UNIVERSIDAD NACIONALFEDERICO VILLARREAL

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POST GRADO

DOCTORADO EN EDUCACIN

TTULO DEL PROYECTO:LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE

LOS NIOS DE CINCO AOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N

323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAETE

ASIGNATURA : SEMINARIO TALLER DE TESIS I

CATEDRTICO: Dr. NGEL VELASQUEZ FERNANDEZ

CICLO : II

LIMA PER2009

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. TTULO

II. NOMBRE DEL INVESTIGADOR

III. LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO

IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIN DE PROBLEMAS

MARCO TERICO

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

V. OBJETIVOS

VI. METODOLOGA

VII. CRONOGRAMA

VIII. PRESUPUESTO

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

X. ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I. TTULOLa educacin psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los nios de cinco aos de

edad, pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08

CAETE.

II. NOMBRE DEL INVESTIGADORNora Cama Velit

III. LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 CAETE.

IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO4.1 ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS

Son numerosos los estudios de investigacin que se han hecho recientemente

referidos a la relacin existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en

el nio. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de

habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha

relacin entre los procesos de smbolos (habilidades lingsticas) y procesos

perceptivo-motores (habilidades motrices).

La mayora de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel,

coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan ntimamente

ligados, siendo vlida en este sentido la afirmacin de Coste (1979): "La

psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta

confundirlos entre s en una relacin de implicaciones y expresiones mutuas";

y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la accin", quedando claro

que hay fusin entre funcionamiento intelectual y motricidad.

Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educacin y Psicomotricidad",

hace referencia de la importancia de la Educacin Psicomotriz,

subrayando el desarrollo psicomotor del nio como un campo que se

1 JOHANNE DURIVAGE. Educacin y Psicomotricidad. 1999. pg. 83.

encuentra en la etapa de exploracin teora prctica; y que ofrecen respuesta

concreta a la educacin, tiene especial inters para la comprensin del infante.

Andr Lapierre en su libro "Educacin Psicomotriz en la Escuela

Maternal", afirma: Tanto psiclogos como psiquiatras no cesan de insistir

sobre la importancia del perodo preescolar en el desarrollo de la inteligencia

y de la personalidad del nio. Es, efectivamente la edad de las primeras

adquisiciones, que permitirn al nio salir poco a poco del aura maternal para

adquirir una relativa independencia de pensamiento y accin.

Froufe Quintas, S. (1983) en su investigacin realizada en la poblacin de

Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didcticas en nios menores

de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una

educacin psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones

motoras y mentales del nio, compensando as las posibles deficiencias

gnsico-prxicas que presente. El estudio de los prerrequisitos para el

aprendizaje lectogrfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se

produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedaggicas favorables.

Carmena Lpez, G. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los

nios que acceden al primer ciclo de Primaria, en su estudio sobre los "niveles

de desarrollo de la poblacin infantil al acceder al ciclo inicial", se llega a la

conclusin de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo

intelectual, perceptivo, psicomotor, lingstico, emocional y social y que es

preciso aplicar programas que subsanen los dficit madurativos. Si nos

aproximamos a los niveles reales de desarrollo del nio, podremos evaluar los

programas de enseanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar.

Segn Parga Milagros (2001), en su tesis: "Creatividad, un modelo didctico

para desarrollar la psicomotricidad a travs de elementos creativos en los

nios de 3-6 aos", dice: "A travs de cuerpo, el movimiento y elementos

creativos, los nios logran alcanzar su mxima expresividad enlazando la

fantasa y la realidad para su ulterior proceso creativo- cenestsico".

[Los nios son ms expresivos si utilizan los movimientos corporales, se

observa una mejor expresin si estos nios combinan esos movimientos con la

imaginacin, de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo; lo

que les va a servir para un aprendizaje significativo].

Asimismo, Vilchez Martha (1997), en su tesis: Psicomotricidad y sus

perturbaciones", dice:" La comprensin de la psicomotricidad, permite a la

persona lograr una maduracin y crecimiento ptimo y es a travs de la

actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos tiles para el refuerzo y

consolidacin del aprendizaje".

[Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener

actividad corporal, para que as adquiera un desarrollo y comprensin ptima

de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo].

Asimismo, Castaeda Mara (2004), en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y

deficiencias del lenguaje", dice: La educacin del nio debe basarse

principalmente en el movimiento, en su actividad innata y en el valor creativo

de su accin ya que a travs de todo ello, l manifiesta su deseo de expresin

y de comprensin. Luego la educacin del nio deber ser global y edificada

sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo, a fin de

enfrentarse con xito a los elementos del mundi circundante, establecer

relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia".

[La educacin del nio debe ser global y basada en sus propias' vivencias; el

nio manifiesta su deseo de expresin y comprensin a travs del

movimiento, con esto l puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia

para aprender ms fcilmente y adecuarse al mundo cambiante].

4.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa educacin psicomotriz es una accin pedaggica que se da conjuntamente

con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo

cognitivo del nio y fortalecer su integracin social; de tal forma, la

educacin psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente

se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que

aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonoma personal. A

partir de la motricidad gruesa y fina; sta rea sirve de estmulo para el

desarrollo de la inteligencia Kinestsica, la cual puede generarse en

aprendizajes paralelos que conllevan resolucin de problemas de la vida

cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos; sta rea de

desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los nios oportunidades de

sentir, pensar y actuar a travs de los movimientos.

En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido solucionados ni

tocados a fondo, uno de ellos es la psicomotricidad, esto me hace reflexionar

que es posible ayudar a desarrollar en los nios en este aspecto un aprendizaje

integral que busque educar sistemticamente las conductas perceptivo-

motrices, con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del nio

Asimismo, se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas,

especialmente en la I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala -

UGEL 08 CAETE, deficiencias en la aplicacin de la Educacin

Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial, en un porcentaje a

tomar en consideracin.

Dentro de las causas y consecuencias ms comunes que presentan los nios de

la I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 CAETE,

podemos mencionar:

Causas:

En la educacin pre-escolar existen problemas psicomotrices, el cual

afecta el correcto desarrollo integral del nio menor de 6 aos.

Limitado trabajo psicomotriz con los nios.

Desconocimiento de las tcnicas adecuadas para el desarrollo de la

motricidad con los nios.

Falta de concientizacin del trabajo que se realiza con los nios de

Educacin Inicial, hacia los padres de familia.

Falta de capacitacin a los docentes especialistas y/o responsables de la

educacin de los nios del nivel inicial.

