contextos do cotidiano;✓ reconhecer, desenhar e descrever figuras congruentes e semelhantes;✓ resolver problemas de medição de ângulos para triângulos;✓ identificar cada quadrante e as características de pontos em um sistema cartesiano;✓ posicionar pares ordenados nos quatro quadrantes do sistema de coordenadas;✓ ler mapas;✓ propor questões e coletar dados para análise;✓ construir, interpretar e analisar dados apresentados em tabelas, gráficos reconhecer

como diferentes arranjos de dados conduzem à interpretações diferentes;✓ determinar o intervalo de variação, a média, a mediana e a moda dos dados de uma

tabela ou gráfico;✓ tirar conclusões de uma análise do intervalo de variação e da tendência central de um

conjunto de dados;✓ dar exemplos de situações ou experimentos de natureza determinística e aleatória;✓ calcular probabilidades matemáticas simples para eventos independentes e dependen-

tes;✓ estimar as chances a favor e contrárias a uma ocorrência específica em determinados

experimentos do cotidiano, de natureza aleatória; e✓ resolver problemas simples envolvendo idéias de contagem e análise combinatória.

Page 131: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

130 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE

ConteúdosNúmeros primos■ Seqüência numérica e propriedadesFrações associadas com porcentagem:■ Operações/problemasPotenciação e radiciação■ Problemas■ Raízes exatas e aproximadasNúmeros irracionais■ História dos números■ Identificação dos números irracionaisMonômios, binômios e polinômios■ Exploração geométrica■ Valor numérico■ Situações-problemaExpressões algébricas■ Fatoração■ Simplificação de expressões algébricasOperações com polinômios■ Produtos notáveis■ Equações do 1º grau: com uma e duas variáveis■ Situações-problemasSistemas de equações do 1º grau■ Situações-problema■ Ângulos;■ Classificação e construçãoSoma dos ângulos de um triânguloEstudo dos polígonos■ Propriedades e classificação■ Vértices e diagonaisFiguras planas■ Composição e decomposição■ Áreas de figuras planas associadas à área do retânguloSólidos geométricos■ Áreas e volumes■ Planificação de prismasCongruência entre figuras diversas■ Reflexão, translação e rotação de figuras■ Congruência■ Semelhança entre figuras■ Circunferência e CírculoConstrução■ Propriedades■ Posições relativas entre circunferências■ Posições relativas entre circunferências e retas

Expectativas de aprendizagem■ Identificar números primos como geradores multiplicativos de

Números Naturais.■ Aplicar os conceitos de operações com frações e de porcenta-

gens em situações-problema.■ Compreender os significados da potenciação e da radiciação e

aplicá-los como recurso na resolução de problemas.■ Compreender os números racionais infinitos na forma decimal.■ Identificar números irracionais em contextos variados.■ Construir a noção de expressão algébrica e compreender o

cálculo de valor numérico.■ Construir estratégias de cálculo algébrico por meio das opera-

ções numéricas e suas propriedades.■ Compreender o significado da fatoração e a sua utilidade na

simplificação de expressões algébricas.■ Compreender e aplicar o processo de operações com polinô-

mios e suas propriedades.■ Perceber a importância da utilização das incógnitas na repre-

sentação de situações cotidianas.■ Reconhecer que representações algébricas permitem expressar ge-

neralizações que favorecem agilidade na resolução de problemas.■ Compreender e explicar processos pessoais ou convencio-

nais de resolução de situações-problema, por meio de sistemasde equações do 1º grau, com duas variáveis.

■ Visualizar graficamente a solução de sistema de equações deduas variáveis.

■ Construir e classificar ângulos, estabelecer relações entre elese algumas figuras, e relacioná-los entre si.

■ Identificar e classificar polígonos, bem como conhecer seus ele-mentos e aplicar as suas propriedades em situações concretas.

■ Compreender a noção de medida de superfície e de equiva-lência de figuras planas e calcular a área total de sólidos.

■ Compreender o conceito de congruência nas estruturas geo-métricas.

■ Desenvolver o conceito de semelhança de figuras e percebera sua relação com outras áreas do conhecimento.

■ Reconhecer e distinguir círculos, circunferências e seus ele-mentos e compreender as posições relativas entre duas circun-ferências e entre circunferência e reta.

■ Elaborar conclusões a partir da leitura, da análise e da inter-pretação de informações contidas em tabelas e gráficos querepresentem fenômenos sociais ou não.

