A IMPORTNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

NA UNIVERSIDADE

Marivete Bassetto de QUADROS1

RESUMO

Um dos parmetros usuais para a categorizao dos pases, em avanados ou em desenvolvimento, ou das instituies de Ensino Superior, em boas ou regulares , sempre e invariavelmente, a nfase que imprimem pesquisa cientfica. Esta questo, por sua vez, est vinculada ao ensino de graduao. No caso brasileiro, a deficincia que se observa no binmio pesquisa cientfica x graduao decorre de fatores diversos. Neste sentido, na graduao que as imprecises terminolgicas precisam ser discutidas: O que cincia? O que pesquisa cientfica? Quando um estudo pode ser classificado como cientfico? Quem ou o que pesquisador? Diante de pesquisas efetivadas e resultados divulgados temos as seguintes problematizaes: Como mensurar o carter cientfico de uma pesquisa? Como mensurar coerncia, originalidade, objetivao? Na nossa opinio, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia, ainda na graduao, e prossegue na ps-graduao lato sensu, como decorrncia da forma como o contedo da disciplina de Metodologia Cientfica (ou denominaes similares) transmitido. Sem a pretenso de exaurir a temtica, objetivamos discutir e analisar neste artigo alguns pontos de estreitamento para o desenvolvimento da pesquisa na graduao.

Palavras-chave: Metodologia. Pesquisa. Universidade. Graduao. Importncia.

INTRODUO

Um dos parmetros usuais para a categorizao dos pases, em

avanados ou em desenvolvimento, ou das instituies de Ensino Superior, em

boas ou regulares , sempre e invariavelmente, a nfase que imprimem

pesquisa cientfica. Esta questo, por sua vez, est vinculada ao ensino de

graduao.

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1 Professora da Faculdade Estadual de Filosofia, Cincias e Letras de Jacarezinho FAFIJA e da Faculdade do Norte Pioneiro FANORPI nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa Cientfica e Orientao de Trabalho de Concluso de Curso.

No caso brasileiro, a deficincia que se observa no binmio pesquisa

cientfica x graduao decorre de fatores diversos. Neste sentido, na graduao

que as imprecises terminolgicas precisam ser discutidas: O que cincia? O

que pesquisa cientfica? Quando um estudo pode ser classificado como

cientfico? Quem ou o que pesquisador?

Todas estas questes e seus elementos no so de fcil conceituao.

Objeto de estudo da psicologia da aprendizagem, o processo de aprendizagem

dos conceitos bastante abrangente. Incorpora a permanente mutao do nosso

repertrio conceitual, e h conceitos de maior complexidade, por representarem

inferncias em nvel elevado de abstrao, cujo sentido no facilmente

visualizado, como o caso dos conceitos embutidos nas questes formuladas.

Ento, diante de pesquisas efetivadas e resultados divulgados temos as

seguintes problematizaes:

Como mensurar o seu carter cientfico? Como mensurar coerncia,

originalidade, objetivao?

Diante do exposto, sem a pretenso de exaurir a temtica, objetivamos

discutir, a seguir, pontos de estreitamento para o desenvolvimento da pesquisa

na graduao.

1 O ENSINO DA METODOLOGIA CIENTFICA E AS QUESTES CONCEITUAIS

Na nossa opinio, o distanciamento do mundo da pesquisa se inicia,

ainda na graduao, e prossegue na ps-graduao lato sensu, como decorrncia

da forma como o contedo da disciplina de Metodologia Cientfica (ou

denominaes similares) transmitido. Salvo algumas excees, qualquer

docente, independente de sua rea de atuao, designado para ministr-la.

Ora, se o professor no desenvolve, sistematicamente, trabalhos de

investigao cientfica, no tem como desvendar com o discente o mundo mgico

da cincia e termina por impor teorias e mtodos cientficos, normas e regras,

sem discutir a lgica da cincia enquanto processo vital humanidade.

