A CONCEPÇÃO DE LÍNGUA, LINGUAGEM E ENSINO EM FUNCIONAMENTONOS TEXTOS MULTIMODAIS: UMA ABORDAGEM A PARTIR DE PRÁTICAS DE

MULTILETRAMENTO

Loide Andréa Salache1

Maria Aparecida Crissi Knuppel2

RESUMOO ensino da leitura e da escrita, especialmente, no que se refere à produção de textos apresenta-se,ainda, como um desafio aos professores de Língua Portuguesa, em especial, pelo avanço dasTecnologias Digitais de Informação e Comunicação/TDICs, que trouxeram de forma contumaz textosdigitais e, com eles novos modos de se relacionar com a leitura e com a escrita. Esses textos sãochamados de textos multimodais e estão presentes na vida de todos os sujeitos, por isso, precisamser trabalhados, problematizados no espaço escolar, para atingir o universo do aluno, o qual estáimerso no uso da linguagem virtual e em contato permanente com novas mídias, tais como telefones,watts, emails, redes sociais e links. A problematização deste trabalho questionou a leitura e aprodução de texto que vem sendo desenvolvida no 8º Ano do Ensino Fundamental, na disciplina deLíngua Portuguesa, no Colégio Estadual Professor Pedro Carli (EFM), no que tange a organização daleitura e da escrita, em sala de aula, tendo em vista os encaminhamentos e atividades que foramdesenvolvidas junto ao aluno. Para o desenvolvimento deste estudo realizou-se oito encontrospresenciais, em sala de aula. O arcabouço teórico que deu sustentáculo para o desenvolvimentodeste trabalho, permeou os estudos de autores da Linguística Aplicada (LA), como: Bakhtin (1986),Moita Lopes (1996, 2006) e as teorias que sustentam os princípios dos textos multimodais (, Rojo(2012; 2015; 2016), entre outros. A realização do trabalho em tela, contemplou o uso dos textosmultimodais em sala de aula, a partir do canal Nerdologia, focando no uso social da língua, no leitorque se pretende formar em função de uma sociedade contraditória e excludente.

Palavras chave: Leitura. Escrita. Tecnologia. Textos Multimodais. Multiletramento.

1 Introdução

A realização deste trabalho faz parte estruturante do Plano Integrado de

Formação Continuada de Professores do Programa de Desenvolvimento

Educacional – PDE, do Governo do Estado do Paraná (PR), sob a coordenação da

Secretaria de Educação do Estado do Paraná – SEED e constituiu-se como

estratégia de ação-organizacional para a implementação do PDE, no Colégio

Estadual Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, localizado no

Município de Guarapuava/PR, desenvolvido no 8º Ano do Ensino Fundamental, na

disciplina de Língua Portuguesa, no ano letivo de 2017.

O projeto em tela, teve como objetivo investigar as estratégias de ensino da

leitura e da escrita, especialmente, no que se refere à produção textual, a partir dos

1 Loide Andréa Salache professora do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, ano deabrangência 2016 a 2017. Docente no Colégio Estadual Professor Pedro Carli – EnsinoFundamental e Médio, no Município de Guarapuava, Estado do Paraná, sob orientação daProfessora Drª. Maria Aparecida Crissi Knuppel, UNICENTRO.

2 Professora Drª. Maria Aparecida Crissi Knuppel, docente da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Departamento de Letras - DELET/UNICENTRO, Campus Santa Cruz,Guarapuava, Estado do Paraná.

diferentes textos multimodais, apresentados no canal Nerdologia3. Sabe-se que a

sociedade contemporânea está em contato direto com os textos digitais e com a

escrita e a leitura do que circula na internet, especialmente, nas redes sociais.

Destarte, os sujeitos do ensino de Língua Portuguesa mudaram e mudam, os

professores e a escola também mudaram e, de igual forma o modo de construção,

circulação e de suporte dos textos. Não há predomínio de textos verbais, pois os

digitais com sua forma organizacional diferenciada estão presentes em todos os

espaços e fazem parte da vida de todos os sujeitos, por isso, precisam ser

trabalhados, problematizados e inseridos no currículo escolar.

No espaço escolar, a situação atual mostra que há, de um lado, um

contingente de alunos que chega ao 8º ano do ensino fundamental com sérios

problemas de alfabetização e de letramento. Tratam-se dos chamados ‘analfabetos

funcionais’, que decodificam, mas por vezes, não entendem o que leem. De outro,

há educadores que desconsideram os textos das redes sociais, por exemplo, que

fazem parte do cotidiano dos alunos, levando para a sala de aula textos literários ou

informativos, que mobilizam apenas a escrita formal, desconsiderando a origem de

seus alunos e as mudanças linguísticas, incorporadas aos textos eletrônicos,

disponibilizados na internet. Além disso, alguns praticam um ensino automatizado,

centrado em regras gramaticais e não na reflexão em torno da língua. Acredita-se

importante que o professor de Língua Portuguesa possibilite, no cotidiano escolar, a

reflexão acerca da prática pedagógica visando os multiletramentos, o trabalho com

os gêneros textuais digitais e a TDICs – Tecnologias Digitais da Informação e

Comunicação, em sala de aula.

A partir dessas considerações, buscou-se, com o desenvolvimento deste

trabalho, responder ao seguinte questionamento, que se inscreve como problema de

pesquisa: questionar a leitura e a produção de texto que vem sendo desenvolvida no

8º Ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa, no Colégio

Estadual Professor Pedro Carli (EFM), no que tange a organização da leitura e da

escrita, em sala de aula, tendo em vista os encaminhamentos e atividades a serem

desenvolvidas junto ao aluno, considerando o gênero multimodal.

