A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL

Giclia Terezinha de Oliveira1 Maria Eloiza Santos2

Prof Dr Rejane Klein3

RESUMO: Este texto tem por finalidade apresentar consideraes acerca da importnciado brincar na faixa etria de 4 a 5 anos de idade tomando como ponto de referncia umaexperincia vivenciada na disciplina de Estgio Supervisionado em Educao Infantil. Oestgio ocorreu num Centro de Educao Infantil do municpio de Irati. O estgioSupervisionado possui carga horria de 60 h, assim divididas: 20h de observao, 20h departicipao e 20h de atuao. As reflexes aqui propostas surgiram a partir do perodo deobservao e participao e tem como objetivo central compreender a importncia dabrincadeira no desenvolvimento de crianas que frequentamCentros de Educao Infantil.Observou-se que muitas brincadeiras ocorriam livremente eoutras eram dirigidas peladocente que atuava com as crianas. Conclui-se que as brincadeiras auxiliam nopensamento criativo, na interao, na internalizao de regras.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil, criana, brincar.

INTRODUO: Neste resumo apresentam-se consideraes sobre a importncia dobrincar, atravs da observao e participao realizada emum Centro Municipal deEducao Infantil, da cidade de Irati-PR, com crianas na faixa etria de 4 a 5 anos deidade. As observaes e consideraes acerca do tema esto relacionadas a atividade doEstgio Supervisionado em Educao Infantil. Durante o estgio notou-se que asbrincadeiras fazem parte do cotidiano infantil e que so parte importante nodesenvolvimento das crianas. No brincar, casam-se a espontaneidade e a criatividade coma progressiva aceitao das regras sociais e morais. Para Barros (2002), o brincar , por seruma atividade livre que no inibe a fantasia, favorece o fortalecimento da autonomia dacriana. Ao brincar de me da boneca, por exemplo, a menina no apenas imita e seidentifica com a figura materna, mas realmente vive intensamente a situao de poder gerarfilhos, e de ser uma boa me, forte e confivel. Dramatizar o vivido, representando-o ajudaa criana a afirmar-se como pessoa e permite que expresse sentimentos e pensamentos. Deacordo com Gisela Wajskop (1995), o brincar uma atividade especfica e fundamental que

1 Acadmica do 3 ano do Curso de Pedagogia (e-mail: gioliveira.oliveira782@gmail.com)2 Acadmica do 3 ano do Curso de Pedagogia (e-mail: smariaeloiza@yahoo.com.br)3 Docente do Curso de Pedagogia e orientadora do trabalho.

garante a interao e construo de conhecimentos e da realidade pelas crianas. A autorafundamentou estudos sobre o brincar na obra de Vigotsky, porisso, entende que abrincadeira infantil, deve ser compreendida como atividade social da criana, cuja naturezae origem especficas so elementos fundamentais para a construo de sua personalidade ecompreenso da realidade na qual se insere. Alm de Vigotsky, Wajskop leu autores como:Usova, Leontiev e Elkonin, estes estudos possibilitaram autora aproximar-se daconcepo da brincadeira como processo e atividade social infantil de crianas histrica esocialmente situadas. Wajskop (1995) afirma que o brincar uma atividade mental, umaforma de interpretar e sentir determinados comportamentoshumanos. Ao brincar ascrianas podem se colocar desafios para alm do comportamento dirio, levantandohipteses na tentativa de compreender os problemas que lhesso propostos pelas pessoas epela realidade com a qual interagem. Quando brincam, ao mesmo tempo em quedesenvolvem sua imaginao, as crianas podem construir relaes reais entre elas eelaborar regras de organizao e convivncia. Na atividadede brincar, as crianas voconstruindo a conscincia da realidade ao mesmo tempo em quej vivenciam umapossibilidade de modific-la. As brincadeiras no CMEI onderealizamos o EstgioSupervisionado ocorriam diariamente no perodo da manh, sendo brincadeiras livres sema interveno da professora. Dessa forma, pudemos notar queas crianas decidem sobre oque, com quem, onde e com o que vo brincar. Decidem no processo, mudanas nospapis, no uso dos objetos e nas aes imaginativas que se desenrolam. As brincadeiras sodesprovidas de finalidades ou de objetivos explcitos. As brincadeiras na areia, ao ar livre,realizadas com as crianas no CMEI, possibilitavam aprendizagem do convvio social,ou seja, as crianas brincavam umas com as outras, tendo a oportunidade de dividir osbrinquedos, de imaginar situaes novas juntamente com os colegas possibilitando odesenvolvimento de suas habilidades. Tambm observamos a brincadeira com massinhas,na qual as crianas imaginavam diferentes formas de construo, fazendo ligaes com oreal, relacionando o seu ambiente familiar com a escola, podendo diferenciar os ambientese entendendo qual a finalidade de cada um. Por exemplo: a criana constri um boneco e oidentifica como sendo sua me, neste momento compara sua mecom a professora,dizendo que a me sempre diz que no tem tempo de ensin-la desenhar, enquanto que a professora na escola, faz questo de ajud-la.

OBJETIVOS:

O resumo que ora se apresenta tem como principal objetivo compreender a importncia dobrincar na educao infantil bem como apresentar consideraes de autores que estudamesta temtica. De uma forma especfica este resumo prope relacionar os pensamentos dosautores a respeito do brincar na educao infantil com acontecimentos observados nomomento do estgio supervisionado. Entendemos que o estudo sobre a importncia da brincadeira no Centro de EducaoInfantil destinada crianas na faixa etria de 4 a 5 anos de idade, ter a finalidade deajudar no entendimento de que a atividade do brincar estar desenvolvendo nas crianasaspectos intelectuais e sociais. necessrio ressaltar que pretendemos tambm auxiliar noentendimento sobre o objetivo principal do brinquedo para odesenvolvimento da criana,sendo que o contato, manipulao e uso dos brinquedos, possibilita s crianas umaaprendizagem multidisciplinar das formas de ser e pensar dasociedade. Os brinquedos so,

nesta perspectiva, objetos socioculturais portadores de imagens, alm das funescognitivas e motoras geralmente evocadas.

