A Pratica Com Uso Do Laptop Na Escola

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.707-722, 2014

Especial ASI

A prtica com o laptop na escola e a evoluo no uso pedaggico das

TDIC pelos professores Laptop practice at school and the pedagogical evolution of DCIT use by teachers

_____________________________________

MARIA ELIZABETH BIANCONCINI DE ALMEIDA1

NELSON MORATO P. DE ALMEIDA2

Resumo

Este trabalho apresenta parte de uma investigao sobre a anlise do uso do laptop

educacional em escolas pblicas de ensino fundamental, mediante o olhar de

professores registrado por meio de respostas a um questionrio com questes

objetivas. O foco das anlises incide sobre as questes relacionadas aos tipos de

atividades pedaggicas realizadas pelos professores com seus alunos ao fazer uso

do laptop em sala de aula, a frequncia com que ocorreram esses usos e os recursos

utilizados. Por meio de um processo de anlise de dados multidimensional com o

uso do software CHIC so estabelecidas relaes entre as prticas realizadas e o

possvel estgio de evoluo no uso pedaggico das tecnologias digitais de

informao e comunicao - TDIC pelos professores, identificando-se como

resultados os estgios de adaptao, apropriao e inovao.

Palavras-chave: Laptop na escola; Integrao de tecnologias na prtica pedaggica;

Currculo e tecnologias; Inovao.

Abstract This study presents a partial research on the analysis of laptop use in educational context at Elementary

public schools from the teachers perspective, as documented through their replies to a direct-question questionnaire. The focus of analysis is set on questions related to the types of pedagogical activities as

performed by the teachers with their students while using laptops in the classroom, and also the frequency

of use and resources applied. Using a multidimensional data analysis with CHIC software, relations were

established between performed practices and the expected stage of evolution in the pedagogical use of

digital communication and information technologies DCIT - by the teachers, identifying the results in three stages, namely adaptation, appropriation and innovation.

Key words: Laptops at school; Technology integration in the pedagogical practice;

Curriculum and technologies; Innovation.

Introduo

Este trabalho apresenta parte de uma investigao sobre a anlise do uso do laptop

educacional em sete escolas pblicas brasileiras de ensino fundamental, localizadas nos

estados de Gois, So Paulo e Tocantins, mediante o olhar de professores dessas escolas

registrado por meio de suas respostas a um questionrio com questes objetivas. O foco

das anlises incide sobre as questes relacionadas aos tipos de atividades pedaggicas

realizadas pelos professores com seus alunos ao fazer uso do laptop em sala de aula, a

1 Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,

[email protected] 2 Escola Tcnica Aprgio Gonzaga do Centro Paula Souza, [email protected]

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frequncia com que ocorreram esses usos e os recursos utilizados. Da anlise desses

aspectos so estabelecidas relaes entre as prticas realizadas, os recursos utilizados e o

possvel estgio de evoluo no uso pedaggico das tecnologias digitais de informao e

comunicao - TDIC pelos professores.

O presente estudo se enquadra em uma investigao mais ampla (ALMEIDA;

BARRETO; JESUS, 2012) desenvolvida com apoio do CNPq/CAPES/MEC cuja

problemtica se situa no mbito das polticas pblicas do Brasil voltadas insero de

tecnologias na educao bsica, por meio do Projeto Um Computador por Aluno UCA,

que disponibilizou laptops educacionais a pouco mais de trezentas escolas na proporo

de um por aluno (1:1), professor e membros da equipe gestora e realizou um processo de

formao contextualizada dos educadores (professores e gestores) da escola. A pesquisa,

vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo, da Pontifcia

Universidade Catlica de So Paulo, tem o objetivo de identificar na prtica pedaggica

com o uso do laptop as contribuies, as dificuldades e os impactos no currculo sob o

olhar de gestores, professores, especialistas alunos e pais, as evidncias de mudanas, os

indcios de inovao educativa e novas necessidades emergentes de formao.

