A arte no processo de alfabetização e letramento

Turma: 1º ano Professora: Marilene Pinheiro

Escola Municipal Professor Homero de Oliveira Dantas vidaleni@yahoo.com.br

Contextualização

• O trabalho foi desenvolvido no mês de março do ano de 2011 , alusivo ao Dia Mundial da Água, no qual estudamos o ciclo da Água e a importância da preservação. Para que as crianças aprendessem a relação da natureza no ciclo da água dedicamos uma semana na confecção de uma maquete sobre o referido tema. Partindo do pressuposto que a construção de uma maquete é um ato criador e envolve a plasticidade e mobilidade de diferentes materiais, selecionamos essa experiência para relatar, tendo como foco a Arte de recriar, de buscar significados para a obra e exercitar as várias formas de compreensão e de linguagens expressas no conhecimento do objeto.

Objetivo

• Considerando que esse estudo seja de fácil assimilação para um adulto, o mesmo não ocorre na perspectiva do processo de aprendizagem infantil, e desse modo a projeção de uma maquete possibilita relações com o ambiente natural, e dessa forma, a arte está sendo reavivada no contato com diferentes materiais para a confecção do objeto final e para desenvolver novas habilidades e competências. Pontes (2010, p.71) afirma: O conhecimento se constitui em formas de olhar, de recortar a realidade; dentre essas formas de olhar incluímos a arte.

Estratégias de ensino aprendizagem

• O trabalho coletivo partiu da necessidade de sistematizarmos o tema Água, e dentre as várias hipóteses surgidas na sala de aula, levantou-se o questionamento de onde vem a água, fazendo com que fosse pensada a possibilidade de construirmos algo para representar o ciclo da água na natureza. Como as crianças se envolvem com certa facilidade em trabalhos manuais, após discutirmos o tema, resolvemos fazer a divisão de grupos e separar as tarefas, da seguinte forma: um grupo ficava responsável para representar a área verde, o outro as nuvens de chuva, um outro grupo representou a chuva, e assim sucessivamente de modo a contemplar o produto final. Percebemos através das imagens que houve um processo de criação espontâneo, desde a escolha dos materiais que mais de adequavam, ao modo como iríamos dispor na caixa de papelão. Diariamente, no decorrer de 02 semanas, num período de no máximo 2 horas, dedicávamos nossos estudos para essa maquete.

Momentos de interação com a confecção da maquete

• Crianças pintando algodão para

representar as árvores

Crianças pintando o algodão de cinza para representar as nuvens de chuva

Crianças cobrindo com celofane as bandejas para representar o rio e a cachoeira

Criança com NEE participando de uma das etapas de construção da maquete.

Compartilhando a experiência

O ensino da Arte aliado a outros projetos é uma importante ferramenta parainteração da turma e integração de diversos conteúdos, ou mesmo base para iniciação a apreciação artística, seja produzida pelo próprio grupo ou de artistas renomados. Conforme Pontes (2010, p. 71) As aulas podem estar pautadas no contato das crianças com a cotidianidade, natural e cultural e no contato com objetos artísticos, promovendo-se, através de intervençõespedagógicas, a educação estética e artística. Nas intervenções diárias sugerimos ao grupo uma nova forma de representar a água caindo das nuvens, o que de imediato as crianças apoiaram, uma vez que era um material diferente, colagem de arroz em linhas, desenvolvendo a coordenação motora fina. Observe nafoto como ficou o trabalho caprichado das crianças:

As crianças confeccionaram tudo, com atenção aos detalhes, inclusive ao selecionar as pedras para compor a natureza de forma mais parecida. O grupo foi na área livre e se empenhou nessa tarefa. Veja a foto da “expedição”:

Produção finalMaquete representando o ciclo da água

Momento da apresentação

• O seminário foi um dos momentos mais significativos para os alunos, pois eles puderam expressar não só a compreensão com o assunto mais também o prazer que sentiram e tiveram ao confeccionar a maquete. Convidamos a Direção da escola e as professoras para apreciar o trabalho junto com a turma.

A maquete sendo apresentada aos visitantes

Leitura de um poema sobre o ciclo da água

Considerações finais• Diante dos desafios impostos a Educação, sobretudo numa perspectiva voltada para um

novo currículo escolar, em que haja mais interação, cooperação e descobertas significativas, o ensino através da leitura e apreciação da Arte favorece o desenvolvimento de capacidades criativas e potencializadoras de novos modos de conceber o objeto de estudo e assim abrir caminhos para a aprendizagem do ser em movimento, em constante transformação. Segundo Silva (2009, p.105) É importante considerar que nem todas as pessoas têm os mesmos interesses ou habilidades, nem aprendem da mesma maneira, o que exige uma atenção especial por parte da equipe escolar, para que todos possam se integrar no processo de aprender.

Portanto, o trabalho desenvolvido foi uma experiência rica em novas possibilidades, ao descobrirmos o prazer de aprender e ensinar com Arte, tornando-se uma das estratégias de ensino também para outros conteúdos abordados, numa perspectiva triangular, mobilizando outros saberes de modo dinâmico e viabilizando outras formas de aprender.

• Trabalho apresentado no curso CURSO: Infância e Ensino Fundamental de 09 anos: currículo e trabalho pedagógico nos 03 primeiros anos. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE PROGRAMA CONTINUUM DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Referências Bibliográficas

• PONTES, Gilvânia Mauricio Dias de. Elementos Constitutivos do fazer docente – ensino de Arte. Páginas 66- 76. In: O ensino de Arte e Educação Física na Infância- 3ª edição. Paidéia – Natal RN, 2010.

SILVA, Valéria Carvalho da. Música e cotidiano escolar. Páginas 101-112. In: O Ensino de Arte do 6º ao 9º ano. 2ª edição. Paidéia, Natal, RN, 2009.