2ed Art Orientacoes Tcc

ORIENTAES PARA A PRODUO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO DE

ESPECIALIZAO EM ARTES

REDEFOR - 2012

Rede So Paulo de

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP

Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

So Paulo2012

2012, by Unesp - Universidade estadUal paUlista

PR-REITORIA DE PS-GRADUAOrua Quirino de andrade, 215Cep 01049-010 so paulo sptel.: (11) 5627-0561www.unesp.br

SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO DE SO PAULO (SEESP) praa da repblica, 53 - Centro - Cep 01045-903 - so paulo - sp - brasil - pabx: (11)3218-2000

Rede So Paulo de

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP

Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

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BLOCO 1

Sumrio

Orientaes aos cursistas para a realizao do TCC do Curso de Especializao em Artes REDEFOR ........................1

1. Escolha do Tema ........................................................................2 2. Projeto de TCC .........................................................................3

2.1 Estrutura do Projeto .......................................................................3 2.1.1 Cabealho ......................................................................................42.1.2 Contedo do Projeto .....................................................................42.1.3 Orientao do TCC ......................................................................5

3. Artigo cientfico .........................................................................53.1 O que um Artigo Cientfico? .......................................................5 3.2 Estrutura do Artigo Cientfico .......................................................63.3 Normas para formatao do

artigo cientfico TCC REDEFOR ............................................73.4 Exemplos de Artigos em Revistas Eletrnicas ...............................7

4. Apresentao do TCC ...............................................................75. Vdeo sobre questes pertinentes a preparao

e desenvolvimento de seu TCC ............................................... 8 Temas de TCC ..............................................................................9

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BLOCO 1

Orientaes aos cursistas para a realizao do TCC do Curso de Especializao em Artes REDEFOR

Caros/as cursistas

Seguem neste documento as etapas, prazos e orientaes para a realizao do Trabalho de Concluso do Curso de Artes. Leiam atentamente. As etapas so sequenciais e as questes que porventura venham a surgir, a partir da sua inscrio na sala de orientaes de TCC, devero ser encaminhadas e esclarecidas por seu orientador.

Antes de iniciarmos, vale ressaltar a funo de uma pesquisa como concluso de um curso de formao de professores. Para isso, relembramos a concepo de Paulo Freire, para quem a pesquisa e a docncia so indissociveis. Ao elaborarmos nossas aulas, pesquisamos. Ao realiz-las, pesquisamos, atentos que somos s reaes geradas pelo conjunto de conhecimentos que levamos para nossos alunos, constitudo por nossas concepes sobre educao, sobre arte e sobre ensinar e aprender arte. Fazemos pesquisas cotidianamente, mobilizando nosso repertrio em relao a nossa prtica, ao mesmo tempo em que mobilizamos nossa prtica em relao a esse repertrio que se modifica, pela busca por novos conhecimentos, pelos enfrentamentos com nossa realidade, pela realizao de um curso de especializao em ARTES.

Agora, com esse Trabalho de Concluso de Curso, o TCC, o momento de elaborarmos todos os conhecimentos adquiridos ao longo desse curso, e fazemos isso ao focarmos um tema, uma questo, um objeto de pesquisa, destacado de uma disciplina.

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1. Escolha do Temaa) Vocs podero escolher seu tema dentre as possibilidades oferecidas pelos autores das

disciplinas (disponveis ao final dessas orientaes).b) Vocs podero escolher qualquer outro tema desde que esteja vinculado aos contedos e

fundamentao terica das disciplinas integrantes da estrutura curricular do Curso de Especializao em Artes REDEFOR.

c) Reflitam sobre o tema escolhido, problematizem-no elaborando questes pertinentes a esse tema e escolha uma questo para ser seu objeto de pesquisa.

d) O tema e a questo sobre o tema devero ser apresentados a seus tutores, conforme a tabela abaixo, at o dia 18/09/2012.

e) Tabela de apresentao do tema, questo/objeto de pesquisa e disciplina de referncia.

TEMA QUESTO/ OBJETO DE PESQUISADISCIPLINAS DE

REFERNCIA

f) Como preencher sua tabela. Exemplo:

TEMA QUESTO/OBJETO DE PESQUISADISCIPLINAS DE

REFERNCIA

Psicologia e ensino de artes: um estudo com-parativo entre as con-

tribuies de Vigotski e Howard Gardner.