Consecuencias:

Los nios presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura

Falta de atencin y concentracin en el trabajo permanente

Inadecuada relacin padres-hijos, por el desconocimiento de una adecuada

educacin psicomotriz de sus nios.

Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicacin de una buena

psicomotricidad en los nios.

En efecto, comprendemos que una adecuada educacin psicomotriz practicada en

los nios del nivel de Educacin Inicial, comprendidos entre los 3 a 5 aos de

edad, favorecer su desarrollo cognitivo, permitiendo contribuir en su preparacin

para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel prximo como es la educacin

primaria.

4.3 FORMULACIN DE PROBLEMAS4.3.1 Problema Principal

En qu medida influye el nivel de educacin psicomotriz en el

desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de edad pertenecientes

a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08

CAETE.

4.3.2Problemas Secundarios Una adecuada educacin psicomotriz practicada en los

nios de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,

Distrito Mala UGEL 08-CAETE, favorecer su desarrollo

cognitivo?.

Las estrategias metodolgicas aplicadas por los

docentes, contribuyen a mejorar el nivel de educacin

psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los

nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323

Plaza de Armas,Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?

Se realiza alguna programacin, ejecucin y evaluacin

de actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo

en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,

Distrito Mala UGEL 08 - CAETE?.

Se elaboran y aplican materiales adecuados que

posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los

nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza

de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?.

Se aprovecha al mximo el potencial de desarrollo de los

nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323

Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs

de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan

facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria?.

4.4 MARCO TERICO

4.4.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIN PSICOMOTRIZ2

Origen del Concepto Psicomotricidad

La psicomotricidad comenz a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN

(1900), que realizaron descripciones del desarrollo motor, pero es en el siglo

XX, concretamente en 1907, cuando DUPRE formular el concepto

"psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y

la debilidad motriz.

Estamos, por, tanto; ante una materia muy reciente con la que se corre el

riesgo de una definicin inexacta, que puede ir incurrir en la contradefinicin

de la misma; es decir, el trmino psicomotricidad" podra entenderse de muy

2 SALOM HILARES y A. CORNEJO. Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.

Edic. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 2004. Pg. 9-15

diversas formas: como una unidad funcional del ser humano, o como una

forma concreta y especfica de manifestacin psquica.

Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio

en las concepciones educativas en contra de la educacin tradicional. Surgen

as poderosos movimientos, como el de la "Escuela Nueva"; formulaciones o

reformulaciones como las que subyacen en los "mtodos activos", etc., en un

intento de convertir la educacin en un campo de experiencias reales,

vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del nio.

Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el trmino

"psicomotricidad", utilizado en principio a un nivel teraputico, pero que

pronto pasa a ser de uso corriente en el mbito educativo. Esta adopcin va a

repercutir fuertemente en la prctica educativa, aportando a la metodologa

una concepcin y unos principios de accin que favorecern la educacin

integral del individuo. As, esta expresin se constituye en el objetivo ms

relevante de la Educacin Preescolar actual, Precisamente son los niveles de

educacin maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este

principio de la educacin integral, yen les que se muestra la relacin entre

motricidad y psiquismo en los primeros aos de vida de una forma ms clara;

el nio manifiesta su vida psquica, expresa su relacin con los dems y sus

necesidades, bsicamente a travs del gesto y el movimiento. Y precisamente

el nio se descubre a s mismo a travs del descubrimiento del mundo y de los

dems, en su interaccin con l.

Concepto de Psicomotricidad.

Para Germain Ressell, "la educacin psicomotriz es la educacin del control

mental de la expresin motora. Intenta obtener una organizacin que pueda

atender, de forma consciente y constante, a las necesidades de los

desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada, y a las

solicitaciones auditivas" Rossel establece una relacin directa entre la

motricidad en el espacio y en el tiempo, y la imagen mental que debe irse

desarrollando de dichos movimientos, para que los desplazamientos del

cuerpo sean econmicos, receptibles; con el paso del tiempo, reversibles y

consigan su finalidad.

Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia

educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a

travs del movimiento.

Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma, buscando un mtodo

reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el

movimiento acte sobre el intelectos, Le da gran aplicabilidad al mundo de las

deficiencias mentales, distinguindolo de otros tratamientos; que actan

localmente, como Fisioterapia, por ejemplo. Indica que en el tratamiento se ha

de seguir la evolucin motrica normal, pasando por las diferentes etapas: de

lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado, gracias a la

maduracin y especificidad funcional del cerebro.

Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno prctico de la

psicopedagoga y aportan con su obra un material bien estructurado para la

accin educativa que, valindose de a educacin fsica y otros mtodos como

medio, pretende como fin normalizar y mejorar el comportamiento del nio"

para una mayor integracin social y escolar. A pesar de esto, para Picq y

Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia especfica que se presente

en el nio y no en funcin del mtodo disponible.

Sus objetivos a lograr son.

La conciencia del

propio cuerpo

El dominio del

equilibrio.

El control y, ms tarde, la eficacia de las diversas

coordinaciones, global y segmentaras.

El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin.

La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el

espacio. Una correcta estructuracin espacio-temporal.

Las mejores posibilidades de adaptacin a! nutrido exterior.

Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo.

Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Es

abundante la bibliografa sobre los trabajos realizados por estos cientficos;

investigaron sobre las constancias de las percepciones, imgenes mentales,

operacin y funciones de la inteligencia entre otros temas.

Para Piaget la "actividad" del nio es vital en el desarrollo perceptivo.

Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos

intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. Piaget supone

que la actividad motora que el nio realiza para la identificacin tctil de las

formas, es imprescindible para llegar a la abstraccin de stas.

Fundamentacin

El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y

una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento

durante el transcurso de los primeros aos, los nios son propulsados a

aprender a travs de una infinidad de experiencias basados en el movimiento,

esta participacin activa del nio y su tendencia innata a la adaptacin son

esenciales en la comprensin de la naturaleza: el mundo que lo rodea.

Al, travs; del cuerpo el nio, conoce el mundo de los objetos, siendo su

propio cuerpo el primer objeto que asimila, conoce el mundo de los dems y

se relaciona y apropia de su entorno, es el primero instrumento de aprehensin

del mundo y de comunicacin interpersonal, por lo que est ntimamente

ligado al desarrolle motor, sensorial, neurolgico y social.

