Ibirité-MG2016

TATIANE GODINHO GUIMARÃES

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADOLETRAS

AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

Ibirité-MG2016

AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

Trabalho de Letras apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média Semestral nas disciplinas de Filosofia da Educação e Pensamento Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico e Psicologia da Educação e da Aprendizagem.

Orientadores: Mari Clair Moro, Marlizete C. B. Steinle, Regina Célia Adamuz, Reinaldo B. Nishikawa.

TATIANE GODINHO GUIMARÃES

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................3

2 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS.............................................................4

3 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS...............................................6

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................7

4 REFERÊNCIAS........................................................................................................8

1. INTRODUÇÃO

O objetivo deste trabalho é verificar tendências e as implicações no fazer

pedagógico ao longo da história na prática escolar brasileira, numa tentativa de

contribuir, teoricamente, para a formação continuada de professores.

Dentre as práticas sociais e históricas, encontramos a educação, seja do tipo

escolar ou não, é influenciada por fatores políticos, econômicos, sociais e culturais.

Assim, justifica-se o presente estudo, tendo em vista que o modo como os

professores realizam o seu trabalho na escola tem a ver com esses pressupostos

teóricos, explícita ou implicitamente.

 

 Iremos empregar nesse estudo, a teoria de José Carlos Libâneo, que classifica as

tendências pedagógicas em dois grupos: “liberais” e “progressistas”. No primeiro

grupo, estão incluídas a tendência “tradicional”, a “renovada progressivista”, a

“renovada não-diretiva” e a “tecnicista”. No segundo, a tendência “libertadora”, a

“libertária” e a “crítico-social dos conteúdos”.

 

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2. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS

 O teórico LIBÂNEO (1990) identifica as tendências pedagógicas da educação,

sendo a pedagogia liberal que sustenta a idéia de que a escola tem por finalidade

preparar os alunos para o desempenho de papéis sociais, reunindo um conjunto  de

características indicativas das habilidades próprias do indivíduo, que o torna capaz

de adquirir algum conhecimento específico, ou seja, a capacidade de aprender. Isso

quer dizer que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas da sociedade de

classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa ênfase no

aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois,

embora a escola tenha a idéia de igualdade de   oportunidades, não leva em conta a

desigualdade de condições. 

2.1. TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL

 

Segundo esse quadro teórico, a tendência liberal tradicional é caracterizada por

acentuar o ensino humanístico, de cultura geral. De acordo com essa escola

tradicional, o aluno é educado para atingir sua plena realização através do próprio

esforço. Dessa forma, as diferenças de classe social não são consideradas e toda a

prática escolar não tem nenhuma relação com o cotidiano do aluno. O método de

aprendizagem da idéia de que o ensino consiste em que a capacidade de

assimilação  da criança é idêntica à do adulto, não leva em conta as características

de cada idade. A criança é vista, assim, como um adulto em miniatura, apenas

menos desenvolvida. O professor se preocupa em ensinar bem, pois acredita bastar

a sua explicação para ter como consequencia a apendizagem. O aluno tem um

papel de receptor e reprodutor de informações e as avaliações são para medir o

quanto o aluno absorveu dos conteúdos, no intuito de produzir escores.

2.2 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

 

Segundo Libâneo, a tendência liberal renovada progressivista acentua o sentido da

cultura como desenvolvimento das aptidões individuais. A escola continua a preparar

o aluno para assumir seu papel de cidadão, adaptando as necessidades do meio

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social e atividade pedagógica é centrada no aluno, valorizando as tentativas

experimentais, o estudo do meio natural e social, etc... Dessa forma aprender se

torna uma atividade de descoberta, é uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente

apenas um meio estimulador. Aprender é aprender a aprender. O aluno está

mentalmente ativo e o professor é facilitador. A avaliação é para diagnosticar as

dificuldades e orientar o aluno a supera-las.