Em vez de a metodologia da pesquisa ser comunicada como um processo

de tomada de decises e opes que [...] estruturam a investigao em nveis e

em fases e que se realizam num espao determinado que o espao epistmico

(LOPES, 2004, p. 15), tudo ou quase tudo posto e imposto em nome de uma

pseudocincia, que assume carter de inacessvel, incompreensvel,

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impenetrvel, enfadonho ou muito chata. Conforme Ferreira (2005)

epistemologia o Conjunto de conhecimentos que tm por objeto o

conhecimento cientfico, visando a explicar os seus condicionamentos (sejam eles

tcnicos, histricos, ou sociais, sejam lgicos, matemticos, ou lingsticos).

A cincia precisa ser vista como elemento de vida, termo em si de difcil

concepo. A nossa concepo de cincia reitera, pois, a viso de Rubem Alves,

educador, e como todo e qualquer bom educador, um sonhador. Para ele, num

texto magnfico, intitulado Cincia, coisa boa..., a vida muito mais do que a

cincia. A cincia to somente uma coisa, entre muitas outras, [...] que

empregamos na aventura de viver, que a nica coisa que importa (1998,

p.17).

A cincia , essencialmente, o fascnio do conhecimento, a busca

incessante para compreenso dos fenmenos que nos cercam. a resposta para

nossas indagaes diante da vida, da natureza, dos males que afligem as

espcies e assim por diante. A busca das suas verdades, sempre instveis e

mutveis. Verdade e certeza absolutas so inatingveis. Aquilo que temos so

apenas modelos provisrios, que construmos, para entrar um pouco no mundo

misterioso do desconhecido.

Logo, a cincia , em sua essncia, um processo social, dinmico,

contnuo, voltil e cumulativo. H sculos, influencia a humanidade, rompe

fronteiras e convices, modifica hbitos, gera leis, provoca acontecimentos, e,

mais do que tudo amplia, de forma contnua, as fronteiras do conhecimento.

(TARGINO, 2005).

Em meio a este ciclo que posiciona a cincia como um continuum, est o

que denominamos de comunicao cientfica. Independente do campo de

conhecimento consiste na troca de informaes entre os pares da comunidade

cientfica, recorrendo-se, para tanto, a quaisquer recursos formais, informais e

eletrnicos, envolvendo publicaes, eventos, inovaes tecnolgicas etc. Na

verdade, a comunicao cientfica fundamenta-se na informao cientfica,

matria-prima do conhecimento, ou seja, a informao transmuta-se em

conhecimento, quando apreendida e assimilada.

Com o exposto, respondemos segunda indagao O que pesquisa

cientfica? Indo alm, diante do termo cientfica, lembramos que a demarcao

cientfica incorpora parmetros. Os critrios de carter interno compreendem:

consistncia, coerncia, originalidade, objetivao, racionalidade,

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cumulatividade, capacidade de predio, verificabilidade, dentre outros. Os

critrios externos referem-se anlise do texto produzido pela comunidade

cientfica, o que gera a possibilidade de reconhecimento generalizado ou relativo.

Isto retoma a premissa irrefutvel de que inexiste pesquisa cientfica sem

divulgao de resultados. (TARGINO, 2005).

Pesquisa cientfica e divulgao de resultados so atividades

indissociveis. Divulgar resultados etapa da pesquisa, e no mero acessrio.

Como seria possvel falar em evoluo da humanidade, se Einstein, Newton,

Lavoisier, Darwin ou a equipe do Projeto Genoma Humano tivessem guardado

para si suas descobertas?

Se nas cincias da vida e nas cincias exatas, em geral, as conseqncias

das descobertas so mais perceptveis, tambm nas cincias humanas e sociais,

as pesquisas efetivadas, se divulgadas de forma apropriada, surtem efeitos

sociais relevantes.

A questo Quem pesquisador? no comporta uma resposta unvoca,

como antes discutido (TARGINO, 2004). Quem pode ser considerado

pesquisador? O aluno de graduao vinculado iniciao cientfica ? O docente

universitrio que cadastrou o seu projeto de pesquisa h anos em sua IES, mas

nunca apresentou resultados significativos? O ps-graduando ou graduando que

escreve ou escreveu sua monografia para cumprir mera formalidade? O

pesquisador de um instituto de pesquisa, em cuja carteira de trabalho, consta

pesquisador jnior, pesquisador snior etc. mas que, no dia-a-dia, limita-se a

funes burocrticas?