A relevncia deste texto se relaciona com o objetivo de identificar as prticas pedaggicas

realizadas com o uso do laptop nas sete escolas investigadas, os recursos utilizados e o

estgio de apropriao pedaggica das TDIC pelos professores. Pretende-se com isto

subsidiar a identificao das condies que propiciaram tal estgio e das estratgias que

possam favorecer novos avanos nos estgios e nas prticas.

Tem-se como hiptese deste estudo, que a inovao se constitui quando as TDIC so

incorporadas nas atividades educativas a partir de atividades criativas e construtivas de

professores e de alunos, sendo que h uma evoluo na proposio de atividades com tais

caractersticas quando as TDIC so incorporadas ao fazer e pensar pedaggico de

professores que se percebem como sujeitos histricos da educao.

Evoluo no uso pedaggico das TDIC pelos professores

A integrao das TDIC na prtica pedaggica de todas as reas de conhecimento faz

sentido quando os dispositivos em uso, as ferramentas, interfaces e demais recursos

tecnolgicos trazem contribuies significativas ao ensino, aprendizagem e ao

desenvolvimento do currculo, caso contrrio trata-se apenas de uma reforma

modernizadora que no afeta os processos educativos em sua essncia.

EdcaldoHighlight

EdcaldoHighlight

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.16, n.3, pp.707-722, 2014 709

Diversos estudos sobre o uso do laptop na escola (ALMEIDA; PRADO, 2011,

VALENTE, 2011, BEBELL; KAY, 2010, RAMOS et alli, 2009, PORTUGAL, 2008)

apontam que a apropriao tecnolgica um aspecto preponderante para que a tecnologia

em uso possa trazer contribuies significativas para a prtica pedaggica e a

aprendizagem dos alunos. Salienta-se, contudo, que a apropriao tecnolgica e

pedaggica podem se desenvolver integradas por meio de processos de formao de

professores contextualizados na prtica com o uso das TDIC e na realidade da escola,

articulando na formao a prtica, a tecnologia, o currculo e os fundamentos tericos,

que permitem compreender e transformar a prtica (ALMEIDA, 2004; ALMEIDA;

PRADO, 2011, ALMEIDA, VALENTE, 2011).

Nesse sentido, no mbito do Projeto UCA, a formao de professores e demais

educadores da escola foi concebida com base nos princpios da educao autnoma,

contextualizada e no hierarquizada, na formao em rede de conhecimentos e prticas

na perspectiva do aprender fazendo com a integrao entre mltiplas mdias,

tecnologias, ferramentas e interfaces em tempos e espaos diversificados, com vistas a

propiciar ao professor o desenvolvimento da autonomia no uso pedaggico do laptop

voltado integrao entre currculo e TDIC. A organizao da formao est centrada na

escola, no desenvolvimento profissional docente, na colaborao entre pares e entre

escola, universidade, secretaria de educao e Ministrio da Educao - MEC (BRASIL,

2010).

As caractersticas da concepo de formao do Projeto UCA associadas com evidncias

dos estudos referenciados indicam a relevncia de se analisar as prticas desenvolvidas

em escolas com o uso do laptop e a apropriao pedaggica das TDIC pelos professores,

sob o olhar desses sujeitos.

Diversos estudos e propostas sobre o processo de apropriao pedaggica das TDIC

baseiam-se no modelo desenvolvido por Sandholtz, Ringdtaff e Dwyer (1997) para o

projeto ACOT - Apple Classrooms of Tomorrow, concebido em uma pesquisa

colaborativa entre universidade, empresa e escola a partir de uma experincia americana

de integrao das TDIC em sala de aula, com dez anos de durao e acompanhamento

sistemtico das prticas em cinco salas de aula de cinco diferentes escolas.