La educacin psicomotriz en el campo educativo implica una educacin del

movimiento. Del movimiento de un cuerpo que est constituida por toda una

estructura orgnicas y psicolgica, que se ubica y mueve en un espacio y

tiempo propio y que se encuentra en constante interaccin con el entorno. A

nivel de la educacin inicial la educacin psicomotriz se convierte en el

ncleo fundamentad de la accin educativa, cuya finalidad es disciplinar la

capacidad psicomotora del nio para lograr con ste una mayor confianza y

seguridad en s mismo, y un mejor dominio de su medio ambiente; por lo

tanto; un mximo desarrollo de su independencia, autonoma y capacidad para

valerse por si mismo y afrontar con mayor xito cualquier problema nuevo de

aprendizaje, es decir, que tengan por si solos s las posibilidades de llegar,

mediante una conducta independiente, a decisiones propias.

4.4.2 BASES CENTFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ3

Aspectos Neurolgicos de la Educacin Psicomotriz.

En una elemental simplificacin, pueden distinguirse tres sistemas que

intervienen en la regulacin de esa vida vegetativa y de relacin.

1. El sistema nervioso cerebro-espinal, que da lugar a la vida de relacin y se encarga de suministrar motilidad al organismo. Adems, en el rgano fundamental de

este sistema (el cerebro) tienen su centro fenmenos y procesos de, a denominada vida

psquica consciente: percepcin, atencin, memorizacin, cognicin, etc.

2. Los sistemas nerviosos simptico y parasimptico, centros de! regulacin y coordinacin de la vida vegetativa: circulacin, respiracin, nutricin, etc.

3. El sistema endocrino, que interacta con los dos anteriores, manteniendo el equilibrio hormonal del organismo.

Estos tres sistemas estn conectados entre s, a nivel mesenceflico, es decir,

por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. Al mesencfalo le

llegan las "ondas" sensitivas y cenestsicas (posturas, movimientos, equilibrio,

orientacin...), pero el intercambio de informacin entre el mesencfalo y el

crtex no es constante, Esto repercute en los actos de las personas de tal forma

que cuando el crtex ha recibido, en conexin con el mesencfalo, una

informacin, reacciona ante ella de un modo consciente, pero cuando esto no

ocurre permanece en el inconsciente, por ejemplo, en el control de procesos

digestivos o en los reflejos automticos.

Por lo general, el crtex no es "informado" hasta que los procesos de

3 Ibid. P. 17-27

adaptacin espontnea del mesencfalo han sido sobrepasados por la accin

y exige una intervencin consciente y voluntaria, o bien cuando la atencin es

movilizada voluntariamente por una percepcin o un proceso motor. 4

Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936), VYGOTSKY (1934-1984),

demuestran la relacin entre el movimiento y la mente.

El paralelismo funcional entre el aspecto neurolgico y el aspecto psicolgico

es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiologa, y en esta

orientacin citamos especialmente a H. WALLON, ya que su influencia en el

campo educativo psicomotor dentro de la Educacin Preescolar es notable.

La psicologa gentica de WALLON hace ver la necesidad de conexin entre

lo orgnico, lo psquico y el entorno, estableciendo un modo de "relaciones

simbiticas", detenindose ante la importancia del aspecto emocional en la

evolucin del individuo. La introduccin de este aspecto es el lazo que une lo

orgnico con lo psquico, y esta comunicacin influir en el tono postural del

individuo, modificando indudablemente sus actitudes.

WALLON marca una doble accin educativa sobre el sujeto, considerado ste

en su doble vertiente individual y social. Y es en el sentido o nivel psicomotor

en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educacin

Preescolar. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera

como el paso previo haca el pensamiento conceptual.

El movimiento es el medio de expresin de la Vida psquica del nio pequeo,

apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado, y ms tarde acompaar

las representaciones mentales.

Los perodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el

nivel preescolar son:

a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad, agitacin corporal, descontrol, imprecisin, etc., ante cualquier tipo de

4 LAPIERRE AUCOUTURIER, 1977). Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal. Pg. 65.

estmulo sensorial.

b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La afectividad juega un rol importante, ya que a travs de las emociones el nio establece

todo un mundo de relacin. Se trata de un momento crtico en el que

puede situarse el origen del carcter social.

c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La marcha como descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia

temporal; el nio busca, investiga, etc.; experimenta un doble

descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. Por ejemplo, la

mano que torna a el objeto lo manipula, lo desmonta, etc. se incluye en el

descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros nios y

adultos con los que podr comunicarse.

d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. Y en su conducta exhibe una oposicin sistemtica a lo que se le

presenta; hace gracias e imita con gestos, palabras o actitudes a aquellos

que admira, valora, etc., como una autoafirmacin. Va construyendo as el

"yo" frente al "Otro" y afianza su autonoma.

En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del nio de Preescolar

destaca la figura de J. PIAGET, y la escuela de Ginebra, la cual, enfatiza muy

especialmente que la actividad motora y la psquica se hallan directa y muy

fuertemente vinculadas. Para este autor, es prioritario investigar el proceso

organizativo de las funciones cognoscitivas del nio. PIAGET establece unos

niveles o periodos sucesivos a los que llama tambin "estadios", marcando

entre ellos unos criterios bsicos de secuencia, vale decir, sucesin de estadios

en la que cada uno es necesario, siendo el resultado del anterior, salvo el

primero, que lo es de la organizacin neurofisiolgica y preparacin del

siguiente, salvo el ltimo, que permanece a lo largo de toda la vida en

reestructuracin permanente.

El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptacin, y la adaptacin es

un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin es la

apropiacin externa a las estructuras propias, y la acomodacin es la

transformacin de las propias estructuras. Conseguir el equilibrio evolutivo en

cada etapa entre la asimilacin y la acomodacin ser lo que llevar al nio a

conseguir el razonamiento lgico-simblico.

En la etapa preescolar el nio se sita en el perodo preoperacional, en el que

el dinamismo motor ser el punto de partida de la elaboracin de datos que se

llama inteligencia. Por su parte, el psicoanlisis aporta a la psicomotricidad

las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educacin del nio.

El Desarrollo Psicomotor en el Nio

El nio se construye a si mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del

acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la

accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso

se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de emociones, de

comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes personales a 'ese

proceso de desarrollo psicomotor individual.

Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este

proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que

son, bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad

voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional,

la lateralidad, la organizacin espacio- temporal, el esquema corporal, la

organizack5n rtmica, las praxias, la grafomotricidad, la relacin con los

objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o

verbal) (BOISCAINI 1994a).