Quais as semelhanas e diferenas entre as con-tribuies de Vigotski e

Howard Gardner, quanto as relaes entre psicolo-

gia e ensino das artes?

M2_D3

Emoo, percepo e cria-tividade: a contribuio

da Psicologia para Artes e Ensino de Artes

Essa tabela servir para direcion-los a um orientador de TCC, cuja especialidade esteja prxima de seu objeto de pesquisa.

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2. Projetode TCC

Depois da escolha do tema/questo, vocs devero elaborar um projeto de acordo com a estrutura abaixo. Esse projeto dever ser enviado ao seu orientador de TCC at o fim da pri-meira semana de sua inscrio, conforme cronograma abaixo:

Cursistas inscritos no dia 16/10/2012 devem enviar os projetos aos seus orientadores de TCC at o dia 23/10/2012.



Mas para que serve um projeto?

Sabemos a resposta. Um projeto de TCC, assim como qualquer outro projeto que elabo-ramos inclusive aquele para nossa vida tem a funo de nos orientar, nos nortear para que tenhamos parmetros para a realizao desse projeto.

Um projeto, de TCC inclusive, aquilo que designamos como norte, uma direo, um sentido, um traado que nos guia em nossas realizaes. Exatamente o que significavam as constelaes para os viajantes...

Navegar preciso, j dizia o poeta, portanto, vamos estrutura de nosso projeto de TCC para que possamos nos sentir um pouco mais seguros nessa jornada.

2.1 Estrutura do Projeto

O Projeto de TCC deve ser publicado ao orientador em sua sala. Deve ser feito em formato A4, espao entre linhas 1,5, fonte Arial, tamanho 12 e ter no mximo 03 pginas, contendo os seguintes itens:

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2.1.1 Cabealho

Nome do cursista

Tema de pesquisa

Nome do Orientador

Ttulo do Projeto

2.1.2 Contedo do Projeto

Introduo: ementa da pesquisa, em at 10 linhas, e apresentao do tema e da questo/objeto de pesquisa

Objetivo Geral: O Objetivo Geral a meta que voc procura alcanar com a sua pesquisa. Ele est relacionado com a questo da pesquisa, por isso elabore seu Objetivo Geral a partir das seguintes perguntas: Para que desenvolver uma pesquisa sobre essa questo?; O que pretendo elucidar com tal pesquisa?. Ao responder essas perguntas, voc definir o Objetivo Geral de sua pesquisa.

Objetivos Especficos: Para alcanar esse objetivo maior, preciso estabelecer metas especficas, as quais em contribuio conjunta levaro ao alcance desse grande objetivo.

Justificativa da pesquisa: Nesse item deve ser apontada a importncia dessa pesquisa tanto para o seu prprio conhecimento, quanto para a rea da arte/educao. Aqui faa a pergunta sobre o desenvolvimento de sua pesquisa, buscando encontrar a importncia de seu trabalho. A partir do nosso exemplo: considerando as relaes entre psicologia e ensino das artes, no que o estudo das diferenas e semelhanas entre as contribuies de Vigotski e Howard Gardner contribui para a rea da arte/educao e especificamente para o seu prprio conhecimento e consequentemente para a sua docncia?

Metodologia: Aqui devem ser expostas as etapas de realizao de sua pesquisa. Isso deve ser feito em relao a questo proposta e aos objetivos. Pergunte: O que devo fazer para atingir meus objetivos? Quais etapas devo seguir para chegar aos meus objetivos?

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Fundamentao Terica: Aqui devem ser expostas as referncias bibliogrficas fun-damentais para a elucidao de sua questo/objeto de pesquisa. Para elaborar esse item, voc deve perguntar: Quais os textos que podem ajudar a esclarecer a questo/objeto de pesquisa por mim proposta?.

Cronograma: Indicar as atividades de cada etapa do trabalho e os seus respectivos per-odos de realizao (ms, semanas, dias), considerando o prazo de realizao do TCC.

Bibliografia preliminar:

Apresentar a bibliografia consultada at o momento.