■ Compreender e aplicar os conceitos do eixo norteador comtratamento da informação e sua importância para ler, interpretar,descrever, analisar e pesquisar informações de natureza soci-al, científica e tecnológica.

Page 132: Matriz Curricular - Ensino Fundamental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 131

8º ANO / 7ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

ConteúdosNoções de estatística■ Construção e análise de tabelas e gráficos■ Estatística: Compreensão e interpretação de freqüências e amostras■ Médias aritmética simples e ponderada■ Mediana e moda de uma população, aplicadas à pesquisa■ Histogramas e polígono

Expectativas de aprendizagemPara tanto,o aluno deve ser capaz de:✓ ler e escrever números inteiros e números decimais na forma

ampliada, incluindo a forma exponencial;✓ comparar e colocar em ordem números inteiros relativos, fra-

ções, números decimais, números com expoentes e númerosexpressos em porcentagem ou em notação científica, incluindoa ordem sobre uma reta numerada;

✓ identificar números racionais e irracionais em situações do co-tidiano, incluindo os números irracionais “pi” e raiz quadradade 2;

✓ descrever os significados de números racionais e irracionais;✓ estabelecer as relações entre frações, números decimais e

porcentagens;✓ expressar uma dada quantidade de várias maneiras (por exem-

plo, número inteiro relativo, frações, números decimais, núme-ros expressos como porcentagem, números expressos emnotação científica, razões);

✓ identificar um número primo ou composto;✓ determinar a decomposição de um número composto em fato-

res primos;✓ determinar o máximo divisor comum e o mínimo múltiplo comum

de dois ou mais números;✓ aplicar produtos notáveis em simplificações de expressões al-

gébricas;✓ aplicar regras de divisibilidade, para resolver problemas mate-

máticos ou problemas do cotidiano;✓ simplificar expressões algébricas;✓ determinar os termos de uma seqüência;✓ dar exemplos de um padrão e expressar a generalização do

padrão usando expressões algébricas;✓ predizer ocorrências baseando-se na generalização de um

padrão ou relação;✓ escreve expressões e equações para descrever relações;✓ traduzir expressões, equações ou fórmulas algébricas repre-

sentando relações do mundo real para expressões ou senten-ças verbais e vice versa;

✓ constrói gráficos de equações lineares sobre o plano de coor-denadas a partir de uma tabela de valores;

✓ resolver equações e inequações lineares de 1º grau;✓ resolver e explicar problemas envolvendo perímetro, área,

circunferência, área superficial ou volume de prismas e cilin-dros;

✓ identificar circunferências e círculos;✓ reconhecer as posições relativas entre circunferências e entre

circunferências e retas;

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132 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

Expectativas de aprendizagem✓ encontrar a medida de um ângulo usando um transferidor ou aplicando relações entre

ângulos (por exemplo: correspondentes, complementares, suplementares, internos, ex-ternos);

✓ identificar as relações proporcionais usadas em desenhos em escala e produzir dese-nho em escala;

✓ reconhecer as relações entre unidades métricas de massa e volume (por exemplo: umcentímetro cúbico de água pesa uma grama);

✓ determinar medidas de comprimento, peso ou massa e capacidade ou volume, usarrelações proporcionais e propriedades de figuras geométricas similares;

✓ comparar unidades de medida dentro de um mesmo sistema (métrico ou usual);✓ julgar se é necessária uma resposta exata ou se uma estimativa é suficiente;✓ estimar soluções para problemas do cotidiano que envolvem estimativas de medições;✓ escolher as unidades de medida apropriadas num contexto do cotidiano;✓ reconhecer que as medições são sempre aproximadas e que o grau de exatidão de

uma medição depende da precisão do instrumento;✓ reconhecer, desenhar e descrever figuras congruentes e similares;✓ criar e descrever os atributos de uma figura congruente ou similar a uma dada figura;✓ identificar e realizar as várias transformações (reflexão, translação, rotação) de uma

dada figura num plano de coordenadas;✓ observar, explicar e fazer conjecturas com relação às propriedades e relações geomé-

tricas (entre ângulos, retas, polígonos regulares e irregulares);✓ criar e resolver problemas de medição de ângulos para triângulos;✓ construir e interpretar dados representados em tabelas, gráficos (gráficos setoriais,

gráficos de barras simples ou múltiplas e gráficos de retas simples ou múltiplas, histogra-mas e polígonos de freqüência);

✓ aplicar e analisar medidas de tendência central apropriadas (modo, média aritmética eponderada, mediana, intervalo de variação) para um conjunto de dados.