MATERIAIS E MTODOS: As brincadeiras realizadas no CMEI eram livres,aconteciam diariamente, a professora, as vezes determinava quais seriam estasbrincadeiras, porm na maioria das vezes as crianas tinhamo direito de optar por esta ouaquela brincadeira. Tambm eram disponibilizados materiais pela professora comomassinha, brinquedos para usar na areia, jogos de quebra-cabea, revistas para recortes ecolagens, etc. Foi possvel observar e participar juntamente com as crianas de variadasdinmicas, como pinturas, jogos, brincadeiras, recortes ecolagens as quais visavam aaprendizagem e a interao entre as mesmas. Segundo Vera Barros de Oliveira (2002), ocriar situaes propcias ao brincar, associado de diversas formas a atividades artsticas, eminstituies de educao infantil (0 a 6 anos), contribui decisivamente para odesenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional da criana, tornando-a mais confiante,socivel, reflexiva e criativa. Nosso objetivo era de observar e fazer uma reflexo sobrecomo so realizadas as atividades visando o ldico na educao infantil, de forma que osalunos pudessem realmente sociabilizar-se e interagir umas com as outras. Pois, nobrincar que a criana se humaniza, aprendendo a conciliar deforma efetiva a afirmao desi mesma criao de vnculos afetivos duradouros. Ao brincar, a criana desenvolve suainteligncia, aprendendo progressivamente a representarsimbolicamente a sua realidade, oque supe o deslocar-se cada vez mais de se ver como centro dasatenes e colocar-se nolugar do outro, sociabilizando-se. Desta forma, o desenvolvimento cognitivo e afetivoemocional entrelaa-se de forma dinmica, criativa e prazerosa. RESULTADOS E DISCUSSO: A partir das observaes feitas a respeito da educaoinfantil e de sua trajetria foi possvel perceber que o modode ensinar das instituiesatualmente apresentam-se bastante diferenciadas em relao dos tempos antigos, poisantes as instituies de educao infantil destinavam-se principalmente a cuidar dascrianas, caracterizando-se como espaos que prestavam assistncia comunidade.Atualmente, a educao infantil direito de toda criana independente de classe social, eos Centros de Educao esto construindo a Proposta Pedaggica na qual exige-se umaformao mnima dos docentes que atuam com esta faixa etria, alm disso, existe apreocupao com cuidar, educar e ns destacaramos tambm obrincar. As instituies nopodem ser vistas como extenso das casas das crianas, pois ofoco do trabalho educativodeve ser o brincar, cuidar e educar, para que a criana desenvolva todas as habilidades quepossui. Neste contexto que exige outra forma de atuar na educao infantil, pode-se dizerque a brincadeira auxilia no crescimento e desenvolvimentodas crianas, pois nabrincadeira, segundo Vygotsky, que a criana se comporta alm do comportamento habitualde sua idade, alm de seu comportamento dirio. A criana vivencia uma experincia nobrinquedo como se ela fosse maior do que ela na realidade. Para este pesquisador, obrinquedo fornece estrutura bsica para mudanas das necessidades e da conscincia dacriana. Para o autor, a ao na esfera imaginativa, numa situao imaginria, a criao dasintenes voluntrias e a formao dos planos da vida real e motivaes volitivas tudoaparece no brinquedo que se constitui assim, no mais alto nvel de desenvolvimento. Acriana desenvolve-se, essencialmente, atravs da atividade de brinquedo. Somente nestesentido o brinquedo pode ser considerado uma atividade condutora que determina o

desenvolvimento da criana. Atravs da atividade do brincar no CMEI, foi possvel notarque as crianas desenvolveram vrios dos aspectos citados pelos autores mencionados.Pudemos observar que algumas crianas ao brincar imaginavam situaes reais vivenciadasno ambiente familiar e podiam diferenciar das situaes vividas nas brincadeiras de faz-de-conta. Dessa forma, compreendemos que uma instituio de Educao Infantil devepropiciar relaes de convivncia com outras crianas e pormeio de brincadeiras ajud-lasa conhecer e a entender o mundo que as rodeiam. Conforme os Referenciais CurricularesNacionais para a educao infantil (1998), toda criana temdireito de viver experinciasprazerosas nas instituies. Nesse sentido enfatiza-se a importncia do aprender amovimentar-se atravs dos jogos, brincadeiras, danas e prticas esportivas, inclusiveressaltando o papel da cultura corporal, esses recursos expressivos se manifestam atravsde expresses faciais, dos gestos, das posturas corporais.Acreditamos que isto dever dasinstituies, proporcionar s crianas esses momentos recreativos, a fim de que elaspossam desenvolver-se integralmente.

CONCLUSES: Conclumos que as atividades realizadas no CMEI, proporcionarammomentos ldicos, com variadas brincadeiras, tornando-semuito significativas para odesenvolvimento dos pequenos, podendo de maneira simples fazer com que as crianaspudessem aprender e desenvolver-se em vrios aspectos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

Barros, V. O brincar e a criana do nascimento aos seis anos,Ed.:Vozes. Rio deJaneiro,2002.

Referencial Curricular para a Educao Infantil, Braslia, 1998.

Wajskop,G. Brincar na pr-escola, Ed.:Cortez. So Paulo, 1995.

Vygotsky,L.S. A formao Social da mente. So Paulo: Martins Fontes,1991.