2.1.3 Orientao do TCC

Aps o envio do Projeto, o processo de orientao ser estabelecido por cada orientador, ou seja, cada orientador imprimir um ritmo de devoluo das leituras dos projetos, de coment-rios, sugestes e avaliaes.

O resultado deste processo de pesquisa se configurar em duas verses: um artigo cientfico e um pster para apresentao e defesa.

3. Artigo cientfico

3.1 O que um Artigo Cientfico?

Um artigo definido como um resultado de elaborao terica, reviso crtica de bibliografia temtica especfica, sntese de pesquisa inovadora1. O artigo , portanto, um texto dissertativo curto, sinttico, que apresenta e discute idias, mtodos, tcnicas, processos e resultados de uma pesquisa nas mais diversas reas do conhecimento2.

1 Cadernos de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas. Campinas: Editora Autores Associados, n.112, mar. 2001, p. 219.

2 http://www.semanaacademica.org.br/sites/semanaacademica.org.br/files/artigocientifi-coatualizado2010.pdf .

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3.2 Estrutura do Artigo Cientfico

O Artigo Cientfico deve conter os seguintes elementos estruturais: Ttulo Subttulo (se houver) Resumo: deve apresentar de forma concisa o contedo do artigo cientfico Palavras-chave: no mximo cinco palavras-chave

Aps esses elementos de identificao, tambm chamados pr-textuais, inicia-se o texto do artigo cientfico estruturado por:

Introduo: Nesse momento do texto voc ir apresentar de forma sucinta o seu processo de pesquisa como um todo. Na introduo devem constar o tema, a questo/objeto de estudo; os motivos de escolha desse tema, questo/objeto de estudo; os objetivos; a justifi-cativa; procedimentos metdicos escolhidos e motivo dessa opo; fundamentao terica e indicaes dos resultados obtidos.

Desenvolvimento: essa a parte essencial de seu artigo cientfico. Ao longo de sua escrita voc apresentar sua pesquisa de forma mais aprofundada, trazendo detalhes e promovendo uma discusso analtica sobre os resultados obtidos, relacionando-os com sua fundamen-tao terica e metodologia.

Concluso: o texto da concluso deve ser sucinto. Como o prprio nome sugere, trata-se de consideraes retiradas de todo o processo de pesquisa: o que voc concluiu de sua pesquisa? Quais foram as respostas obtidas para a questo feita sobre o tema escolhido em relao aos objetivos e hiptese estabelecidos? Essas perguntas devem ser consideradas na concluso de seu artigo cientfico. Sua concluso pode, inclusive, manifestar sugestes de futuros trabalhos de pesquisa.

Aps o texto seguem as referncias bibliogrficas.

Por fim um breve currculo do autor incluindo endereo eletrnico (email) para contato.

Para fazer uso da linguagem acadmica, voc poder consultar o Tutorial de Formatao Acadmica, disponvel em Material de Apoio.

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3.3 Normas para formatao do artigo cientfico TCC REDEFOR

Arquivo em Word: extenso .doc (arquivos em .pdf no sero avaliados) Papel: formato A4 (21 x 29,7 cm). Fonte: Arial Tamanho: 11 Espaamento: 1,5 Margens Superior/Inferior: 2 cm. Margens Direita/Esquerda: 2, 5 cm. Mximo de 15 laudas no total, incluindo resumo, referncias, notas, imagens e currculo

resumido.

3.4 Exemplos de Artigos em Revistas Eletrnicas

Voc pode encontrar exemplos de Artigos em Revistas Eletrnicas. Abaixo esto alguns endereos para consulta:

InVisibilidades - http://issuu.com/invisibilidades/docs/invisibilidades_01

Estdios Visuales - http://www.estudiosvisuales.net/revista/index.htm

Visualidades - http://www.fav.ufg.br/culturavisual/index.php?sessao=publicacoes

4. Apresentao do TCC

Quanto a esse item, pedimos para aguardarem futuras orientaes e informaes.

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5. Assistam o vdeo da Professora Rosangella Leote sobre questes pertinentes a preparao e desenvolvimento de seu TCC.

http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/47317/3/2ed_art_orientacoes_tcc.flv

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Temas de TCC

M1_D1 - Repertrio dos professores em formao

Tema 1: Aproximaes entre o pensamento educacional de John Dewey e de Paulo Freire.