3 O Canal Nerdologia pode ser acessado pelo endereço eletrônico:https://www.youtube.com/user/nerdologia, toda terça-feira e quinta-feira, às 11 horas, um novo vídeovai ao no Canal do YouTube, com um episódio inédito que abrange uma temática de relevânciasocial, de cunho científico educativo e informacional. Semanalmente, o Nerdologia lança vídeosanalisando algum assunto do momento, dando um enfoque científico, mas sem deixar a diversão delado.

Nesse sentido, a realização deste Projeto PDE, objetivou problematizar a

leitura e a escrita na escola, colocando uma como a contraparte da outra com vistas

a questionar o autor e leitor, para destacar que na relação autor-texto-leitor ocorre a

polifonia e que o texto digital deve sim, ser considerado, no ensino-aprendizagem de

Língua Portuguesa.

A partir da delimitação da problemática outras questões emergiram como

norteadoras para a pesquisa: Até que ponto a escrita e a leitura interpretativa podem

ser ensinadas por meio dos textos multimodais? Qual a motivação prática para a

leitura e a escrita na escola? Como os textos multimodais podem fazer emergir um

outro tipo de leitor e de escritor? Como trabalhar estes textos no universo escolar e

ao mesmo tempo, fortalecer práticas com múltiplos letramentos?

Como proposta metodológica, este trabalho se situou no âmbito da Linguística

Aplicada (LA), com vistas a identificar e analisar questões referentes ao ensino de

Língua Portuguesa, principalmente no que se tange à produção de textos, dos

alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, do Colégio Estadual supracitado, a partir

da análise dos textos multimodais, disponibilizado no canal Nerdologia4.

De igual forma destacou os estudos e pesquisas do Grupo de Nova Londres

(GNL) que se dedicam ao trabalho com os textos multimodais e com as práticas de

multiletramentos, em especial o trabalho de Cope e Kalantzis (2009); Kress (2010);

Lemke (2010). Rojo (2012). Desta forma, os textos multimodais e as temáticas

apresentadas no canal Nerdologia, considerados como corpus no desenvolvimento

deste trabalho, foram abordados em sala de aula, em uma proposta de ensino da

leitura e da escrita, que pretendeu ultrapassar as abordagens tradicionais de ensino

de língua, especificamente, em torno da produção de textos, para uma abordagem

com o enfoque na multimodalidade e nos multiletramentos.

No campo da Linguística Aplicada (LA), nos últimos trinta anos, têm sido

discutidas práticas teórico-metodológicas na área de ensino e aprendizagem de

Língua Portuguesa, voltadas especificamente para um melhor desenvolvimento

linguístico dos estudantes. Hoje há preocupações voltadas para o avanço da

produção escrita e para a leitura, a partir dos textos multimodais e das práticas de

múltiplos letramentos. Diante disso, trabalhar com o gênero textual digital no espaço

escolar, é preparar os alunos para o multiletramento, presentes nos textos que

emergiram, sobretudo das tecnologias digitais. Assim, é preciso ir sempre além do

4 Link para inscrever-se no Canal Nerdologia: https://www.youtube.com/watch?v=Ety6Y9LqA9k

texto, é preciso mostrar que a língua é trabalhada em função de objetivos, de

argumentações, atendendo ao simbólico e o político, logo, uma discussão no que se

refere ao letramento digital, se faz necessária no meio educacional.

2 Protótipo didático para o ensino de leitura e escrita

As atividades planejadas para a realização do trabalho em tela, foram

aplicadas durante a Intervenção Pedagógica no Colégio Estadual do Professor

Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, situado no município de Guarapuava e

pertencente ao Núcleo Regional de Educação de Guarapuava, Estado do Paraná,

tendo como sujeito do processo de ensino-aprendizagem, os discentes deste

Colégio Estadual, regularmente matriculados no 8º ano do ensino fundamental,

período matutino, durante as aulas da disciplina de língua portuguesa, com

realização no primeiro semestre letivo de 2017.

Para o desenvolvimento desse protótipo didático, utilizou-se aulas expositivas

presenciais no contexto da classe e também no laboratório de informática, com o

uso dos recursos disponíveis, principalmente a lousa digital do Colégio Estadual

Professor Pedro Carli – Ensino Fundamental e Médio, para que os estudantes

pudessem navegar na internet, em prol do conhecimento do universo virtual,

especificamente, do corpus de trabalho proposto no protótipo, o canal Nerdologia e

ainda, o site Jovem Nerd.

Outrossim, foi abordado o que é um texto multimodal e como se inscrevem as

práticas de multiletramentos, com o intuito de analisar se há um diálogo entre os

dois, no processo de ensino-aprendizagem, na contribuição da aquisição do

conhecimento com criticidade, no que tange ao uso da língua, nas habilidades de

escrita, de leitura e de oralidade no contexto da produção e interpretação textual,

com o enfoque na criação de um vídeo multimodal, elaborado pelos discentes, por

meio do trabalho colaborativo dos alunos do 8º ano do ensino fundamental.

Considera-se no âmbito deste trabalho os textos multimodais como:

Aqueles que se caracterizam pela multiplicidade de linguagens (animações,design, imagens, vídeos, infográficos, áudios, entre outros) e carregam aperspectiva de novas leituras e novas práticas de letramentos, ou seja, ostextos multimodais exigem “[...] capacidades e práticas de compreensão eprodução de cada uma delas (multiletramentos) para fazer significar”(ROJO; MOURA, 2012, p. 19 apud ARAGÃO; SAMICKT, 2015, p. 6).

