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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO AMAZÔNAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS
E MATEMÁTICA
REDE AMAZÔNICA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
Dr. Eduardo Alberto das Chagas Segura
A CULTURA CIENTÍFICA E O PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM NOS CURSOS DE LICENCIATURA DA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS
PROBLEMA CIENTÍFICO
De que maneira a cultura científica , nos cursos
de Licenciatura , vem sendo trabalhada no
âmbito acadêmico, na perspectiva do processo
ensino-aprendizagem?
ENSINO-APRENDIZAGEM
CULTURA
CIENTÍFICA
OBJETIVO GERAL
• Analisar como se dá a relação do processo
de ensino-aprendizagem entre a cultura
científica e os cursos de licenciatura de
Física, Ciências Biológicas e Matemática da
Universidade do Estado do Amazonas.
TESE DA PESQUISA
A relação entre o processo de
enisno-aprendizagem e a cultura
científica, nos cursos de licenciatura,
não é suficiente para transformar o
futuro docente em agente de
aculturação.
PRIMEIRA QUESTÃO
NORTEADORA
• Como articular o Estado da Arte na
relação entre a cultura científica e o
curso de licenciatura com o processo
de ensino-aprendizagem?
ESTADO DA ARTE
Critérios
1- Periódicos especializados na área de Ensino de Ciências.
2- Teses de Doutorado e Dissertação de Mestrado.
3- Período – Entre 2000 e 2015.
4- Qualificação dos Periódicos de A1, A2,B1 e B2.
5- BASES DE DADOS:
6 -SCOPUS, SciELO, Google Acadêmico, SIBi USP,Educ@, ERIC,
BDTD SIBi USP- Redaly org- Rede de Revistas Científicas da
América Latina y el Caribe,Espanã y Portugal.
ESTADO DA ARTE
Dificuldades
Nas bases de dados investigadas pequena produção sobre o tema
• Duas atitudes foram providenciadas
Adoção do Periódico CIÊNCIA & EDUCAÇÃO pela qualificação A1
Adoção da Espiral da Cultura Científica de Vogt como referência sobre o tema
ESTADO DA ARTE
VOGT, C. A. Cultura científica. Desafios. Edusp. São Paulo, 2006
1 - Alfabetização Científica
2 – Difusão Científica
3 – Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
4 - Letramento Científico
TERMINOLOGIAS DA CULTURA
CIENTÍFICA A PARTIR DO ENSINO
DE CIÊNCIAS
ESTADO DA ARTE
Importância
• Baixa incidência de artigos na Base de dados procurada.
• America Latina discussão adiantada, influenciando ações
governamentais.
• Identificação da terminologia da cultura científica.
• Terminologia que foi utilizada no Diagnóstico Inicial da
Pesquisa.
SEGUNDA QUESTÃO
NORTEADORA
• Qual a fundamentação epistemológica capaz
de sustentar a relação entre cultura científica
e os cursos de licenciatura na perspectiva do
processo de ensino-aprendizagem?
REFERENCIAL TEÓRICO E EPISTEMOLÓGICO
Pozo e Crespo (2009)
Cachapuz (2005)
Delizoicov, Angoti e
Pernambuco (2009)
Vogt (2006)Olaizola (2009)
Ferandez (2006)Bauer; Shukla; Allum (2012)
Krasilshik (2004)
Mortimer (2001)
Praia; Cachapuz;
Gil-Perez (2012)
INDUÇÃO E DEDUÇÃO:Visão histórica e Social
Conceito – fatores intrínsecos e extrínsecos - TOULMIN
CULTURA
CIENTÍFICA
Como se entende o conceito de cultura
científica entre os coordenadores, professores
e estudantes dos respectivos cursos de
licenciatura investigados na pesquisa?
TERCEIRA QUESTÃO NORTEADORA
PERCURSO METODOLÓGICO
Entrevista com os coordenadores dos cursos
Entrevista com os Professores dos cursos
Diagnóstico Inicial com os estudantes
dos cursos de Licenciatura da UEA
Levantamento do PPC
Levantamento do plano de
ensino
PERCURSO METODOLÓGICOAnálise das Entrevistas
com os Coordenadores
e com os Professores
Questionário aplicado aos Alunos
utilizando a Escala THURSTONE
ESCALA LIKERT X ESCALA THURSTONE
CONTEXTO DA PESQUISA
• Inicialmente eram três Universidades.