Trata-se de oportunidade de aprofundamento terico com a leitura de textos dos dois autores e o destaque de concepes que se assemelham em educao bem como das implicaes para o ensino de artes. Trata-se pesquisa bibliogrfica.

Tema 2: A contribuio do pensamento de Maturana para ensino de artes.

Esta pesquisa, alm de favorecer o aprofundamento sobre o pensamento deste autor, permitir a elaborao de reflexo original de grande interesse para o ensino de artes. Trata-se pesquisa bibliogrfica.

Tema 3: Experincias de sucesso em minha prtica docente

Na condio de professores, temos algumas aulas das quais nos orgulhamos. Com esforo de memria ou de consulta a registros que voc possa ter elaborado em sua trajetria profissional, esta pesquisa requer seleo de aulas que voc considera exitosas. Selecionar, descrever objetivos, referncias tericas, aes e conquistas so procedimentos desta pesquisa. Uma pergunta central no pode ser esquecida: por que estas aulas so consideradas por voc como bem sucedidas?

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Tema 4: Reflexo sobre o ensino de artes proposto para rede estadual de ensino paulista

Voc pode recortar uma das sries do Ensino Fundamental II ou do Ensino Mdio para proceder a uma leitura cuidadosa dos cadernos do professor e do aluno. Aps a leitura, o esforo terico consistir em identificar concepes de ensino, de artes e discutir, considerando tua experincia e teu conhecimento sobre a rede estadual, as efetivas condies de desenvolvimento da proposta.

Tema 5: O processo de aprendizado de meus alunos

Trata-se pesquisa que exige a seleo de alguns alunos que concordem em colaborar.

Aps um perodo de ensino e aprendizagem sobre determinado tema, voc poder entrevist--los ( um grupo de 4 ou 5 alunos) individualmente, questionando sobre dificuldades e facilidades percebidas no processo, alm de levantar hbitos de estudos junto aos mesmos. Voc pode ter como referncia os estudos da primeira disciplina, quando esta se refere metacognio.

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M1_D2 - Ensino de Arte no Brasil: aspectos histricos e metodolgicos

Tema 1: A histria local de ensino de artes

Sua cidade ou regio tem alguma histria sobre o ensino de artes para contar?

Procure descobrir experincias significativas de ensino de arte na sua cidade. As fontes podem ser as mais variadas: entrevistas; documentos; lbuns de fotografias; acervos escolares, etc. Procure situar a experincia em foco com as referncias da histria do ensino de artes.

Tema 2: Os mestres e o processo de formao em artes

Todos ns tivemos um mestre (ou vrios), aquele educador que nos formou com seu exemplo.

A idia trazer a tona parte da histria local a partir de uma histria de vida exemplar.

Pode-se entrevistar o mestre/personagem, se houver esta possibilidade, ou pode-se recuperar sua histria a partir de relatos de outros (colegas, ex-alunos, etc.), de documentos, fotografias, trabalhos artsticos, etc.. O trabalho se consubstancia com uma anlise contextual.

Tema 3: A histria do ensino de artes de sua escola

Cada unidade escolar tem uma histria para contar. Quando sua escola foi fundada? Por quais concepes de ensino de artes ela passou? Quem foram os professores de artes neste per-curso? H um arquivo ou acervo em sua escola? Se voc trabalha em uma unidade que tenha esta riqueza, voc poder trazer a tona parte da histria com este exemplo. Afinal, a histria contada sempre a partir de um ponto de vista, porm este ponto de vista precisa ser situado e fundamentado em um contexto mais amplo.

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Tema 4: Desenho na escola de hoje

Vimos nas propostas de ensino de arte ao longo da histria como os conhecimentos e prti-cas sobre o desenho e seu ensino tinham aplicabilidade nos contextos culturais de cada poca

E hoje, o desenho com lpis e papel ainda importante frente as novas tecnologias? Como pensar um programa de desenho para seus alunos? Que tal experimentar um programa de desenho que contemple o desenho do lpis ao mouse?