De igual forma destaca-se a contribuição de Rojo (2012) no entendimento das

práticas de multiletramentos como “[...] multiplicidade cultural das populações e a

multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela [a socie-

dade] se informa e comunica” (ROJO, 2012, p. 13).A seguir, apresenta-se, em forma

de infográfico, o processo de implementação do protótipo:

No primeiro encontro os alunos tiveram a oportunidade de conhecer um

pouco sobre a evolução da tecnologia educacional para o contexto escolar, tendo

como enfoque a internet - linguagem virtual e a Norma Padrão – Língua Portuguesa.

Neste encontro foi retomada a concepção de texto e de leitura em função da

construção de identidades e das transformações que perpassem a sociedade e que

ficam de fora dos materiais didáticos, devido a rapidez com que os textos circulam.

No segundo encontro os alunos foram oportunizados a entrar em contato com

o texto multimodal, a partir do SITE JOVEM NERD (https://jovemnerd.com.br/),

observando os textos que circulam na sociedade da era digital. Aqui, o objetivo foi

explicar para os discentes que não há somente textos verbais ou textos informativos.

Há também os textos digitais e a escrita e a leitura do que circula na internet,

especialmente, nas redes sociais. Eles fazem parte da vida de todos os sujeitos, por

isso, precisam ser trabalhados, problematizados e não simplesmente deixados de

lado no contexto da sala de aula.

Imagens de domínio público: Google Imagens-JOVEM NERD.

Outrossim, no terceiro encontro o aluno teve a oportunidade de ler textos de

gêneros variados, de modo a reagir diante deles, e, com atitude crítica, apropriar-se

desses textos para participar da vida em sociedade e produzir textos de modo

seguro e autoral.

A multimodalidade apresenta um texto composto de palavras eimagens. Por palavras, eu quero dizer um material que é apresentadona forma verbal, tais como escritos ou orais. Por imagens, eu me refiroao material que é apresentado pelo uso de gráficos estáticos, incluindoilustrações, tabelas, fotos, mapas, vídeo ou animação (MAYER, 2001,p.2).

FONTE: http://games.tiscali.cz/recenze/game-dev-tycoon-recenze-64203

Portanto, é importante o discente compreender que o NERDOLOGIA é

composto pela linguagem multimodal e ainda, que este canal é um Spin off5 do Nerd

Office, apresentado no site JOVEM NERD - https://jovemnerd.com.br/

5 O que é spin off, também chamado de “derivagem”, é um termo utilizado para designar aquilo quefoi derivado de algo já desenvolvido ou pesquisado anteriormente. É utilizado em diversas áreas,como em negócios, na mídia, em tecnologia, etc. Em tecnologia, ocorre spin off, quando umatecnologia resulta no desdobramento de outras já existentes. Por exemplo, quando é criada umatecnologia e outros cientistas, pesquisadores ou estudiosos partem deste princípio, para criaremnovas, a partir daquela já criada. FONTE: https://www.significados.com.br/spin-off/. Acesso: 20 nov.2016, às 01h18min.

Imagens de domínio público: Google Imagens-NERDOLOGIA.

O canal Nerdologia, com mais de 1 milhão e 400 mil inscritos, se consagrou

nos últimos dois anos como um importante veículo de aprendizagem,

democratização do acesso à informação e divulgação de conteúdos científicos de

cunho escolar. Disponível via geração audiovisual do YouTube é voltado para o

universo nerd, desenvolvido pela produtora de vídeo Amazing Pixel que, entre

muitos outros, assina a produção do canal Jovem Nerd, com mais de 1 milhão e 600

mil inscritos.

Essa dinâmica da expansão do canal Nerdologia demonstra a força da

popularização do conteúdo científico no Brasil, por meio da multimodalidade, com

fins educacionais. Assim, o professor deve se apropriar dessas inovações

tecnológicas e organizar a sua prática de ensino, especialmente, o docente de

Língua Portuguesa, que trabalha com prática da leitura de diferentes textos, a sua

interpretação e produção textual, trazendo à tona um novo tipo de gênero textual: o

multimodal, possibilitando desta forma, o acesso do aluno ao multiletramento,

recorrente as práticas sociais pós-modernas de criação textual, em meio a

sociedade digital.

Para a Teoria da Multimodalidade, o texto multimodal é aquele cujo significado

se realiza por mais de um código semiótico, linguístico, que envolvem a produção e

a leitura dos textos de maneira dinâmica, tendo sentidos suas potencialidades de

representação e de comunicação, produzidas culturalmente na sociedade da

tecnologia, enfatizando a importância da linguagem multimodal ao contexto da

educação.

Assim, no quarto encontro o aluno navegou pelo canal NERDOLOGIA,

observando o conteúdo temático, estilo e estrutura composicional dos textos

multimodais, apresentados no Nerdologia – vídeos, disponibilizado em:

https://www.youtube.com/user/nerdologia.

No quinto encontro destacou-se os textos MULTIMODAIS apresentados por

meio da exibição de vídeos disponíveis no canal NERDOLOGIA, para uma proposta

de desenvolvimento do ensino da Língua Materna, que pretende ultrapassar as

abordagens de natureza linguística, considerando fatores motivacionais e

institucionais no Ensino de Língua Portuguesa, especificamente, em torno da

produção e interpretação de textos, via utilização da tecnologia – internet.