8º ANO / 7ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

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Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 133

9º ANO / 8ª SÉRIE

ConteúdosNúmeros Reais■ Relações e reconhecimento dos conjuntos N, Q, Z e I■ Conjunto R■ Situações-problema envolvendo números reais:■ Extração da raiz■ Simplificação de radicais■ Operações com radicaisEquações do 2º grau■ História da matemática■ Resolução de Equação do 2º grau pela fatoração■ Fórmula de Báskara■ Situações-problemaSistemas de equações de 1º e 2º graus■ Situações-problemaRelações entre grandezas■ Situações-problemas envolvendo grandezas diretamente ou

inversamente proporcionais, e não proporcionais■ Porcentagem e Regra de três■ Juros simples e compostoUnidades de medidas■ Capacidade, tempo, temperatura, velocidade, densidade, ân-

gulo, volume, área.■ Instrumentos de medidas■ Conversão das medidas mais usadas■ Polígonos: Propriedades, DiagonaisFiguras planasPolígonos: Perímetro e área■ Circunferência e círculo: Comprimento e áreaSólidos geométricos■ Prismas e cilindros: Área e volumeFiguras planas■ Razão de semelhança e escala de figuras geométricas e dese-

nhos, por exemplo, da simbologia africana■ Proporções e teorema de Tales■ Variação de perímetros e áreas em figuras ampliadas■ Semelhança de triângulosÂngulos■ Construção■ Bissetriz■ Uso do transferidorTriângulos■ Traçado de bissetrizes, Medianas e mediatrizes com uso de

régua e compasso

Expectativas de aprendizagem■ Reconhecer, em diversos contextos, números naturais, intei-

ros, racionais, e irracionais, percebendo a relação entre eles ea formação do Conjunto dos Números Reais.

■ Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema,compreendendo diferentes significados das operações, envol-vendo números reais.

■ Compreender e ampliar estratégias variadas de cálculo algé-brico, em situações contextualizadas, na resolução de equa-ções do 2º grau, formalizando o conceito.

■ Compreender sistemas de equações de 1º e 2º graus como umimportante recurso na resolução de situações-problema.

■ Identificar, compreender e aplicar a relação entre duas gran-dezas, diretamente proporcionais, inversamente proporcionaisou não proporcionais, na resolução de problemas.

■ Compreender os conceitos de porcentagem, de regra de três(simples e composta) e de noções de juros (simples e compos-tos)

■ Compreender as relações existentes entre as diferentes unida-des de medida, construindo novos conceitos relacionado-oscom outras áreas do conhecimento.

■ Identificar as diagonais de um polígono e determinar o númerode diagonais de um polígono qualquer.

■ Reconhecer e aplicar os conceitos e os cálculos de áreas e osvolumes em situações-problema.

■ Analisar figuras geométricas planas por meio do conceito decongruência.

■ Identificar e representar os elementos notáveis de um triângulo:mediana, bissetrizes, mediatrizes e altura.

■ Compreender e aplicar o Teorema de Pitágoras em situaçõesconcretas.

■ Identificar e representar polígonos inscritíveis em uma circunfe-rência, observando e utilizando regularidades neles existentes.

■ Compreender e estabelecer relações entre ângulo central einscrito, observando regularidades.

■ Conhecer razões trigonométricas (seno, cosseno e tangente)e aplicá-las em cálculos de distâncias e de ângulos.

■ Utilizar a reprodução de desenhos usando escala.■ Compreender o conceito de função, construir e interpretar grá-

ficos cartesianos simples.■ Compreender a Estatística como um importante recurso para

estudo, interpretação de fenômenos e tomada de decisões.■ Compreender e aplicar os conceitos do eixo norteador com

tratamento da informação e sua importância para ler, interpre-tar, descrever, analisar e pesquisar informações de naturezacultural, social e técnico-científicas.