La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien

de un peculiar modo de acercamiento al nio y, a su desarrollo, lo que va a

generar una forma caracterstica de ser y de actuar del profesional encargado

de ponerla en prctica: el psicomotricista. Esta persona ha de contar con una

fundamentacin terico-prctica en el mbito del desarrollo y de los

trastornos psicomotrices, as como sus implicaciones a otros niveles, pero lo

que es ms difcil, ha de haber construido una actitud personal de

disponibilidad corporal que posibilite al nio, a travs de la relacin, con l,

expresarse mediante sus actos, sus dificultades, sus temores, su forma de ser y

de resolver situaciones, sus emociones, sus deseos y sus posibilidades de

desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse s no percibe, se

expresa, se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz

vivenciada a partir del propio cuerpo.

El nio organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. Con los

limitados recursos con que viene al mundo, el beb no es capaz de

experimentar ms que sensaciones placenteras, ..que le distienden, y

sensaciones dsplacenteras, que le tensan, sin poder diferenciar si proceden

del exterior o del interior de su cuerpo.

La intervencin del otro, del adulto, la madre es fundamental en el desarrollo.

Precisamente el nio empieza a tomar conciencia de sus lmites a distinguirse

de lo otro a travs de ese dilogo tnico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que

madre y beb se comunican, con la acomodacin recproca de sus posturas y

el intercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y

contiene al beb que elabora a partir de esa contencin un sentimiento de

confianza y seguridad que los psiclogos han denominado funcin de apego o

vinculacin afectiva y que le aporta, adems de bienestar y tranquilidad, una

primera definicin o referencia sensible de s mismo.

Pero adems de manejar y conocer su cuerpo, el nio se relaciona con las

cosas y personas que le rodean. Adems de organizar su cuerpo, y con

referencia en l, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se

va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de

apresamiento, va amplindose hasta el espacio de accin y ste hasta el

espacio de la realidad e incluso al espacio de la intencin, del deseo

(FERNNDEZ, 1994). Pero todava su experiencia es concreta, manipulativa

o perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive.. El tacto, la `visin y

la locomocin, son los instrumentos de los que se vale el nio para conocer,

organizar, asimilar y representar el espacio, Pensemos, que s bien el. reflejo

de agarre, est presente en el recin nacido, no es hasta los nueve meses

cuando el nio puede hacer la pinza entre el ndice y el pulgar, lo que le

posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para

conocerlos.

La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo

Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen

juntos se desarrollan en comn. As tambin el desarrollo psicomotriz va

intrnsicamente ligado al desarrollo cognitivo, al social y al emocional. La

psicomotricidad est relacionada con aquellas manifestaciones conductuales

que precisan de una coordinacin neuromuscular que s produce como

resultado del movimiento.

Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo, con un

control coordinado de cada uno de ellos. La Psicomotricidad, considerada

globalmente no es slo ejercicio "muscular sino que existe una relacin

psquica ya la funcin motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional.

La actividad motriz se imparte a travs de actividades orientadas tanto al

desarrollo orgnico motor a la estructuracin del esquema corporal al

desarrollo de las habilidades manuales como a travs de las actividades

orientados al desarrollo intelectual, emocional y social del nio(a) lo que

permitir alcanzar una toma de conciencia de s mismo y del mundo en que se

mueve.

Los nios se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento

en ocasiones espontneas y en otros sistemticamente inducidos, es

importante preservar esa necesidad de movimiento de todo nio ese deseo de

accin que le permite al nio ser creativo.

Debemos de tener en cuenta la edad de los nios, sus caractersticas,

necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades

motrices y de movimiento, todo debe desarrollarse de acuerdo a sus

posibilidades. Es necesario recordar que no todos los nios son iguales y por

lo tanto no se debe esperar resultados idnticos ya que cada nio tiene su

propio ritmo y posibilidad.5

Desarrollo Motor del Nio de 5 aos

Cinco es ms gil que cuatro y posee un mayor control de la

actividad corporal general.

Su sentido del equilibrio es tambin ms seguro y maduro.

Salpica sin dificulta y tambin salta.

Puede pararse sobre un solo pie y an puede llegar a conservar el

equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Estos tipos de

madurez motriz, aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado

y de una mayor adaptabilidad social, demuestran que cinco es un

alumno ms apto que cuatro para la enseanza de la danza y los

ejercicios y pruebas fsicas.

Sus actitudes postulares dan la impresin de una relativa

terminacin y acabamiento. La felicidad y economa de movimientos

se hacen presentes en sus coordinaciones ms finas.

Maneja el lpiz con ms seguridad y decisin, sus trazos rectos

muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes

ejes vertical hacia abajo, horizontal de izquierda a derecha y oblicua

hacia abajo.

Cuando baila lleva mejor el comps con la msica.

Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el

sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolucin.

Los nios prodigio de la msica pueden acercarse al nivel adulto

de virtuosismo motor ya a los cinco anos.5 Desarrollo de la psicomotricidad infantil. Salom Hilares Soria; Alfonso Cornejo Ziga. Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle Cantuta. Pg. 55

Se han encontrado una estrecha relacin entre la capacidad

intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros

aos de la vida. Sin embargo, a los cinco aos de edad mental,

parece ser que esa relacin no es tan estrecha excepto el sentido de

las manifestaciones sensorio motrices exigen la construccin previa

de un razonamiento operatorio. Es evidente que esta manifestacin

ya no presenta problemas sensoriales o motoras6.

Desarrollo del Esquema Corporal.

La experiencia corporal del nio y nia, al ser asimilado por reacciones y

acciones, constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de

estructuracin de su personalidad. Estructuracin que primero se identifica

como yo corporal y ms tarde con 1a organizacin de los datos provenientes

de la relacin consigo mismo y, con el mundo exterior, sujetos al nivel de

madurez alcanzado por el sistema nervioso, se, afirm en segundo lugar como

imagen del cuerpo, de representacin y posesin del propio cuerpo, para luego

al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo, culminar en

la elaboracin de lo que hoy se reconoce con el trmino de esquema corporal.

Segn Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela

como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Y contina, "su

espacialidad no es como la de los objetos exteriores, o como la de las

sensaciones espaciales, una espacialidad de posicin sino una espacialidad de

situacin".

Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de

sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo

exterior".

Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura

6 G. Rossel. "Manual de Educacin Psicomotriz"

central de la personalidad, que se organiza en torno al mutuo intercambio

entre el organismo y el medio. La unidad de la persona y a adecuacin entre

la persona y sus movimientos, que caracterizan la disponibilidad corporal", no

es un don, se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre.

Estructuracin del Esquema Corporal

El esquema corporal se sustenta en bases de carcter filosfico, psicolgico y

neurofisiolgico que nos permiten comprender la importancia de su proceso

de elaboracin. Los aspectos bsicos importantes, que coadyuvan a su

cumplimiento lgico que nos permite comprender la importancia de su

proceso de elaboracin.

a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial, puerta de entrada de la informacin e4erna e interna y camino obligado para el

enriquecimiento de la capacidad perceptiva;

b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y,

c) Las relaciones humanas que juegan, igualmente, un papel decisivo. Proceso, este, en el que el sujeto, como un todo invisible, se manifiesta

y exterioriza por medio del movimiento.