Tema 5: Anlise de experincias contemporneas de ensino de artes

Este um tema amplo que pode caminhar em vrias direes. O que sugerimos aqui a anlise sobre o ponto de vista das concepes abordadas no texto. Para tal, necessrio ter o registro da experincia atravs de relatos, fotografias do processo e dos resultados, planos de curso, avaliaes, enfim, todo material que pode ser recolhido de forma sistemtica para an-lise. O esforo de registro j pode se revelar como narrativa do processo, acrescido de reflexes.

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M2_D3 - Emoo, percepo e criatividade: a contribuio da Psicologia para Artes e Ensino de Artes

Tema 1: Psicologia e ensino de artes: um estudo comparativo entre as contribuies de Vigotski e Howard Gardner.

Uma pesquisa bibliogrfica que pode ser realizada a partir da leitura de textos dos dois autores, muitos j disponibilizados na internet ou de fcil acesso pela editora Martins Fontes (Vigotski) e Artmed (Gardner). O estudo comparativo pode contar com destaques de suas concepes sobre construo de conhecimentos e sobre a relevncia das artes para todos os cidados.

Tema 2: A palavra percepo e sua importncia para o ensino de artes: como os alunos percebem a escola.

Uma pesquisa que se caracteriza por um levantamento junto aos alunos e por reflexo sobre o que foi encontrado neste levantamento. O cursista poder escolher um grupo de alunos ou mesmo uma turma para observarem a escola e registrarem suas percepes. Os alunos podem ser orientados a fotografar a escola e pro escrito justificarem suas escolhas para as fotos. As referncias tericas indicadas e discutidas na disciplina D 5 ajudaro na contextualizao ana-ltica do levantamento.

Tema 3: A relao entre emoo e conhecimento por meio de dilogo entre dois autores: Vigotski e Dewey.

Uma pesquisa bibliogrfica, como no caso do primeiro tema. Leituras dos dois autores e destaques de aspectos de aproximaes e diferenas permitiro o desenvolvimento do traba-lho. importante tambm uma reflexo do cursista sobre estas aproximaes e diferenas, de preferncia revelando seu posicionamento.

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Tema 4: Criatividade e ensino de artes: um estudo a partir da experincia de aulas.

Uma pesquisa cujo foco a prtica do prprio professor cursista. uma oportunidade de sistematizao de suas aulas consideradas por ele mesmo como as mais criativas. O referencial terico oferecido na D 5 e realizao de leituras complementares dos mesmos autores estudados devero auxiliar na contextualizao das experincias descritas.

Tema 5: Educao esttica: comparao entre o pensamento de Schiller e de Vigotski.

Outra pesquisa bibliogrfica, agora analisando um autor da D 4 e um autor da D 5. Como ambos tratam do tema educao esttica, relevante que se possa destacar aspectos comuns e divergentes entre as duas teorias para que o cursista elabore sua prpria viso sobre educao esttica.

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M2_D4 - METODOLOGIAS PARA ENSINO E APRENDIZAGEM DE ARTE

Tema 1: Metodologias modernas e ps-modernas de ensino de arte: histrias

Usando como ponto de partida o referencial terico e leitura do Tema 2 da M4_D7, possvel ampliar a historiografia (a escrita da histria) sobre as metodologias de ensino e aprendizagem da arte usadas ao longo do tempo, pela pesquisa em acervos particulares, arquivos pblicos, bibliotecas e arquivos escolares. Seu objeto de pesquisa pode ser um documento de poca, uma descrio, imagens fotogrficas, o relato de um professor. A partir da coleta e anlise de fontes primrias e secundrias, em acervos, arquivos, bibliotecas, relatos, em relao aos seus contextos de produo, circulao e recepo possvel desenvolver uma pesquisa sobre a histria das metodologias de ensino e aprendizagem da arte.

Tema 2: Metodologias modernas e ps-modernas de ensino de arte: relaes entre teoria e prtica

A partir do conhecimento histrico sobre as metodologias de ensino e aprendizagem da arte (relao entre suas caractersticas, tempos e espaos de suas elaboraes e realizaes, educa-o e produo artstica manifestas nesses mesmos tempos e espaos), faa uma anlise de sua prpria prtica docente, relacionando as concepes e metodologias de ensino e aprendizagem da arte que a integram com aquelas realizadas ao longo do tempo.

Tema 3: A prtica do ironista

Realizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre o conceito de indivduo ironista, partindo da leitura do texto de Imanol Aguirre, como fundamento para a reflexo e anlise sobre a sua prpria prtica docente.