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134 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO

ConteúdosTriângulo retângulo■ Relações métricas / Teorema de Pitágoras■ Polígonos inscritos e circunscritos em uma circunferência■ Ângulos no círculo■ Ângulo central■ Ângulo inscritoRazões trigonométricas no triângulo retângulo■ Situações-problemaNoções de probabilidade■ Princípio multiplicativo■ Espaço amostral■ Probabilidade como instrumento de tomada de decisões.Noções de funções: construção de tabelas e gráficosEstatística■ Coleta de dados■ Amostragem■ Construção de tabelas e gráficos

Expectativas de aprendizagemPara tanto, o aluno deve ser capaz de:✓ conhecer os nomes e os numerais padrões para números

inteiros relativos, frações, números decimais, números expres-sos em porcentagem, números com expoentes, números ex-pressos em potências de 10, valor absoluto, radicais e razões;

✓ comparar e colocar frações, números decimais, números intei-ros relativos e radicais em ordem usando modelos gráficos,retas numeradas e símbolos;

✓ comparar e colocar em ordem números expressos em valorabsoluto, potências de 10, números inteiros relativos, porcen-tagem, números com expoentes, frações, números decimais,radicais e razões;

✓ dar exemplos de números racionais e irracionais em situaçõesdo cotidiano;

✓ descrever o significado de números racionais e irracionais usan-do representações gráficas;

✓ identificar as relações entre frações, números decimais e por-centagens dados num contexto do cotidiano;

✓ simplificar expressões usando números inteiros relativos, ex-poentes e radicais;

✓ identificar a equivalência de números grandes e pequenos nasformas científica e padrão;

✓ identificar e explicar o valor absoluto de um número;✓ escrever números racionais na forma exponencial incluindo

expoentes negativos (por exemplo, 2-3 = 1/23 = 1/8);✓ escrever números na forma científica ou padrão incluindo nú-

meros decimais entre 0 e 1;✓ resolver expressões numéricas ou algébricas que contenham

a forma exponencial;✓ expressar a equivalência de números na base dez com núme-

ros em diferentes bases, tais como base dois, base cinco ebase oito);

✓ discutir a aplicação do sistema de numeração binário (basedois) na tecnologia de computadores;.

✓ expressar a equivalência de números cuja base não é dezcom números na base dez;

✓ calcular os resultados de operações envolvendo as quatro ope-rações básicas com números inteiros, frações, números mistos,números decimais e números inteiros relativos;

✓ representar os números reais na reta numérica;✓ aplicar as propriedades dos números reais para resolver pro-

blemas (comutativa, associativa, distributiva, identidade, igual-dade, operação inversa e fechamento);

✓ calcular os resultados de operações apropriadas para resol-ver problemas do cotidiano envolvendo números inteiros rela-tivos, razões, taxas, proporções, números expressos em por-centagem, números decimais e frações;

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Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 135

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

Expectativas de aprendizagem✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo números inteiros relativos, razões, proporções,

números expressos em porcentagem, números decimais e frações;✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo porcentagem e juros;✓ escrever e simplificar expressões algébricas usando a ordem de operações;✓ estimar para antecipar resultados e verificar a coerência dos mesmos;✓ reconhecer números primos entre si;✓ determinar os termos de uma sequência de números reais;✓ aplicar as regras de divisibilidade para resolver problemas matemáticos ou do cotidiano;✓ ler, analisar e descrever gráficos de relações lineares;✓ usar variáveis para representar quantidades desconhecidas em problemas do cotidiano;✓ usar informações fornecidas por uma tabela, gráfico ou regra para determinar se as variá-

veis presentes estão relacionadas por uma função é linear e justificar o raciocínio;✓ determinar a função que descreve dados em tabelas de variáveis de entrada e saída

relacionadas✓ antecipar ocorrências baseando-se nas regras da função;✓ interpretar e representar funções em tabelas e gráficos;✓ escrever equações e inequações que expressam relações;✓ construir gráficos de equações e inequações para explicar relações de causa e efeito;✓ interpretar o significado da inclinação de uma reta a partir de um gráfico que representa uma

situação do mundo real;✓ converter expressões verbais e sentenças em expressões algébricas, equações e inequa-

ções e vice-versa;✓ converter expressões algébricas, equações ou inequações que representam relações do

cotidiano em expressões verbais ou sentenças;✓ resolver equações e inequações de 1° e 2º graus;✓ resolver problemas que envolvem a solução de equações e inequações de 1° e 2º graus;✓ identificar e escrever a solução geométrica de uma equação, inequação de 1° e 2º graus e

de um sistemas de equações do 1° grau;✓ resolver sistemas de equações do 1° grau;✓ aplicar fórmulas para calcular área e volume de formas regulares tridimensionais, incluindo

pirâmides, prismas e cones;✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo área e volume;✓ aplicar fórmulas para encontrar taxas, distância, tempo e medida de ângulos;✓ descrever e usar taxas de variação (por exemplo, temperatura à medida que ela varia ao

longo do dia ou velocidade como a taxa de variação da distância com o tempo) e outrasmedidas derivadas;