De acordo com Sandholtz e outros (1997, p. 48) o uso das TDIC pelos professores em

sala de aula muda medida que os professores mudam, sendo que a velocidade e os

rumos da mudana se apresentam fortemente relacionados com as mudanas nas crenas


e atitudes dos professores em relao aprendizagem, aos papis do professor e do aluno

e prtica pedaggica.

O modelo de evoluo no uso pedaggico das TDIC proposto por Sandholtz e outros

(1997) indica a relevncia de se considerar os aspectos emocionais dos educadores.

Borges (2009) configura esse processo evolutivo como relacional, complexo e em espiral,

cuja base se assenta no nvel emocional.

Pasinato (2011) realizou uma pesquisa sobre diversos modelos nacionais e internacionais

de avaliao dos estgios de integrao das TDIC na prtica pedaggica do professor e

props um modelo contextualizado na realidade brasileira voltado para a autoavaliao

dessa integrao, com vistas a subsidiar a tomada de deciso dos gestores educacionais

no sentido de analisar as condies necessrias para o desenvolvimento profissional do

professor e o aprimoramento de sua prtica pedaggica. O estudo de Pasinato ser foco

de novos estudos da investigao em andamento (ALMEIDA; BARRETO; JESUS, 2012)

de modo a ampliar as anlises envolvendo a equipe gestora das escolas.

Os resultados do projeto ACOT so a base para este trabalho, assim como para outros

estudos desenvolvidos (PIORINO, 2012, ALMEIDA; BERTONCELLO, 2011, COSTA,

2008, HAERTEL; MEANS, 2003), sobretudo, no que tange aos cinco estgios de

evoluo no uso das tecnologias em sala de aula especificados por Sandholtz e outros

(1997):

Exposio: a aprendizagem dos professores com as TDIC tem foco nos aspectos

tcnicos essenciais e na administrao do uso dos equipamentos. Observa-se um

domnio bsico dos recursos disponveis, com preocupao sobre o tempo, o

acesso dos alunos e se a tecnologia poder se enquadrar para apoiar a aula.

Adoo: uso das TDIC como suporte s prticas j realizadas e realizao de

atividades para ensinar sobre como utilizar os recursos tecnolgicos e busca de

softwares que pudessem ser enquadrados no currculo prescrito e na prtica

pedaggica prevista.

Adaptao: as TDIC so utilizadas com frequncia integradas s prticas

tradicionais de sala de aula, com produtividade em relao ao ritmo acelerado dos

alunos para concluir uma tarefa e aprender. H mudanas no fazer e refazer

redao, no cumprimento do currculo de matemtica, na participao dos alunos,

no entusiasmo, interesse e curiosidade por aprender, na disposio para assumir

novos desafios.


Apropriao: mudana na atitude pessoal do professor em relao ao uso das

TDIC, o qual identifica as propriedades constitutivas das TDIC e as incorpora sem

esforo prtica pedaggica com mudanas nos hbitos, valores e crenas sobre

a utilidade das tecnologias, mas ainda no se arriscam a usos inovadores.

Inovao: os professores descobrem novos padres para a prtica pedaggica,

criam novos ambientes de aprendizagem com o uso das TDIC e outras formas de

se relacionar com os alunos e com seus pares. Evidencia-se o uso das TDIC no

desenvolvimento de projetos interdisciplinares, h mudanas na comunicao, na

ampliao de trabalhos cooperativos, os professores refletem sobre a prtica e

tratam a aprendizagem como um processo mais ativo, criativo, interativo e

construtivo.

Conforme relatam os autores (SANDHOLTZ et alli, 1997, p. 58), para atingir o estgio

de inovao no projeto ACOT, a maioria dos professores enfrentou um processo lento e

penoso, tornando-se necessrio oferecer apoio para que possam fazer a mudana. As

formas de apoio so variadas e envolvem desde os aspectos estruturais, tecnolgicos e de

gesto de espaos e tempos, inclusive para os professores poderem participar das

atividades de formao, dialogar, compartilhar experincias e reflexes com os colegas.