O mximo que conseguimos assegurar que o pesquisador busca,

incessantemente, a verdade na cincia, consciente de que jamais se tornar o

detentor da verdade, seguindo ao longo desse percurso normas peculiares

comunidade cientifica.

2 O ENSINO DE METODOLOGIA NA GRADUAO

Ora, se falta aos docentes, em geral, sensibilidade para compartir com a

graduao a riqueza conceitual presente no mundo da metodologia cientfica, h

outra questo ainda mais sria, responsvel pela pobreza das pesquisas em

comunicao cientfica.

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Uma questo sria, responsvel pela pobreza da pesquisa na graduao.

Salvo as disciplina(s) obrigatria(s), o aluno enfrenta o desafio de desenvolver

sua primeira pesquisa, com freqncia, to-somente em seu ltimo semestre, ou

quando em cursos anuais no ltimo ano, com a obrigatoriedade da monografia

final ou o denominado TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO.

Por conseguinte, este assume o carter de monstro aterrador, haja

vista que o primeiro contato entre futuro profissional e pesquisa cientfica se d

dentro de um clima, por si s antagnico, diante da presso da formatura que se

aproxima e do contato com o desconhecido.

Habituados, desde o ensino fundamental e mdio, a encarar a autoria

como ato banal, o universitrio costuma brincar de autor, atravs da

compilao de verdadeiras colchas de retalho, deixando para trs a elaborao

dos projetos como instrumento de mensurao da capacidade crtica, criativa e

tica do formando.

Sem a pretenso de macular o bom ensino da graduao, presente em

algumas universidades e faculdades, afirmamos que muitos dos problemas

envolvidos na execuo dos TCCs sejam na forma monogrfica, artigos

cientficos, paper entre outros esto vinculados pouca nfase que concedida

ao ensino da metodologia cientfica, aliada a questes outras, como: (TARGINO,

2005)

a) Desarticulao entre a grade curricular, relegando a inter e

transdisciplinaridade, incorporadas, em nvel terico, nos foros de

debate acerca do ensino em graduao;

b) Discusses evasivas sobre a possibilidade de as monografias

substiturem os estgios curriculares ou extracurriculares, se for o

caso, embora constituam esferas distintas;

c) Tendncia para que os TCC reflitam a dicotomia presente em muitos

cursos de graduao terico ou prtico? prtico ou terico?;

d) Complexidade inerente ao processo de autoria em torno das

(des)vantagens da autoria individual x mltipla;

e) Controversa relao entre orientador x orientador;

f) Questes tcnico-administrativas, envolvendo carncia e/ou

inadequao dos recursos humanos, materiais, tecnolgicos e

financeiros das instituies;

g) Complexo processo de acompanhamento e avaliao dos TCC;

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h) Registro, arquivamento e processo de divulgao dos TCC, muitas

vezes, deficientes.

O estudo de Metodologia Cientfica nas universidades raramente bem

aceito pelos alunos. As perguntas cruciais advm do por que e para que estudar

tantas regras, tantos detalhes, indicaes rgidas para digitao e formatao do

texto, que parecem cercear a liberdade do aluno em pensar e escrever sem

nenhuma exigncia metodolgica.

Num mundo marcado pela pressa, pela falta de tempo, pelo tic-tac do

relgio, falar de disciplina e de mtodo realmente desanimador. Acostumamo-

nos a um necessrio e exacerbado ativismo, a agir como robs mecanizados, a

copiar idias e posturas e deixamos de lado uma das maiores riquezas humanas

que a capacidade de pensar.

O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Cientfica resgatar em

nossos alunos a capacidade de pensar. Pensar significa passar de um nvel

espontneo, primeiro e imediato a um nvel reflexivo, segundo, mediado. O

pensamento pensa o prprio pensamento, para melhor capt-lo, distinguir a

verdade do erro. Aprende-se a pensar medida que se souber fazer perguntas

sobre o que se pensa. (LIBNIO, 2001).