✓ reconhecer que alterações nas dimensões de uma figura afetam seu perímetro, área, circun-ferência e volume;

✓ interpretar e aplicar várias escalas incluindo aquelas baseadas em retas numeradas, gráfi-cos, modelos e mapas (a escala pode incluir números racionais);

✓ construir e usar desenhos em escala para recriar uma situação apresentada;✓ determinar medidas de comprimento, peso ou massa e capacidade ou volume usando

relações proporcionais e propriedades de figuras geométricas semelhantes;✓ resolver problemas usando várias unidades dentro de cada sistema, tais como, horas e

minutos, centímetro e metro, etc.;✓ resolver problemas usando conversões de medidas;✓ usar estratégias para estimar, descrever, fazer comparações e resolver problemas matemá-

ticos e do cotidiano envolvendo medições;

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136 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

Expectativas de aprendizagem✓ escolher uma unidade de medida apropriada para uma dada situação;✓ identificar a precisão de diferentes instrumentos de medição e determinar a unidade de preci-

são para uma dada situação;✓ identificar o número de dígitos significativos à medida que estes se relacionam com a unidade

de medida menos precisa.✓ estimar resultados usando dígitos significativos no contexto do cotidiano.✓ identificar instrumentos apropriados, tecnologia e técnicas para medir quantidades e dimen-

sões de acordo com o grau de precisão especificado.✓ determinar as medidas de vários tipos de ângulos baseando-se nas relações geométricas em

formas bidimensionais ou tridimensionais.✓ traçar e identificar bissetrizes, medianas e mediatrizes com uso de régua e compasso✓ comparar polígonos regulares e irregulares e formas bidimensionais e tridimensionais.✓ identificar paralelismo, perpendicularidade e simetria em situações matemáticas e do cotidiano✓ identificar figuras congruentes e semelhantes em situações do mundo real.✓ identificar as várias transformações (reflexão, translação, rotação e ampliação) de uma dada

figura sobre um plano de coordenadas cartesianas.✓ usar modelos envolvendo mosaicos (a cobertura de um plano com reproduções congruentes

do mesmo modelo sem falhas nem superposições, como as cerâmicas de um piso).✓ observar, explicar, fazer e testar hipóteses com respeito a propriedades geométricas e rela-

ções (entre formas regulares e irregulares de duas e três dimensões).✓ resolver problemas envolvendo polígonos inscritos e circunscritos em uma circunferência✓ aplicar o Teorema de Pitágoras em problemas do cotidiano (por exemplo: encontrar a relação

entre lados de triângulos retângulos 45o – 45o e 30o – 60o).✓ dada uma equação ou seu gráfico, encontrar as soluções em pares ordenados (y = 2x).✓ dado o gráfico de uma reta, identificar a inclinação da reta (incluindo a inclinação de retas

verticais e horizontais).✓ dado o gráfico de uma relação linear, determinar as coordenadas x e y de interseção da reta

com os eixos.✓ identificar e usar as relações trigonométricas (seno, cosseno e tangente) e aplicá-las em

cálculos de distâncias e de ângulos.✓ ler e interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas.✓ reconhecer que apresentações diferentes de dados podem levar a interpretações diferentes.✓ interpretar medidas de dispersão (variação) e de tendência central✓ determinar medidas apropriadas de tendência central para um conjunto de dados.✓ comparar e explicar os resultados de um experimento através de eventos previstos matema-

ticamente✓ calcular probabilidades matemáticas simples em contextos ou situações de caráter aleatório.✓ distinguir fenômenos ou experimentos de natureza determinística ou aleatória✓ propor questões, planejar e realizar um experimento e coleta de dados, organizar e apresen-

tar os resultados.✓ reconhecer a utilização de estatística e probabilidade em situações do cotidiano.✓ identificar casos em que estatística e probabilidade são usadas de maneira a induzir a erros.✓ resolver problemas que envolvem técnicas de contagem e análise combinatória.

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO

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