El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a travs de:

La toma de conciencia de s, y

Las relaciones con el mundo de los objetos y los dems.

Junto a este proceso aparece con igual importancia, la necesidad de poseer un

cuerpo sano, orgnica y funcionalmente apto, en condiciones ptimas para

moverse, lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la funcin de

percibirse a s mismo, de ejercitar un dilogo corporal armonioso y

equilibrado con el mundo: motriz, cognitiva y afectivamente.

Llegamos a la conclusin de que el esquema corporal se va estructurando a lo

largo de toda la vida, mientras nuestro cuerpo.

a) Espacio

La construccin del espacio se hace paralelamente a la elaboracin del

esquema corporal, y arribos dependen de la evolucin de los movimientos. De

hecho, ms que cualquier otra nocin, la toma de conciencia del espacio surge

de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento.

La evolucin de la aprehensin del espacio destaca la existencia de dos

etapas: una ligada a la percepcin inmediata del entorno caracterizada por el

espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones

mentales que salen del espacio representativo e intelectual. Esta evolucin

sigue al establecimiento de las relaciones objetivas, donde el nio y nia

dominados en un principio por su egocentrismo, se descentra progresivamente

para examinar las relaciones con otro punto de vista, distinto del suyo propio.

A partir de las relaciones tropolgicas el nio y nia elabora progresivamente

las relaciones proyectivas o euclidianas. Esta evolucin se aplica igualmente a

la adquisicin de una dimensin de la orientacin espacial: la derecha y la

izquierda, mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia

absolutos, que el delante y atrs se adquieren por visualizacin de un medio

espacio, la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que slo

se pueden definir despus de conocer las dos primeras. Despus de haberlas

adquirido en funcin de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias

estables como la utilizacin preferente de una mano, el nio lo transpone

sobre el prjimo y despus sobre los objetos.

As pues se establece progresivamente con la evolucin mental del nio y

nia la adquisicin y la conservacin de las nociones de distancia, superficies,

volmenes, perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades

de orientacin y estructuracin de espacio en el que vivimos.

b) Tiempo

Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen

durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el

futuro en presente y despus en pasado. El tiempo es ante todo memoria: A

medida que leo el presente pasa. As aparecen !os dos grandes, componentes

de la organizacin espacial, el orden y la duracin, que el ritmo rene: el

primero define la sucesin que existe entre los acontecimientos que se

producen unos a continuacin de otros en un orden fsico irreversible; la

segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia,

el principio y el fin de un acontecimiento. Esta medida posee diferentes

unidades cronomtricas como el da y sus divisiones, horas, minutos y

segundos.

A la nocin de tiempo se aade inevitablemente la de velocidad y sus

relaciones son circulares; el tiempo y la duracin se miden en funcin de un

movimiento cuya velocidad es constante (la rotacin de la tierra o de las

agujas del reloj), mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia

recorrida durante una unidad de tiempo.

La organizacin temporal incluye una dimensin lgica (conocimiento del

tipo newtoniano del orden y la duracin, los acontecimientos se suceden con

intervalos), una dimensin convencional (sistema cultural de referencias,

horas, das, aos) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos

(percepcin y memoria de la sucesin y la duracin de los acontecimientos en

ausencia de elementos lgicos o convencionales) (Friedman, 1978).

c) El Ritmo

Representa una sntesis de las nociones de orden -y de duracin y constituye

la base de la experiencia temporal. (Fraisse, 1967), pasa Platn es el orden en

el movimiento; muestra nocin de ritmo, aade a este aspecto de: estructura

de orden un carcter de prioridad y lo definimos como la repeticin regular o

peridica de una estructura ordenada.

Su composicin se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de

estmulos, golpes separados. El nio reproduce en efecto, estructuras rtmicas

mucho antes de saber cantar.

d) La Motricidad

Desde el punto de vista neurolgico es el conjunto de funciones nerviosas y

musculares que permiten la movilidad, y coordinacin do los miembros el

movimiento y la locomocin, es, decir es todo lo que permite, al ser humano

movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores

cotidianas, por ms complejas que estn sean. Por ejemplo: escribir, hacer

acrobacia o simplemente caminar.

Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos

grupos de msculos. Para e lo entran en funcionamiento los receptores

sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos d los msculos

y los tendones, pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono

muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros msculos fuertes.

Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del

movimiento o de la necesidad de modificarlo, por ejemplo: cuando estamos

ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra

cara para protegernos, esto es porque nuestro centro nervioso est

informndonos del peligro.

Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el

cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos ncleos

talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de

Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad

una, por ejemplo cuando el nio escribe o realiza grafismos.

La coordinacin de estos actos necesita la participacin de diferentes centros

nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organizacin de

programas motores y la intervencin de diversas sensaciones nacidas de los

receptores sensoriales, articulares y cutneos del miembro requerido; ya que

el nio busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo,

para mejorar la coordinacin y precisin de sus actividades motrices, las que

mismas que se dan a travs de la motricidad gruesa y motricidad fina.

e) Lateralidad

Empleamos el trmino lateralidad para referirnos al predominio o dominancia

de un hemisferio cerebral sobre otro. En virtud del cruce de las vas motoras

piramidales, las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen

por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades

motricas manuales. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda.

De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante.

Hasta aqu nos venimos refiriendo a la motricidad, pero es importante resear

que la lateralizacin no slo afecta a lo motrico, sino a lo sensorial (vista,

odo).

La lateralizacin de funciones no se manifiesta hasta los tres aos; en este

momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se

consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis aos.

Los reas del lenguaje se encuentran, en ha mayora de los Individuos, en el

hemisferio izquierdo, tanto si se posee ms habilidad motriz con la mano

derecha, como con la izquierda.

Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. Podemos tener

una mayor precisin visual con el ojo izquierdo, mayor habilidad con la mano

derecha y con el pe izquierdo disparar con ms fuerza.

Hablaremos de lateralidad de ojo, mano y pie. Clasificando en:

Diestros totales: en habilidad de ojo, mano y pie (dominancia del hemisferio

izquierdo del cerebro).

Zurdos totales: en habilidad de ojo, mano y pe (dominando del hemisferio

derecho del cerebro).

Ambidextra: en habilidad de ambas manos por igual. Son muy pocos los

casos de ambidextros reales.

Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo, por ejemplo: ojo

zurdo, mano diestra.

4.4.3 ORIENTACIONES METODOLOGAS PARA EL DESARROLLO DE

LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ

El Nio y el Movimiento

Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente

nacen juntos se desarrollan en comn. As tambin el desarrollo psicomotor

va intrnsecamente Ligado al desarrollo cognitivo, al social y al emocional.

La psicomotricidad est relacionada con aquellas manifestaciones;

conductuales que precisan de una coordinacin neuromuscular que se

produce como resultado del movimiento. Entendemos que es el dominio de

las; diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de

ellos. La Psicomotricidad, considerada globalmente, no es slo el ejercicio

muscular sino que existe una relacin psquica (relativa a la mente) y a la

funcin motriz, Esta actividad del movimiento reflejo y espontneo, debe

conllevar asociado un acto volitivo intencional.

La Actividad Psicomotriz

La educacin psicomotriz se imparte a travs de actividades orientadas tanto

al desarrollo orgnico motor a la estructuracin del esquema corporal al

desarrollo de las habilidades manuales como a travs de las actividades

orientadas al desarrollo intelectual, emocional y social del nio y nia lo que

permitir alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se

mueve.

Los nios se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento

en ocasiones espontneas y en otras sistemticamente inducidos, es

importante preservar esa necesidad de movimiento de todo nio, ese deseo de

accin que le permite en gran medida ser, creativo.

Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial,

representan, un medio valioso para lograr una educacin creadora e integral,

estas se valen del movimiento, que es el lenguaje ms espontneo, para

expresarse y comunicarse con los dems, buscando nuevas actitudes y

comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos.

Posibilidades Motrices en Nios de 5 aos de edad

El periodo que transcurre en los 5 aos es una etapa de consolidacin motriz;

se produce una meseta, una reorganizacin y clarificacin motoras con un

caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a

las edades anteriores.

El nio de 5 aos es exacto y preciso, busca la buena forma del movimiento,

le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la

globabilidad y sencillez de stos.

Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduracin notables que en total

relacin con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente

con su medio y dominarlo en forma concreta y realista.

El movimiento es econmico y eficaz y combina distintas formas bsicas y

destrezas, siempre que haya sido incorporada con anterioridad. Corre a una

buena velocidad y con tcnica apropiada; esquiva y cambia de direccin

bruscamente; es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe

eludir a un perseguidor; se orienta con rapidez en el espacio.

Coordina bien su alto con carrera previa, tanto en largo como en alto, aunque

no domine tcnicamente sus brazos y los movimientos.

Lanza con puntera y regula potencia.

Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad. Es

capaz de acoplar una recepcin con un envo inmediato, inclusive puede

combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la

culminacin del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace

indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso

correcto.

Trepa con seguridad y mayor velocidad, se suspende y balancea en distintos

aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo

referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables).

Est preparado para integrarse en juegos grupales de carcter masivo e

inclusive, si el proceso de enseanza-aprendizaje ha sido progresivo en las

edades anteriores, puede participar en juegos de reglas simples, con dos o ms

consignas. Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones

de1 juego.

Desde el punto de vista psicomotriz, es muy importante a nuestro entender no

slo analizar y enumerar las conductas motrices observables, sino tambin

estudiar las caractersticas de la percepcin infantil y de la estructuracin a

nivel nervioso superior del espacio, el tiempo, los objetos y su propio cuerpo,

lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del nio.

Orientaciones Metodolgicas para una Educacin Psicomotriz

El nmero de NiosTener en cuenta el nmero de nios en el

momento de programar actividades psicomotrices, ya que stas deben permitir

que todos participen, vivenciando y explorando su propio cuerpo en un

ambiente de alegra y placer.Los Objetivos planteados

Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las caractersticas del grupo, con las necesidades de

cada nio y del grupo en general. Tener en cuenta que un objeto general se puede

especificar y que varias actividades pueden servir para lograr un solo objetivo.

El espacio y el tiempoEn cuanto al espacio puede utilizarse el

patio, el jardn o tu propia aula, un ambiente especial para que los nios

desarrollen su movimiento.En cuanto al tiempo, se tendr que ser

tolerantes, tendiendo en consideracin las reacciones de los nios.

Las motivacionesEn la medida que despertemos el inters de los nios, habra ms participacin y creacin por parte de ellos, por eso es necesario buscar motivaciones sugerentes, para que ellos estn dispuestos a vivenciar la actividad y se pueda lograr con xito el objetivo programado.

Los contenidos a desarrollarLos contenidos se clasifican en actividades y estas deben ser variadas y de inters para

los nios. En la medida que propicien el movimiento para el nio, su desarrollo ser

ms efectivo.

Recursos y MaterialesTienen especial importancia, ya que ayuda

a la realizacin de las actividades de movimiento. As mismo, con los materiales y recursos se ayuda a que el nio sea feliz y

se contribuye con su desarrollo integral.

4.4.4 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Aprehensin.- Acto de coger o asir alguna cosa.

Aprendizaje.- Es un proceso mediante el cual se adquiere una

determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva

estrategia de conocimiento y accin, por tanto es una conducta que puede

medirse y observarse de forma directa.

Cognicin.- Referencia a la facultad de los seres de procesar

informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y

caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos

en detrimento de otros.

La cognicin esta ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales

como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos

otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque

estas caractersticas tambin las compartiran algunas entidades no

biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.

Empata.- Capacidad de una persona para escuchar, entender,

adaptarse y valorar adecuadamente las actitudes, necesidades y

comportamientos de otra persona, consiguiendo con ello "ponerse en su

lugar". Es w punto de partida que enriquece la comunicacin y dems

relaciones.

Juego.- Es una realidad vital, contribuye al equilibrio humano y

a la vez es una actividad exploradora. El juego es un proceso de educacin

completa, indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y social del

nio.

Motor.- Ref. al movimiento, a su mecanismo o a su conciencia.

Motricidad.- Desde el punto de vista neurolgico es el conjunto

de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y

coordinacin de los miembros el movimiento y la locomocin, es decir es

todo lo que permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos

que le permitan efectuar sus labores.

Motricidad gruesa.- Corresponde a la coordinacin general de

movimientos y al equilibrio corporal.

Motricidad fina.- Referida a la coordinacin de los

movimientos de las manos, persigue conseguir en ellos suficiente precisin

y exactitud para posibilitar la realizacin de los trazos que componen la

escritura.

Motivacin.- Consiste en interesar al nio, captar su atencin y

mantener su expectativa por la actividad a realizar.