• Universidade do Estado do Amazonas:
Cursos de Licenciatura; Matemática,
Física e Ciências Biológicas
• Participantes da Pesquisa: Coordenador
de curso/ Professores e Estudantes de
Licenciatura
DIAGNÓSTICO INICIAL
DIAGNÓSTICO INCIAL
• Utilizou-se a Escala Likert (Escala de Mensuração de
Multi item)
• 12 perguntas c/ 5 categorias de respostas p/30
estudantes
• Terminologia utilizada no diagnóstico encontrada no
Estado da Arte
DIAGNÓSTICO INICIAL
• Questão 8 maior grau de confiabilidade.
“Importância da formação científica para o
desenvolvimento social do País”
• Questão 11 menor grau de confiabilidade.
“Imprecisão de ordem conceitual quanto a
definição de Cultura Científica”
DIAGNÓSTICO INCIAL
• A questão (3) converge com a (8) pois reflete a relação entre preparação
científica p/ o mercado de trabalho.
• A questão (4 ) faz alusão a estar alfabetizado cientificamente e diverge
da (2) que afirma a utilização de ferramentas e procedimentos para
resolver problema da área.
• A questão (4) alfabetizado cientificamente diverge da (5) não se
consideram inseridos na cultura científica e (7) e não conseguem
compreender a relação entre ciência e tecnologia
ANÁLISE DO PPCLicenciatura A.C. L.C. D.C. Dif. C. CTSA
Física X X
Matemática X X X
Ciência
BiológicaX X X X
Como essa terminologia está sendo trabalhada nos cursos de Licenciatura?
Terminologia encontrada de forma direta e indireta
Curso de Física menor quantidade dos termos.
O termo Letramento científico não aparece em nenhum PPC
O termo Divulgação científica de forma indireta.
Atividade de extensão responsável pela divulgação científica
O enfoque CTSA aparece em todos PPC
ENTREVISTA COM OS
COORDENADORES 3 Coordenadores - 8 perguntas
1 - O que é cultura científica – definição baseada no senso
comum,abordagem geral, apenas 1 relata a atividade de pesquisa(viés da
produção do conhecimento)
2 - Participação dos prof. no PPC e formação de comissão, no entanto não
aparece a participação dos estudantes
3 - Os entrevistados relatam que existe convergência entre as disciplinas
específicas e as disciplinas pedagógicas (dificuldade para encontrar
professores com o viés da pesquisa), mas os depoimentos retratam a
desarticulação
4 – Os entrevistados não conseguem ver a contribuição dos termos da
cultura científica na formação do futuro professor.
5 – Os entrevistados demonstram pouco conhecimento da cultura
científica
ENTREVISTA COM OS PROFESSORES
3 Professores - 7 perguntas
1 – Respostas do senso comum, evasivas e sem suporte teórico.
2 - A disciplina de Metodologia responsável pela cultura científica,
despreparo para a cientificidade.
3 – Projetos de Extensão importância.
ANÁLISE DE BARDIN
SUBCATEGORIAS ENCONTRADAS
1-Dificuldade no entendimento dos conceitos de cultura e cultura
científica
2- Participação e integração entre os docentes da instituição
3 - Ausências dos conceitos em sala de aula
4 - Ações complementares
5 - Ações ocultas
6 - dificuldades para definir os termos da cultura científica
Cursos de graduação responsáveis por transmissão de procedimentos
Lacuna existente ações inconscientes e sem reflexão.
Repetir os procedimentos diante de uma situação não significa saber
solucioná-lo de maneira efetiva
As disciplinas pedagógicas pela transmissão do conhecimento e as disciplina
específica pelo conteúdo e quem pela cultura científica?
CATEGORIAS CATEGORIA CONCEITO NORTEADOR
Dificuldade para Definir Denota que existe falta de
discussão acadêmica a respeito
dos principais termos da cultura
científica, encontrados na
literatura científica e em sala de
aula
Integração e ações Salienta que a união entre
coordenação e professores pode
favorecer o desenvolvimento da
cultura científica , principalmente
por meio de ações articuladas em
sala de aula.