Destarte, no sexto encontro e no sétimo encontro o aluno navegou pelo

NERDOLOGIA, com o objetivo de distinguir o que é gênero textual, gênero literário,

tipo textual - TEXTO MULTIMODAL, no que tange a sua estrutura, considerando-se:

a composição da imagem, a linguagem visual, a comunicação visual, a linguagem

escrita, a linguagem verbal e não verbal.

A proposta foi levar o aluno a ser capaz de questionar e observar os gêneros

textuais que estruturam os textos multimodais, capaz de interpretar e problematizar

a estrutura dos textos e o multiletramento, apontando possibilidades de escrita e de

leitura a partir de: charges, tiras, fábulas antigas e modernas e de links, funcionando

em textos da internet, especificamente apresentados no canal NERDOLOGIA,

disponível no endereço eletrônico: https://www.youtube.com/user/nerdologia

Aqui, dialogamos com os alunos, destacando que é preciso ir sempre além do

texto, é preciso mostrar que a língua sempre é trabalhada em função de objetivos,

de argumentações, atendendo ao simbólico e o político. Discutiremos com o aluno, a

importância do escrever e do ler, sinalizando sempre que o leitor tem uma “certa”

liberdade de interpretação, mas que nunca pode fugir totalmente do que o texto diz.

Logo, a aplicação deste trabalho proporcionou uma essa reflexão, com vistas

a desenvolver a criticidade do educando para a compreensão do gênero

MULTIMODAL, como prática teórico-metodológica de ensino e aprendizagem de

Língua Portuguesa, com preocupações voltadas para o avanço da produção escrita

e para a leitura, a partir da multimodalidade, possibilitando o multiletramento no

contexto escolar. Abaixo, disponibilizamos os vídeos selecionados do Nerdologia:

trabalhando a leitura – interpretação e a produção textual: multimodalidade, por meio

dos personagens: história em quadrinhos, filmes, cinema, séries de televisão (TV),

literatura, língua portuguesa, livros, ficção científica, games, filmes, política, ciências,

matemática, história, geografia, física, arte, entre outros:

VÍDEO: A TEIA DO ARANHA – NERDOLOGIA Nº 44

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=x14qTxU5jFA

VÍDEO: QUEM TEM MAIS PODER? NERDOLOGIA Nº 51

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=rUuPl5YNpE8

VÍDEO: A ARMADURA DO HOMEM DE FERRO - NERDOLOGIA Nº 77

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=jB3EFK_vAuo

VÍDEO: O ESCUDO DO CAPITÃO AMÉRICA - NERDOLOGIA Nº 78

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=dYKa5cgRMkg

VÍDEO: HOMEM-FORMIGA - NERDOLOGIA Nº 89

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=U9z5h4ipdD4

VÍDEO: OS PODERES DO FLASH - NERDOLOGIA Nº 113

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=Gg4bI13q8ic

VÍDEO: BATMAN VC SUPERMAN - NERDOLOGIA Nº 127

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=Av11cr0Dz3I

Portanto, estes encontros contemplam uma temática de investigação em

Linguística Aplicada (LA), a partir interpretação textual dos vídeos selecionados do

NERDOLOGIA, que priorizam temas relevantes para discussão no contexto da sala

de aula e que abrangem o uso da linguagem e a aprendizagem de Língua

Portuguesa em face da escolarização, na interação em contextos sociais diversos,

em que a educação linguística se faz necessária para o desenvolvimento

socioeducativo do aluno.

VÍDEO: A ORIGEM DA VIDA - NERDOLOGIA Nº 132

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=rnMYZnY3uLA

VÍDEO: INDEPENDÊNCIA DO BRASIL - NERDOLOGIA Nº 168

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=BzADvI7MAKg

VÍDEO: COMO CONSTRUÍRAM AS PIRÂMIDES? - NERDOLOGIA Nº 31

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=q7zyyX7PK9E

VÍDEO: AS MARCAS TE MANIPULAM - NERDOLOGIA Nº 6

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=4YwPyZf-DDI

VÍDEO: O SHELDON É AUTISTA - NERDOLOGIA Nº 98

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=vJx1w7fCDm0

VÍDEO: DÉFICIT DE ATENÇÃO - NERDOLOGIA Nº 187

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=5J2Tiae77AM

VÍDEO: OLIMPÍADAS - NERDOLOGIA Nº 158

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=ripYefLhsAQ

VÍDEO: RACISMO - NERDOLOGIA Nº 90

DISPONÍVEL EM: https://www.youtube.com/watch?v=qip5YJw-f9c

Conforme já destacado fez-se o uso neste protótipo didático, do canal

“Nerdologia”, no âmbito da interpretação dos textos multimodais, pois, a

multimodalidade é a criação ou reconfiguração de gêneros discursivos. Nos últimos

anos, percebemos uma gama de gêneros discursivos novos advindos do uso das

tecnologias e suas interferências nas atividades comunicativas diárias. Com a

popularização da internet, muitos jovens encontraram uma forma prática de produzir

textos e atingir o maior número de leitores, com os mesmos interesses que os seus.

A internet propicia essa imensa interação de diferentes pessoas dispersas no

mundo, as quais podem divulgar, opinar, recriar e compartilhar suas ideias, expondo

suas percepções sobre o mundo. Aqui, o texto multimodal se faz presente, por meio

do multiletramento e segundo Roxane Rojo (2013), o multiletramento é o ato de ler,

o qual envolve articular diferentes modalidades de linguagem além da escrita, como

a imagem (estática e em movimento), a fala e a música.