No que tange ao Projeto UCA entende-se que a evoluo nos estgios de uso pedaggico

do laptop pode ser impulsionada pela formao, que se desenvolve a na integrao

tecnologia-prtica-teoria, de modo que ao explorar determinado recurso do laptop com

vistas a dominar suas funcionalidades bsicas e modos de produo, o professor j tem a

oportunidade de analisar suas potencialidades pedaggicas, propor atividades para

realizar com os alunos, desenvolver experincias concretas em sala de aula, refletir sobre

elas com seus pares e propor mudanas. Isto significa que a evoluo dos estgios poder

ocorrer gradativamente com o uso pedaggico de alguns recursos com autonomia para

que o professor se sinta seguro para ousar novas prticas e ampliar por si mesmo o

repertrio de tipos de atividades pedaggicas com o uso do laptop. Nessa tica, pretende-

se identificar as prticas realizadas pelos professores com o uso laptop com seus alunos e

a evoluo no uso pedaggico das TDIC em relao aos nveis do modelo proposto por

Sandholtz e outros (1997), seguindo uma metodologia qualiquantitativa.

Metodologia


Este estudo tem o objetivo de analisar o perfil do professor, os recursos do laptop que ele

utiliza e os tipos de atividades pedaggicas realizadas pelos professores com seus alunos

ao fazer uso desse equipamento em sala de aula e a frequncia com que ocorreram esses

usos, bem como identificar o estgio de evoluo no uso pedaggico das TDIC

evidenciado nas atividades realizadas e se elas apresentam indcios de inovao. Para isto

foram coletados dados por meio de um questionrio on-line respondido pelos professores

de escolas participantes do Projeto UCA.

O formulrio do questionrio foi implantado no Google Docs e foi submetido a duas fases

de testes. A 1 foi realizada pelos membros da equipe de pesquisa com o objetivo de

verificar a pertinncia das questes aos propsitos da investigao. Aps a depurao, a

2 fase de testes contou com a participao de professores que atuam em escolas ligadas

ao projeto UCA, que no participam desta pesquisa, gerando nova depurao das questes

com a insero de algumas opes de respostas sugeridas pelos respondentes, que

consideraram o questionrio de fcil compreenso.

Em seguida, o questionrio foi disponibilizado aos professores das sete escolas

participantes da pesquisa em um site com endereo na internet e foi respondido entre os

meses de maio e junho de 2013. As respostas foram armazenadas na base de dados do

Google Docs, criada exclusivamente para essa finalidade. Essa base de dados foi

exportada para o aplicativo Microsoft Office Excel e passou por dois tratamentos, um

deles por meio da estatstica descritiva clssica e outro tratamento estatstico

multidimensional para viabilizar o processamento pelo software CHIC (Classificao

Hierrquica, Implicativa e Coesitiva), cuja lgica o mapeamento de relaes entre os

dados representados pelos dgitos binrios 0 e 1, que indicam a ausncia ou presena de

um evento.

Para o tratamento com o uso do CHIC todas as respostas aos itens do questionrio foram

transformadas em dgitos - 0 ou 1, gerando uma nova planilha salva na extenso csv, que

foi desmembrada conforme a questo a ser analisada. Na planilha foram excludas as

colunas que apresentavam todas as clulas iguais a zero e apenas uma clula com o valor

1 (ou o inverso, isto , todas as clulas iguais a 1 e apenas uma clula com o valor zero).

Assim, a anlise das respostas dos professores no questionrio online foi feita com a

utilizao do software de anlise de dados estatsticos multidimensionais CHIC, verso

3.5, que estabeleceu a associao entre as respostas (variveis) visualizadas em rvores

hierrquicas de similaridade. As rvores agrupam as variveis inter-relacionadas em


classes a partir de nveis evidenciados como mais significativos em relao sua

similaridade ou semelhana com outros nveis e classes (GRAS; ALMOULOUD, 2002,

GRAS, 1996), sendo analisadas, sobretudo, as inter-relaes com ndice de similaridade

superior ou igual a 0,75. Foram construdas duas rvores, uma delas agrupa todas as

respostas referentes aos tipos de atividades com frequncia de uso todas as vezes e a

outra mostra as inter-relaes correspondentes frequncia muitas vezes.