Uma segunda meta a ser alcanada pela Metodologia Cientfica

aprender a arte da leitura, da anlise e interpretao de textos. Vivemos o

fenmeno do aluno-copista, vivemos a era do Ctrl C e Ctrl V, que reproduz em

suas pesquisas e trabalhos acadmicos aquilo que outros disseram, sem nenhum

juzo de valor, de crtica ou apreciao. Reproduz sem tica sem dar o devido

crdito intelectual e autoral.

Sabemos da dificuldade que a leitura e hermenutica - arte de interpretar

o sentido das palavras - de um texto apresentam em relao interpretao de

um autor, a sua real inteno e que um texto/palavra um mundo aberto a ser

lido e interpretado e, exatamente por isso o texto linguagem significa, antes de

tudo, o meio intermedirio, pelo quais duas conscincias se comunicam. Ele o

cdigo que cifra a mensagem (SEVERINO, 2002).

E um terceiro ponto que norteia o ensino da Metodologia aprender a

fazer, que significa colocar-se num movimento histrico em que o presente

assume continuamente uma instncia crtica em relao ao passado. Aprender a

fazer captando o lado tico de todo agir humano implica um senso de

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responsabilidade, pois quanto mais cuidamos de vislumbrar o futuro nos atos

presentes, mais aprendemos a fazer. Aprender a fazer e a pensar no privilgio

de inteligncias.

Grandes gnios se perderam no encurralamento de seu saber

fragmentado e hiperespecializado, desenvolvendo experincias que terminaram

em produtos nefastos para a humanidade. No se pode entender o investimento

de inteligncias na pesquisa de armamentos de morte, a no ser porque essas

pessoas nunca aprenderam a pensar e a fazer. (LIBNIO, 2002).

Vemos, portanto, que a Metodologia objetiva bem mais que levar o aluno

a elaborar projetos, a desenvolver um trabalho monogrfico ou um artigo

cientfico como requisito final e conclusivo de um curso acadmico. Ela pode

levar o/a aluno/a a comunicar-se de forma correta, inteligvel, demonstrando um

pensamento estruturado, plausvel e convincente.

O contedo da disciplina Metodologia Cientfica pode ser classificado

como conceitual e procedimental, uma vez que no basta memorizar as aes ou

as normas da ABNT sem uma construo de sentidos, pois preciso

compreender sua lgica de funcionalidade, bem como, realizar as etapas - que

comporta o saber fazer para isso as condies de aprendizagem so: a reflexo

sobre a ao que o sujeito est fazendo, a exercitao constante, preciso fazer

uso deste conhecimento com freqncia e a descontextualizao saber aplicar

em outras situaes que se apresenta como necessidade (ZABALA, 2001).

Tendo claro esta questo, que os alunos (as) aprendero a fazer, fazendo

em um contexto pleno de significados, propiciando espaos onde os alunos e

alunas, tm oportunidade de realizar atividades num processo experimental a

partir dos textos das outras disciplinas, como o exerccio de sublinhar textos,

produzir esquemas e resumos, estruturar um trabalho exigido na graduao

considerando as normas da ABNT, entre outros.

O desenvolvimento progressivo das competncias relacionadas ao ler e

escrever que nossos alunos e alunas precisam dar conta de construir no percurso

da graduao, no objetivo de apenas uma disciplina ou de um professor, mas

deve ser um compromisso de todos e todas que como enfatiza Edgar Morin

(2001), tem a compreenso que o conhecimento deve ser transversal.

O mtodo, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de

pensamento, leva o indivduo a adquirir hbitos e posturas diante de si mesmo,

do outro e do mundo que s tm a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto

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social, afetiva, econmica e cultural. Por mtodo entendemos caminho que se

trilha para alcanar um determinado fim, atingir-se um objetivo; para os filsofos

gregos, metodologia era a arte de dirigir o esprito na investigao da verdade.

Ora, as regras e passos metodolgicos que so ensinados na

universidade, visando insero do estudante no mundo acadmico-cientfico -

que so pertinentes e necessrias - objetivam tambm, e sobretudo, a criar

hbitos que o acompanharo por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a

compreenso dos diferentes interlocutores, um esprito crtico maduro e

responsvel, o dilogo claro e profundo com os outros e com o mundo, a

autodisciplina, o respeito alteridade e ao diferente, uma postura de humildade

diante do pouco que se sabe e da infinidade de saberes existentes, o exerccio da

tica e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/coragem de expor o

prprio pensar.

A disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfica nas universidades deve

ajudar os alunos na experincia de sentirem-se cidados, livres e responsveis, a

administrar suas emoes e exercitar o bom senso e a eqidade. De um modo

peculiar, os alunos muito se enriquecem quando assimilam bem tudo que foi

exposto, estes saem da faculdade cheios de teorias, de idias para

revolucionarem as empresas, lev-las a patamares recordes de lucro e eficincia;

acumulam teorias dos mais renomados especialistas em marketing, em controle

de qualidade, logstica, organizao empresarial, enfim, administrao pblica,

reserva de mercado. Deparam-se, muitas vezes, com a questo do mtodo. Por

onde comear? Qual o primeiro passa a ser dado? O que mais urgente? Entre

teoria e mtodo h uma grande diferena, ainda que sejam interdependentes.

Ambos buscam realizar o objetivo proposto, a teoria pode gerar e dar forma ao

mtodo e vice-versa; o mtodo quando alimentado de estratgia, de iniciativa,

inveno e arte estabelece uma relao com a teoria capaz de propiciar a ambos

regenerarem-se mutuamente pela organizao de dados e informaes (MORIN

apud VERGARA, 2005, p. 335).

O mtodo numa empresa ou instituio abre caminhos, aponta ou intui

solues, minimiza tempo e gastos, estimula o dilogo entre opinies contrrias

e/ou diferentes, resgata a postura tica, cria o esprito de participao e

responsabilidade comuns na soluo de problemas, no enfrentamento de

desafios e na conquista de metas.

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O profissional que pauta sua vida por princpios metodolgicos adquiridos

na universidade adquire possibilidades de pensar e ver para alm do que lhe

mostrado e exigido; ele/a pode levar a instituio ou empresa a se destacar e

at mesmo inovar em reas especficas, pois aprendeu a traar metas e

objetivos claros, convencidos das hipteses levantadas, apoiados em referenciais

de anlise seguros que justificam os argumentos expostos. Tudo isto como fruto

de algum que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar e interpretar - no s

os textos como a vida - aprendeu, assim, a fazer!

Acreditamos que o mundo acadmico-cientfico uma cartilha - um

pouco mais elaborada - para aprender a arte de com-viver. E viver-com a arte

de ser. Quando assimilarmos no cotidiano da vida, no apenas as regras

metodolgicas da ABNT e suas infinitas excees e peculiaridades, com o

objetivo de elaborar um trabalho cientfico de excelncia, mas avanarmos,

transformando as mesmas regras frias e intelectuais em hbitos que integralizam

a pessoa, ento estaremos, tambm, aprendendo a ser. Entrar nesse processo

significa superarmos a tentao de medir tudo em termos de eficincia e de

interesses e substituirmos esses critrios quantitativos por intensidade da

comunicao, pela difuso dos conhecimentos e das culturas, pelo servio

recproco e a boa harmonia para levar adiante uma tarefa comum (LIBNIO,

2002, p. 85).

CONSIDERAES FINAIS

Em suma, julgamos imprescindvel gerar atitudes comportamentais

conscientes e internalizadas quanto s operaes inclusas no processo de

pesquisa cientfica, a partir da graduao. Afinal, este o estgio mais propcio

para comear a preparao de um cientista capacitado, rompendo o esteretipo

da pesquisa como monstro submisso a formas e frmulas mecnicas,

burocrticas e maantes. Isto significa investir em medidas aparentemente

simples, mas decisivas, como: minimizar as distores do ensino da metodologia

cientfica; enfatizar a prtica da Iniciao Cientfica; estimular a transformao

dos Trabalhos de Concluso (TCC) em pesquisas significativas para o avano da

rea; e ressaltar a divulgao de resultados como elemento essencial dos

trabalhos desenvolvidos.