Nesse sentido, refletindo as mudanças sociais e tecnológicas atuais,

ampliam-se e diversificam-se não só as maneiras de disponibilizar e compartilhar

informações e conhecimentos, mas também de lê-los e produzi-los. O

desenvolvimento de linguagens híbridas envolve, dessa forma, desafios para os

leitores e para os agentes que trabalham com a língua escrita, entre eles, a escola e

os professores, em especial, os docentes de Língua Portuguesa.

Imagens de domínio público: Google Imagens-NERDOLOGIA.

O canal aborda assuntos variados como cinema, séries de televisão (TV),

literatura, língua portuguesa, livros, ficção científica, quadrinhos, games, filmes,

política, ciências, matemática, história, geografia, física, arte, entre outros. O

NERDOLOGIA pode ser acessado pelo endereço eletrônico:

https://www.youtube.com/user/nerdologia, toda terça-feira e quinta-feira, às 11 horas,

um novo vídeo vai ao no Canal do YouTube, com um episódio inédito que abrange

uma temática de relevância social, de cunho científico educativo e informacional.

O YouTube foi lançado em maio de 2005 para que bilhões de pessoas

possam descobrir, assistir e compartilhar os vídeos mais originais já criados. O

YouTube é uma empresa da Google e pode ser acessado no endereço eletrônico:

https://www.youtube.com/ Assim, os internautas - youtubers podem acompanhar o

que está em ênfase no NERDOLOGIA e interagir com demais nerds, fãs, usuários e

expetadores virtuais deste Canal do YouTube, pelas redes sociais, com a chamada

“Siga-nos nas redes sociais”.

O Nerdologia é um spin off do Nerd Office, que é apresentado pelo biólogo,

pesquisador, blogueiro, podcaster, youtuber e professor da Universidade de São

Paulo e Pós-doutorando pela Universidade de São Paulo e pela Yale University,

Atila Iamarino. Ele é autor do blog Rainha Vermelha e um dos criadores do

ScienceBlogs Brasil, a maior rede em língua portuguesa de blogs de ciência, parte

da rede ScienceBlogs.com. O primeiro vídeo foi publicado no Canal do YouTube no

dia 4 de outubro de 2013, em que a Amazing Pixel anuncia sua primeira produção

original: o NERDOLOGIA!

A Amazing Pixel é uma produtora e network do YouTube criada por Alexandre

Ottoni e Deive Pazos (os fundadores do Jovem Nerd) e pelo Guga Mafra. A

produtora pode ser acessada no endereço eletrônico: http://amazingpixel.com.br/

O Jovem Nerd é uma parceria dos amigos Alexandre Ottoni, o Jovem Nerd e Deive

Pazos, o Azaghal. O Jovem Nerd está disponível no endereço eletrônico:

jovemnerd.com.br.

Imagens de domínio público: Google Imagens-NERDOLOGIA e JOVEM NER.

Sendo-se assim, levou-se os alunos a perceber no canal a produção de um

“produto” que elabora de forma criativa conteúdos educativos para a internet. Logo,

a partir desse delineamento retomou-se os pressupostos teóricos da Linguística

Aplicada (LA), porque é esse domínio do conhecimento que sinaliza para o objetivo

do trabalho com o texto e compreende a inserção do sujeito na sociedade e nos

acontecimentos protagonizados nela. Por isso, refletiu-se em torno da leitura e da

escrita a partir da LA, que trabalha com a língua numa perspectiva interacional.

Desde a década de 1980, pesquisadores em Linguística Aplicada (LA), vêm

empreendendo discussões em torno da prática de ensino da Língua Materna, acerca

dos processos de leitura e de escrita, de modo a auxiliar os discentes na superação

das dificuldades de aprendizagem. A partir desse enfoque, a LA passa a contemplar

uma área de investigação, que compreende a prática de linguagem no contexto da

sala de aula e também fora dela. Essa prática considera as ações discursivas

produzidas na sociedade o que coloca a LA como precursora, porque atua como

campo disciplinar que considera o processo, no desenvolvimento do aprendiz de

Língua Portuguesa. Essa proposta de ensino de língua impulsiona a compreensão

significativa, em que o aluno se torna sujeito do processo de ensino e aprendizagem.

Segundo Moita Lopes (1996, p. 20), deve-se colocar “foco na linguagem da

perspectiva do uso/usuário no processo de interação linguística escrita e oral”.

Conforme o mesmo autor, o objetivo de pesquisas na área da LA é “fazer o usuário

da Língua pensar alto […] desempenhar uma tarefa específica de uso da linguagem,

por exemplo, ler um texto, produzir um texto etc.” (MOITA LOPES, 1996, p. 22).

O foco da LA, de acordo com esse autor “é caracterizada pela interação social

entre os significados do professor e os dos alunos na tentativa da construção de um

contexto mental comum de desenvolvimento de conhecimento conjunto” (MOITA

LOPES, 1996, p. 96). Disso se depreende que o ensino da leitura e da escrita de

textos atende a uma função social, que possibilita ao discente formar sua identidade

social e os textos a serem trabalhados em sala devem propiciar essa mobilidade.

Na sequência foi retomada a concepção de texto e de leitura que se trabalha

em função da construção de identidades e das transformações que perpassam a

sociedade e que ficam de fora dos livros didáticos, devido a rapidez com os textos

circulam.

Esse ponto foi relevante, pois os discentes estão sempre com contato com

novas tecnologias, tais como telefones, watts, emails, redes sociais e links, que

mostra, o texto em movimento. Para tal, realizou-se a retomada de alguns textos que

estruturam os vídeos do canal Nerdologia, problematizando os gêneros textuais,

normalmente, presentes nos vídeos e sites da internet, apontando possibilidades de

escrita e de leitura a partir de: charges, tiras, fábulas antigas e modernas e de links,

funcionando em textos da internet e que representam a multimodalidade.