A fim de atender ao objetivo deste texto, so objeto de anlise descritiva as questes que

tratam do perfil do professor e dos recursos do laptop que ele utiliza, bem como o

tratamento feito com o CHIC com a questo que traz uma lista de quinze tipos de

atividades realizadas pelos professores com o uso do laptop em sala de aula com alunos,

com quatro opes relacionadas com a frequncia com que ocorreram esses usos.

Anlise quantitativa das respostas dos professores sobre as atividades

pedaggicas realizadas com o uso do laptop em sala de aula com seus

alunos

Participam da pesquisa sete escolas pblicas, trs localizadas no estado de So Paulo,

duas em Gois e duas em Tocantins. Entre as sete escolas, foram vinte e seis professores

respondentes, treze do estado de So Paulo, dez de Tocantins e trs de Gois. Entre os

professores, vinte e quatro so efetivos ou concursados na rede de ensino.

Figura 1. Grfico da distribuio da faixa etria dos professores


A faixa etria informada pelos professores (Figura 1) indica uma distribuio equitativa

nas faixas situadas entre 25 e 34 anos, assim como entre 45 e 54 anos, com seis

professores com idade entre 35 e 44 anos e apenas dois com idade acima de 54 anos.

A Figura 2 apresenta o grfico com as respostas dos professores sobre os recursos do

laptop utilizados com maior frequncia na prtica pedaggica. Tal questo leva em conta

Figura 2. Grfico das respostas dos professores sobre os recursos do laptop utilizados com maior

frequncia

que a explorao de recursos do laptop uma forma de contornar as dificuldades de

conexo com a internet, enfrentadas na maioria das escolas.

Observa-se na Figura 2, que os recursos do laptop mais utilizados esto centrados nos

aplicativos do pacote Office para edio de textos e de apresentao, que podem ser

empregados para a criao e autoria do aluno ou para outras finalidades. Outros recursos

utilizados se referem a jogos e softwares de reproduo vdeos. Menos da metade dos

professores afirmaram utilizar com maior frequncia programas especficos para

edio/gravao de som, edio de desenho e outros. Os recursos menos utilizados pelos

professores so os de elaborao de clculos e linguagem de programao. As respostas

dos professores delineiam perspectivas de uso de alguns recursos do laptop que podem


propiciar prticas pedaggicas baseadas na autoria e na construo do conhecimento pelo

aluno ou podem indicar prticas mais convencionais na tica do reforo do contedo e da

instruo. Por meio do estabelecimento de inter-relaes entre os tipos de atividades que

os professores informam realizar possvel compreender o estgio de uso pedaggico das

TDIC em que eles se encontram.

Anlise das inter-relaes evidenciadas nas rvores de similaridade das

respostas dos professores

Neste tpico so analisadas duas rvores de similaridade que correspondem s classes

que inter-relacionam as respostas dos professores sobre o tipo de atividade desenvolvida

nas situaes em que fez uso dos laptops educacionais na sala de aula, assinalando a

frequncia todas as vezes ou muitas vezes.

Classe C1 Atividades realizadas todas as vezes com o uso do laptop

Figura 3. rvore de similaridade da Classe C1 - Atividades que os professores informam realizar todas as vezes com o uso do laptop

Os cdigos das variveis (respostas dos professores) que aparecem na rvore da Figura 3

so descritos conforme Quadro 1, apresentado a seguir.

Quadro 1 Atividades que os professores informam realizar todas as vezes com o uso do laptop

Nas situaes em que fez uso dos laptops educacionais na sala de aula, indique o tipo de atividades

desenvolvidas e a frequncia com que eram realizadas pelos alunos.