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Avaliamos que muitas so as dificuldades de aprendizagem para os

acadmicos e acadmicas na disciplina de Metodologia Cientfica. Seja em funo

da idia equivocada que tm da pesquisa, considerando o modelo adotado na

escolarizao bsica, a pura reproduo das fontes, ou mesmo por causa da

prtica insuficiente de leitura e capacidade de construo interpretativa.

Entretanto, uma contribuio fundamental nesta questo o trabalho coletivo

entre os docentes no sentido de fazer as regulaes necessrias contribuindo

para o avano do saber em estudo.

Um dos grandes mritos desta disciplina a reflexo sobre a inconstncia

do conhecimento, pois permite a compreenso da necessidade do ser humano

produzir perguntas e respostas relacionadas s dvidas e questionamentos

postos, objetivando a interpretao e a explicao da realidade, das coisas e dos

fenmenos. Neste sentido, o conhecimento que hoje ns validamos, amanh

podemos refut-lo, constitui-se num aspecto fantstico que se traduz na sua

prpria inconcluso do ser, na idia do provisrio. Isso nos remete ao campo da

produo das explicaes e das verdades. comum os alunos e alunas terem um

conceito de verdade absoluto, uma nica referncia. No processo de leituras e

debates a desconstruo destas idias, algo que se torna inevitvel. (NEVES,

2006)

Aprender e ensinar Metodologia Cientfica, no pode se limitar a uma

atividade distanciada da prxis pedaggica, seno nosso papel em sala de aula

ser apenas o de exigir o cumprimento de normas que no compreendemos,

bem como, solicitar dos alunos e alunas algo que no fazemos, como por

exemplo, o exerccio da reflexo escrita.

Freire (1997) sinaliza que como docentes ns no podemos ajudar os

alunos e alunas a superarem suas ignorncias se no superamos

permanentemente a nossa, pois no podemos ensinar o que no sabemos, o que

no aprendemos. Que legitimidade temos, ento de solicitar um artigo cientfico,

quando no conseguimos escrever nenhuma linha, no temos intimidade com a

publicao? Questes como esta dialogam cotidianamente com a minha prtica,

interrogam o meu fazer e certamente tem me ajudado a ensinar melhor.

Esta forma de ver e aprender Metodologia da Pesquisa Cientfica talvez

possa contribuir para um maior desempenho dos professores que se

responsabilizam pelo seu ensino, uma melhor aceitao da disciplina/matria por

parte dos alunos - nem sempre muito receptivos -, e poder, finalmente,

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proporcionar uma dinmica interdisciplinar com as demais matrias visando um

ensino eficaz e integrador.

REFERNCIAS

ALVES, Rubem. Cincia coisa boa... In: MARCELLINO, N. C. (Org.). Introduo s cincias sociais. Campinas: Papirus, 1998. p. 11-17. FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 1991. ______. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. LIBNIO, Joo Batista. Introduo vida intelectual. 2. ed. So Paulo: Loyola, 2001. ______. A arte de formar-se. So Paulo: Loyola, 2002. LOPES, Maria Immacolata Vassallo de. Pesquisa de comunicao: questes epistemolgicas, tericas e metodolgicas. Revista Brasileira de Cincias da Comunicao, So Paulo, v. 27, n. 1, p. 13-39, jan./jun. 2004. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2001. NEVES, Joslia Gomes. Metodologia cientfica ou a dor e a delcia de aprender a ler e escrever na graduao. Revista Virtual Partes. Disponvel em: http://www.partes.com.br/educacao/metodologia.asp. Acesso dia 15mar2006.

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So Paulo: Cortez, 2002. TARGINO, Maria das Graas. A pesquisa cientifica uma atividade criativa? (2005) Disponvel em: www.imes.edu.br/revistasacademicas.com. Acesso dia 20/jul/2006. VERGARA, Sylvia Constant. Mtodos de pesquisa em Administrao. So Paulo: Atlas, 2005. Para citar este artigo:

QUADROS, Marivete Bassetto de. A importncia da disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfica na universidade. In: ANAIS - VII CONGRESSO DE EDUCAO DO NORTE PIONEIRO Educao e Interdisciplinaridade. 2007. FAFIJA, Jacarezinho, 2007. p. 88 - 98. ISSN 18083579.

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