Percebe-se pelo trabalho com o canal, que o gênero multimodal surge nesse

espaço tecnológico, abrindo caminho para a inovação das aulas de Língua

Portuguesa no ensino fundamental, cujo objetivo é trabalhar com a multimodalidade

na promoção do conhecimento das tecnologias digitais para a organização do texto

no cotidiano escolar, ocasionado assim, o multiletramento educacional, favorecendo

a formação dos discentes, como leitores participativos que consideram as

informações contidas no ambiente virtual, para produzir um texto de maneira

dinâmica e interativa-tecnológica e que problematize aspectos sociais, em especial,

as questões da diversidade. Nessa contextualização, Knuppel (2012, p.1341)

destaca que “ a escola deva valorizar a forma escolar já consagrada, mas precisa

buscar novas alternativas, no que se refere a Revolução Tecnológica, na qual o texto

eletrônico se faça presente e remeta a um novo tipo de leitor e a outras práticas de

leitura.

Desta forma, a variedade de textos eletrônicos, de textos multimodais vai

mostrar que não há uma língua ‘correta’, mas línguas em uso, adequadas para

determinadas situações e não para outras, como preconiza Moura Neves (2000).

Isso significa que a escola precisa trabalhar com os textos propagados na internet,

com o efeito de atingir o universo do aluno, o qual está imerso no uso da linguagem

virtual, nas práticas dos multiletramentos, como destaca Rojo:

Na perspectiva dos multiletramentos, o ato de ler envolve articular diferentesmodalidades de linguagem além da escrita, como a imagem (estática e emmovimento), a fala e a música. Nesse sentido, refletindo as mudançassociais e tecnológicas atuais, ampliam-se e diversificam-se não só asmaneiras de disponibilizar e compartilhar informações e conhecimentos, mastambém de lê-los e produzi-los. O desenvolvimento de linguagens híbridasenvolve, dessa forma, desafios para os leitores e para os agentes quetrabalham com a língua escrita, entre eles, a escola e os professores(ROJO, 2013, s/p).

O professor tem papel de destaque no processo de ensino, seja na educação

básica, seja no ensino superior, pois é um dos responsáveis por mediar o processo

de ensinar e de aprender a língua, cativando os sujeitos da aprendizagem, para a

interação deles com a sociedade, colocando o foco no ensino. Nessa linha de

raciocínio, Moita Lopes (1996), destaca que os docentes devem processar as

informações contidas nos livros ou em outros materiais didáticos, como fontes de

pesquisa para a sua prática de ensino, a ser transmitida aos alunos, como uma

tendência que:

[...] também se chama de pesquisa-ação, que pode ser entendida de duasmaneiras: a) como uma maneira privilegiada de gerar conhecimento sobre asala de aula, devido à percepção interna do processo que o professor tem;e b) como uma forma de avanço educacional, já que envolve o professor nareflexão crítica do trabalho (MOITA LOPES, 1996, p. 89).

Observa-se ainda, no trabalho realizado com os diversos gêneros digitais

(itens 7 e 8), como um campo de investigação, os discursos contidos nos gêneros

multimodais, com base na verificação dos estudos da linguagem, no/do proferir o

discurso, que sentidos se constroem e ressoam no processo de apropriação do

saber/compreender a Língua Portuguesa, a partir da multimodalidade pois,

conforme Geraldi (2003), devemos considerar “porque o ensino da língua, nosso

objeto de preocupação mais imediato, não está infenso às interferências do sistema

escolar e este do sistema social (GERALDI, 2003, p. 61).

Assim, abordar os textos multimodais em sala de aula, é acompanhar uma

nova tendência em comunicação, presente no cotidiano da sociedade pós-moderna,

pois conforme Rojo (2013), vivemos a era das linguagens líquidas e o aluno em sala

de aula é como um nativo digital, por isso passa-se de letramento para os

multiletramentos, conforme destaca a autora em sua obra: ‘Escola conectada: os

multiletramentos e as TICs’.

A escolha de estratégias para trabalhar com o ensino e aprendizagem de

Língua Portuguesa depende de como o professor media esse processo na prática,

inovando a sua prática docente, nesse viés de contribuição, o autor considera que

em relação à escolha de estratégias que:

[…] a escolha não se dá no abstrato. Elas são selecionadas ou construídasna função tanto do que se tem a dizer quanto das razões para dizer o quemse diz. Considerando-se, por exemplo, as modalidades oral e escrita […]como uma questão que se coloca para o trabalho que se quer executar facedo projeto em que estão professores e alunos engajados. Talvez seja nessetópico que mais se dará a contribuição do professor que, não sendodestinatário final da obra conjunta que se produz, faz-se interlocutor que,questionando, sugerindo, testando o texto do aluno como leitor, constrói-secomo “coautor” que aponta caminhos possíveis para o aluno dizer o quequer dizer na forma que escolheu (GERALDI, 2003, p.164).

Portanto, é necessário que a escola acompanhe o desenvolvimento da

sociedade digital, permitindo que as Tecnologias Digitais de Informação e

Comunicação (TICs), mobilizem a aprendizagem de maneira colaborativa, tendo em

vista a presença dos textos multimodais e a sua linguagem de referência digital, de

acesso à informação científica nos bancos escolares, o que nos leva ao

multiletramentos em sala de aula. Rojo (2011) afirma que, a multimodalidade não se

restringe a soma de linguagens, mas sim, a interação entre linguagens diferentes,

em um mesmo texto e destaca que isso ocorre porque “se houve e se há essa

mudança, as tecnologias e os textos contemporâneos, deve haver também uma

mudança na maneira como a escola aborda os letramentos requeridos por essas

mudanças. (ROJO, 2011, p. 99).