B43.01 Apresentao de trabalhos desenvolvidos pelos alunos.

B413.01 Explorao de Jogos educativos.

B44.01 Atividades investigativas e desenvolvimento de projetos.

B49.01 Pesquisa de informao na Internet: consulta de enciclopdias, dicionrios, ferramentas

de buscas (Google, Ask, Bing), etc.


A rvore de similaridade da classe C1 (Figura 3) apresenta baixo ndice de similaridade

(0,5094), mas as duas subclasses que a compem SC11 e SC12 tm ndices significativos

e so relevantes por representarem as respostas "todas as vezes".

A subclasse SC11, com ndice de similaridade 0,9542, inter- relaciona as variveis

B46.01, B411.01, B415.01 e B412.01. As respostas mostram que os professores

desenvolvem todas as vezes atividades de explorao de software especfico da

disciplina, entretenimento (jogos, passatempos, consulta de pginas de jornais, msica,

cinema, moda, downloads etc.), outras atividades realizadas pelos alunos e resoluo de

exerccios para fixao do contedo. A forte relao sugere que os respondentes se

encontram na fase de adoo (SANDHOLTZ et alli, 1997) em relao ao uso das TDIC,

pois os softwares so utilizados para apoio ao contedo curricular previsto. No entanto,

nessa mesma subclasse h tambm uma articulao com o n formado por B44.01 e

B49.01, com ndice de similaridade mais fraco, porm significativo (0,7805), que indica

a existncia de um grupo de professores que tambm informam realizar atividades

investigativas com o desenvolvimento de projetos e a pesquisa de informao na Internet,

apontando para prticas pedaggicas inovadoras com o uso das TDIC (SANDHOLTZ et

alli, 1997). Desse modo, SC11 mostra a existncia de um processo de evoluo nos

estgios de utilizao das TDIC, que se mostra mais penoso para alguns professores do

que para outros. De um lado, h professores que afirmam realizar atividades que procuram

manter a prtica pedaggica inalterada e o currculo estvel em relao ao contedo

prescrito; de outro lado, existem professores, que apontam trabalhar com a investigao

e o desenvolvimento de projetos, provocando a abertura do currculo para lidar com os

conhecimentos colocados em ao nos projetos e com os novos conhecimentos advindos

do processo de investigao.

A subclasse SC12 trata de um n significativo (similaridade 0,9695) formado por B43.01

e B413.01, mostrando a existncia de professores, que desenvolvem todas as vezes

atividades com explorao de jogos educacionais e criam situaes para a apresentao

de trabalhos pelos alunos, com indcios de um estgio de adaptao.

A relao entre SC12 e SC11 fraca (similaridade 0,5094), sugerindo a preponderncia

das evidncias analisadas em SC11.

B46.01 Explorao de software especfico da disciplina

B411.01 Atividades de entretenimento (jogos, passatempos, consulta de pginas de jornais,

msica, cinema, moda, downloads etc.).

B415.01 Outras atividades realizadas pelos alunos.

B412.01 Resoluo de exerccios para fixao do contedo.


Classe C2 Atividades realizadas muitas vezes com o uso do laptop

Figura 4. rvore de similaridade da Classe C2 - Atividades que os professores informam realizar

muitas vezes com o uso do laptop

Os cdigos das variveis (respostas dos professores) que aparecem na Figura 4 so

descritos conforme Quadro 2, a seguir.

A classe C2 representa a inter-relao entre as respostas de opo "muitas vezes",

formada por quatro subclasses significativas SC21, SC22, SC23 e SC24.