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Tema 4: O professor reflexivo e o a/r/tgrafo

Realizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre os conceitos de professor reflexivo e a/r/tografia, a partir das leituras de Donald Schn, Paulo Freire e Rita Irwin, como fundamentos para a reflexo e anlise de uma prtica docente pautada pela concepo do professor-pesquisador-artista.

Tema 5: O rizoma, o mapa, o professor e os cadernos do Currculo da SEE: teoria e prtica

Realizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre os conceitos de rizoma, mapa e currdulo, a partir das leituras de Silvio Gallo, Daniel Lins, Sandra Benedetti, Deleuze e Guattari, como fundamentos para a reflexo e anlise conceitual e metodolgica sobre os cadernos do Currculo da SEE de uma srie do Ensino Fundamental ou Mdio, em relao suas possibilidades prticas de ensino e aprendizagem da arte.

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M3_D5 Arte como Cultura: Concepes e Problematizaes

Tema 1: Cultura e Civilizao.

Os conceitos de cultura e de civilizao surgiram no sculo XVIII, no interior da filosofia iluminista. Com a reflexo antropologia e psicanaltica, as duas noes ganharam novas sig-nificaes. Baseando-se, no texto das aulas, disserte sobre as origens etimolgicas e sobre os diversos significados dos dois termos.

Tema 2: Relaes entre Cultura Popular e Cultura Erudita.

A concepo de cultura popular foi elaborada num perodo de grandes transformaes sociais no final do sculo XVIII, na Europa. Os vnculos entre cultura popular e alta cultura foram, desde ento, objeto de debates e de controvrsias. Alguns tericos consideram tnues as fronteiras entre essas culturas, insistindo na existncia de um intercmbio entre elas, deno-minado de circularidade cultural. Escreva sobre uma expresso artstica brasileira (literatura, pintura, escultura, cinema, teatro etc) em que essa concepo de circularidade cultural poderia ser aplicada.

Tema 3: Cultura de Massa e Crtica Social.

Como voc consideraria os vnculos entre cultura de massa, entendida como aqueles con-tedos divulgados pelos meios de comunicao como televiso, rdio, revistas em quadrinhos, e a cultura erudita? Haveria nas novelas, fenmeno cultural de grande audincia na sociedade brasileira, algum contedo oriundo da cultura erudita? Teriam elas algum poder revelador e crtico dos problemas sociais?

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Tema 4: Arte e Objetos Utilitrios.

Umberto Eco, no livro Apocalpticos e Integrados, escreveu que a arte um fenmeno cultural identificvel, embora no comporte definio absoluta. Um dos motivos dessa fluidez relativa do conceito de arte o fato de objetos diferentes receberem a designao de obra de arte. Como seria possvel argumentar que um artefato utilitrio, como, por exemplo, o industrial, pode ser considerado uma obra de arte?

Tema 5: Pedagogia e Mtodo de Anlise.

Reveja a descrio do mtodo iconolgico, proposto pelo historiador da arte, Panofsky, e analise, utilizando os pressupostos do mtodo, a Srie Sertaneja (1944 1945) do Portinari, que pertence ao Museu de Arte de So Paulo (MASP): A Criana Morta, O Enterro na Rede, Os Retirantes. Em que medida esse mtodo contextualizador pode ser utilizado nas escolas secundrias brasileiras?

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M3_D6 - Recepo e mediao do patrimnio artstico e cultural

Tema 1: Relaes entre museu e educao: anlise do potencial e/ou limitaes de uma instituio cultural

Tendo como referncia as discusses da disciplina Recepo e Mediao do Patrimnio Artstico e Cultural selecionar uma instituio (museu, centro cultural, casa de cultura, etc.) e analisar os dispositivos de mediao desenvolvidos para aproximar o pblico das produes artsticas. Como dispositivos de mediao entende-se: informaes, sinalizaes, museografia, expografia, etc.; programa educativo, material educativo, visitas orientadas, oficinas, etc. Impor-tante vivenciar a experincia no espao escolhido tendo como ponto de vista o do professor/mediador e como referncia os tericos abordados na disciplina.