Em face do exposto, Guedes (2012) considera que os professores de língua

portuguesa possuem um papel primordial na conjuntura escolar, pois são eles que

devem renegar a irracional tradição escolar do uso da língua para a exclusão social

e a lançarem-se na perspectiva de ensinar o português, com uma visão de ensinar o

aluno a ler, para produzir sentido e a escrever para demonstrar que aprendeu,

Guedes ainda considera que, há necessidade de se construir uma nova maneira,

uma nova atitude, diante da tarefa de se ensinar Língua e considerar os textos

multimodais, permitirá a inclusão digital do sujeito do ensino: o aluno.

Diante disso, Guedes (2006), menciona também, que o professor de língua

portuguesa precisa construir uma nova identidade, diante da maneira de ensinar,

rompendo com velhos hábitos, que já se encontram defasados na prática de ensino

da Língua. Desse modo, segundo o autor, o docente deve impulsionar o aluno a

compreender que ter o domínio da língua escrita e falada, é antes de tudo, saber

adequá-la para as mais diferentes situações de uso. Transformando-a no exercício

efetivo da leitura, quanto na produção de textos, visando à construção de sua

identidade sociocultural em meio ao mundo tecnológico. Com relação ao

desenvolvimento tecnológico e o ensino, Blatyta (2008), destaca que:

Um ensino de excelência deveria trabalhar […] de forma audaciosa,desequilibrando o estado da arte com pesquisa, publicações, experiênciaspiloto, uso de recursos tecnológicos avançados. Este é o discurso correntenas reuniões que se discute como melhorar a qualidade doensino/aprendizagem. Mas, no que diz respeito ao trabalho constante dequem tenta veicular tudo isso em sala de aula, […] o que se sabe? Aquiloque parece transparente na abordagem de ensinar do professor: objetivos, aescolha do material didático, as técnicas e recursos utilizados em sala deaula e as formas de avaliação empregadas, explicita algumas coisas eoculta, cala outras. […] A linguagem, porém, não é transparente. Cadapessoa interpreta certas palavras chaves do ensino aprendizagem como sefossem curingas, vivenciando-as de diferentes modos. Afinal, o sentido nãoestá fora de nós; somos nós que atribuímos sentido às palavras, a partir denossas diferentes e únicas formações discursivas (BLATYTA, 2008, p. 93).

Para atingir o resultado final do desenvolvimento deste trabalho, como

conclusão do PDE, como se observa no protótipo didático, utilizou-se o espaço físico

do Estúdio do Setor de Vídeos do Núcleo de Educação a Distância – NEAD, da

Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Campus Santa Cruz, no

município de Guarapuava (PR), para a produção de um vídeo didático: vídeo

multimodal - disponível no seguinte endereço eletrônico:

OITAVOLOGIA - https://www.youtube.com/watch?v=6wpZwhPqpl4

O elemento de inspiração para a criação do vídeo multimodal, nesse processo

de multiletramento, considerou os textos multimodais, apresentados nos vídeos do

canal Nerdologia. A temática abordada, foi escolhida pelos alunos participantes

desta proposta de aplicação do PDE, sendo, um dos efeitos das mídias sociais, os

MEMES6, os quais para sua recepção e novas produções, agregou a assimilação de6. Meme é um termo grego que significa imitação. O termo é bastante conhecido e utilizado no"mundo da internet", referindo-se ao fenômeno de "viralização" de uma informação, ou seja,qualquervídeo, imagem, frase, ideia, música e etc, que se espalhe entre vários usuários rapidamente,alcançando muita popularidade. MemesAlguns exemplos de memes muito populares são as ragefaces "Forever Alone" e "Troll Face", cujas imagens representam, respectivamente, o indivíduo queserá sempre solitário e o indivíduo que gosta de trollar os outros. A ideia de meme pode ser resumidapor tudo aquilo que é copiado ou imitado e que se espalha com rapidez entre as pessoas. Como ainternet tem a capacidade de atingir milhões de pessoas em alguns instantes, os memes de internetpodem também ser considerados como "informações virais". O conceito de "meme" teria sido criado

conhecimento sociocultural e educacional dos alunos, pois, faz parte do cotidiano

desses.

Ressaltou-se que a produção-elaboração do vídeo supramencionado,

explorou a compreensão de práticas de multiletramentos, a partir do entendimento

do discente sobre a multimodalidade, no que tange, a materialização do conteúdo

que foi trabalhado em sala de aula referente ao gênero multimodal, presente no

canal Nerdologia e também, no site Jovem Nerd, considerando a linguagem escrita e

a linguagem não verbal e o amplo contingente de recursos audiovisuais, os quais

foram utilizados na produção do vídeo multimodal.

No que se refere à produção textual do aluno, impulsioná-lo a escrever por

meio do conhecimento do gênero multimodal, ou seja, pelo uso desses materiais

digitais, é instigá-lo a uma composição textual que informa e mescla a linguagem

escrita, a imagem, a sonoridade, a interatividade, a pesquisa, a investigação e o

dinamismo da exposição dos conteúdos, que flexibilizam a aprendizagem do aluno,

estabelecendo sentido e significação a vida socioeducacional do discente.