Ações complementares – PIBIC, PIBID, Seminário de integração e ações de
extensão
PIBID – Como ação integradora
Ações ocultas – aparecem de forma velada no PPC
QUESTIONÁRIO AOS
ESTUDANTES
Participantes da Pesquisa:
58 estudantes
17 de licenciatura de física
23 de licenciatura em biologia
18 de licenciatura em matemática
11 perguntas “perfil sociodemográfico”
Da 14 até 27 “Atitude, Visão e Valores”
QUESTIONÁRIO AOS
ESTUDANTES
30%
58%
12%
52%
70%
42%
88%
48%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
mercado de trabalho
relação profissão
aulas práticas
cultura e conhecimento
NÃO
SIM
QUESTIONÁRIO AOS ESTUDANTES
38%62%
SEXO DOS PARTICIPANTES
sexo M
sexo F
6%7%
29%
11%
47%
NÍVEL DE ESCOLARIDADE DO PAI
6° ao 9°
En. méd. incomp
En. méd. comp
En.sup. Incomp
Em.sup.comp
7%
17%
7%
11%
58%
NÍVEL DE ESCOLARIDADE DA MÃE 1° ao 5°
Em. méd.comp.Em. méd.Incomp.Em.sup.incomp.Em.sup.comp
QUESTIONÁRIO AOS
ESTUDANTES
formula alfa de conbrach
grau de confiabilidade
SEGUNDA ETAPA DO QUESTIONÁRIO
ESCALA LIKERT
QUESTIONÁRIO AOS
ESTUDANTES
0,8305
0,82450,8214 0,8221
0,8492
0,8220 0,8220
0,8050
0,8100
0,8150
0,8200
0,8250
0,8300
0,8350
0,8400
0,8450
0,8500
0,8550
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7
Valor de alfa de cronbach por varíavel
Questão 18
Análise Q5“A cada semestre visito pelo menos uma vez, locais ligados a
ciência e tecnologia, como: Biblioteca, Eventos acadêmicos,
Parque ambiental, etc.”
1- Existe preocupação do estudante em desenvolver
a cultura científica
2 - A Q3 apresenta-se em contradição com Q5 pois
retrata que os estudantes não estão sendo
estimulados a participar de atividades científicas.
3- Q6 e Q7 – Ligas ao Ensino Metodologias
tradicional (baixo grau) pouco uso de laboratório
QUESTIONÁRIO AOS
ESTUDANTES
0,8117
0,8361
0,8117
0,8293
0,8438
0,8285
0,8202
0,7900
0,8000
0,8100
0,8200
0,8300
0,8400
0,8500
Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14
Valor de alfa de cronbach por varíavel
Questão 25
Análise Q12“Durante o curso recebi orientações a respeito do
conceito de Difusão Científica”.
1- Q 8 Os estudantes não se sentem alfabetizados
cientificamente.
2 - Q10 Em sala de aula não existe a relação entre o
conhecimento científico e o cotidiano.
3- Relacionar o cotidiano social ao conhecimento adquirido.
4- Q 14 Imprecisão a respeito da terminologia Letramento
científico.
5 - Q 11 Imprecisão a respeito da terminologia Divulgação
científica.
6- Converge com o termo Cultura acadêmica POZO e CRESPO
(XXXX)
ANÁLISE DAS RESPOSTAS
DOS ESTUDANTES
• Muito está se falando a respeito do ensino
de ciências, mas pouco está refletindo no
próprio ensino superior, o que chama
atenção pois se essa camada ainda não
está sendo atingida, quais os efeitos
desse comportamento.
TRIANGULAÇÃO DE DADOS
Pontos de Convergência
Estudantes
CoordenadoresProfessores
TRIANGULAÇÃO DE DADOS
Pontos de Convergência
1 – Para os Coordenadores e Professores há estimulo da Universidade
para participar de locais ligados a ciência e tecnologia, mas na
percepção dos estudantes não acontece.
2 – Reconhece a importância da ciência e tecnologia no meio em
que vive.
3 - Moura (2016) Disciplina de metodologia para apresentar a
diferença entre linguagem científica e linguagem do senso comum.
Disciplina prática.
TRIANGULAÇÃO DE DADOS
Pontos de Divergência
1 – Metodologias tradicionais utilizadas em sala de aula.
2 – Delizoicov (2009) o processo em sala de aula de maneira formal
e informal.
3 – Pequena repercussão do Ensino de Ciências no processo de
ensino-aprendizagem.
TRIANGULAÇÃO DE DADOS
Ponto de complementaridade
1- Para Zappellini (2015) na perspectiva
epistemológica a complementaridade
amplia a visão do objeto investigado.
2 - Atividades de Extensão.
3 - Atividades Complementares.
DIFICULDADES PARA INSTAURAR A
CULTURA CIENTÍFICA
1 - Os cursos de Licenciatura já apresentam a dificuldade de relacionar
os conhecimentos específicos e os conhecimentos pedagógicos.