Tema 2: Educao patrimonial: estudo de caso

Tendo como ponto de partida as ideias desenvolvidas na disciplina sobre a constituio dos patrimnios, desenvolver um estudo histrico, analtico e crtico sobre um espao patrimonial, avaliando o carter educacional e as relaes que podem ser estabelecidas entre este contexto e a contemporaneidade.

Tema 3: Abordagens modernistas e ps-modernas de mediao cultural.

Estudo terico analtico sobre as implicaes das diferentes abordagens no processo de mediao da arte e da cultura tendo como referncia o texto de Arthur Efland. O estudo pode ser enriquecido com as discusses desenvolvidas na disciplina O Ensino de Artes no Brasil: aspectos histricos e metodolgicos e acompanhado de exemplos de sala de aula.

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Tema 4: Leitura e interpretao de obras de arte ou imagens da cultura

Selecionar uma abordagem e/ou mtodo de leitura e interpretao para aprofundamento, ou duas abordagens para comparao, trazendo exemplos de obras ou imagens da cultura (erudita, visual, miditica, popular, etc) avaliando a pertinncia da abordagem/mtodo escolhido para o ensino de artes.

Tema 5: Relato de experincia de mediao cultural

Relato de experincia de mediao vivenciada a partir do ponto de vista do professor mediador. Explicitar o projeto, suas relaes com o currculo, desdobramentos e referncias tericas e avaliar os resultados. Utilizar para anlise as questes e o referencial terico discutido na disciplina.

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M4_D7 - Esttica: histria de um conceito, vises contemporneas e educao esttica

Tema 1: Arte e imitao.

Faa um levantamento daquilo que, nas diversas artes, se entende por arte como imitao. Em artes visuais h, por exemplo, a pintura a partir de um modelo vivo. No naturalismo em literatura ou no neo-realismo no cinema, pode-se ressaltar a imitao da condio sociopoltica dos mais humildes. Em seguida, correlacione esse levantamento com o que Plato entende por imitao, a partir dos trechos citados durante o curso, mas tambm com base em outras passagens dA repblica, tais como o livro III e o livro X.

Tema 2: Arte e educao.

Descreva a relao entre arte e educao na contemporaneidade, e especificamente em sua experincia didtica. Em seguida, faa uma comparao entre o que se obtm como resultado nessa rea e aquilo que Schiller entendia como educao esttica. Recorra a outras passagens de A educao esttica do homem numa srie de caras, alm daquelas que foram citadas durante o curso.

Tema 3: Arte e indstria cultural.

Com base nos textos de Walter Benjamin e Theodor Adorno citados durante o curso, defina a noo de indstria cultural e descreva como as manifestaes artsticas atuais podem ser includas nessa categoria. Recorra ainda ao texto A indstria cultural O Iluminismo como mistificao de massa, de Theodor Adorno e Max Horkheimer, disponvel em LIMA, Luiz Costa. Teoria da cultura de massa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

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Tema 4: Experincias pessoais em arte e reflexo esttica.

Para alm do mbito de sua experincia didtica, descreva e reflita sobre sua prtica das artes, sobre o modo como voc realiza obras de arte e sobre seu prprio contato com elas, mesmo aquelas imersas na indstria cultural como a TV e as vrias modalidades de msica pop. Leve em conta os postulados estticos expostos durante o curso, tais como a arte engajada ou a arte pela arte.

Tema 5: Questes de Esttica na contemporaneidade.

Ao centrar-se em conceitos, a Esttica tem se afastado atualmente da produo artstica? Isso significa a morte da arte, na medida em que sua prtica est muito mais voltada para o significado filosfico das obras de arte? Quais as alternativas a essa vertente da Esttica? A arte politicamente engajada deve reproduzir as relaes sociais ou deve criar um mundo ideal, demonstrando a possibilidade de se efetivarem as utopias? Levante e responda questes como essas, a partir de estudos feitos durante o curso.

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M4_D8 - Potica, linguagens e mdias

Tema 1. Processo de construo da realidade.

Desenvolver uma reflexo sobre os elementos envolvidos no processo de construo da rea-lidade, tendo como referencia o texto do tema A e a bibliografia indicada.

Tema 2. Processo Criativo e Linguagem Potica.