Psicomotricidad.- La educacin Psicomotriz en el campo

educativo implica una educacin del movimiento de un cuerpo que esta

constituido por toda una estructura orgnica y psicolgica, que se ubica y

mueve en un espacio y que se encuentra en constante interaccin con el

entorno a nivel de la Educacin Inicial, la educacin psicomotriz se

convierte en el ncleo fundamental de la accin educativa, cuya finalidad es

disciplinarla capacidad Psicomotora del nio para lograr con este una

mayor confianza y seguridad as mismo y un mejor dominio de su medio

ambiente y por lo tanto un mximo desarrollo de su independencia,

autonoma y capacidad para valerse por si mismo y afrontar con mayor

xito cualquier problema nuevo de aprendizaje, es decir que tengan por si

las posibilidades de llegar, mediante una conducta independiente a

decisiones propias7.

7 Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil. Salom Hilares Soria y Alfonso Cornejo Ziga, Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle. Lima Per, 2004, pg. 14.

4.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La observacin del comportamiento del nio en los primeros anos nos lleva

a concluir que el movimiento aparece, como el primer sistema de seales

(mucho antes que el lenguaje verbal), ya que es con su gesto y su

movimiento con lo que el nio empieza su conquista del mundo-exterior.

Cuerpo y mano, locomocin y aprehensin constituyen los primeros

baluartes de las experiencias infantiles, pilares sobre los cuales el nio

construye el mundo de sus percepciones.

La gran plasticidad del sistema nervioso de los nios en la primera etapa de

su vida facilita la asimilacin, la adaptacin, el ajuste y modificacin de su

conducta; de ah la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para

que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades.

El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la

educacin psicomotriz y el aprendizaje de los nios menores de 6 aos. Se

trata de llenar algunos vacos existentes con relacin al nivel de educacin

psicomotriz, as como mejorar los conocimientos utilizados actualmente

en la formacin del nio de educacin inicial.

Otra razn que fundamenta las inquietudes de investigacin es la atencin

que se quiere dar a los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N

323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, en cuanto a un

elevado nivel de educacin psicomotriz, que es la base para su etapa

formativa en el nivel pre escolar, a fin de que se desarrolle una de las reas

de mayor importancia, que es el rea intelectual

El desarrollo del presente proyecto tiene el propsito de ofrecer a los

futuros docentes los elementos cientficos y tecnolgicos necesarios que le

permitan identificar el desarrollo Psicomotor del nio y la nia menor de 6

aos, as como seleccionar y aplicar estmulos, medios y materiales que

propicie este desarrollo, destacando fundamentalmente la utilizan del

cuerpo como recurso, ante el medio de interaccin con el ambiente.

V. OBJETIVOS

5.1 Objetivo General

Analizar las bases conceptuales y cientficas de la educacin psicomotriz, a

fin de conocer en qu medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el

desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I.

N 323 Plaza de Armas,Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

5.2 Objetivos Especficos Identificar, analizar y aplicar contenidos tericos bsicos referentes a

una adecuada educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de edad

de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE.

Proporcionar a los docentes estrategias metodolgicas a fin de

contribuir en la mejora del nivel de educacin psicomotriz y por ende

el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad

pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala -

UGEL 08 CAETE.

Programar, ejecutar y evaluar actividades, a fin de alcanzar un ptimo

desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza

de Armas, Distrito Mala UGEL 08 - CAETE.

Seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el

desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad

pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala -

UGEL 08 CAETE.

Aprovechar al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05

aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito

Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, destrezas,

hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la

Educacin Primaria.

VI. METODOLOGA

6.1 HIPTESIS

6.1.1 Hiptesis General

El nivel de educacin psicomotriz influir en el desarrollo cognitivo de los

nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,

Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

6.1.2 Hiptesis Especficas

Si se practica una adecuada educacin psicomotriz en los nios

de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala

UGEL 08-CAETE, favorecer su desarrollo cognitivo.

La aplicacin de estrategias metodolgicas por parte de los

docentes, contribuirn a mejorar el nivel de educacin psicomotriz y

por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de

edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala -

UGEL 08 CAETE.

La programacin, ejecucin y evaluacin de actividades,

permitirn alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05

aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 -

CAETE.

La elaboracin y aplicacin de materiales adecuados favorecern

el desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de

edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala -

UGEL 08 CAETE?.

Si se aprovecha al mximo el potencial de desarrollo de los nios

de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,

Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias,

habilidades y destrezas, stos estarn preparados para su posterior

adaptacin a la Educacin Primaria.

6.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIN

6.2.1 Variable Independiente

Educacin Psicomotriz

Indicadores

Calidad de educacin.

Aplicacin de estrategias metodolgicas.

Programacin de actividades.

Materiales adecuados.

6.2.2 Variable Dependiente

Desarrollo cognitivo

Indicadores

Desarrolla su intelecto.

Rapidez en sus respuestas

Aplica conocimientos

Descubre problemas

6.3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

6.3.1 Tipo de investigacin

La investigacin adecuada que responde a la naturaleza de la actividad, es de

tipo Aplicada, porque mediante este trabajo se buscar la aplicacin

inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un

conocimiento de valor universal.

6.3.2 Nivel de la Investigacin

Para trabajar la educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de la I.E.I. N

323 Plaza de Armas, Distrito Mala, UGEL 08-Caete, se tendr en cuenta

una metodologa adecuada, as como las necesidades e intereses de los nios;

para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio, a travs de la

Observacin directa del desarrollo de la prctica. Por lo tanto se tendr en

cuenta los siguientes aspectos:

La edad del nio.

Nmero de nios

Objetivos planteados

Contenidos a trabajar

Las motivaciones

Materiales y recursos

La evaluacin.

6.4 POBLACIN Y MUESTRA

6.4.1 Poblacin

La poblacin que voy a utilizar en el presente trabajo es la I.E.I. N 323

Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL-08 Caete, que cuenta con 05 aulas de

Nivel Inicial de 05 aos de edad, en donde hay 20 alumnos por aula que hace

un total de 100 alumnos.

Todos los alumnos de 05 aos Nivel Inicial.

de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,

10 Alumnos

6.4.2 Muestra

Est determinada por un grupo de alumnos seleccionados, mediante un

sorteo en el cual participar toda la poblacin sealada.

PoblacinMuestra

Dicha muestra estar representada por 10 Alumnos, que viene a ser el 10%

de la totalidad de alumnos, vale decir por 02 alumnos por cada aula.

Asimismo, se tendr en consideracin para la muestra a los 5 profesores de

aula del nivel inicial 05 aos; y los padres de familia de los 10 alumnos.