2- Galiazzi (2014) e Cunha e Silva (2018) estudos comprovam a
discrepância entre conhecimentos esp e pedag.
3 – Não trabalharem com terminologia científica.
4 – Ações desenvolvidas de forma inconsciente.
5 – Se os responsáveis em transmitir a cultura científica estão sem a
preparação devida os efeitos na educação básica pode ser enorme.
ESCALA THURSTONE
1 115
TOTALMENTE
FAVORÁVEL
TOTALMENTE
DESFAVORÁVEL
- 20 Afirmativas.
- Os estudantes escolhem as 10 questões mais
significativa para eles.
- Ordem aleatória.
- 19 ciências Biológicas /14 Física/17 Matemática.
Para ZABALA (1998) o conteúdo está divido em três
perspectivas conceitual, procedimental e atitudinal
VALOR ESCALAR
COEFICIENTE DE
AMBIGUIDADE
ANÁLISE DAS RESPOSTAS
• Questões com desvio alto:
• (6) e (8) - Publicação e conhecer periódicos da área.
• (11) - Não se consideram alfabetizados cientificamente.
• (13) – Não percebe a utilização de metodologias ativas.
• (16) – Não participou de atividades de extensão.
• (18) e (19) – Não participou e nem conhece o PPC
ANÁLISE DAS RESPOSTAS
• Questões com desvio menor:
• Aspectos atitudinais em ordem decrescente
• Iniciação Científica
• Atividades complementares
• Internet como busca
• Revistas científicas
• Projeto de extensão
• Sala de aula
• Plano de ensino
• Interação com os professores
LIKERT X THURSTONE
Likert – Grau de concordância com a
questão.
• Baixa utilização da Terminologia da
cultura científica, pouco trabalhados em
sala de aula.
Thurstone – Medi a intensidade da atitude
• Ações em sala de aula não contemplam
aspectos da cultura científica.
• Medi as ações que tem maior relevância
para os estudantes
CONCLUSÕES
• Existe uma Desarticulação entre o processo de ensino-aprendizagem e
a cultura científica nos cursos de licenciatura.
• Sensibilizar os estudantes da relação ciência e tecnologia em sala de
aula por meio do ensino.
• Transitar das experiências abstratas para as experiências concretas.
• Tema de baixa produção acadêmica.
• Tripla perspectiva a respeito do tema cultura científica.
• Falta e discussão acadêmica.
• Perspectiva procedimental dos cursos de licenciatura.
• Falta do Espírito Científico de Bachelard (1996)
CONCLUSÕES
- Falta de conhecimento da terminologia proveniente da cultura
científica, por intermédio dos teóricos que sustentam a área de
conhecimento.
- Divergências Conceituais.
- Área do Ensino de Ciências precisa do grupo de teóricos que
sustentem a área.
- As pesquisas de Mestrado e Doutorado são pouco valorizados
nos cursos de licenciatura.
CONCLUSÕES• Área do Ensino de Ciências principal afetada pela desarticulação
entre ensino-aprendizagem e o exercício da docência.
• NOVIDADE CIENTÍFICA DA TESE: DISCUSSÃO A RESPEITO DA
CULTURA CIENTÍFICA , TEMA QUE ESTÁ SUBJACENTE AO
PROCESSO DE FORMAÇÃO DO CARÁTER CIENTÍFICO DA
SOCIEDADE ATUAL.
Tese – A relação entre o processo de enisno-aprendizagem e a
cultura científica, nos cursos de licenciatura, não é suficiente para
transformar o futuro docente em agente de aculturação.
CONCEITO DE CULTURA CIENTÍFICA
Um complexo de atividades que inclui a produção do conhecimento
científico, a distribuição entre os pares e a divulgação para
comunidade, assim como na aquisição de valores, hábitos e normas
que caracterizam a sociedade científica de qualquer área de
conhecimento.
PERSPECTIVA FUTURA
• CREDENCIAMENTO EM MESTRADO
• CONTINUAR PESQUISANDO NA ÁREA
DO ENSINO
• FAZER CONCURSO EM INSTITUIÇÃO
PÚBLICA
REFERÊNCIAS• ANDRADE, Elenis; CARVALHO, Luiz: O Pró-álcool e algumas relações cts concebidas por
alunos de 6ª série do ensino fundamental. Ciência & Educação, v. 8, n. 2, p. 167-185, 2002
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