Pesquisa sobre a relao da linguagem potica e o processo criativo. Definio de linguagem potica e como est presente no processo criativo de cada artista.

Tema 3. Corpo e arte.

Pesquisa sobre algum artista (ex. Orlan, Stelarc, Abramovic, Schwazkogler etc) que trabalhe com o corpo como obra de arte. Discutir os conceitos que envolvem suas obras e analisar uma das obras.

Tema 4. Interatividade e arte digital.

A partir deste tema poder ser desenvolvida uma pesquisa sobre o conceito de Interatividade no contexto da arte digital, ou ento uma anlise de uma obra interativa, tendo como referncia para a reflexo, a estrutura de obra interativa apresentada na disciplina. Podero ser selecionadas obras participantes do Emoo Art.ficial, FILE e outros eventos.

Tema 5. Interdisciplinaridade e arte.

Pesquisa sobre algum projeto de interdisciplinaridade que envolva a arte. O projeto pode ser na rea do ensino-aprendizagem, da criao artstica ou mesmo da criao cientfica onde um artista faa parte.

UNESP UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAPr-Reitoria de Ps-GraduaoRua Quirino de Andrade, 215CEP 01049-010 So Paulo SPTel.: (11) 5627-0561www.unesp.br

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO Secretaria de Estado da EducaoSecretaria Estadual da Educao de So Paulo (SEESP) Praa da Repblica, 53CEP 01045-903 Centro So Paulo SP

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULOGovernadorGeraldo Alckmin

SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAO DE SO PAULO (SEESP)

SecretrioHerman Jacobus Cornelis Voorwald

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTAVice-Reitor no Exerccio da Reitoria Julio Cezar DuriganChefe de GabineteCarlos Antonio GameroPr-Reitora de GraduaoSheila Zambello de PinhoPr-Reitora de Ps-GraduaoMarilza Vieira Cunha RudgePr-Reitora de PesquisaMaria Jos Soares Mendes GianniniPr-Reitora de Extenso UniversitriaMaria Amlia Mximo de ArajoPr-Reitor de AdministraoRicardo Samih Georges Abi RachedSecretria GeralMaria Dalva Silva Pagotto

FUNDUNESPDiretor Presidente Luiz Antonio Vane

REDE SO PAULO DE FORMAO DOCENTEPr-Reitora de Ps-graduaoMarilza Vieira Cunha RudgeCoordenadora AcadmicaElisa Tomoe Moriya SchlnzenEquipe CoordenadoraAna Maria Martins da Costa SantosCludio Jos de Frana e SilvaRogrio Luiz BuccelliCoordenadores dos CursosArteRejane Galvo Coutinho (IA/Unesp)FilosofiaLcio Loureno Prado (FFC/Marlia)GeografiaRaul Borges Guimares (FCT/Presidente Prudente)Sub-coordenador de GeografiaAntnio Cezar Leal (FCT/Presidente Prudente)

InglsMariangela Braga Norte (FFC/Marlia)QumicaOlga Maria M. de Faria Oliveira (IQ Araraquara)Secretaria/AdministraoVera ReisEquipe Tcnica - Sistema de Controle AcadmicoAri Araldo Xavier de CamargoValentim Aparecido ParisRosemar Rosa de Carvalho Brena

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNESPCoordenador Geral Klaus Schlnzen Junior Secretaria/AdministraoSueli Maiellaro FernandesAline Gama GomesJessica PappJoo Menezes MussoliniSuellen ArajoSueli Maiellaro FernandesTecnologia e InfraestruturaPierre Archag Iskenderian Andr Lus Rodrigues FerreiraAriel Tadami Siena HirataGuilherme de Andrade LemeszenskiMarcos Roberto GreinerPedro Cssio BissettiRodolfo Mac Kay Martinez ParenteProduo, veiculao e Gesto de materialCau GuimaresDalner Mori PalomoElisandra Andr MaranheErik Rafael Alves FerreiraFabiana Aparecida RodriguesJssica Miwa Lia Tiemi HiratomiLili Lungarezi de OliveiraLuciano Nunes Malheiro Mrcia Debieux Marcos Leonel de SouzaPamela Bianca Gouveia TlioRafael Canoletti BuciottiRodolfo Paganelli JaquettoSoraia Marino Salum

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