A SC21 (similaridade 0,9072) indica a existncia de professores que informam

desenvolver "muitas vezes" atividades de produo e publicao na web de contedos

pelos alunos (construo de pginas, blogs, wikis etc.), experincias de cincias, fsica,

matemtica, qumica etc., atividades de entretenimento (jogos, passatempos, consulta de

QUADRO 2 Atividades que os professores informam realizar muitas vezes com o uso do laptop

Nas situaes em que fez uso dos laptops educacionais na sala de aula, indique o tipo de atividades

desenvolvidas e a frequncia com que eram realizadas pelos alunos.

B41.02 Atividades de produo de textos.

B42.02 Realizao de clculos e construo de grficos.

B43.02 Apresentao de trabalhos desenvolvidos pelos alunos.

B46.02 Explorao de software especfico da disciplina.

B49.02 Pesquisa de informao na Internet: consulta de enciclopdias, dicionrios, ferramentas de

buscas (Google, Ask, Bing) etc.

B412.02 Resoluo de exerccios para fixao do contedo.

B44.02 Atividades investigativas e desenvolvimento de projetos.

B48.02 Pesquisa orientada: webquests, caa ao tesouro on-line, viagens virtuais ou outras.

B410.02 Resoluo de problemas on-line e/ou simulaes.

B413.02 Explorao de Jogos educativos.

B45.02 Produo multimdia pelos alunos (imagem, texto, vdeo, som).

B47.02 Produo e publicao na web de contedos pelos alunos: construo de pginas, blogs,

wikis etc.

B414.02 Experincias de cincias ou fsica, matemtica, qumica etc.

B411.02 Atividades de entretenimento (jogos, passatempos, consulta de pginas de jornal, msica,

cinema, moda, downloads etc.).

B415.02 Outras atividades realizadas pelos alunos.


pginas de jornal, msica, cinema, moda, downloads etc.) e outras atividades. Assim,

SC21 indica a existncia de professores com tendncia ao desenvolvimento de atividades

significativas para os alunos, que propiciam a aprendizagem por meio de experincias,

das produes de autoria dos alunos, consulta livre a informaes em diferentes fontes,

com indcios de atividades que incentivam a autoria dos alunos e o aprender pela

experincia, o que sugere um estgio de evoluo no uso pedaggico do laptop que se

aproxima da inovao e do desenvolvimento de um currculo flexvel.

A SC22 (similaridade 0,7572) mostra a relao entre as respostas dos professores que

informam realizar "muitas vezes" atividades de produo de textos, clculos, construo

de grficos e apresentao de trabalhos desenvolvidos pelos alunos, com indcios de

atividades integradas s reas de conhecimento do currculo escolar. A relao reporta ao

estgio da adaptao em que o laptop integrado s prticas tradicionais de sala de aula

explorando a facilidade e agilidade propiciada pelas TDIC para a produo de textos,

clculos e grficos e apresentaes. Isto aponta um caminho rumo ao estgio de

apropriao quando so exploradas as propriedades inerentes das TDIC no processo de

fazer e refazer, que pode despertar no aluno o prazer pelo aprender com as mos na massa.

A SC23 (similaridade 0,7456) situa-se prxima ao ndice de corte considerado (0,75),

porm uma subclasse significativa para este estudo por inter-relacionar a resposta

resoluo de exerccios para fixao do contedo, com a pesquisa de informaes na

internet e a explorao de software especfico da disciplina, o que sugere a existncia de

um grupo de professores que se encontra no estgio de adaptao ao desenvolver

atividades com nfase no currculo escolar sistematizado de acordo com o especificado

nas propostas curriculares convencionais.

A SC24 (similaridade 0,6439) se encontra abaixo do valor de corte, porm indica uma

relao que refora a SC21, com a qual mantm fraca similaridade ao articular muitas

vezes" atividades investigativas com a pesquisa orientada, a resoluo de problemas on-

line e/ou simulaes e a explorao de jogos educativos, sugerindo o desenvolvimento de

um currculo com base na investigao e na problematizao. Observam-se indcios de

um estgio de inovao por meio de atividades nas quais os professores integram o laptop

ao fazer pedaggico e refletem sobre esse fazer, tomando conscincia das mudanas

propiciadas aos processos de aprendizagem que incitam os alunos a levantar e testar

hipteses, fazer descobertas, interagir com colegas, professores e especialistas de distintas

reas de conhecimento, expressar e comunicar ideias e construir conhecimento em

colaborao com os pares.


