Introdução

Abordagem Metodológica

Resultados

Thaís A. L. Oliveira* (ID); Fernanda C. S. Silva (ID); Fernanda I. Matos (ID); Luan M. Gameiro (ID); Jhonny Aguiar (ID); Amauri Jr. (ID); Pamela

Franco (ID); Natália Massa (ID); Murillo S. Silva (PG); Vera L. Baroni (PQ); Marcelo P. da Silveira (PQ).

FATARELI, E. F.; FERREIRA, L. N. A.; FERREIRA, J. Q.; QUEIROZ, S. L. Método Cooperativo de

Aprendizagem Jigsaw no Ensino de Cinética Química. Química Nova na Escola, V32, nº 3, 2010.

A atividade foi desenvolvida por um grupo de seis bolsistas do Projeto PIBID/Química/UEM

com 140 alunos do Ensino Médio de uma escola pública de Maringá-PR. A professora

supervisora sugeriu abordar a temática petróleo de forma que os alunos pudessem discutir

não só os conceitos químicos, mas o contexto político e econômico do país. A elaboração se

pautou na Atividade Cooperativa e o Método Jigsaw para estudar o conteúdo químico de

Hidrocarbonetos, embasado na temática petróleo. A atividade teve caráter interdisciplinar,

abordando temáticas como: aspectos socioeconômicos e políticos; história; impactos

ambientais; indústria petroquímica; refinaria e propriedades químicas, sendo que o objetivo

da utilização do método era proporcionar a interação, o compartilhamento e o debate de

ideias entre os alunos por meio do trabalho em grupo, desenvolvendo a interdependência

entre eles.

A partir da análise dos dados, que foram registrados de forma escrita e por gravação

audiovisual, foi possível notar o envolvimento dos estudantes nas diferentes etapas, como

ilustrado pela Imagem 01.

Observou-se uma receptividade dos alunos com a metodologia aplicada, como revelam as

falas dos alunos A3, A4 e A5, com destaque as atividades envolvendo a experimentação, o

debate de ideias em grupos e o maior envolvimento nas atividades propostas.

Os resultados revelam que os alunos conseguiram compreender a relação entre o tema e os

conteúdos químicos por meio de uma abordagem diferenciada. A Atividade Cooperativa, por

meio do Método Jigsaw, permitiu aos alunos o desenvolvimento de habilidades como a

autonomia, argumentação, organização de ideias, o trabalho em grupo e um maior

envolvimento durante e após as atividades.

Inicialmente, os alunos expuseram na forma de questões o que gostariam de aprender sobre

o tema. Exemplos de perguntas elaboradas, podem ser observadas por meio dos

questionamentos dos alunos A1 e A2:

A1: “Quais as formas de uso? Qual sua composição? Quando acabará o Petróleo?”

A2: “Qual a ligação da Química com o tema? Além dos combustíveis, para o que podemos

utilizar o petróleo?”

As perguntas foram utilizadas para elaboração de um conjunto de quinze proposições as

quais seriam classificadas em ‘Mitos&Verdades”, tais como: “O petróleo do mundo vai

acabar”; “Antes de seu uso como combustíveis, o petróleo era utilizado como medicamento”;

“A química não contribui para o estudo do petróleo”, que constituiu a primeira atividade de um

planejamento de dez aulas, resultado dos encontros semanais da professora supervisora com

os bolsistas ID.

O processo exigia a participação e interação dos estudantes durante toda atividade. Desta

forma, com base no Método Jigsaw, cada aluno possuía uma função em seu Grupo de Base

(GB) sendo elas: Mediador, Redator, Porta Voz e Relator, apresentado no Esquema 01.

Esquema 01: Função dos alunos nos Grupo de Base.

O planejamento elaborado foi desenvolvido em três etapas, apresentado no Esquema 02.

Esquema 02: Etapas de desenvolvimento da atividade.

Quadro 01: Distribuição dos Alunos nos Grupos de Base e Especialistas.

II Seminário de Avaliação do Pibid/UEM

IV Fórum das Licenciaturas da UEM

30/11 e 01/12 de 2015

Maringá - Paraná

Imagem 01: Socialização dos GB: Dinâmica da caixa e Mitos&Verdades. Fonte: Baroni, 2015.

Conclusão

Palavras chaves: Atividade Cooperativa; Ensino de Química; Função Orgânica.

Referências

Agradecimentos

Primeira Etapa:

Grupos de Base

• Distribuição dos alunos em Grupos de Base (GB);

• Discussão e classificação de proposições em Mitos&Verdades nos GB;

• Dinâmica de classificação de materiais como derivados ou não do Petróleo;

Segunda Etapa:

Grupo de Especialistas

• Os membros dos GB foram divididos nos Grupos de Especialistas (GE) para estudar os subtemas apresentados, como indicado no Quadro 01.

Terceira etapa:

Retorno ao Grupo de Base

• Os alunos retornam aos seus GB e socializam o que cada GE estudou.

• As atividades da primeira fase são realizadas novamente com o objetivo de reelaboração das respostas iniciais.

MEDIADOR Responsável por manter os integrantes do grupo com as

discussões centralizadas no tema.

REDATOR Responsável por anotar todas as discussões realizadas pelo

grupo.

PORTA VOZ

Responsável por se comunicar com o professor e/ou bolsistas quando uma dúvida surgisse durante as discussões.

RELATOR Responsável, em um momento posterior em que todos os GB fossem realizar as

discussões juntos, por fazer um relato sobre as discussões realizadas em seu GB.

MÉTODO JIGSAW

GRUPO DE BASE I

GRUPO DE BASE II

GRUPO DE BASE III

GRUPO DE BASE IV

GRUPO DE BASE V

GRUPO DE BASE VI

Grupo de Especialistas

História Indústria

Petroquímica Refino

Social, Político e Econômico

Impactos Ambientais

Propriedades Químicas

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6

A3: “A forma como nos foi apresentado este método de trabalho, para mim, foi muito positivo. Saindo de um padrão escolar na qual vemos todos os anos. A

experimentação, interação e debates em grupo e em distintas salas, proporcionaram maior conforto e animo, porém, como a falta de estruturação educacional presente, tivemos pouco tempo e poucas aulas de química na semana para aprofundarmos o

assunto . Tendo o tempo como o maior empecilho. Em geral, o retorno foi bem proveitoso, com estagiários dispostos a ajudar e aconselhar em divergências ,

atingindo o objetivo de uma interação mais eficiente e o aprendizado mais eficaz.”

A4: “Foi lucrativo pra mim em relação a conhecimento, pois, eu nunca tive experiências e

nem trabalhos que me fizeram realmente entender o porque e saber respostas do assunto por

completo.”

A5: Na minha opinião, a metodologia usada para o estudo do Petróleo foi positiva, pois com a separação dos grupos de base e logo após, grupos específicos, tive mais

facilidade em entender o conteúdo, coisa que eu não teria feito tão bem se a matéria tivesse sido apresentada em todo o conjunto da sala.