6.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

6.5.1 Tcnicas

La tcnica de recoleccin de datos que se ajusta a la investigacin es la

Observacin; localizada a travs del contacto directo con el trabajo de

estudio, para esta oportunidad sern los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323

Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE.

6.5.2 Instrumentos

Para ello utilizaremos instrumentos tcnicos como son:

Gua de Entrevista.

Gua de Observacin.

Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los

docentes cuyo objetivo es si el nio asimila la educacin psicomotriz y un

buen nivel de desarrollo cognitivo; y as pueda estar preparado para afrontar

el nivel prximo que le tocar vivir.

6.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLGICO

Descripcin del problema

Delimitaciones de la Investigacin

Problema de la investigacin

Objetivos de la Investigacin

Hiptesis de la Investigacin

Variables de la Investigacin

Tipo y Nivel de la Investigacin

Mtodo y Diseo de la Investigacin

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnica de Anlisis y Procesamiento de Datos

Justificacin e Importancia de la Investigacin

Limitaciones

CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Base Legal

Marco Conceptual

Definicin de Trminos Bsicos

CAPTULO III: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACN

DE DATOS

CAPTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Bibliografa

Anexos:

Matriz de Consistencia

Encuestas

VII. CRONOGRAMA

2008 2009

J A S O N D E

Formulacin de criterios para identificar el problema X

Definicin del problema X

Aprobacin del Proyecto de Tesis X

Revisin de bibliografa X

Elaboracin del Marco Terico X X

Formulacin de hiptesis X

Identificacin de variables X

Formulacin de objetivos del problema X

Recopilacin de datos del instrumento X

Preparacin del borrador X

Sustentacin del Informe Final X

VIII. PRESUPUESTO

PARTIDA CONTENIDO S/ . S/. ___

40 CUENTAS POR PAGAR Tenemos los gastos administrativos S/. 100.00

Pasajes S/. 100.00 Viticos S/. 50.00

Entrevistas S/. 10.00SUBTOTAL: 260.00

6. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOSFotocopias Separatas S/. 10.00Copias de libros S/. 10.00Bsqueda de informacin por Internet S/. 20.00SUBTOTAL: 40.00

10. CLIENTESMonografa del Proyecto S/. 100.00SUBTOTAL: 100.00

50. CAPITALGastos imprevistos S/. 100.00Gastos de comisin S/. 100.00Gastos administrativos S/. 100.00Gastos varios S/. 100.00SUBTOTAL: 400.00

TOTAL GENERAL: S/. 800.00

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDR LAPIERRE. Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal. Editorial

Cientfico Mdica. Barcelona-Espaa. 1977

ASTI-VERA, A. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Ed. Kapelusz, Buenos

Aires 1963. 192pp.

F. CAMPON y J. LIEUTAUD. Cmo hacer?... La educacin fsica y psicomotriz.

Editorial Mdica y Tcnica. Barcelona-Espaa. 1981

LIUBA KOGAN COGAN. Manual de Introduccin a la Metodologa de la Ciencia.

Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Lima-Per.

SALOM HILARES y A. CORNEJO. Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.

Edic. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 2004

CONDEMARN, M y otros. Madurez Escolar. Edit. Andrs Bello, Santiago de

Chile, 1981.

DEFONTAINE, Joel. Psicomotricidad y relajacin. Edit. Masson, Barcelona, 1983.

GASSIER, J. Manual de desarrollo psicomotor. Edit. Toray-Masson, Barcelona,

1983.

KAPPELMAYER M y otros. Materiales para ejercitacin psicomotora en el jardn

de infantes. Edit. Latina, Buenos Aires, 1981.

LOLI ZAMUDIO, Gerardo. Educacin Psicomotriz para profesores de Educacin

Inicial. Lima-Per.

VAYER, Pierre. Educacin Psicomotriz. El nio frente al mundo. Edit. Cientfica-

Mdica, Barcelona, 1973.

X. ANEXO: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS DE CINCO AOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N 323 PLAZA DE ARMAS, DISTRITO MALA - UGEL 08 -

CAETERESPONSABLE: NORA CAMA VELIT

PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS VARIABLESMETODOLOGA DE

LA INVESTIGACIN

PROBLEMA GENERAL

En qu medida influye el nivel de educacin psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

Objetivo General

Analizar las bases conceptuales y cientficas de la educacin psicomotriz, a fin de conocer en qu medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

Hiptesis General

El nivel de educacin psicomotriz influir en el desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

Variable IndependienteEducacin Psicomotriz

Indicadores Calidad de educacin. Aplicacin de estrategias metodolgicas. Programacin de actividades. Materiales adecuados.

Tipo de Investigacin: Aplicada

Nivel de Investigacin:Exploratoria; a travs de la Observacin directa del desarrollo de la prctica.

PROBLEMAS ESPECFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPTESIS ESPECFICAS VARIABLE DEPENDIENTE POBLACIN Y MUESTRA

Una adecuada educacin psicomotriz practicada en los nios de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE, favorecer su desarrollo cognitivo?.

Las estrategias metodolgicas aplicadas por los docentes, contribuyen a mejorar el nivel de educacin psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?

Se realiza alguna programacin, ejecucin y evaluacin de actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 - CAETE?.

Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de

Identificar, analizar y aplicar contenidos tericos bsicos referentes a una adecuada educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE..

Proporcionar a los docentes estrategias metodolgicas a fin de contribuir en la mejora del nivel de educacin psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

Programar, ejecutar y evaluar actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 - CAETE.

Seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en

Si se practica una adecuada educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE, favorecer su desarrollo cognitivo.

La aplicacin de estrategias metodolgicas por parte de los docentes, contribuirn a mejorar el nivel de educacin psicomotriz y por ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

La programacin, ejecucin y evaluacin de actividades, permitirn alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 - CAETE.

La elaboracin y aplicacin de materiales adecuados favorecern el desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N

Desarrollo cognitivo

Indicadores Desarrolla su intelecto. Rapidez en sus respuestas Aplica conocimientos Descubre problemas

POBLACIN:Total de 100 alumnos, de 5 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala-UGEL 08-CAETE.

MUESTRA:Estar representada por 10 Alumnos, que viene a ser el 10% de la totalidad de alumnos, vale decir por 02 alumnos por cada aula, 05 profesores y 10 padres de familia.

actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?.

Se aprovecha al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria?.

los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

Aprovechar al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.

323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?.

Si se aprovecha al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, habilidades y destrezas, stos estarn preparados para su posterior adaptacin a la Educacin Primaria.

LIMA PER