 

2.3. TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA

 

Nessa tendência, o papel da escola está na formação de atitudes, razão pela qual

deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os

pedagógicos ou sociais. Todo o esforço deve visar a uma mudança dentro do

indivíduo. O ensino respeita as capacidades inatas e o aluno é responsável pela

própria aprendizagem. A retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao

“eu”, o que torna a avaliação escolar sem sentido, privilegiando-se a autoavaliação,

onde se proporciona a análise do próprio desenvolvimento.

2.4. TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA

 

A escola liberal tecnicista atua no aperfeiçoamento do sistema capitalista,

articulando-se para a mudança de comportamento. Seu interesse principal é

produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, não se preocupando

com as mudanças sociais. O ensino é planejado e organizado, a aprendizagem tem

como objetivo atingir o comportamento planejado, onde o professor propõe

exercícios de treinamento e o aluno executa as tarefas. A avaliação tem o intuito de

verificar o grau de mudança de comportamento.

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3. TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS

As Tendências Progressistas surgiram também na França mas a partir de 1968. No

Brasil coincide com o início da abertura política e com a efervescência cultural.

 3.1. TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

 

O ensino da Tendência Progressista Libertadora promove a consciência política e o

aprender é para conhecer a realidade concreta, onde o professor é coordenador de

debates e o aluno liberdade de expressão e é um sujeito ativo no grupo. A avaliação

consiste em promover o progresso do grupo a partir de um programa definido

coletivamente e a autoavaliação é referente ao compromisso assumido com o grupo.

3.2. TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA

 

A escola progressista libertária dá ênfase na aprendizagem informal, via grupo,  e a

negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de

pessoas mais livres. O professor é conselheiro junto ao grupo e ensina como

promover a autogestão, o aluno participa ativamente da gestão da aprendizagem e

aprende a gerir a própria aprendizagem. A avaliação não prevê nenhum tipo de

avaliação dos conteúdos, ela ocorre nas situações vividas e experimentadas.

3.3. TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS

 

A atuação da Tendência Progressiva Crítico-Social consiste na preparação do aluno

para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumento, por meio

de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na

democratização da sociedade. O professor atua como mediador, ensinando a

favorecer a apropriação da cultura, já o aluno interfere conscientemente na realidade

e aprende a reelaborar criticamente os saberes. A avaliação tem como objetivo

promover diferentes situações para conhecer e compreender os conteúdos e a

forma da aprendizagem, para, em decorrência conceber e implementar

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intervenções.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS De acordo com esse quadro teórico de José Carlos Libâneo, deduz-se que as

tendências pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por

se declararem neutras, não compromisso com as transformações da sociedade,

embora, na prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema

capitalista. Já as tendências pedagógicas progressistas, diferente das liberais, têm

em comum a análise crítica do sistema capitalista.

Vimos que foram instauradas no meio dos movimentos sociais, em tempos e

contextos históricos particulares e diferentes. Descobrimos que elas influenciaram e

ainda influenciam as práticas pedagógicas. Conhecemos o papel da escola, do

aluno, o que significa o conhecimento, que metodologia era aplicada na tendência,

que conteúdos eram transmitidos ou construídos, como era avaliada a

aprendizagem dos alunos e com quais objetivos em cada uma das principais

tendências, sejam de cunho liberal ou progressista. E por fim, podemos ficar mais

preparados para fazermos as melhores escolhas e darmos o nosso melhor em sala

de aula, visando sempre a aprendizagem dos nossos alunos.

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5. REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda.  Filosofia da Educação.  São Paulo :  Editora

Moderna, 1998.

COSTA, Marisa Vorraber et al.  O Currículo nos Limiares do  Contemporâneo.

Rio de Janeiro : DP&A editora, 1999. 

GADOTTI, Moacir.  Pensamento Pedagógico Brasileiro.  São Paulo : Ática, 1988.

LIBÂNEO, Jose Carlos. Tendências Pedagógicas na prática escolar. In:

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo: cortez, 1991

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Campinas; SP.Ed. Papirus, 1990.

MATUI, Jiron.  Construtivismo.  São Paulo : Editora Moderna, 1998.

 

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