Para finalizar e expor o resultado do entendimento do que é o gênero

multimodal, publicou-se o vídeo multimodal criado pelos alunos no site do Colégio

Estadual Professor Pedro Carli - Ensino Fundamental e Médio, bem como, a sua

disponibilização para acesso dos demais internautas, via YouTube e página do site

do Núcleo de Educação a Distância – NEAD/UNICENTRO.

Diante do que foi exposto é possível afirmar que o desenvolvimento deste

trabalho no PDE é efetivamente verossímil e coerente no campo da Linguística

Aplicada. Vale ressaltar, ainda, que a concepção de língua, de linguagem e de

ensino é relevante, segundo Travaglia (1997), para o trabalho com a Língua

Portuguesa e na nossa abordagem, para o que se pretendeu com a interpretação

dos textos multimodais, apresentados no canal Nerdologia, pois os conteúdos

sinalizam para o tipo de ensino e trabalho com a leitura e com a escrita que

objetivou-se desenvolver em sala de aula, trabalhando a linguagem como aquisição

do saber sociocultural, a partir do conteúdo científico, pautado na criticidade,

pelo zoólogo e escritor Richard Dawkins, em 1976, quando escreveu no livro "The Selfish Gene" (OGene Egoísta) que tal como o gene, o meme é uma unidade de informação com capacidade de semultiplicar, através das ideias e informações que se propagam de indivíduo para indivíduo. Os memesconstituem um vasto campo de estudo da Memética. O primeiro meme a ser utilizado na internet foiprovavelmente criado em 1998, por Joshua Schachter, que na época tinha 24 anos e trabalhava noserviço de weblog chamado Memepool, onde vários usuários podiam postar links interessantes ecompartilhar com as outras pessoas. Disponível em: https://www.significados.com.br/meme/. Acesso:26 nov. 2017, às 18 horas.

promovendo portanto, a transformação do sujeito-aluno, auxiliando na sua

constituição identitária e cidadã, na sociedade contemporânea.

3 Considerações Finais

A relevância da aplicação deste projeto foi problematizar os textos

multimodais, a partir do canal Nerdologia, focando no uso social da língua, no leitor

que se pretende formar em função de uma sociedade contraditória e excludente. A

variedade de textos presentes no canal Nerdologia mostrou que não há uma língua

‘correta’, mas línguas em uso, adequadas para determinadas situações e não para

outras, como preconiza Moura Neves (2000).

Os assuntos e temáticas apresentadas nos textos multimodais, no referido

canal, despertaram a atenção dos discentes pela interatividade e dinamismo das

informações que estão concentradas nestes textos, disponibilizados na internet.

Assim, as práticas de leitura e escrita no contexto das mídias digitais, presentes nos

textos apresentados no canal Nerdologia, possibilitaram, além de outros aspectos, a

inclusão sociodigital do educando.

Isso significa que trabalhar com os textos propagados na internet, com o

efeito de atingir o universo do aluno, o qual está imerso no uso da linguagem virtual,

sinaliza para uma educação linguística com compromisso com o ensino crítico do

uso da Língua/Linguagem, a partir do entendimento de uma relação estreita entre o

contexto de vida em sociedade e o ensino de Língua.

Na perspectiva de investigação em Linguística Aplicada, a produção deste

protótipo didático, corrobora a respeito do que diz Moita Lopes (1996), quando este

aduz que trabalhos organizados com pesquisas em LA, centram-se primordialmente

na resolução de problemáticas de uso da linguagem, ultrapassando até mesmo o

contexto escolar, servindo a um interesse social maior, que é contribuir no papel de

formar o homem para viver em um mundo, em que o sujeito usa a

Língua/Linguagem em contextos diversificados.

Refletir sobre as mudanças sociais e tecnológicas atuais, ampliam e

diversificam não só as maneiras de disponibilizar e compartilhar informações e

conhecimentos, mas também de lê-los e produzi-los. O desenvolvimento de

linguagens híbridas envolve, dessa forma, desafios para os leitores e para os

agentes que trabalham com a língua escrita, entre eles, a escola e os professores,

em especial, os docentes de língua portuguesa.

Desse modo, ao trabalhar com a multimodalidade, a experiência de uma ação

com o uso de textos multimodais em situações de leitura e de escrita, torna-se uma

atividade produtiva e contextualizada.

Considera-se importante reafirmar que as questões apontadas neste trabalho

de investigação e ação são importantes porque sinalizam para o tipo de ensino e,

em e em nosso Projeto do PDE, para o que se pretende com o trabalho com a

leitura e com a escrita, a partir multimodalidade.

Destaca-se ainda que o professor muitas vezes não considera os textos

digitais, no seu fazer pedagógico e assim, há uma flagrante falta de atualidade no

processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa, pois os textos digitais

despertam a compreensão dos educandos para os gêneros textuais e sua

interpretação com criticidade, logo que, os assuntos e temáticas apresentadas nos

textos multimodais, despertam a atenção destes jovens, pela interatividade e

dinamismo virtual das informações que são concentradas nestes textos

disponibilizados na internet.

Assim, a relevância do desenvolvimento deste trabalho foi o de reafirmar que

o uso dos textos multimodais em sala de aula, focando no uso social da língua,

modifica as práticas de leitura e de escrita em sala de aula, em favor de um ensino

que privilegia a autoria de professor e alunos no fazer de sala de aula, aprimorando

o uso das TDICs em sala de aula e, sem dúvida, transformando os sujeitos em

leitores escritores que podem participar ativamente em uma sociedade contraditória

e excludente.

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