Assim, a Classe C2 das atividades realizadas "muitas vezes" aponta a existncia de

trs estgios na evoluo do uso pedaggico do laptop, sendo um grupo caracterizado

pelo estgio de adaptao ao cumprimento do currculo vigente (SC23), outro grupo

indica estar em movimento entre os estgios de adaptao e apropriao (SC22) e outros

dois grupos se voltam para o currculo investigativo e problematizador, com maior ndice

de similaridade observado em SC21 e SC24, o que sugere ser esta a maior caracterstica.

Portanto, h intensidades distintas nas relaes indicadoras da evoluo dos

professores em relao aos estgios de apropriao pedaggica do laptop, situando-se

entre a adaptao, a apropriao e a inovao, com forte incidncia de relaes entre as

atividades que anunciam um estgio de uso pedaggico do laptop pelos professores de

carter crtico, construtivo e inovador.

Discusso dos resultados evidenciados nas anlises das rvores de

similaridade

Este estudo trata da anlise dos tipos de atividades pedaggicas realizadas pelos

professores de sete escolas que utilizam o laptop com alunos, da frequncia com que

ocorreram esses usos e dos recursos utilizados pelos professores, com base nas respostas

de vinte e seis professores a um questionrio aplicado online. A partir das inter-relaes

entre as atividades que os professores informam realizar foi possvel identificar o estgio

de evoluo no uso pedaggico do laptop.

Considerando-se as caractersticas das relaes entre as respostas dos professores sobre

as prticas pedaggicas que desenvolvem com o uso do laptop com alunos, a anlise das

opes todas as vezes e "muitas vezes" mostra a preponderncia de dois tipos de

atividades: 1) prticas pedaggicas voltadas manuteno e reproduo do contedo

planejado com vistas ao cumprimento do currculo vigente, que indicam um estgio de

adaptao; 2) prticas direcionadas para o currculo investigativo, problematizador e o

desenvolvimento de projetos, tpicas da aproximao ao estgio de inovao criada no

prtica realizada pelo professor.

Os estgios de evoluo se relacionam com o desenvolvimento de uma fluncia

tecnolgica suficiente para o professor identificar as propriedades constitutivas das TDIC

em uso, no caso o laptop educacional, assim como para reconhecer as contribuies dessa


tecnologia aos processos de ensinar, aprender, comunicar e construir conhecimento,

realizar atividades com o uso dessa tecnologia e refletir sobre elas de modo a tomar

conscincias dos avanos, dificuldades e possibilidades de mudana. Contudo, a mudana

de um estgio para outro demanda tempo e coloca o professor diante de conflitos de

ordem pessoal e profissional devido s suas concepes, crenas, valores e prticas

realizadas em aula (ALMEIDA, VALENTE, 2011).

Assim, este estudo traz contribuies para a identificao do estgio de uso pedaggico

das TDIC com vistas a subsidiar iniciativas de formao de professores voltada

integrao entre o currculo e as TDIC, seja qual for o dispositivo tecnolgico em mos

de professores e alunos.

Ao assumir como contexto de estudos as escolas pertencentes a distintas redes de ensino

e localizadas em diferentes regies do pas, h necessidade de aprofundar e complementar

este estudo com outros enfoques nos contextos das escolas para a compreenso das

caractersticas de cada escola e das intervenes adequadas nos processos formativos de

modo a impulsionar a evoluo nos estgios de uso pedaggico das TDIC.

Referncias

ALMEIDA, M. E. B. (2004). Incluso digital do professor: formao e prtica

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A Pratica Com Uso Do Laptop Na Escola